教師述職報告

我1999年7月畢業(yè)于江蘇省揚(yáng)州大學(xué)，取得現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)碩士學(xué)位，同年8月到清華附中報到，正式走上了工作崗位，一名中學(xué)語文教師也許性格使然，我并不善于和學(xué)生較勁老師，更控制他們意愿，無論課堂教學(xué)還對班級管理，我都更愿意跟學(xué)生平等共處，在溫和寬松氛圍中求得相互進(jìn)步與發(fā)展尊重學(xué)生需要，相信他們能力，不輕易抹煞、扭曲、置換學(xué)生積極性，也無意于樹立一面唯老師論大旗，我自為人師以來時時提醒，并且時時實(shí)踐著我希望多年以后我學(xué)生在回眸高中生活時，不至于拋出諸如暗天無日之類斷語；我希望他們傾向于以合作方式來解決問題；我還希望他們每個人都勇于堅持、敢于言說合理意見，同時并不吝惜向他人展露求同存異寬容笑顏；我更希望每當(dāng)他們提筆為文時，心中仍然會對語文保有一份溫情懷念

一曰，文本參讀文本參讀即以課文為本，據(jù)其內(nèi)容、體裁選出與之相關(guān)其它篇目，作為導(dǎo)入語、或者作為開闊學(xué)生視野一扇窗戶，引入到教學(xué)過程中通常在兩種情形下，我比較偏向此種方式：一文章中有些說不清、道不明東西，分析式語言又往往表現(xiàn)力不從心；二一些老話套話，不說不行，直說又淡而無味，不如用其它文本來詮釋，反倒能醞釀此時無聲勝有聲效果，同時也頗符合文學(xué)含蓄風(fēng)度我個人以為，僅在給學(xué)生看書由頭這一點(diǎn)上，文本參讀就很有意義，再往深里說，文本參讀一可以省卻教師生硬講述，轉(zhuǎn)而倚重于學(xué)生自在感悟；另一又可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握作者人生境界，理解文章包含思想感情我相信堅持這種方式，將打破課內(nèi)與課外深重隔閡，讓學(xué)生嗅到來自外界駁雜聲音，而不只在經(jīng)典背景上輾轉(zhuǎn)反側(cè)值得欣慰，一段下來，學(xué)生看書積極性果然在逐步提升，校圖書館借不到，還請我?guī)兔Φ酱髮W(xué)圖書館去借二曰，減少概念化內(nèi)容拉大具象空間很偶然一次，我講徐志摩，臨時改變計劃，把其人生頗具人性化色彩一面和盤端給了學(xué)生，沒想到，學(xué)生反響強(qiáng)烈，還希望我以后多講內(nèi)容我當(dāng)時很受觸動，以前我雖然對言必稱考試課文解析語言、以及據(jù)高考模式分向考察課文，一一拷問出所謂終極結(jié)論課文處理辦法，不以為然，但畢竟明確反駁辦法，關(guān)鍵時刻，學(xué)生提示了我，可以柔情似水，為要冷若冰霜？李白很多詩，在抒發(fā)對壯麗河山無限熱愛，但這絕不說詩中蘊(yùn)含著只有熱愛感情，或者還有失意，有失意下“三百六十日，日日醉如泥”再說人，李白生性不同凡響，但這并不妨礙他受到前輩夸獎即飄飄然如在云端

無論分析詩文還了解作者，從感知人性角度切入，不更容易引起同樣有喜怒哀樂學(xué)生共鳴嗎？

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