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用人性化的評語點燃生命的激情
夫子曰
受中國傳統(tǒng)寫作教育思想的熏陶和受應(yīng)試教育的影響，尤其是當前高考、中考作文評分標準的導(dǎo)向，許多語文老師習(xí)慣于寫鐵面無情的法官宣判式的作文評語。如“語句通順，條理清楚，結(jié)構(gòu)完整，描寫生動，中心明確，詳略得當”等等，或者反之。每次作文大抵如此，周而復(fù)始。這樣枯燥乏味的評語根本不能燃起學(xué)生的寫作欲望。所以，語文老師的作文評語必須改革。用人性化的評語點燃生命的激情。
一
文章寫什么？白居易說：“文章合為時而著，歌詩合為事而作”。卡夫卡則說：“寫作就是把自己心中的一切都敞開，直到不能再敞開為止。寫作也就是絕對的坦白，沒有絲毫的隱瞞，也就是把整個身心貫注在里面�！蔽艺J為寫作就是用雙手捧著自己的一顆心對讀者說“看吧，這就是我的心！”寫作必須說真話、訴真情，我手寫我口，我口述我事，我事表我心。然而，不同人生經(jīng)歷的人，在文中流露的情感也不同。學(xué)生的作文有時流露自己心中的積怨和生活的苦悶，我們語文老師要用評語撒播愛心，架設(shè)一座溝通心靈的橋梁。
我曾經(jīng)任教的一個女生名叫龍群，她在《老師，請聽我的心里話》一文中寫班主任在處理她與勞動委員的糾紛時說錯了一句話，讓她受到了委屈，她嫉恨在心，在文中這樣描述她的苦悶與怨憤：“從此，老師便改變了對我的看法，每次老師看我都是滿臉的怒容，雙眼瞪著，讓我好害怕。在同學(xué)中間，我不知遭到了多少白眼，我就像一只離群的孤雁，我不知流了多少淚。可是在那時候，有誰來關(guān)心我，愛護我呢？那時的我才滿14歲呀！一個14歲的孩子怎么承受得住這樣的打擊呢？于是，我只有用讀書來掩飾自己心中的痛苦。在同學(xué)們玩耍的時候，再也看不到我的身影，我的性格變得孤僻。當時我只有一個念頭——老師，我恨你！現(xiàn)在，我又想起那件事，我的心像刀絞一般，我忍受心中的痛苦，我委屈的淚水像斷了線的珠子一個勁地往下掉，望著那還亮著燈的辦公室，我真想沖進去向班主任大喊一聲，‘老師，是你傷害了我的心，我奉勸你一句，不要再用冷漠的話刺傷像我這樣的孩子，否則，您將失去更多的愛戴您的童心。在這里，我真的希望茶陵二中的老師都能夠像語文老師和政治老師那樣和藹可親，處事公平，這樣的老師才會受到學(xué)生的愛戴，才是真正的優(yōu)秀教師！”
她的這段文字，言辭激越，訴出了內(nèi)心的委屈與不平。就因為班主任說錯了一句話，問了不該問的事，她就對班主任恨得如此之深。她總是認為班主任在蔑視她，同學(xué)在嘲笑她，她的性格被扭曲，充分暴露了她的蛋殼心理，此時的她需要關(guān)愛，需要心理輔導(dǎo)，需要心靈的對話，因此，我給她的作文評語是：
子曰:“學(xué)而時習(xí)之，不亦說乎？”魯迅先生也說過：“我就是把別人聊天與喝咖啡的時間用于寫作的”。你在同學(xué)們玩的時候讀書以自娛，沉浸在高雅的文化之中，你的品格多么高遠呀！陶淵明的“銜觴賦詩，以樂其志”令人稱道，你在讀書和寫作中忘卻煩惱，舒心度日，多么悠閑，多么灑脫呀！你每次經(jīng)過我們辦公室的時候，你也會看到我們老師有的在談天說地，有的在備課批改作業(yè)，有的在看書�？磿娜酥幸欢ㄓ幸粋�我。人各有志呀！我認為無端的玩耍，無端的聊天，倒不如你的讀書以怡情、讀書以勵志實在！
子曰：“人不知而不慍，不亦君子乎？”你受到委屈，我心里痛哉痛哉！然而，你如果“不慍”，你就是豁達之人，將來必成大器。人非圣賢，孰能無過？你的班主任年輕氣盛，初來乍到，他在工作中犯幼稚病，太不應(yīng)該了，我將以長者的身份開導(dǎo)他，你放心吧！
我讀過《教育學(xué)》，書上有這么一句話：“親其師，信其道”，現(xiàn)在我把它贈送給你，請你親近你的班主任，就能充分了解你的班主任，就能更好地學(xué)好功課，對你大有好處。
你的文章語句流暢，心理描寫真實而生動，我讀后興奮不已。在文中你雖然奉勸了你的班主任，贊揚了我和政治老師，但是，我也反思我的工作，在工作中是否也傷害了學(xué)生的心呢？讀了你的文章，我將以之誡勉，我將改進工作方法，讓我的行動博得學(xué)生的愛戴。
我的評語很長，她讀后遞來一張字條：“老師，你的評語真好，是我平生第一次見到的好評語，待我氣消了之后，我再找班主任交談，請您放心！” 過了幾天，她又遞來一張紙條說：“老師，我已經(jīng)同班主任交談了，班主任很坦誠，我覺得班主任也不缺乏溫和，我將銘記您的教導(dǎo)，努力學(xué)習(xí)。”果然如此，一諾千金，龍群同學(xué)待人彬彬有禮，虛心好學(xué)，不懂就問，功課優(yōu)秀，加入了共青團組織。
二
“吾生也有涯，而知也無涯”，學(xué)習(xí)的目的在于提升人生的境界，提升生命的意義。寫作優(yōu)秀的學(xué)生已經(jīng)把寫作當作一種樂趣，對他們的作文評語應(yīng)當鼓勵與提升相結(jié)合，既肯定成績又提出修改建議，提出更高的要求，促使他們進入新的境界。陳陽倩同學(xué)是我教的學(xué)生中擅長寫作的學(xué)生之一，她在的《我嘗到了當班干部的滋味》一文中寫她自己擔(dān)任班長舉行班會時受到的挫折——同學(xué)不聽她的領(lǐng)導(dǎo)，尤其是那個自稱是“鐵漢”的男同學(xué)故意與她作對。后來她想方設(shè)法與同學(xué)溝通，寫了一封致同學(xué)的公開信，把自己的缺點袒露無遺，把自己的工作設(shè)想交代明白，對同學(xué)動之以情、曉之以理，這樣以心換心，終于得到了同學(xué)們的支持，工作順利。因而在文中她滿懷深情地寫道：“作為一名班干部，為了不辜負老師的重托，為了肩上那神圣的責(zé)任，我付出了心血，我做出過犧牲，我吃過苦頭，我熬過不眠的夜晚，終于換來了同學(xué)們的一張張笑臉，一聲聲問候，一句句誓言，我心滿意足了。轉(zhuǎn)眼間，當班干部已有一年了，我的那支潰不成軍的隊伍如今成了無往而不勝的‘鐵軍’。他們長大了，一步步向上，而曾經(jīng)懵懂稚氣的我，今天也已經(jīng)肩負團支部書記的重任了。在有同學(xué)相伴的道路上，我懂得了神圣職責(zé)的背后就是崇高，有崇高就有快樂。如果有人問我，當班干部是啥滋味，我會毫不猶豫地說‘苦盡甘來，真的！’”文筆流暢，言辭懇切，堪稱美文。我給她的作文評語是：“老師以什么為驕傲？以擁有得意的弟子而驕傲。我真的很幸運，因為有了你這樣的班干部，你為了抓好班工作，絞盡腦汁，付出了大量的心血，功夫不負有心人，你的付出終于使班風(fēng)好轉(zhuǎn)，你獲得了同學(xué)的理解和支持，我真的羨慕你呀！我為有你這樣的弟子而自豪！我從你的文章中感到你是一個熱愛生活的有心人。你深入生活，感悟生活，用文章再現(xiàn)生活。我覺得你小小年紀就能寫出生活質(zhì)感如此深厚的文章，如果繼續(xù)努力下去，將來如何了得！你的文章富有靈氣，寫出了自己的個性，文中‘有我之境、有我之識、有我之情、有我之人格’。我讀了如同喝了人參蜂王漿，渾身上下無一處不舒暢。當然，我也建議，如果你把文章的結(jié)尾部分再作一番修改，把文章的語言再作一番錘煉，你能在報刊雜志上‘瀟灑走一回’，一定能的！”
作文本發(fā)下去后，同學(xué)們都爭搶著看作文評語。無不伸出舌頭發(fā)出感嘆：“噫～！咋咋！”陳陽倩同學(xué)也高興得跳起來。后來她按照我的建議把文章作了修改，果然在《語文教學(xué)與研究》（讀寫天地）上發(fā)表出來。我把雜志拿到班上給同學(xué)們看，全班報以熱烈的掌聲。從此，學(xué)生的寫作熱情高漲，涌現(xiàn)了許多優(yōu)秀作文。
三
寫作要用形象思維，形象思維的水平因人而異。有的同學(xué)能在規(guī)定的時間內(nèi)寫出優(yōu)美的文章，有的同學(xué)磨磨蹭蹭寫不出像樣的文章來。語文老師普遍喜歡看優(yōu)秀的文章，對于寫得差的文章漠不關(guān)心，結(jié)果出現(xiàn)惡性循環(huán)：越寫不好，老師對他的文章就越漠視；老師越漠視，他就越不想寫。久而久之，他對作文就深惡痛絕，這種情緒感染臨界生，長此以往，整個班級的寫作教學(xué)就陷入一潭死水。其實寫作基礎(chǔ)較差的學(xué)生更需要老師的關(guān)愛和指點，他們的文章越不可漠視，越要用評語來點燃他們的寫作欲望。段巧巧同學(xué)的《運動會紀實》只是簡單地記敘了運動會的過程，哪些同學(xué)得了獎，場上有多少觀眾，有多少同學(xué)在寫新聞稿等等。至于運動員競爭的場面，啦啦隊的表情，觀眾的吶喊助威等精彩細節(jié)都缺乏描寫，文章字數(shù)不足400字。對于這篇文章，如果要評等級的話，它應(yīng)該定為末等。然而我依然給予這樣的評語：“讀罷你的文章，似乎時光倒流到兩個星期前的運動會的那幾日，那精彩的場面歷歷在目。我之所以有如此之感，是因為你的文章很有條理地記敘了運動會的全過程。然而，我記憶中的運動會比你筆下的運動會更精彩，因為你的妙筆還沒有生花，許多精彩的細節(jié)在你的文章中變成了粗略的敘述。運動員拼搏的精神，那種‘少年壯志可拿云’的虎虎氣勢，從你的筆下溜走了，只剩下‘奮力跑了、得獎了、笑了’等簡單的述說。當然，你的字美觀大方，給人賞心悅目之感，就因為此，我愛讀你的文章，我總是盼望你能寫出優(yōu)秀的作品，這一次，我的希望落空了，下一次還會讓我落空么？應(yīng)該不會吧！”幾天后，她跑到辦公室來請我給她指點迷津，我向她推薦了幾本作文集以及散文集，她興致勃勃地讀著，而且做了大量的讀書筆記。一個學(xué)期后，寫作水平有提高，文章的篇幅加長了。有一次她模仿陶淵明的《五柳先生傳》寫了一篇自傳《梧桐姑娘傳》。我給了她很美的評語：“先敘傳，后寫贊，結(jié)構(gòu)嚴謹，深得陶氏遺風(fēng)。梧桐樹真美，梧桐姑娘更美，《梧桐姑娘傳》全美。我讀罷此文，掩卷而思，那梧桐樹、梧桐姑娘、《梧桐姑娘傳》在我眼前飄呀飄呀，飄進了一個美麗的世界！”作文本發(fā)下去后，我觀察她的表情，她眉開眼笑，大膽地與人交換作文本欣賞。她已經(jīng)找到了自信，每次上作文課，她情緒飽滿，不再愁眉苦臉，甚至盼望上作文課。后來她的《記一堂作文課》敘事生動，語句流暢，我將它評為“優(yōu)秀”，并給予這樣的評語：“盼星星，盼月亮，我總算盼到了你的優(yōu)秀作文，我快樂無比。老師的心總是在盼望啊！如果你選用一些富有文采的詞語，用一些名言警句，運用一些修辭手法將文章的語言潤
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色，那就錦上添花了，就可以評為‘甲優(yōu)’，那時我就‘幸甚至哉，歌以詠志’”用評語激勵差生也并非靈丹妙藥，一服就靈，它需要一個過程，老師要有耐心。胡蕾同學(xué)寫作基礎(chǔ)較差，怕寫作文，他在《記一次作文課》中吐露了真言：“上課了，老師呢？他怎么還不來？原來他在隔壁班上課還沒有過來。這時我在祈禱，祈禱老師千萬千萬別讓我們寫作文，因為我最怕寫作文，我寧愿寫語文作業(yè)，寧愿抄課文，也不愿寫那該死的作文”。我讀了這段文字心里涼了半截，我每一節(jié)作文課都是精心設(shè)計，講得有聲有色，激情飛揚，大多數(shù)同學(xué)都說聽得入迷，他卻說出讓我如此失望的話來，我的心理反差太大了。怎么辦？我想，如果我發(fā)一通脾氣或者賭氣不看他的作文，也許他不但厭惡作文而且會討厭我的為人，權(quán)衡之下，我還是給他一個評語：“板凳要坐十年冷，文章不寫一句空。你的文章雖然短小，全文不足四百字，但是字字實在，句句真言。寫出了自己的情感，顯示了自己的個性。如果照此練下去，那么作文就不是‘該死的作文’了而是‘該活的作文，有趣的作文了’”。
四
古代有個笑話故事說寫文章比生孩子更難，這雖然有點夸張，但至少也說明了一些問題，寫作文的確有一定的難度，就是我們老師也覺得寫作文比較煩，何況學(xué)生呢？然而，我們又不能不寫作文。怎么解決這對矛盾？我以為首先是想方設(shè)法增加作文課的美感。如何增加作文課的美感？我以為用評語渲染美感是較好的方法之一。教師用優(yōu)美的評語來感染學(xué)生，讓學(xué)生受到美的熏陶，感受到語言文字之美，那么，他們的表達欲望就點燃了。學(xué)生學(xué)習(xí)語言在很大程度上具有模仿性。他們模仿教材，模仿教師。因此，教師給學(xué)生的評語應(yīng)該妙語連珠，富有文采。我給羅智美同學(xué)的一則評語是：“讀罷此文，心中有說不出的美味，如同登泰山觀日出，攀南岳望日落，上香山看紅葉，進嵩山覽古寺。尤其是文章的結(jié)尾很有氣勢，讀之讓我聯(lián)想到當年曹操的‘東臨碣石，以觀滄�！�！”后來她在我的評語后面加上反批：“名言妙句哦！” 我給陳陽倩同學(xué)的《我的課外生活》的評語是：“你的課外生活真充實，真豐富，真精彩，我讀了你的文章也分享了你的課外生活的樂趣，我真的羨慕你，但不嫉妒你。我很想加入你的課外生活，到時候大家快樂無窮，此樂何極！你有豐厚的生活積淀，你有豐富的語言儲備，所以你文思敏捷，你的文章信手拈來，一氣呵成。無怪乎朱熹說‘問渠那得清如許，為有源頭活水來’，從你的作文觀之，信哉信哉！有人評價作文時說‘文如其人，字如其人，我也信之。你文美、字美、人品更美！”作文本發(fā)下去后全班同學(xué)傳誦著這則評語，她也為這則評語寫了一篇作文《讀老師的作文評語后感》。我給顏梅星同學(xué)的一則評語是：“我讀罷此文，全身心就像在牛乳中洗過一樣舒坦，周身三萬六千個毛孔就像吃過人參果一樣無一處不暢快。你的文章語言如此之美，敘事如此生動，娓娓道來，讓人如坐春風(fēng)，我閉目靜思，眼前似乎有千里草原，萬頃碧波；有雁陣行空，有鳥語花香……，總之我是醉了。‘醉翁之意不在酒’在于你的文章也�！痹谥v評作文時我把這則評語深情地朗讀起來，教室里掌聲雷動，同學(xué)們齊聲高呼：“ok！”
有意栽花花不發(fā)，無意插柳柳成蔭。我在學(xué)生作文本上即興寫下的評語，算不得經(jīng)典之作，然而，在學(xué)生的心里發(fā)生了特大的效力。我的評語連同我的人格都扎進了學(xué)生的心田。我茅塞頓開，我終于明白，處于青春期的學(xué)生是多么渴望被人關(guān)懷，被人理解，被人贊賞�。∥乙裁靼�，評語是什么？評語就是一種交流，是師生推心置腹的交談，評語是絲絲春雨，“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”。
讓那種冷面無情的評語“紙船明燭照天燒”吧！用人性化的評語點燃生命的火花！
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