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聽(tīng)語(yǔ)文教學(xué)報(bào)告有感
聽(tīng)語(yǔ)文教學(xué)報(bào)告有感正文：行走在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的路上 ·· ------聽(tīng)陳科長(zhǎng)報(bào)告有感· 獨(dú)樹小學(xué) 李樹諾今天上午，我懷著期盼已久的心情，便早早來(lái)到了會(huì)議室，對(duì)于我們每一個(gè)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，這將是一個(gè)特殊的日子，因?yàn)槲覀兣R沂市的小學(xué)語(yǔ)文專家陳科長(zhǎng)親自為我們這些學(xué)員做報(bào)告。雖然已是立秋時(shí)節(jié)，天氣也應(yīng)該有一絲涼意，但是，天公的面龐依舊未改前幾天的悶熱酷暑，即使這樣，會(huì)議室里還是做無(wú)虛席，學(xué)員渴求學(xué)習(xí)的熱情就像這天氣熱浪一樣一點(diǎn)沒(méi)有減少。陳科長(zhǎng)用他那富有親和力的語(yǔ)言向我們娓娓道來(lái)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的話題，他用4個(gè)小時(shí)為我們做了題為《把握閱讀教學(xué)規(guī)律實(shí)現(xiàn)有效閱讀教學(xué)》的報(bào)告，給我們生動(dòng)闡示了閱讀教學(xué)的最新的理論和方法，他的報(bào)告不但有最新的理論指導(dǎo)，而且還用課堂中生動(dòng)的案例來(lái)剖析當(dāng)前閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題以及閱讀教學(xué)中取得的成功，為我們閱讀教學(xué)提供了前進(jìn)的方向。同時(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)也讓我深受啟發(fā)。眾所周知，新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來(lái)，我們的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)已取得長(zhǎng)足的進(jìn)步，但是，正處于課程改革的初期，在閱讀教學(xué)中課堂效率低下。下面結(jié)合這幾年的教學(xué)實(shí)際談下對(duì)閱讀教學(xué)的一點(diǎn)體會(huì)：一、· 必須深入文本解讀長(zhǎng)期以來(lái),我們都認(rèn)為語(yǔ)文只能是字詞句訓(xùn)練,認(rèn)為把握住了語(yǔ)言文字也就把握住了語(yǔ)文的本原。因而語(yǔ)文課堂較少?gòu)?qiáng)調(diào)思維含量和思想深度。僅僅把文本定位在“言語(yǔ)層面”，將文本視為儲(chǔ)藏著“語(yǔ)文知識(shí)”的倉(cāng)庫(kù)或某一語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的例證。這樣的文本解讀是教師和學(xué)生無(wú)視于那些文本作者的思想，而將所有的文本因語(yǔ)文知識(shí)而一概等同視之。教學(xué)只是關(guān)注溫度，而沒(méi)有深度，光有技巧而沒(méi)有內(nèi)涵。而課堂的溫度是表面的，唯有深度才能讓教學(xué)具有永恒的力量。在這種語(yǔ)文教學(xué)中，課文的原意等于作者寄寓其中的原意，閱讀教學(xué)的目的只是去追尋求證作者寄寓其中的原意。教師只是一個(gè)文本的忠實(shí)信徒，是文本作者的“知音”。他們不敢超越，也不想超越，他們虔誠(chéng)地沿著文本鋪就的思想之路，沿著作者的思維之河而上。或者說(shuō)他們只是非常認(rèn)真地執(zhí)行著教學(xué)參考為他們預(yù)設(shè)的教學(xué)路標(biāo)。這樣的語(yǔ)文教學(xué)多了些凝重的共性中國(guó)大學(xué)網(wǎng)（http://www.lotusphilosophies.com）【聽(tīng)語(yǔ)文教學(xué)報(bào)告有感】相關(guān)文章：
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