學(xué)習(xí)課標(biāo)心得
閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重中之重。寒假期間我再次學(xué)習(xí)了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，讓我對閱讀教學(xué)有了一些心得認(rèn)識和理解。
1．更新了閱讀教學(xué)的理念
課標(biāo)中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”這句話啟示我們：閱讀不但是因文得意的心智技能，而且是緣文會友的對話行為。在閱讀課中，學(xué)生和教師都是文本的讀者，都要與文本背后的作者對話，那是與古今中外的智者進(jìn)行心靈交流的一場跨時空的對話。正是這種閱讀主體和寫作主體之間的對話使語言文化世代傳承。
課標(biāo)還指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐�！边@句話針對“講讀”模式的流弊，提醒我們；閱讀課雖然是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生群體閱讀，但是群體閱讀必須以個體閱讀為基礎(chǔ)，以發(fā)展讀者個性為依歸，應(yīng)該把課堂還給學(xué)習(xí)的主人──學(xué)生，把閱讀還給閱讀主體，“應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考”。所以，“要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解”，讓學(xué)生獨立發(fā)揮，讀出個性來。
2．體會了閱讀技法的系統(tǒng)性
掌握基本的閱讀方法是閱讀教學(xué)過程中的訓(xùn)練重點。新課標(biāo)在閱讀技法系統(tǒng)建構(gòu)上給了我們以明示。“總目標(biāo)”中提出要“學(xué)會運用多種閱讀方法”，“實施建議”中做了明確的闡釋：“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。加強對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽。有些詩文應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗、培養(yǎng)語感�！边@里從閱讀聲音的明暗、信息攝取的詳略、閱讀速度的快慢三個維度進(jìn)行說明，展示了朗讀、誦讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽等6種閱讀方法，并指明其訓(xùn)練程序和好處。
例如朗讀，作為精讀方法的常用方式，是語感訓(xùn)練的最佳手段。它在第一學(xué)段第2條、第二學(xué)段第1條、第三學(xué)段第1條、第四學(xué)段第1條，都有反復(fù)的表述。為了強化朗讀的記憶效能，“附錄”特意推薦優(yōu)秀詩文背誦篇目。又如誦讀，新課標(biāo)要求小學(xué)低年級“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗，感覺語言的優(yōu)美”；中年級“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，領(lǐng)悟內(nèi)容”；高年級“誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感”；初中“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”。這里表明朗讀和誦讀在感悟文本情意中的重要性和取得這種閱讀技能的艱難性，既繼承了中華民族“誦讀”的優(yōu)良傳統(tǒng)，又落實了葉圣陶倡導(dǎo)的“歷練”策略。
3．得到了閱讀教學(xué)的評價方略
評價就是檢驗對課程標(biāo)準(zhǔn)的達(dá)成度。閱讀心得的內(nèi)潛性和信息儲用的長期性使閱讀評價比寫作評價更加艱難。新課標(biāo)關(guān)于閱讀教學(xué)評價的6條建議，在攻破閱讀測試這個難題上有了新的突破。（1）注重閱讀能力的測試。著重抓兩方面：一是讀者的閱讀技法，即學(xué)生對朗讀、誦讀、默讀、精讀、略讀和瀏覽等方法的掌握程度；二是讀者對不同文體、語體的讀物的適應(yīng)能力，即學(xué)生對文章、文學(xué)作品和白話、文言文的閱讀能力。（2）強調(diào)綜合考察學(xué)生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向，考察其閱讀的興趣。方法、習(xí)慣以及對閱讀材料的選擇和閱讀量。（3）排除標(biāo)準(zhǔn)化測試的負(fù)面影響，降低客觀性試題的比重，確立以主觀性試題為主，重視對學(xué)生進(jìn)行多角度的評價，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，鼓勵見仁見智。
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