《確定位置》評課稿（精選13篇）

　　在教學(xué)工作者實際的教學(xué)活動中，通常會被要求編寫評課稿，評課是對照課堂教學(xué)目標(biāo)，對教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動以及由此所引起的變化進(jìn)行價值的判斷。那么應(yīng)當(dāng)如何寫評課稿呢？下面是小編為大家收集的《確定位置》評課稿，歡迎閱讀與收藏。

　　《確定位置》評課稿 1

　　那天聽了xx老師的這節(jié)數(shù)學(xué)課《確定位置》給我的總體印象是：

　　一、這節(jié)課給我的感覺

　　1、xx老師的談話引入做得挺好，她首先是通過創(chuàng)設(shè)情景，出示三位航天員，并說明神舟七號發(fā)射成功，圓了幾代中國人漫步太空的夢想，讓全中國人為之驕傲和自豪。科學(xué)家要在茫茫的大草原上迅速準(zhǔn)確地找到返回的航天員的位置，首先要確定好什么？由此引出學(xué)習(xí)確定位置的重要性。“座位”是一個學(xué)生感興趣且生活中經(jīng)常遇到的問題，使學(xué)生感到確定位置在生活中無處不在，加深了學(xué)生對數(shù)學(xué)來源于生活，數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)的印象。例如用數(shù)對寫出小青的位置，根據(jù)領(lǐng)到的數(shù)對找到自己的新位置，這些活動都極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情�；仡欉@節(jié)課，學(xué)生在有意創(chuàng)設(shè)的來源于生活又富有活動性的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)得積極主動，趣味盎然，在主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，體驗到數(shù)學(xué)知識與生活的密切聯(lián)系。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、充分利用實物數(shù)學(xué)，讓學(xué)生動手、動眼，利用小組工作，充分的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生變學(xué)會為會學(xué)。整個課堂還是很活躍的。

　　二、三個方面可以肯定

　　1、目標(biāo)定位準(zhǔn)確，能很好的根據(jù)這一學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)。切實可行的定出本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

　　2、教學(xué)設(shè)計合理，能充分考慮這一年齡段的學(xué)生的年齡特點，教師的引導(dǎo)和以學(xué)生為主體有機(jī)的結(jié)合起來，使得整節(jié)課充滿了生機(jī)和活力。

　　3、教學(xué)理念新穎，在課堂中能充分的使用以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)方法，充分使用實物教學(xué)、小組討論交流。教師能恰倒好處的進(jìn)行引導(dǎo)，課堂氛圍良好，師生關(guān)系融洽，教師充分調(diào)動起了學(xué)生的熱情。

　　4、學(xué)生知道細(xì)致、學(xué)法深入，通過整節(jié)課的教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法變了。通過教師耐心、細(xì)致的引導(dǎo)的學(xué)生學(xué)習(xí)，使她感到了學(xué)習(xí)的快樂。

　　三、整節(jié)課特色

　　1、能在教學(xué)當(dāng)中注重學(xué)生的'年齡特色，尊重學(xué)生的個性，尊重學(xué)生的個體差異，對學(xué)生進(jìn)行個性教育。

　　2、構(gòu)建合理。能充分考慮不同年齡段的不同特點。構(gòu)建、營造出新穎，富有生命活力的課堂。

　　3、層次清晰，能根據(jù)教學(xué)的重難點，有的放失的層層推進(jìn)，由易到難，由簡單到復(fù)雜，使教與學(xué)的過程一目了然。

　　四、提幾點建議

　　1、要重視課堂評價，在課中對學(xué)生應(yīng)進(jìn)行及時準(zhǔn)確的評價，增加他們學(xué)習(xí)的信心。

　　2、教學(xué)語言不太規(guī)范，有些慣用語言應(yīng)盡量少出現(xiàn)。

　　3、要重視小組交流的有效性，不要流于形式。

　　這就是xx老師這節(jié)課給我的總體印象。

　　《確定位置》評課稿 2

　　20xx年5月4日上午，有幸觀摩了幸福路小學(xué)朱臣老師執(zhí)教的四年級下冊《確定位置》。老師設(shè)計精心，能夠立足于學(xué)生的主體發(fā)展，重視學(xué)生的主動參與、合作交流。朱臣老師善于制造認(rèn)知沖突，注重學(xué)生知識生成。多次運用對比教學(xué)，合理的捕捉和處理課中生成資源，優(yōu)化出數(shù)對的表示方法，吸引學(xué)生主動完成知識的建構(gòu)。

　　整節(jié)課朱老師不斷制造矛盾沖突，關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)思考，引導(dǎo)學(xué)生的思維一步步走向深入。在本節(jié)課中，教師多次運用比較法，幫助學(xué)生主動輕松地完成對知識的建構(gòu)。在學(xué)生描述男孩的座位寫法時得出多種不同的方法，最后通過比較這7種方法的共同點與不同點，從而優(yōu)化出數(shù)對（4，5）表示最簡潔、方便。本節(jié)課教師在練習(xí)的設(shè)計上具有層次性，合理有效地使用課件，既鞏固了當(dāng)堂學(xué)的知識，又關(guān)注了學(xué)生的個體差異，還激發(fā)了學(xué)生積極參與的愿望。

　　總之，一節(jié)好課所包含的內(nèi)容還有很多，朱老師展示給我們的不僅是這些，比如還有教學(xué)細(xì)節(jié)的捕捉與處理，對課堂上及時生成的課程資源的把握與應(yīng)對，教學(xué)策略的`優(yōu)化，課后的延伸的拓展等，都為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了一個很好的平臺，充分體現(xiàn)了“一切為了學(xué)生，一切為了學(xué)生的發(fā)展”的理念，同時也張顯了教師的個性風(fēng)采。

　　《確定位置》評課稿 3

　　我參加了學(xué)校開展的青藍(lán)互助“同課同講”活動，聽了張*和李**兩位老師執(zhí)教的《確定位置》一課，給我的感受很深，本課體現(xiàn)了以下特點：

　　1．張老師以游戲“打地鼠”引入，讓學(xué)生談自己的感受，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也引出了課題。“找座位”是一個學(xué)生感興趣且生活中經(jīng)常遇到的問題，探究新知時，以座位“找一找”的活動進(jìn)行，讓學(xué)生初步感受到：要確定位置首先要弄清確定位置的方法。同時，使學(xué)生感到確定位置在生活中無處不在，加深了學(xué)生對數(shù)學(xué)來源于生活，數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)的印象。

　　2．兩位老師同課同講，銜接、過渡自然，李老師語言精練，設(shè)計的鞏固練習(xí)形式多樣，層層深入、步步推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣。

　　整節(jié)課學(xué)生在有意創(chuàng)設(shè)的.來源于生活又富有活動性的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)得積極主動，趣味盎然，在主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，體驗到數(shù)學(xué)知識與生活的密切聯(lián)系。

　　《確定位置》評課稿 4

　　《確定位置》是蘇教版國標(biāo)本二年級上冊的內(nèi)容，這個內(nèi)容貼近學(xué)生的生活實際，有較強(qiáng)的使用性。這節(jié)課在學(xué)生原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上（一年級時確定位置，只是單一的順序），進(jìn)一步學(xué)習(xí)用兩個數(shù)表示一個物體在平面上的位置，初步滲透平年直角坐標(biāo)系的思想。這部分知識對培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，以及未來的學(xué)習(xí)生活起到了舉足輕重的作用。

　　1、重視讓學(xué)生自己收集和分析數(shù)學(xué)信息，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。

　　“動物排隊”、“小動物住房”、“書架”、“電影院”等場景切合學(xué)生生活實際，貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。老師對例1的處理比較細(xì)致，層次分明。

　　1、要求從“動物排隊”的圖中找老師最喜歡的動物在“第四排第2個”，讓學(xué)生憑借原有知識放開找一找，因為沒有規(guī)定方向?qū)W生得到很多不同的答案，對找到的不同的動物，老師分別請學(xué)生通過板演的方式指一指，并強(qiáng)調(diào)的學(xué)生自己理解的第幾排是怎樣的方向數(shù)的，和第幾個是怎樣的方向數(shù)的。學(xué)生在多種答案的矛盾中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)尋求正確答案的動力，同時也初步感知到，確定小動物的位置要從第幾排第幾個兩個不同的方向來確定，而方向不同所找的動物也不同。

　　2、給出兩句提示讓學(xué)生感知教材中確定位置第幾排第幾個分別是從哪里數(shù)到哪里。教師在這一環(huán)節(jié)中，分別讓學(xué)生說一說第一排有哪些動物？每排的第一個又是哪些動物？并通過電腦的閃爍，讓學(xué)生明確“排”與“個”分別是怎樣的方向數(shù)的。通過扎實的鋪墊，再來尋找老師喜歡的動物學(xué)生的知識掌握就水到渠成了。

　　3、聯(lián)系鞏固分別用兩種形式進(jìn)行：讓學(xué)生自己說說自己喜歡的`動物是什么在第幾排第幾個；說出自己喜歡的動物在第幾排第幾個讓其他同學(xué)猜一猜。聯(lián)系的形式多樣生動，學(xué)生練習(xí)的面比較廣。 這些確定位置的方法，都是學(xué)生經(jīng)過獨立思考主動發(fā)現(xiàn)的。這既有利于學(xué)生理解和掌握確定位置的方法，又能培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。

　　2、為學(xué)生創(chuàng)造了充分的合作交流的機(jī)會，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識。

　　綜觀整堂課，老師對課堂的駕馭收放自如，由于課前認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計，多次試教，老師對“確定位置”這部分知識的重難點把握恰當(dāng)，并借助多媒體課件以及提示語有效地突破了重難點。老師為學(xué)生創(chuàng)造了充分的合作交流的機(jī)會，通過互相說一說，到請你猜一猜，再到小組合作擺一擺，讓孩子在合作中交流學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了孩子的合作意識。從做操的“第幾排第幾個”到房間的“第幾層第幾號”，從書架的“第幾層第幾本”到電影院的“第幾排第幾座”，這些確定位置的方法，都是學(xué)生積極思考、有效探究主動發(fā)現(xiàn)的。

　　3、重視對學(xué)生回答的傾聽。

　　整節(jié)課中教者都努力把自己放在與學(xué)生平等對話的位置上，注意耐心傾聽每位學(xué)生的發(fā)言，答對了給予熱情的贊揚(yáng)，答錯了請同學(xué)幫忙予以糾正，給予鼓勵，爭取在每個環(huán)節(jié)上使每個學(xué)生都能獲得成功的體驗。“你最好的朋友在什么位置”“你最喜歡的小動物站在哪兒”不經(jīng)意的提問中蘊(yùn)含著老師對學(xué)生的尊重與信任。整堂課中我們看到學(xué)生的回答很精彩，這和教師平時的訓(xùn)練，和在本節(jié)課中的引導(dǎo)是分不開的，學(xué)生的表現(xiàn)源自教師富有創(chuàng)新的課堂設(shè)計。

　　《確定位置》評課稿 5

　　《確定位置》這一課程，是小學(xué)數(shù)學(xué)中空間與圖形板塊的重要組成部分，主要培養(yǎng)學(xué)生在平面直角坐標(biāo)系中確定和描述點的位置的能力，以及對空間概念的理解與應(yīng)用能力。以下是對這堂課的評價：

　　首先，教師以生活實例導(dǎo)入新課，巧妙地將抽象的數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的.實際生活相結(jié)合，如通過“電影院座位圖”來引出確定位置的問題情境，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，體現(xiàn)了教學(xué)的生活化、情景化。

　　其次，在講解過程中，教師運用直觀教具和多媒體教學(xué)手段，清晰展示了如何在平面直角坐標(biāo)系中確定一個點的位置，使抽象的概念變得形象易懂。此外，教師注重引導(dǎo)學(xué)生動手操作，通過畫圖、標(biāo)注等實踐活動，讓學(xué)生在實踐中理解和掌握知識，培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力和空間想象能力。

　　再次，課堂互動環(huán)節(jié)設(shè)計得當(dāng)，既有小組討論，也有個別提問，充分調(diào)動了全體學(xué)生的參與積極性，使他們在合作交流中深化對知識點的理解，并鍛煉了解決問題的能力。

　　最后，教師在課程結(jié)尾部分設(shè)計了一定數(shù)量的習(xí)題進(jìn)行鞏固練習(xí)，有效地檢驗了學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)知識的掌握程度，并及時進(jìn)行了針對性的反饋和指導(dǎo)，確保了學(xué)習(xí)效果的落實。

　　總體而言，《確定位置》這堂課目標(biāo)明確，內(nèi)容充實，教學(xué)方法靈活多樣，較好地實現(xiàn)了知識傳授與能力培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合，是一堂生動而富有成效的數(shù)學(xué)課。但同時，也建議教師在今后的教學(xué)中，可以進(jìn)一步加強(qiáng)跨學(xué)科融合，嘗試從更多維度提升學(xué)生解決實際問題的能力。

　　《確定位置》評課稿 6

　　在本次聽課過程中，對教師講授的《確定位置》這一課深感其教學(xué)設(shè)計巧妙，實施有序，充分體現(xiàn)了新課程理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)特點。

　　首先，在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，授課教師以生活實例為切入點，如教室座位分布、地圖上的地理位置等，使學(xué)生在熟悉的生活場景中自然過渡到抽象的數(shù)學(xué)概念——確定位置，這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，實現(xiàn)了知識的生動化和生活化。

　　其次，在講解“平面直角坐標(biāo)系確定位置”的核心內(nèi)容時，教師采用逐步引導(dǎo)、層層深入的教學(xué)方式，通過直觀的教具演示和平面圖示例，清晰明了地展示了如何利用橫縱坐標(biāo)來精確描述一個點的位置。同時，教師還注重啟發(fā)式教學(xué)，鼓勵學(xué)生主動參與，通過自主探究、小組討論等方式，讓學(xué)生在實踐中掌握知識，培養(yǎng)了學(xué)生的`邏輯思維能力和空間觀念。

　　再者，課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，教師精選了一系列由淺入深、針對性強(qiáng)的習(xí)題，旨在鞏固所學(xué)知識點，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展延伸，有效提升了學(xué)生解決問題的能力。同時，教師對學(xué)生的解題過程給予及時、精準(zhǔn)的反饋和指導(dǎo)，充分關(guān)注并尊重每一個學(xué)生的個體差異，體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)原則。

　　總的來說，《確定位置》這堂課教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)過程流暢，教學(xué)方法多樣，不僅讓學(xué)生掌握了確定位置的基本方法，更培養(yǎng)了他們的實踐操作能力、合作交流能力和創(chuàng)新思維能力，是一堂高質(zhì)量、高效率的數(shù)學(xué)課。

　　《確定位置》評課稿 7

　　知識來源于生活而又服務(wù)生活。學(xué)知識是為了長本領(lǐng)。本課的主要教學(xué)目標(biāo)，就是讓學(xué)生能用“第幾排第幾個”等詞語描述物體的方位，能在具體的情境中確定位置。其中，到模擬電影院去找位置是本課的難點。

　　為此，我覺得充分的描述和交流是“確定位置”的有效方法。

　　上課伊始，我先出示小動物做操的場景圖，說：“我喜歡的`小動物在第4排第2個。”讓學(xué)生猜猜是誰？由于觀察和思考的角度不同，學(xué)生出現(xiàn)了不同的答案。然后讓小動物們自己說話。小猴說：“我排在第1排第1個�！毙⌒苷f：“我排在第2排第3個�！弊寣W(xué)生想一想，小動物的第幾排、第幾個分別是怎么確定的？學(xué)生充分的思考和交流后，得出：從前往后確定第幾排，從左往右確定第幾個。接下來讓學(xué)生從兩方面來描述：說位置找動物，說動物找位置。通過反復(fù)地描述，學(xué)生認(rèn)識到：在這樣的場景中，要講清楚小動物的位置必須用兩個數(shù)來表示，而知道了第幾排第幾個就能確定是哪個小動物了。另外我還設(shè)計了讓學(xué)生說說自己和朋友在教室的位置，在隊列中的位置，讓學(xué)切實地感受到數(shù)學(xué)在教室里，在隊列中，在自己身邊，從而感悟出生活中處處有數(shù)學(xué)，在此基礎(chǔ)上我又設(shè)計了學(xué)生當(dāng)老師給同學(xué)安排位置，這樣的設(shè)計極大的調(diào)動了全班的參與意識。使學(xué)生在玩中樂，樂中知。

　　本課不足之外，因為班級人數(shù)過多，時間有限，不能讓每個孩子都參與其中，所以有個別孩子會開小差，今后我還要多培養(yǎng)孩子認(rèn)真傾聽的能力。

　　《確定位置》評課稿 8

　　我今天說課的題目是（課件出示）《確定位置》。

　　一、說教材：

　　1、說課內(nèi)容：蘇教版課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書二年級上冊第84——85頁。

　　2、教材的地位和作用：本節(jié)課學(xué)習(xí)之前，學(xué)生已在一年級時接觸了：認(rèn)位置、幾和第幾這兩個知識點，初步感知了物體間的相對位置。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在具體情境中，學(xué)會描述物體所在的平面位置，明確觀察的方位，為進(jìn)一步探索物體的位置，發(fā)展空間觀念奠定基礎(chǔ)。

　　3、說教學(xué)目標(biāo)：

　　（1）通過具體的情景讓學(xué)生學(xué)會用第幾排第幾個、第幾組第幾個、第幾層第幾號等方法描述物體所在的位置或根據(jù)平面位置確定物體。

　�。�2）感受和體會生活里處處有數(shù)學(xué)，產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的親切感。

　�。�3）讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，激發(fā)主動參與的意識，體驗與同學(xué)的友好合作。

　　4、教學(xué)重點：準(zhǔn)確地用序數(shù)描述物體所在的位置。

　　5、教學(xué)難點：掌握和體會用已有經(jīng)驗來解決問題的策略和方法。

　　二、說教法和學(xué)法

　　在教法方面：

　　緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，開展豐富多彩的教學(xué)活動，使學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中掌握知識和技能，學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度思考問題，解決問題，并獲得良好的情感體驗。

　　學(xué)法方面：

　　一是注重數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感化，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，敢于質(zhì)疑，樂于交流與合作，在學(xué)習(xí)活動中嘗到成功的喜悅，建立自信心。

　　二是注重數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的活動化，通過一系列猜的活動，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩。

　　三是注重數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自主化，把主動權(quán)交給學(xué)生，知識的結(jié)果都讓學(xué)生在活動中自己總結(jié)，自己獲取。

　　三、說教學(xué)過程:

　　1、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。由于學(xué)生對第幾組第幾位已有了初步認(rèn)識，因此，大膽設(shè)計了對口令這一游戲。

　　我是這樣問的：1組3號在哪里？大家拍手：快快快。1組3號的小朋友起來揮手回答：1組3號在這里。一共請了九個同學(xué)上臺,每人獎一朵紅花，站成三排。

　　我再創(chuàng)設(shè)情境：今天有個神秘的探寶人藏在紅花后面，他將帶領(lǐng)同學(xué)們?nèi)�尋找寶物。你們能猜出他藏在哪朵紅花后面嗎？學(xué)生可能會根據(jù)已有的知識經(jīng)驗說出是哪個同學(xué)手上拿著的紅花，也可能會說出是左邊或右邊，這時老師進(jìn)一步引導(dǎo)，你能不能通過說出紅花的位置，讓同學(xué)們一下子說是哪一朵呢？

　　學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容使學(xué)生主動地進(jìn)行觀察，猜測、推理，所以設(shè)計這一環(huán)節(jié)，能使學(xué)生的新舊知識得到碰撞，使學(xué)生明白僅靠舊知是解決不了問題的，因此更能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望。

　　如果學(xué)生能根據(jù)第一個游戲說第幾排第幾個，我會大力表揚(yáng)他，并讓他上臺來當(dāng)小老師，說說自己是怎樣確定位置的。整個結(jié)果都是學(xué)生在觀察，思考判斷中得到結(jié)果的。然而我并不滿足，我會再問：你們有沒有不同的方法？如果學(xué)生能說出我是從右數(shù)，猜想是第幾排第幾個時，我馬上給他發(fā)一個創(chuàng)新獎，這樣不但培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維，也讓學(xué)生敢于發(fā)表不同的意見。然后再告訴學(xué)生，由于人們長期的約定俗成，我們生活生產(chǎn)的習(xí)慣，一般情況下我們都是從左邊往右數(shù)的，這樣也解決了學(xué)生中的疑問。小猴作為學(xué)生喜歡的動物,以它為主線,讓它帶領(lǐng)我們到數(shù)學(xué)王國里去探尋寶藏。

　　四、 參與活動，學(xué)習(xí)新知：

　　整節(jié)課都以活動為主，讓學(xué)生在活動中自己探究，獲取新知，在生活中學(xué)習(xí)，孩子是多么的快樂。（以下我設(shè)計了四個環(huán)節(jié)）

　�。�1）自主探索，猜測驗證（出示課件）

　　小猴子要回家準(zhǔn)備行旅，來到它家樓下，同學(xué)們，你能猜出小猴住在哪里嗎？

　�。ㄍㄟ^猜想這一活動，讓學(xué)生對生活中和數(shù)學(xué)有關(guān)的某一些事物有好奇心，能夠積極參與生動直觀的教學(xué)活動。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。）

　　由于不給任何條件，學(xué)生很難猜出來。于是，我再創(chuàng)設(shè)情境：讓學(xué)生扮演小猴，再請一個同學(xué)上前問他的家住在哪里？

　�。ㄟ@是我們生活中常會遇到的問題，讓學(xué)生初步體會到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系）

　　當(dāng)學(xué)生問清楚小猴住在第幾層第幾號后，（課件出示）請一位同學(xué)上臺點擊一下，說說你是怎樣確定的。

　　（新課標(biāo)指出：要讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行包括解釋和應(yīng)用的過程。到此為止，學(xué)生學(xué)會了三種確定位置的方法，都是在玩中自己學(xué)會的，體現(xiàn)了小主人的地位。）

　�。�2）想想做做，豐富體驗（課件出示）

　　出發(fā)前，小猴要查找一些資料，于是來到圖書館找一本《中國地圖》，哇，這里的書真多，如果你是圖書管理員，你會怎樣幫助小猴找到這本書？學(xué)生可能會幫他拿，也可能會告訴小猴是第二層第三本，不管學(xué)生用什么方法我都給予充分的肯定，并及時進(jìn)行禮貌教育，做到“潤物細(xì)無聲”的效果。

　　（3）深化理解，體驗成功。

　　小猴歷盡千辛萬苦，終于來到藏寶藏的`地方，可他一到哪兒一看，又犯傻了，這么多的盒子，不知哪個是裝著他需要的寶物？同學(xué)們，你能幫他嗎？

　�。�1）不給任何條件，先讓學(xué)生猜一猜寶藏在哪里？結(jié)果學(xué)生很難猜對。

　�。�2）再給出一個條件，在第二層，讓學(xué)生再猜，結(jié)果學(xué)生比較容易猜出來。

　　（3）接下來提問：你能不能提出條件，讓其它同學(xué)一下子就猜出寶藏在哪里呢？

　�。ㄔ趯W(xué)生的活動過程中設(shè)置一定的困難，然后通過老師的不斷引導(dǎo)，使學(xué)生能克服在數(shù)學(xué)活動中遇到的某些困難，獲得成功的體驗，而且，注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察和推理能力，學(xué)生學(xué)會提出問題。

　　接下來，請一個同學(xué)上臺點擊一下寶藏的位置，（課件演示）寶藏里出示了美國數(shù)學(xué)家哈爾莫斯的名言：問題是數(shù)學(xué)的心臟。這個寶藏告訴我們一個學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的道理，不但要學(xué)會回答問題，更重要的是會提出問題。學(xué)了這節(jié)課，你還想知道些什么？

　�。�4）聯(lián)系生活，活用數(shù)學(xué)。

　　這了讓數(shù)學(xué)從生活中來到生活中去，我設(shè)計了一個練習(xí)，出示了一些同學(xué)們熟悉的照片，讓學(xué)生體會到生活中也到處都有運用到用位置這一數(shù)學(xué)知識的地方，然后根據(jù)這幅圖，讓學(xué)生來說說，如果說你和媽媽到商店買衣服，你媽媽看中了第二層第三件衣服，你能準(zhǔn)確地幫媽媽拿嗎？這樣讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)與人類密切聯(lián)系。

　　“動手實踐，自主探索，合作交流”是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。愛動手是孩子的天性，在掌握本節(jié)知識點后，我安排了在方格紙上擺文字卡片的游戲，學(xué)生的合作意識、動手能力都得到了很好的體現(xiàn)。小組合作完成，把相應(yīng)的卡片貼在相應(yīng)的位置上，變成下面的話語。第一層第二號是什么？第二層第二號是什么？然后讓學(xué)生說下去。（師演示：數(shù)學(xué)是無窮的科學(xué)）

　　整節(jié)課都以活動為主線，讓學(xué)生自己探究，合作學(xué)習(xí)，孩子是多么的快樂。他們在活動中有了發(fā)現(xiàn)，在動手中明白了道理，在合作中享受了成功。

　　（5）布置作業(yè)，課外延伸：留心觀察，當(dāng)你和媽媽去商店買東西的時候，看看商品是怎樣放的，把你觀察到的結(jié)果告訴老師。

　�。ㄟ@一作業(yè)的布置，再一次讓學(xué)生感受和體會生活里處處有數(shù)學(xué)，產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的親切感。）

　　《確定位置》評課稿 9

　　“位置”的教學(xué)內(nèi)容是第一學(xué)段相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展和提高。學(xué)生在低年段已經(jīng)學(xué)習(xí)了如何根據(jù)行、定物體的位置，并通過中年級“位置與方向”的學(xué)習(xí)，知道了在平面內(nèi)可以根據(jù)兩個條件確定物體的位置。本課在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)習(xí)用數(shù)對表示具體情境中物體的位置，進(jìn)一步提升學(xué)生的已有經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。

　　一、結(jié)合具體情境，貼近學(xué)生生活實際，創(chuàng)造性的處理教材。

　　借用教材的情境與問題這一思路，先從學(xué)生自己班上的座位情況這一真實的課堂情境引入，再把情境圖作為鞏固練習(xí)。因為討論的是學(xué)生每天都坐的位置，所以很容易激發(fā)起學(xué)生興趣，使教材內(nèi)容更加豐富。練習(xí)時的城市街區(qū)圖、火車票、電影票、地球的經(jīng)緯線等等，使學(xué)生體會到我們生活環(huán)境中，存在著大量的數(shù)學(xué)知識與問題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)教學(xué)活動的生成，效果較好。

　　二、創(chuàng)設(shè)了良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，活動形式多樣有趣 。

　　讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的興趣，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心在課堂教學(xué)中是非常重要的。我讓學(xué)生從自己十分熟悉的座位入手，用自己喚起探究如何確定位置的欲望。在學(xué)生探究確定位置的方法時，我不急于告訴學(xué)生答案，而是讓學(xué)生開動腦筋，嘗試用自己的方法去描述，組織學(xué)生討論誰的方法比較好。引入“數(shù)對”表示位置的方法時，我沒有直接講授，而是讓學(xué)生運用自己喜歡的方式表示。此時，本課重要的知識點從學(xué)生之口引出，使學(xué)生獲得極大的滿足感，更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。同時從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗中逐步抽象出數(shù)學(xué)的表示方法，也使學(xué)生更易理解和接受。1、結(jié)合具體情境，貼近學(xué)生生活實際，創(chuàng)造性的處理教材。

　　借用教材的情境與問題這一思路，從學(xué)生自己班上的座位情況這一真實的'課堂情境引入，再把情境圖作為鞏固練習(xí)。因為討論的是學(xué)生每天都坐的位置，所以這一交換就很容易激發(fā)起學(xué)生興趣，使教材內(nèi)容更加豐富了。練習(xí)時的城市街區(qū)圖、火車票、電影票、地球的經(jīng)緯線等等，使學(xué)生體會到我們生活環(huán)境中，存在著大量的數(shù)學(xué)知識與問題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)教學(xué)活動的生成，效果較好。

　　2、創(chuàng)設(shè)了良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，活動形式多樣有趣 。

　　讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的興趣，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心在課堂教學(xué)中是非常重要的。我讓學(xué)生從自己十分熟悉的座位入手，用自己喚起探究如何確定位置的欲望。在學(xué)生探究確定位置的方法時，我不急于告訴學(xué)生答案，而是讓學(xué)生開動腦筋，嘗試用自己的方法去描述，組織學(xué)生討論誰的方法比較好。引入"數(shù)對"表示位置的方法時，我沒有直接講授，而是讓學(xué)生運用自己喜歡的方式表示。此時，本課重要的知識點從學(xué)生之口引出，使學(xué)生獲得極大的滿足感，更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。同時從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗中逐步抽象出數(shù)學(xué)的表示方法，也使學(xué)生更易理解和接受。

　　《確定位置》評課稿 10

　　本次聽評的《確定位置》課程，授課教師以深厚的專業(yè)素養(yǎng)和靈活的教學(xué)策略，成功地引導(dǎo)學(xué)生掌握了確定位置的基本方法和應(yīng)用，充分體現(xiàn)了新課改中“以生為本、實踐探索”的教學(xué)理念。

　　在課程導(dǎo)入階段，教師巧妙地運用日常生活中常見的確定位置場景，如電影院座位、地圖導(dǎo)航等，將抽象的數(shù)學(xué)概念具象化，生動而自然地引入到課堂主題，有效激發(fā)了學(xué)生的求知欲與參與熱情。

　　在知識講授環(huán)節(jié)，教師對平面直角坐標(biāo)系的概念及應(yīng)用進(jìn)行了深入淺出的講解，并通過多媒體展示、實物模型演示以及互動教學(xué)等方式，幫助學(xué)生理解橫縱坐標(biāo)在確定位置中的重要作用。尤其值得一提的是，教師注重引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建知識體系，鼓勵他們通過動手操作、小組合作等形式，親身參與到坐標(biāo)系的繪制與點的位置確定過程中，這樣不僅讓學(xué)生深刻理解了知識點，更鍛煉了他們的實踐能力和團(tuán)隊協(xié)作精神。

　　此外，課程設(shè)計層次分明，邏輯清晰，既有基礎(chǔ)知識的系統(tǒng)梳理，又有拓展性問題的深度挖掘，兼顧了不同層次學(xué)生的'學(xué)習(xí)需求。教師還適時穿插了一些趣味性的練習(xí)和挑戰(zhàn)性的思考題，進(jìn)一步鞏固了學(xué)生對確定位置方法的應(yīng)用能力。

　　綜上所述，《確定位置》這堂課無論是從教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方式的設(shè)計，還是課堂氛圍的營造，都展現(xiàn)出了很高的教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到了良好的教學(xué)效果，值得廣大教師借鑒和學(xué)習(xí)。

　　《確定位置》評課稿 11

　　在《確定位置》教學(xué)時我注意了從學(xué)生的生活實際出發(fā)和學(xué)生的自主探究。透過學(xué)生自己找小青的位置制造矛盾，探究數(shù)對的好處。學(xué)習(xí)效果明顯，學(xué)生的熱情也很高。

　　整節(jié)課學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主人，老師只是一個知識的引導(dǎo)者，組織者，并且氣氛一向都很熱烈，每個學(xué)生都充分的'參與進(jìn)來了。透過一環(huán)一環(huán)的活動，學(xué)生都明白了要確定一個位置：需要明白列和行。數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系，數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。在鞏固練習(xí)中我設(shè)計了一系列與學(xué)生生活有密切聯(lián)系的題，同時注意學(xué)生語言描述的準(zhǔn)確性。引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和方法，運用到生活實際中，在解決生活問題的同時鞏固已學(xué)的數(shù)學(xué)的知識，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新潛力。

　　本節(jié)課由于資料比較簡單，在教學(xué)的時候注意了小組活動的組織，不使小組活動流于形式。在就應(yīng)探討的地方適當(dāng)安排了時間，整節(jié)課下來平時基礎(chǔ)很差的同學(xué)都掌握的很好，到達(dá)了預(yù)期的目的。

　　今后還要注意的是教學(xué)流程需要更科學(xué)、更高效，層次更清晰，由易到難、由淺到深、由直觀到抽象。每一個教學(xué)環(huán)節(jié)后及時評價，盡可能啟發(fā)學(xué)生思考、反思，引導(dǎo)學(xué)生回顧知識，提疑解惑。在評價方面，除了老師給予及時、有效地評價外，還應(yīng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我評價與互相評價。

　　《確定位置》評課稿 12

　　一節(jié)課的導(dǎo)入對整個課時的教學(xué)至關(guān)重要，有時候，并不是越花哨越好，一些直接的導(dǎo)入反而更能加深學(xué)生對概念的理解和認(rèn)識，也利于教師將最簡單的基礎(chǔ)概念扎根于學(xué)生心底，并由此變化出各式各樣的練習(xí)形式。課堂教學(xué)中，每一個新概念的引入，并不單單是生澀的書本知識，用生活中原有的認(rèn)知來理出學(xué)生的思路是更為有效的`辦法，這樣既使數(shù)學(xué)融入了實際生活，也強(qiáng)化了學(xué)生的概念。讓學(xué)生覺得親切，覺得數(shù)學(xué)并不難學(xué)，它就在我們身邊。所以我以介紹我班教室的位置導(dǎo)入新課，學(xué)生有親切感，同時產(chǎn)生解決問題的需要，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

　　教學(xué)過程中，教師應(yīng)采用多樣化的呈現(xiàn)方式及不同的生活場景為學(xué)生搭建參與探究的平臺，有意識地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)交流情境；注意學(xué)生的情感與態(tài)度，知識與技能的形成和發(fā)展，使每個學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會和獲得成功的體驗；同時感受到數(shù)學(xué)來源于生活又應(yīng)用于生活，數(shù)學(xué)就在我們身邊�！跋胂胱鲎觥钡牧�(xí)題如直接讓他們完成，課堂氣氛難免會顯得沉悶，激不起他們學(xué)習(xí)的熱情。因此在完成這部分練習(xí)時，我是創(chuàng)設(shè)了許多情境，如：“哪只小動物做操做的最認(rèn)真”，“送小動物回家”的活動，“給小猴家編門牌號”，“參觀小兔家的書房”等等。通過在不同情景中找位置，了解了該知識在生活中的運用范圍，以及如何把確定位置這一知識用到生活中去，實現(xiàn)了數(shù)學(xué)生活化，生活數(shù)學(xué)化。在設(shè)計的幾個情境的過渡上，能夠自然的從上一個環(huán)節(jié)上轉(zhuǎn)入下一個環(huán)節(jié)，上下兩個環(huán)節(jié)看似有聯(lián)系，實際上是兩個不同的方面，使學(xué)生了解到生活中不同事物位置的不同表達(dá)方式。語言上，生動、活潑，能把學(xué)生帶入到設(shè)定的情景中去，能吸引學(xué)生的注意力。

　　同時我還把數(shù)學(xué)與不同課程的內(nèi)容相結(jié)合，把語文的朗讀與認(rèn)字帶進(jìn)課堂。

　　不足之處：時間的處理上欠妥，由于環(huán)節(jié)比較多，所以感覺比較緊，最后的收尾沒有收好。各個環(huán)節(jié)的時間安排不是很合理。在引導(dǎo)學(xué)生方面做的還不夠，對學(xué)生答復(fù)的評價不充分。

　　《確定位置》評課稿 13

　　這節(jié)課是蘇教版四年級下冊第八單元的內(nèi)容，這一單元主要是讓學(xué)生能夠理解什么是列和行，知道確定第幾列、第幾行的規(guī)則；初步理解數(shù)對的含義，會用數(shù)對表示平面上點的位置（限正整數(shù)）。而我這一節(jié)是第一課時，這一課時主要是要求學(xué)生能夠用數(shù)對來表示所在位置。

　　在此之前，學(xué)生已經(jīng)會有語言文字描述自己在教室中的位置，在日常生活中積累了用類似“第幾排第幾個”的方式描述物體位置的方法。數(shù)對的學(xué)習(xí)將為學(xué)生以后學(xué)習(xí)直角坐標(biāo)系打下基礎(chǔ)�！皵�(shù)對”這一數(shù)學(xué)知識對于學(xué)生來說比較抽象。

　　為了解決這一問題，我注意了以下幾點。

　　1、本節(jié)課的教學(xué)先讓學(xué)生看情境圖，說出小軍的位置，喚起了學(xué)生對已有的用“第幾組第幾個”或“第幾排第幾個”的知識來確定位置的經(jīng)驗，幫助學(xué)生找到新舊知識的連接點。然后讓學(xué)生根據(jù)“小軍坐在第4組第3個”和“小軍坐在第3排第4個”確定小軍的位置，有的從左邊數(shù)起，有的從右邊數(shù)起，有的從前邊數(shù)起，有的.從后面數(shù)起，這樣找出的位置不是唯一的，使學(xué)生認(rèn)識到這樣描述位置的方法不夠準(zhǔn)確。進(jìn)而讓學(xué)生將敘述的語句改準(zhǔn)確，從而知道了要統(tǒng)一說法。最后讓學(xué)生說一說你在班級是第幾列的小游戲，幫助學(xué)生們進(jìn)一步認(rèn)識列和行。接著我又要求學(xué)生用列和行說一說你在班級的位置和你同桌的位置，通過小游戲幫助學(xué)生們加深了對列和行的認(rèn)識。

　　2、接著我又要求學(xué)生記錄下幾個同學(xué)的位置，這是學(xué)生們發(fā)現(xiàn)如果全部記錄下來太長了，時間上也來不及。從而引導(dǎo)學(xué)生提出問題有沒有一種既準(zhǔn)確又簡明的方法呢？這樣就使學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)新方法的內(nèi)在需要，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知的積極性。然后我要求學(xué)生自己想一想設(shè)計出一個你認(rèn)為比較方便的方法，接著再要求學(xué)生寫在黑板上。最后我在學(xué)生設(shè)計的基礎(chǔ)上用數(shù)對表示位置的基本方法，使學(xué)生認(rèn)識到數(shù)對中的第一個數(shù)表示“列”數(shù)，第二個數(shù)就表示“行”數(shù)以及這個數(shù)對的讀法。

　　3、通過多種形式的練習(xí)，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又提高了學(xué)生的能力。首先是結(jié)合學(xué)生在教室中的位置，通過做游戲，說位置，猜朋友等多種形式，使學(xué)生進(jìn)一步鞏固了對行、列和數(shù)對含義的認(rèn)識。接著我又通過小游戲猜猜他是誰，使學(xué)生們進(jìn)一步認(rèn)識數(shù)對，并且明確了要想確定具體的位置必須要同時知道數(shù)對中的兩個數(shù)字。我又安排了找座位的小游戲，讓學(xué)生們找到自己的位置，其中我準(zhǔn)備了一張（6，6）的卡片，然后讓學(xué)生自己修改卡片，找到自己的位置，從而讓學(xué)生進(jìn)一步的認(rèn)識數(shù)對，并且初步體會什么是一一對應(yīng)。

　　盡管我努力想上好這一節(jié)課，但仍然有不足之處：

　　在第一環(huán)節(jié)中讓學(xué)生用自己的方法把方隊中小軍的位置描述出來，學(xué)生書寫速度較慢，浪費時間，在試講的過程中也嘗試過讓學(xué)生口頭表述，后面學(xué)生受前面發(fā)言學(xué)生影響，往往不愿意表達(dá)自己的描述方法，所以這一環(huán)節(jié)還需精加工改進(jìn)。在處理找座位這一環(huán)節(jié)的時候，應(yīng)該著重處理怎么修改就可以找到自己座位的這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠體會一一對應(yīng)的。而且在上課的時候總是說得過多，不能放開手讓學(xué)生去討論探索，而是把學(xué)生牢牢地扎在手中，讓學(xué)生失去了自主學(xué)習(xí)的機(jī)會。

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