讀《給教師的建議》有感
讀《給教師的建議》有感正文：蘇霍姆林斯基帶給我的啟示——讀《給教師的建議》有感當(dāng)代著名的前蘇聯(lián)教育家瓦·阿·蘇霍姆林斯基是一位具有30多年教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的理論家，他的著作《給教師的建議》家喻戶曉，特別是教育者，但真正拜讀過(guò)或領(lǐng)悟其真諦的并不多。就如我，書(shū)買來(lái)將近一年，卻擱置到今年暑假才去研讀。蘇老從教師身邊的小事著手，探討一些常見(jiàn)的現(xiàn)象，普遍的觀點(diǎn)，以及頗具爭(zhēng)議的問(wèn)題，而后找出問(wèn)題的癥結(jié)所在，并提出了切實(shí)可行的方法等，這些對(duì)我今后的教育教學(xué)都將起著實(shí)踐指導(dǎo)意義�！皶�(shū)中自有黃金屋”，拜讀此書(shū)獲益非淺，他猶如一位智者，循循善誘，給我排解教學(xué)中遇到的煩惱；又如一位博學(xué)老人，當(dāng)我在教學(xué)中遇到困難時(shí)及時(shí)給予幫助……。蘇老在書(shū)中告訴每位教師務(wù)必做到兩點(diǎn)：一是愛(ài)每一位學(xué)生；二是養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。一、愛(ài)每一位學(xué)生愛(ài)與教育相影相隨。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育�！� 魯迅先生亦言，“教育植根于愛(ài)”。在我們的教育教學(xué)工作中，“后進(jìn)生”恐怕是所有教師都感到頭疼和棘手的事。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，轉(zhuǎn)化一個(gè)“后進(jìn)生”比培養(yǎng)一個(gè)優(yōu)等生更困難，也顯得更重要。 “后進(jìn)生”由于學(xué)習(xí)成績(jī)較差，也因此會(huì)經(jīng)常受到老師的批評(píng)、同學(xué)們的嘲笑、同伴的冷落和家長(zhǎng)的責(zé)罵，以至他們厭學(xué)、怕學(xué)、甚至逃學(xué)。捫心自問(wèn)，自己也曾與同行們一般為這些所謂 “無(wú)計(jì)可施”、“無(wú)可救藥”的 “后進(jìn)生”而煩惱、發(fā)怒，甚至有種恨鐵不成鋼的絕望。然而“后進(jìn)生”的出現(xiàn)是否是教育者教育教學(xué)不到位的體現(xiàn)呢？但分析“后進(jìn)生”出現(xiàn)的原因，不難使我們會(huì)發(fā)現(xiàn)教師給予的愛(ài)太少，至少?zèng)]有做到愛(ài)“每一位”學(xué)生。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，學(xué)生對(duì)教材感知、理解、識(shí)記能力是不同的。對(duì)有的學(xué)生而言，“五分”是成就的標(biāo)志，而對(duì)另一些學(xué)生而言，“三分”就是了不起的成就了。 由此我想到我們學(xué)校的課題研究“分層教學(xué)、自主探究”，與蘇老的觀點(diǎn)應(yīng)該有異曲同工之妙。從這兒，我看到了可操作性的辦法。此外，用愛(ài)保護(hù)和培養(yǎng)“后進(jìn)生”的自尊心，最大限度的激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，用最高倍數(shù)的放大鏡去發(fā)現(xiàn)他們微不足道的“進(jìn)步”與“優(yōu)點(diǎn)”，并發(fā)自內(nèi)心地去鼓勵(lì)和贊揚(yáng)他們，用愛(ài)讓他們感到師生關(guān)系的平等和睦、輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，從而讓他們重塑自信，獲得進(jìn)取的動(dòng)力，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，形成良性循環(huán)。如此這般，所謂的“后進(jìn)生”就會(huì)逐漸減少，甚至消失。二、養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣一直以來(lái)，在學(xué)校大部分時(shí)間忙于備課，上課，批改學(xué)生的作業(yè)，輔導(dǎo)學(xué)生。回到家里，要忙各種家務(wù)，還要教育孩子，這些繁雜瑣碎的事往往令人感到身心中國(guó)大學(xué)網(wǎng)（http://www.lotusphilosophies.com）【讀《給教師的建議》有感】相關(guān)文章：
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