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現(xiàn)代教學(xué)理念中幼兒教育的反思

時(shí)間:2023-05-01 02:10:32 范文 我要投稿
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關(guān)于現(xiàn)代教學(xué)理念中幼兒教育的反思

關(guān)于現(xiàn)代教學(xué)理念中幼兒教育的反思

關(guān)于現(xiàn)代教學(xué)理念中幼兒教育的反思

作者:彭孝艷

來源:《讀寫算》2013年第04期

【摘要】我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革涵蓋幼兒教育。在課程改革中,一個(gè)重要的前提條件是概念重建”,F(xiàn)幼兒教育工作者應(yīng)在教育中充滿人文關(guān)懷的理念,關(guān)注教師在具體情境中的教育行為。通過反思以重建新時(shí)期的幼兒教育,促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)化成長,提高教育行為的規(guī)范性,從而真正為兒童提供優(yōu)質(zhì)的早期教育。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育教育學(xué)反思

教育家伯萊克認(rèn)為:“反思是立足于自我之外的批判地考察自己的行動(dòng)及情境的能力。使用這種能力的目的是為了促進(jìn)努力思考,以職業(yè)知識、而不是以習(xí)慣、傳統(tǒng)或沖動(dòng)的簡單作用為基礎(chǔ)的令人信服的行為。”反思作為一種思維的形式,能夠讓我們更好地去發(fā)現(xiàn)問題、尋找問題根源、從而達(dá)到解決問題的目的。作為教師我們充分認(rèn)識到教育反思在教育教學(xué)中的重要性。

1教師的職責(zé):替代父母的關(guān)系

教育的使命感、理解兒童、專業(yè)知識、豐富的教養(yǎng),這是時(shí)代對教師素質(zhì)的基本要求。作為兒童生命中的重要他人,幼兒教師應(yīng)深刻理解自己與兒童的關(guān)系,從而認(rèn)識自己的責(zé)任。以往人們更多地從職業(yè)道德的角度理解教師的職責(zé),而較少從教育學(xué)的角度做深入剖析,這也導(dǎo)致了許多教師不能夠內(nèi)化道德原理,在實(shí)踐中言行不一致,F(xiàn)象學(xué)教育學(xué)的思想和概念提示教師要時(shí)刻從“替代父母關(guān)系”的角度思考自己的教育角色和責(zé)任;通過思想與行為的對話——反思,發(fā)現(xiàn)生活情境中的意義,使人具有責(zé)任感和教育學(xué)行為。馬克斯·范梅南強(qiáng)調(diào),“教師的含義就是他們必須不斷提醒自己留意自己與孩子之間的?替代父母的關(guān)系?。專業(yè)教育工作者必須盡可能協(xié)助兒童的父母完成其主要的育人責(zé)任。”這種闡釋充滿了研究者的人文關(guān)懷,它昭示教育者應(yīng)該營造充滿關(guān)愛的學(xué)校環(huán)境,使兒童在其中體驗(yàn)到家的安全和父母般的愛護(hù)。幼兒是稚嫩的特殊群體,需要成人給予特殊的照料。無論是教育還是養(yǎng)育,都要從他們的身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā),以積極的態(tài)度和正面教育的方式引導(dǎo)他們幸福成長。教育者特別要從兒童的角度來理解兒童,與兒童形成積極的情感關(guān)系。

讓孩子們在快樂中成長,在成長中進(jìn)步幼兒階段的孩子們,從行為習(xí)慣來說正是剛開始形成的過程中,他們可愛、單純,甚至什么都不懂,自制力極差,而且性格各異,也比較調(diào)皮。孩子們這一階段的年齡特征就意味著我們要結(jié)合孩子們的年齡特點(diǎn)來開展教育教學(xué)活動(dòng)。對小孩子的教育最好的教學(xué)方式是寓教于樂,在孩子們喜歡參與的游戲活動(dòng)中,把我們需要完成的教學(xué)目標(biāo)滲透其中,讓孩子們體會到收獲的樂趣,培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣,這樣才是真正有利于孩子的成長。

2轉(zhuǎn)變觀念,以幼兒發(fā)展為本

在這樣的形勢下,家長們從孩子進(jìn)入學(xué)校就開始了全面的關(guān)注,讓孩子進(jìn)最好的幼兒園,上最好的小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)幾乎成為家長們在孩子成長階段的核心。特別是隨著我國計(jì)劃生育這一方針政策的實(shí)施,很多家庭就一個(gè)孩子,孩子就成為了家庭的核心,孩子所接受的各個(gè)階段的教育自然成為家長們關(guān)注的焦點(diǎn)。幼兒時(shí)期的教育是孩子們接受教育的第一個(gè)階段,也是初始階段,家長們都希望孩子在起點(diǎn)上就走在前列,自然會對孩子接受幼兒時(shí)期的教育愈加關(guān)注。

2.1更新課程觀念

新形式下要重新定位幼兒園課程,不應(yīng)有定型不變的教育內(nèi)容,將以孩子的需要為出發(fā)點(diǎn),采用預(yù)見課程與生成課程相結(jié)合的課程體系。預(yù)見課程有助于教師把握各領(lǐng)域教育的目標(biāo)、要求,內(nèi)容、方法等,在此基礎(chǔ)上教師可以根據(jù)幼兒的情況設(shè)立隨機(jī)探究活動(dòng)課程。這樣既給孩子想象空間,讓其興趣得到滿足,又給了教師的再創(chuàng)造發(fā)展創(chuàng)設(shè)了機(jī)會,既尊重了幼兒發(fā)展,又尊重了教師能力的發(fā)揮。

2.2更新兒童觀,教師和幼兒之間要建立平等的師幼關(guān)系

教師是幼兒學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者、支持者,這就是充分強(qiáng)調(diào)了幼兒的主體地位,改變過去那種長期形成以教師為主導(dǎo)的“我說你聽、我教你學(xué)、我講你做、我扶你走”的傳統(tǒng)隱形教育觀,因此,教師首先要把自己和幼兒之間看成是平等的人,在生活中、學(xué)習(xí)中共同發(fā)展。教育活動(dòng)中做任何事情都要讓“幼兒在前,教師在后”“嘗試在前,指導(dǎo)在后”“操作在前,討論在后。”讓教師角色真正轉(zhuǎn)移為引導(dǎo)者、支持者、合作者、讓幼兒變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)、探究的主體。

2.3對教師備課有了重新的認(rèn)識

過去我們把備課要求寫得詳、寫得細(xì)、寫的多為好,這浪費(fèi)了教師大量的時(shí)間,追求千篇一律,缺乏創(chuàng)意,讓大多數(shù)教案既沒有新意也沒有特色。通過對《綱要》的學(xué)習(xí),我們認(rèn)為對備課要重新思考,教師要明確活動(dòng)目標(biāo)要求,研究自己和教育活動(dòng)相聯(lián)系的理論,這才是真正的備課,因此在備課時(shí)要考慮①采取什么樣的組織形式;②創(chuàng)設(shè)什么樣的教育環(huán)境;③采用哪些教育方法;④使用哪些教育手段來激發(fā)幼兒的興趣。然后要開闊視野、收集資料、處理問題,形成自己的特色,提高備課的實(shí)用性。還要增加集體備課,共同研討,跟蹤活動(dòng)的次數(shù),逐漸提高備課效率。

3用愛來渲染氛圍

愛是兒童的基本心理需要,孩子渴望能在充滿愛的、愉快的環(huán)境中成長。“快樂教育”就是一種滲透著愛的教育,是用愛進(jìn)行教育。愛是雙向的,既要讓孩子得到愛,也要讓孩子學(xué)會愛。在生活中,讓他們感受到愛的氛圍,以朋友的身份走進(jìn)孩子的世界,“你愛著哪些人”,“你喜歡參加哪些活動(dòng)”深入淺出地與孩子交流內(nèi)心的感受。以故事的形式來感染幼兒,知道樹

枝不能折,小凳子要輕輕放,否則它們會很痛的。知道玩具要把它們送回家,要不然,找不到爸爸媽媽,它們會很傷心的。在孩子的眼里,任何東西都是有生命的,讓孩子尊重你的情感,體驗(yàn)?zāi)愕那楦校?dāng)他們快樂地圍繞關(guān)于現(xiàn)代教學(xué)理念中幼兒教育的反思在你的身旁聽故事時(shí)會因你的愛而愛,因你的樂而樂,因你的恨而恨,因你的怨而怨有時(shí),我問“如果你是故事里XXX。你會怎樣?你有什么感想?”促使孩子從他人角度來體驗(yàn)情感,以后便也常常能設(shè)身處地為他人著想,慢慢地讓他們以后也能設(shè)身處地地為他人著想,無論是對他人的痛苦或者愉快的情緒都產(chǎn)生共鳴,成為一個(gè)富有同情心的孩子,讓孩子們在充滿愛的氛圍中成長。

4總結(jié)

時(shí)代在發(fā)展,社會在進(jìn)步,新時(shí)期的幼兒教育要從孩子們的實(shí)際出發(fā),本著以人為本的教育理念,在實(shí)踐中不斷完善,從而適應(yīng)新時(shí)期社會的需要。

參考文獻(xiàn)

[1]鐘啟泉.現(xiàn)代課程論[M].上海:上海教育出版社,2003.

[2][加]范梅南.馬克斯.教學(xué)機(jī)智——教育智慧的意蘊(yùn)[M].李樹英譯.北京::教育科學(xué)出版社,2001

[3]孫曉鳳.對新時(shí)期幼兒教育的反思[J].學(xué)周刊,2012,09

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