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指導(dǎo)家長(zhǎng)寫評(píng)語(yǔ)
從一年級(jí)起，我就開始嘗試讓學(xué)生寫繪畫日記。在最初設(shè)計(jì)繪畫日記格式的時(shí)候，我就在“我的話”（學(xué)生想說(shuō)的話，也就是日記正文內(nèi)容）、“我的畫”（學(xué)生為自己日記配上的插圖）這兩個(gè)版塊后面設(shè)置了“爸爸媽媽的話”這一欄目，請(qǐng)家長(zhǎng)在這里寫幾句話。最初我是想讓家長(zhǎng)也參與到學(xué)生的日記創(chuàng)作中來(lái)，讓學(xué)生感受到家長(zhǎng)對(duì)自己寫日記這一活動(dòng)的重視和支持，以激發(fā)他們更大的寫作熱情。但很多家長(zhǎng)卻為“給孩子的日記寫評(píng)語(yǔ)”犯了愁，有的還專程到學(xué)校來(lái)和我探討這個(gè)問題。
是啊，對(duì)于中、低年級(jí)學(xué)生，如何對(duì)他們的習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)呢？是不是也像過(guò)去給高年級(jí)學(xué)生的作文寫評(píng)語(yǔ)時(shí)那樣，從布局謀篇到語(yǔ)法修辭來(lái)個(gè)逐一評(píng)點(diǎn)呢？其實(shí)，這個(gè)問題也一直困繞著我。
在我看來(lái)，低年級(jí)的學(xué)生還處在作文的起步階段，現(xiàn)在主要應(yīng)該培養(yǎng)孩子表達(dá)的興趣，不要過(guò)多的對(duì)寫作的形式、要求進(jìn)行限制，不要讓孩子們覺得寫作是一種負(fù)擔(dān)，要啟發(fā)孩子們通過(guò)手中的筆寫出自己想說(shuō)的話。我手寫我口，我口抒我心。學(xué)生就是在用這樣的方式跟家長(zhǎng)、老師和身邊的人進(jìn)行交流，這是一個(gè)真實(shí)的交際環(huán)境，家長(zhǎng)和老師都要表現(xiàn)出欣賞的態(tài)度，并且做出真誠(chéng)的回應(yīng)。只有這樣，學(xué)生才會(huì)愿意與家長(zhǎng)、老師交流，進(jìn)而在這一交流的過(guò)程中，提高交際能力和寫話水平。
因此，我們?cè)谠u(píng)價(jià)低年級(jí)學(xué)生寫話作品時(shí)要求不宜太高，不要太注重章法。應(yīng)該帶著欣賞的眼光，走進(jìn)那一片美好的童心世界，努力發(fā)現(xiàn)孩子們筆下閃動(dòng)著的靈光。
例如在評(píng)價(jià)《媽媽病了》和《快樂的落葉》這兩篇文章時(shí)，我嘗試從一個(gè)讀者的角度，將自己讀完小作者文章后的感受娓娓道來(lái)。我緊緊抓住了文中的閃光點(diǎn)，毫不吝嗇地予以贊賞和鼓勵(lì)，短短的一百來(lái)字的文章，我卻寫了兩百多字的評(píng)語(yǔ)。我試圖用這些熱情真摯的話語(yǔ)，讓小作者最大程度地感受到老師對(duì)自己的欣賞，從而體會(huì)到寫作給自己帶來(lái)的快樂——那是一種被人關(guān)注和肯定的愉悅感受，一定會(huì)激發(fā)他更大的寫作熱情。
其實(shí)，家長(zhǎng)朋友們?cè)趯懺u(píng)語(yǔ)的時(shí)候，也可以像這樣站在與孩子平等的角度，以一個(gè)讀者，一個(gè)朋友的身份，寫一寫自己讀后的感受，對(duì)孩子作文中的閃光點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，也可以委婉地提出一些建議和希望，如我班學(xué)生陳琛曾寫過(guò)一篇短文，描寫了自己在學(xué)校學(xué)踢毽子的情景，家長(zhǎng)的評(píng)語(yǔ)是這樣寫的：“你寫得真棒！我仿佛看到了你學(xué)踢毽子時(shí)的矯健身影。其實(shí)，學(xué)習(xí)和踢毽子一樣，也要掌握方法哦！”這樣的評(píng)語(yǔ)，態(tài)度溫和友好，語(yǔ)言活潑而蘊(yùn)涵著道理，表現(xiàn)了家長(zhǎng)對(duì)孩子的贊賞和希望。我想，當(dāng)孩子們讀到自己爸爸媽媽真摯的話語(yǔ)時(shí)，心中一定充滿了成功的幸福和喜悅吧。
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