一年級(jí)品德與社會(huì)

時(shí)間：2023-05-01 10:40:22 范文我要投稿

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一年級(jí)品德與社會(huì)

品德與社會(huì)教學(xué)計(jì)劃

一、學(xué)生基本情況分析?

一年級(jí)新生剛剛邁進(jìn)小學(xué)大門?天真無(wú)暇?他們以一種既新奇又

充滿希望的目光注視著學(xué)校的一切。在他們看來(lái)?入了學(xué)就感到自己已經(jīng)不是小孩了?也開(kāi)始像大人一樣有自己的學(xué)習(xí)任務(wù)了?也許完成了一次由低向高的飛躍。但事實(shí)上這僅僅是一種形式上的遞進(jìn)?他們的思想、行為習(xí)慣、適應(yīng)能力等并沒(méi)有一夜之間走向成熟?完成質(zhì)的飛躍。他們一方面聰明上進(jìn)?單純活潑?另一方面又任性、自私、脆弱、自理能力、約束能力較差。比如有的小學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正?虛榮浮燥?不負(fù)責(zé)任?依賴性強(qiáng)?成績(jī)不好?情緒低落?不能從主觀上找原因?有的學(xué)生在課間無(wú)視學(xué)校紀(jì)律?吃零食?亂扔瓜果皮核?老師批評(píng)時(shí)則淚流滿面表示悔過(guò)?可是事情過(guò)后不久則依然如故?還有的學(xué)生“飯來(lái)張口?衣來(lái)伸手”?不理解家長(zhǎng)的辛苦?認(rèn)為家長(zhǎng)的付出是理所當(dāng)然的??。

二、教材分析

《品德與生活》是小學(xué)低段以兒童生活為基礎(chǔ)的一門活動(dòng)型綜合

課程?遵循教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的精神和《品德與生活》新課程標(biāo)準(zhǔn)?融科學(xué)教育、生活教育與社會(huì)教育于一體?構(gòu)建現(xiàn)代大德育課程?整體塑造兒童健康人格?為兒童的發(fā)展和幸福生活服務(wù)。

1. 關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活?養(yǎng)成積極的生活態(tài)度

教材內(nèi)容的設(shè)計(jì)要緊密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際?充分考慮學(xué)齡初期

兒童接觸外部世界?適應(yīng)校園生活的需要?設(shè)計(jì)豐富多彩的有生命感與鮮活力的內(nèi)容?回歸兒童童年生活的快樂(lè)和幸福。幫助兒童在以生活為背景的學(xué)習(xí)活動(dòng)中?科學(xué)地認(rèn)識(shí)周圍的自然環(huán)境和人際環(huán)境、初步掌握科學(xué)生活常識(shí)與道德倫理知識(shí)、獲得積極健康的生活方式?學(xué) 會(huì)友愛(ài)待人?敬于處事?善于律己?形成對(duì)人、對(duì)事、對(duì)己的正確態(tài) 度與行為方式?培養(yǎng)積極健康的生活態(tài)度?體驗(yàn)童年的快樂(lè)?使《品德與生活》課程成為個(gè)體幸福成長(zhǎng)之需要。

2. 以自主探索性學(xué)習(xí)?構(gòu)筑開(kāi)放性教材系統(tǒng) 道德學(xué)習(xí)的全息性?使得課堂只是兒童道德學(xué)習(xí)的一個(gè)縮影。因

而?本課程增強(qiáng)教材的拓展性?使教材成為學(xué)生道德學(xué)習(xí)中的一個(gè)文本。利用現(xiàn)代信息技術(shù)?向?qū)W生提供豐富的道德生活資源背景?建立課堂學(xué)習(xí)向家庭生活與社區(qū)文化輻射的立體網(wǎng)。構(gòu)筑課內(nèi)外、校內(nèi)外貫通的開(kāi)放性、生成式課程內(nèi)容系統(tǒng)?同時(shí)?教材的設(shè)計(jì)也要給師生以更多的創(chuàng)造空間。

3. 以活動(dòng)為載體?實(shí)現(xiàn)體悟式學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)思品課的最大的弊病就是以道德知識(shí)的學(xué)習(xí)代替整個(gè)德育

過(guò)程。現(xiàn)代品德心理學(xué)研究表明?道德學(xué)習(xí)是以體驗(yàn)為核心的知情行整合學(xué)習(xí)?品德建構(gòu)是在現(xiàn)實(shí)的人際互動(dòng)中通過(guò)道德的體悟?qū)W習(xí)實(shí)現(xiàn) 的。新課程以兒童的生活原型為視角?整合科學(xué)教育、生活教育、社

會(huì)教育、勞動(dòng)教育等學(xué)科目標(biāo)?構(gòu)建主題單元?使兒童的現(xiàn)實(shí)生活與

學(xué)習(xí)情景融為一體?隨機(jī)進(jìn)入道德情境?淡化教師的道德權(quán)威?在活

動(dòng)中實(shí)現(xiàn)兒童的體悟式學(xué)習(xí)。一方面?在感受現(xiàn)實(shí)生活的美好中體驗(yàn)

積極愉快的情緒?培養(yǎng)有愛(ài)心負(fù)責(zé)心的生活態(tài)度?另一方面?引導(dǎo)兒

童在參與實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題?發(fā)展道德思維和判斷能力? 追求有創(chuàng)意的、高質(zhì)量的生活。

4. 增強(qiáng)品德教育的時(shí)代感與全球意識(shí)

以國(guó)際社會(huì)的廣闊視野?從我國(guó)未來(lái)人才發(fā)展國(guó)際化進(jìn)程的需

要?引領(lǐng)德育內(nèi)容的全球化與現(xiàn)代化演進(jìn)?注重人文精神與科學(xué)精神

的整合?珍愛(ài)生命、關(guān)懷自然、智慧生活?提升人的生命價(jià)值。并注

意根據(jù)未來(lái)社會(huì)環(huán)境、價(jià)值觀、倫理道德發(fā)展變化的實(shí)際需要調(diào)整德

育內(nèi)容?盡可能反映新的社會(huì)條件下可能出現(xiàn)的新問(wèn)題?引導(dǎo)學(xué)生正

確地分析這些新問(wèn)題、新現(xiàn)象?從中發(fā)展他們的道德判斷能力與價(jià)值

選擇能力。

三、教學(xué)目標(biāo)?

態(tài)度和情感?感受新學(xué)校環(huán)境的美好?對(duì)老師充滿信任、景仰?

充滿興趣地參與學(xué)校一天的生活?為自己是小學(xué)生感到快樂(lè)。喜歡和

老師、同學(xué)交往?體驗(yàn)與人交往的快樂(lè)?感受學(xué)習(xí)的愉快?有初步的規(guī)則意識(shí)?在嘗試自己解決麻煩的過(guò)程中?體驗(yàn)克服困難的喜悅。培

養(yǎng)學(xué)生對(duì)父母的自豪感?引導(dǎo)學(xué)生對(duì)父母表達(dá)自己的謝意和敬重?體

會(huì)家庭帶給人的快樂(lè)感受。

行為和習(xí)慣?了解學(xué)校的環(huán)境、設(shè)施及其作用?能主動(dòng)認(rèn)識(shí)教師

和課程特點(diǎn)?了解學(xué)校一天的日程安排?初步培養(yǎng)學(xué)校生活安全意識(shí)? 有正確的做、立、行、走姿勢(shì)和良好的精神風(fēng)貌。能夠主動(dòng)和同學(xué)交

往?說(shuō)簡(jiǎn)單的禮貌用語(yǔ)。能夠參與各種和同伴合作的學(xué)習(xí)活動(dòng)?遵守

簡(jiǎn)單的合作規(guī)則。初步養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣和合理的可見(jiàn)活動(dòng)習(xí)慣?

初步形成“玩學(xué)結(jié)合?張弛有度”的生活習(xí)慣。

過(guò)程和方法?通過(guò)自身觀察比較、歸納及操作聯(lián)系?能感受新學(xué)

校的美好。積極參與行為練習(xí)?從而完全適應(yīng)學(xué)校生活。積極地參與

并體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程?學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)和分類方法?學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的自我介紹

和介紹別人的方法?學(xué)會(huì)邀請(qǐng)同學(xué)和接受邀請(qǐng)?在教師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)

調(diào)控自己的情緒。

知識(shí)和技能?知道校園環(huán)境中一些標(biāo)志性的建筑?如?操場(chǎng)、教

學(xué)樓及專用教室?認(rèn)識(shí)老師的辦公室。知道教師節(jié)?能參加升旗儀式? 了解基本課程和課外活動(dòng)?形成初步的安全意識(shí)?學(xué)會(huì)在校安全生活

的基本技能。能聯(lián)系正確的坐、立、行、走的姿勢(shì)?能辨別不美的行

為習(xí)慣。認(rèn)識(shí)自己的班級(jí)和全般同學(xué)及老師。知道每個(gè)人都是不一樣

的?每個(gè)人都有自己的獨(dú)特之處。

四、教學(xué)措施?

根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的這些特點(diǎn)?針對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的一些錯(cuò)誤思想、

錯(cuò)誤行為?在實(shí)踐指導(dǎo)中我采用理論聯(lián)系實(shí)際的方法?用學(xué)生身邊發(fā)

生的事情來(lái)教育學(xué)生?曉之以理、動(dòng)之以情。在剛?cè)雽W(xué)的階段?我在

班級(jí)里組織多次“小學(xué)生行為規(guī)范”學(xué)習(xí)?通過(guò)講故事、唱歌、小品

等孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式?聯(lián)系他們?cè)趯?shí)際生活中已有初步的知識(shí)?

讓他們更深層次地意識(shí)到自己已是一名小學(xué)生?哪些常規(guī)是必須遵守

的?這樣對(duì)于克服在學(xué)習(xí)生活中混亂、盲從、隨意、松懈等現(xiàn)象?保

證學(xué)生身心健康發(fā)展有重要意義。另一方面?我根據(jù)兒童好勝心極強(qiáng)?善于模范的特點(diǎn)?堅(jiān)持以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)為主?調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性?如“爭(zhēng)奪小紅花”、“今天我上光榮榜”?運(yùn)用教師的威信和集體的力量?開(kāi)展“最亮的星星是我”、“看看我的表?yè)P(yáng)卡”等活動(dòng)?樹(shù)立榜樣?不斷鼓勵(lì)?反復(fù)訓(xùn)練?及時(shí)強(qiáng)化。再者?低年級(jí)學(xué)生處于學(xué)習(xí)的起步階段?要特別注意培養(yǎng)學(xué)生的行為習(xí)慣。例如寫字?怎樣坐端正?怎樣控制好眼睛與寫字本的距離?怎樣握筆?怎樣運(yùn)筆?怎樣掌握筆順和筆畫(huà)?等等。學(xué)習(xí)習(xí)慣的好壞?直接關(guān)系到一個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的承受能力的大小。倘若再不注意及時(shí)矯正習(xí)慣?隨著時(shí)間的累積?就有可能成為“差生”。而且低年級(jí)的學(xué)生模仿性強(qiáng)?可塑性大?教師的一言一行都是學(xué)生模仿的對(duì)象?那么教師的言傳身教無(wú)時(shí)無(wú)刻影響著學(xué)生。

五、教學(xué)進(jìn)度

第一周《上學(xué)去》

第二周《看看我們的學(xué)校》

第三周《在學(xué)校的一天》

第四周《看看時(shí)間》

第五周《好好走路》

第六周《平安回家》

第七周《認(rèn)識(shí)好朋友》

第八周《我喜歡和同學(xué)在一起》

第九周《我們的老師真好》一年級(jí)品德與社會(huì)

第十周《我的家》

第十一周《我是家里的開(kāi)心果》