對初中語文作文批改評(píng)語可行性的探討

摘 要：我們初中語文教學(xué)環(huán)節(jié)頗多，在常規(guī)教學(xué)中，筆者對初中語文作文批改評(píng)語頗感興趣，本文進(jìn)行一系列探討。教師要高度認(rèn)識(shí)作文批改的重要性，突出作文評(píng)語的針對性、啟發(fā)性、激勵(lì)性，同時(shí)作文評(píng)語還要為學(xué)生提供修改作文的方法示范和引領(lǐng)。

關(guān)鍵詞：針對性；啟發(fā)性；激勵(lì)性

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）17-186-01

我們初中語文教學(xué)環(huán)節(jié)頗多，在常規(guī)教學(xué)中，筆者對初中語文作文批改評(píng)語頗感興趣，本文進(jìn)行一系列探討。教師要高度認(rèn)識(shí)作文批改的重要性，突出作文評(píng)語的針對性、啟發(fā)性、激勵(lì)性，同時(shí)作文評(píng)語還要為學(xué)生提供修改作文的方法示范和引領(lǐng)。發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，通過學(xué)生互批互改作文、自改作文、參與作文講評(píng)過程，培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力和習(xí)慣，進(jìn)而有效地提高學(xué)生的寫作能力。建議主管部門（尤其是業(yè)務(wù)部門）、學(xué)校，以務(wù)實(shí)的態(tài)度，從注重培養(yǎng)學(xué)生寫作能力、考慮教師的工作實(shí)際出發(fā)，合理確定教師批改作文的數(shù)量要求。

我國語文教育從古至今一直帶有極強(qiáng)的片面功利化色彩。“大一統(tǒng)”的封建專制體系決定了我國教育重集體而輕個(gè)人，重社會(huì)需要而輕人的需要。這種思想根深蒂固，并未隨著社會(huì)制度的改變而發(fā)生根本的變化，一直在潛移默化地左右著人們的教育觀念。表現(xiàn)在作文教學(xué)中，從許多孩子的作文中，我們幾乎感受不到孩子的靈性與活力，體會(huì)不到少年特有的稚氣與眼光，看不到敏感的情思和豐富的想象力，讀不到鮮活靈動(dòng)的語言和獨(dú)特的表達(dá)方式。作文中沒有孩子，沒有靈魂，沒有個(gè)性和個(gè)體，有的是千人一面的“裝在套子里的人”，有的是急功近利和文字游戲。要改變這種狀況，還得從改革現(xiàn)有的學(xué)生作文評(píng)語的寫法入手。

評(píng)改是作文教學(xué)中的重要一環(huán)，給學(xué)生下作文評(píng)語，則是這一環(huán)節(jié)的點(diǎn)睛之筆。然而，傳統(tǒng)的作文評(píng)語大多公式化、模式化，諸如：中心是否明確，重點(diǎn)是否突出，詳略是否得當(dāng)，層次是否清楚，語句是否通順等。這類評(píng)語往往可以放在任何一個(gè)人的任何一篇作文中，雖然也能在一定程度上評(píng)價(jià)學(xué)生作文的成功之處或問題所在，但嚴(yán)重忽視了培養(yǎng)人、發(fā)展人的要求，僵化教條的語言不僅不能激發(fā)學(xué)生發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)和修正錯(cuò)誤的積極性，更談不上對學(xué)生健康的寫作心態(tài)的引導(dǎo)和高尚人格的培養(yǎng)。

“做人——作文”教學(xué)理念告訴我們，作文評(píng)語必須改革，朝著“以做人為作文之本，用作文促進(jìn)做人”的方向改革，并以此為契機(jī)教育學(xué)生邊作文邊做人。也就是說作文評(píng)語不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生習(xí)作的優(yōu)劣，更重要的是能夠與習(xí)作者實(shí)際心靈上的交流和溝通，喚起學(xué)生的情感共鳴，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，使學(xué)生通過長期的評(píng)語感染，領(lǐng)悟?qū)懽骷记�，磨練意志品質(zhì)，逐步提高寫作能力，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“做人——作文”素質(zhì)養(yǎng)成和和諧發(fā)展。

那么，究竟應(yīng)該怎樣為學(xué)生的作文寫評(píng)語呢？

根據(jù)心理學(xué)家馬斯洛的需要層次理論，思維是人腦對客觀事物間接、概括的反映。從這個(gè)意義上說，學(xué)生作文不但是學(xué)生作文能力的體現(xiàn)，也是其世界觀、人生觀的集中表現(xiàn)，所以教師的作文評(píng)語不但要在寫作方法上進(jìn)行指導(dǎo)，更重要的是在學(xué)生的道德品質(zhì)，為人處世等諸多方面進(jìn)行引導(dǎo)。馬斯洛認(rèn)為人的需要有低級(jí)和高級(jí)之分，其中尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要是人的最高需要。教師要站在理解、尊重學(xué)生的角度，改變以往作文評(píng)語中作為說教者的形象，與學(xué)生進(jìn)行平等的、耐心的心靈交流，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。評(píng)價(jià)學(xué)生的文章，最重要的除了要求他們寫得生動(dòng)、形象、具體外，更要使他們喜歡學(xué)習(xí)、喜歡表達(dá)、喜歡寫作，覺得那是一種快樂。針對學(xué)生的心理，教師要用一種清新、親切的語句，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的自覺性、自信心和積極性，使每一位學(xué)生都喜歡寫作，從而提高全體學(xué)生的寫作水平。我認(rèn)為真正文質(zhì)兼美的作文評(píng)語應(yīng)該體現(xiàn)人文性和藝術(shù)性，讓老師良好的語言熏陶學(xué)生，這對提高小學(xué)生的寫作水平起著不可估量的作用。

葉圣陶先生說：“批改不易挑剔，要多鼓勵(lì)，多指出優(yōu)點(diǎn)，此意好�！备鶕�(jù)葉老的指點(diǎn)，在作文評(píng)語中必須堅(jiān)持運(yùn)用愛的效應(yīng)。

那么，如何在作文評(píng)語中運(yùn)用愛的效應(yīng)呢？我的主張：

1、熱情的贊揚(yáng)

我國文壇巨匠茅盾小學(xué)時(shí)代的兩本作文，作文中留下了老師充滿熱情的贊語：“好筆力，好見地，讀史有眼，立論有識(shí)，小子可造其竭力用功勉成大器�！薄扒俺踢h(yuǎn)大未可限量，十二歲小兒能作此語，莫謂祖國無人也�！边@些極富鼓舞性的評(píng)語，無疑給少年茅盾以極大的啟示和鼓勵(lì)，成了他在文學(xué)道路上奮進(jìn)的動(dòng)力。

2、鼓勵(lì)方法少不了

有些基礎(chǔ)差的同學(xué)，害怕寫作，不得已寫作總是三言兩語，語句不通。教師在下評(píng)語時(shí)若是一味批評(píng)、諷刺，那將嚴(yán)重挫傷學(xué)生的積極性。此時(shí)，我在指出其不足時(shí)，不妨加上幾句鼓勵(lì)的話，以示關(guān)注。有位同學(xué)酷愛數(shù)學(xué)，對寫作總是提不起興趣。我讓他寫了一篇發(fā)言稿《如何學(xué)好數(shù)學(xué)》，他洋洋灑灑寫了數(shù)言，我在評(píng)語中寫道：“此文具有真情實(shí)感，可讀性較強(qiáng)，這說明你有寫作的潛力，若能認(rèn)真對待寫作，你的語文能力將會(huì)大大提高�！贝撕�，該生開始挖掘自身潛能，學(xué)語文的興趣大大提高。

教師要尊重學(xué)生的勞動(dòng)、尊重學(xué)生的人格、尊重學(xué)生的個(gè)性差異。著眼于做人的引導(dǎo)，立足于寫作心態(tài)的矯正和師生情感的交流，采用曉之以理，動(dòng)之以情的語調(diào)，使學(xué)生在“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的生動(dòng)評(píng)語中提高寫作能力，發(fā)展人格修養(yǎng)，使他們逐步懂得作文既是生命的需要，同時(shí)也是享受生活，抒寫生活的方式。

總之，教師給學(xué)生寫的作文評(píng)語，不應(yīng)該是簡單的，生硬的說教，而應(yīng)該是娓娓的交談。因?yàn)�，老師幾句贊美的話，真摯的話，�?huì)溝通兩代人的心音，給學(xué)生帶來莫大的欣慰和歡樂。而那些具有獨(dú)到的見解，深刻的哲理，誠摯的希望，富有情感色彩的話，也許將伴隨學(xué)生們度過整整一生。

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