書(shū)寫人文評(píng)語(yǔ),激發(fā)學(xué)生寫作欲望論文
習(xí)作評(píng)語(yǔ)是教師對(duì)學(xué)生習(xí)作從內(nèi)容到形式的整體評(píng)價(jià)，是教師和學(xué)生在習(xí)作層面的心靈溝通，也是教師對(duì)學(xué)生寫作熱情的呼喚。學(xué)生習(xí)作興趣的培養(yǎng)，習(xí)作水平的逐漸提高，同教師準(zhǔn)確、全面、公正的評(píng)語(yǔ)密切相關(guān)。無(wú)論是居于文中寥寥數(shù)語(yǔ)的眉批，還是居于文末三言五語(yǔ)的總批，習(xí)作評(píng)語(yǔ)作為習(xí)作教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，作為習(xí)作指導(dǎo)的一個(gè)步驟，對(duì)語(yǔ)文教師和學(xué)生都有不容輕視的意義。就教師而言，學(xué)生是否達(dá)到自己在習(xí)作指導(dǎo)時(shí)所提出的要求，自己是否實(shí)現(xiàn)了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，今后應(yīng)該如何確定習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)和方向，往往要通過(guò)習(xí)作評(píng)語(yǔ)傳達(dá)給學(xué)生；就學(xué)生而言，苦心經(jīng)營(yíng)的一篇小文，老師看后是否認(rèn)可，有哪些優(yōu)點(diǎn)，哪些不足，長(zhǎng)處如何發(fā)揚(yáng)，短處如何改正，常常要在習(xí)作評(píng)語(yǔ)中得以了解。因此，我特別重視并努力寫好習(xí)作評(píng)語(yǔ)。
小學(xué)生的習(xí)作，最重要的不是要求他們寫得生動(dòng)、形象、具體，而是使他們喜歡學(xué)習(xí)，喜歡表達(dá)，喜歡寫作，覺(jué)得那是一種快樂(lè)。學(xué)生辛辛苦苦完成的習(xí)作，應(yīng)該來(lái)說(shuō)總有其可取之處，或中心，或語(yǔ)言，或思路，或題材，或選材，或書(shū)寫，總有一兩處值得肯定的`地方。因此，我總是“善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)”，評(píng)價(jià)時(shí)盡量做到多一些鼓勵(lì)，少一些批評(píng)。
一句不經(jīng)意的鼓勵(lì),可能使學(xué)生終身在文學(xué)的殿堂追尋。一位著名的作家在給他的小學(xué)語(yǔ)文老師的信中這樣寫道：“是您多次在我的習(xí)作評(píng)語(yǔ)中寫下激勵(lì)我不斷努力的話，是您說(shuō)我會(huì)成為作家，是您的話讓我做起了作家夢(mèng)，是您讓我夢(mèng)想成真了�！睂�(duì)于學(xué)生習(xí)作中有獨(dú)特看法、寫得有特色、有新意的句子、段落，我總是及時(shí)指出那些獨(dú)到的地方，給予表?yè)P(yáng)。對(duì)于習(xí)作較差的學(xué)生，我?guī)稀胺糯箸R”尋找其優(yōu)點(diǎn)，哪怕有一個(gè)詞語(yǔ)用得很恰當(dāng)?shù)皿w，我也會(huì)用紅筆給他圈出來(lái)，盡可能地使每個(gè)學(xué)生都能享受到寫作帶來(lái)的快樂(lè)。我還嘗試著把學(xué)生優(yōu)美的句子、段落、文章收集在一起，分類做集錦，訂成小冊(cè)子�？吹阶约旱奈恼卵b訂成冊(cè)，學(xué)生往往高興得手舞足蹈，從而大大地激發(fā)了寫作興趣。
書(shū)寫習(xí)作評(píng)語(yǔ)，我除了通過(guò)真誠(chéng)的鼓勵(lì)喚起學(xué)生的寫作熱情外，還含蓄指出學(xué)生習(xí)作中存在的不足，讓學(xué)生明確努力的方向，進(jìn)而使習(xí)作水平穩(wěn)步提高。比如：“你觀察得真仔細(xì)！你眼中的星湖公園美得就像一幅畫！讀你的習(xí)作時(shí)，老師心情很愉快。如果你把那時(shí)的愉快心情寫上，該有多好！”“你把拔河比賽中的‘長(zhǎng)繩’比作‘拿不定主意的孩子’，太貼切了！比賽雖然失敗了，但你的習(xí)作卻寫得非常成功！如果習(xí)作結(jié)尾把自己失望的心情變成短短的幾句啟示，那就更好了�！绷硗猓疫�采用商量式的評(píng)語(yǔ)。如：這個(gè)詞是不是可以換一個(gè)？這句話太長(zhǎng)了，用標(biāo)點(diǎn)把它分開(kāi)行嗎？這里最好先寫一寫周圍的環(huán)境，你說(shuō)對(duì)嗎？……讓孩子在會(huì)心的微笑中受到啟迪，在成功的陶醉中鼓起希冀。
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