《陶行知教育文集》讀后感

《陶行知教育文集》讀后感正文：《陶行知教育文集》讀后感教學(xué)并非簡單的知識傳授,更重要的是教養(yǎng)學(xué)生的能力.如果說教學(xué)內(nèi)容已體現(xiàn)了這一方面的要求,而仍采用填鴨式的教學(xué)方式的話,就無所謂能力的培養(yǎng)了.因此我們主張要由喂養(yǎng)式轉(zhuǎn)為覓食式的教學(xué).陶行知指出,在教學(xué)過程中,先生的責(zé)任不在于教,不在教學(xué),而在于教學(xué)生學(xué).先生如果只教或只教學(xué),就把學(xué)生當(dāng)作容器,被動地接受知識,調(diào)動不起學(xué)生學(xué)的積極性,更不能啟發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考.素質(zhì)教育主張教師是主導(dǎo),學(xué)生是主體,所以教師的社會職能就是體現(xiàn)出導(dǎo)這個特點(diǎn)來.陶行知認(rèn)為,教師不應(yīng)把現(xiàn)成的解決等問題的方法傳授給學(xué)生,使學(xué)生根本不用思考,而應(yīng)把解決問題的思路告訴學(xué)生,使學(xué)生自己動腦,經(jīng)過不斷反復(fù)推敲以求得最佳結(jié)果.與此同時,陶行知又指出不能讓學(xué)生像無頭的蒼蠅似的盲目亂撞,教師應(yīng)精心設(shè)計好一系列程序,指導(dǎo)學(xué)生用最短的時間來解決問題.對解決問題的過程本身而言,能推而廣之,達(dá)到舉一反三,觸類旁通的效果;對解決問題的方法而言也能夠發(fā)出去,以期達(dá)到解決別類的問題.由此我們不難體會到陶行知的苦心,他想通過這一方法的尋求來最終培養(yǎng)學(xué)生的能力,能力有了,學(xué)生就不僅能使自己獲得豐富的知識,而且還可以探索解決新的問題.

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