小班化學習心得-韓坤

韓坤

如果說教學質(zhì)量是學校的生命，那改革創(chuàng)新則是騰飛的翅膀，近兩年，我校大膽地根據(jù)我校的實際情況開創(chuàng)了"小班化教育"實驗。當時，小班作為一個新鮮事物擺在我的面前，說實話，我充滿憧憬，最先想到的就是電視上曾出現(xiàn)的國外課堂：學生少且自由，課堂內(nèi)師生平等，互相和諧…這是我理想中的課堂的。于是我決心挑戰(zhàn)自己。

萬事開頭難，我們完全是憑著自己的認識和幾本書來搞教研。當時，不少人認為，學生少了，執(zhí)教者有許多優(yōu)勢。這話當然有一定的道理，但有很大程度上的片面性。設(shè)想，執(zhí)教者仍按大班的教學模式和應(yīng)試的教學觀念進行實驗操作，我想：那小班只不過是教育組織的一種空間形式罷了，而小班教育也只是少了學生的老教育。我覺得，利用小班人少之優(yōu)勢，將小班教育"化"起來，摸索出一套能有所體現(xiàn)的現(xiàn)代教學模式，這才是小班教育的關(guān)鍵！也是這次教改的目的！

下面我就從自己體會最深的兩個方面和大家共同探討：

(一)、創(chuàng)設(shè)民主的教學環(huán)境，建立和諧的師生關(guān)系

我們都知道，民主的課堂氣氛能有效地提高教學質(zhì)量，能強化學生主體地位，樹立"課堂主人"意識。教小班以后有段時間，我經(jīng)常在琢磨一個問題，為什么課后與學生交流時會隨心所欲，而到了課堂卻非常不自在，經(jīng)常將自己定位在教師這個框框里，怎么也跳不出來?于是，我做了一些嘗試，首先，在教學過程中，我盡量淡化自己是一班之主的觀念，努力消除"自我心中"意識，站在學生角度，參與學生的小組學習，并不時發(fā)表自己的一些見解。不久，我發(fā)覺，在課堂里，學生先是縮短與我的距離，而后討論起問題，交流起意見更大膽了，有時還會反駁我的意見。我覺得站在學生的角度進行教學，嘗試已成功一半！當然，這樣是遠遠不夠的，為了便于與學生相互溝通，提高課堂效率，我又從教學語言上下工夫。在每次與學生進行對話時，我盡量將語言巾過學生的心量，從而激發(fā)他們的學習熱情。如在質(zhì)疑的時候，我經(jīng)常這樣問學生："你們有什么看法?""那你又覺得…?"在學生討論不出正確的答案時，我會故意說："這個問題，我覺得應(yīng)該這樣回答…"全班反饋之后，我還會問："你們還有不同的意見嗎?還有什么地方不明白嗎?"…這聽起來似乎很簡單，是的，使用這些語言后，我明顯地看到，收到的效果遠遠大于說這幾句話這么簡單。學生的學習勁頭明顯提高，師生之間的討論、談話也更隨意，自然。最主要的還是和諧寬松的氣氛讓學生在不知不覺中得到了最大程度的訓練。但是，學生在操作和暴露思維過程中引出的矛盾，出現(xiàn)的問題，也為我們進行組織教學提供了一個出發(fā)點和有利的切入口。教師都是課堂的牽引者，大膽地放手，讓學生去實踐，去探索，才能真正把課堂還給學生。只有這樣，學生才能在教師的引導下，逐步形成不"唯師"，"不唯書"，敢于質(zhì)疑，敢于爭論，善于思辨的學習習慣。我不敢說自己執(zhí)教多年來的這個小班學生有多優(yōu)秀，但至少我現(xiàn)在可以自信地說：比起曾經(jīng)我所執(zhí)教過的大班，現(xiàn)在每個學生的膽子大了，發(fā)言積極了，學習語文的興趣濃了。應(yīng)該說，教學的民主平等是構(gòu)建小班教學模式的關(guān)鍵。

(二)利于小班之優(yōu)勢，培養(yǎng)學生創(chuàng)造力

記得黃全愈博士在《素質(zhì)教育在美國》一書中提到：素質(zhì)教育是意識層面上的東西，歸根到底，素質(zhì)教育在核心是培養(yǎng)創(chuàng)造力。的確，傳統(tǒng)的教學順序，往往為了正確、快捷地傳授知識而設(shè)計的，有其合理的一面，但不少教例是"教師嚼爛了喂給學生吃"，惟恐學生"噎"著，"教師搭好梯子讓學生爬"，惟恐學生"摔"著。凡是學生容易出錯之處，一律事先警告或帶領(lǐng)"繞道而行"。這種在學生學習知識方面的溺愛與過分牽引，使學生探索的能力與毅力得不到鍛煉。小班人少，教學進程快，在課內(nèi)我鼓勵學生在初次接觸教材時大膽地提問，在深入學習教材時誘導學生提問，在教學結(jié)束時也留幾分鐘，讓學生質(zhì)疑。下課了，學生的提問，我盡量耐心地聽取解答。這樣，既保護學生提問的積極性，又切實幫助學生提高發(fā)問的質(zhì)量。發(fā)問是探索的開端，從某種意義上說，我認為培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，比解決問題更重要。學生聽學的知識就本身而言無所謂創(chuàng)造，但學生認識這一知識則很有創(chuàng)造的余地。教學時除了師生交流，更多的是學生之間的"自動"和"互動"等多向交流。小班的人數(shù)少，"小組圍坐型"是比較理想的一種教育組織形式。我就利用這優(yōu)勢，將學生4人或6人一組對面而坐。這樣，在相同的教學時間內(nèi)所提供的發(fā)言機會猛增了幾倍，在同齡人之間，較少有權(quán)威因素，每一個學生都能暢所欲言，連那些膽小、內(nèi)向、平時少言寡語的學生也有開口的機會，小組內(nèi)學生通過相互啟發(fā)，相互吸收，相互補充，相互糾正，知識也得到不斷地完善和深化，學生群體的智慧也得到充分的發(fā)揮。學生思維閃發(fā)出獨特性、交通性的光芒時，就是加以發(fā)揚的大好時機�；蛟S，有些老師會覺得這只是紙上談兵。的確，做起不容易，特別是我們的學生接觸面小，知識面狹窄。有時，面對一些我們認為十分簡單學生們卻遲遲無法回答的時候，我經(jīng)常心急如焚。但如果能忍的話，也會經(jīng)常會收到一題多解或預料中回答的更精彩的驚喜效果。當然，創(chuàng)造力的啟蒙和開發(fā)不局限于課堂內(nèi)的教學可以向課外延伸，有時，在教室環(huán)境布置上，我盡量征求學生有創(chuàng)意的情趣。在組內(nèi)的合作中，在組別的競爭中，啟迪了學生的創(chuàng)造意識，使學的個體探索與小組的合作探索有機地結(jié)合起來。個體的創(chuàng)造加上集體的創(chuàng)造才是較完整、完美的創(chuàng)造。如今，你走進你們班的教室，可以看到許多十分有意義的作品。

參加小班化實驗教育的近兩年，我們在許多方面不斷地嘗試、推翻、總結(jié)、吸收，之因為談起以上這兩點體會，是我本人覺得任何一種教改，教育者觀念的轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵，再者就是我覺得，任何事物都有差異的，用一成不變的模式去"套"著有千差萬別的個體，也不是科學的。比如說用我們用上海學習的哪一套來教育我們學生，有些也是行不通的。我認為只有挖掘?qū)嶒炚弑旧淼膬?yōu)勢，其目的只有一個，那就是真正建立起一種尊重學生天性，發(fā)展學生個性，培養(yǎng)學生靈性的教育模式。

MSN（中國大學網(wǎng)）

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