心有靈犀一“點”通

余映潮老師說：“教師的講，要在關(guān)鍵之處綻放火花，要顯山露水，那才叫風采�！边@句話強調(diào)讓我們做一名善于精講的教師，反對滿堂灌并不是提倡“因噎廢食”，精彩的“講”可以讓學生的學習取得更好的效果。語文教師要結(jié)合自身的特點，在課堂上設(shè)計或生成精彩的“講”，可以巧妙創(chuàng)設(shè)情境、引起情感共振，可旁征博引、引領(lǐng)學生探究，可進行比較辨析、精講點撥，在平等對話的基礎(chǔ)上，讓我們與學生心有靈犀一“點”通！ 　　一、創(chuàng)設(shè)情境，情感共振 　　當課堂進行到一個恰當?shù)臅r候，我們不妨用或樸素或優(yōu)美的語言來講析，或者營造一種氛圍，或者使學生聽課的情緒達到高潮，從而使學生的感情和老師的感情、文本的感情同頻共振。 　　例如，在上《鄉(xiāng)愁》一課時，我是這樣創(chuàng)設(shè)情境導入文本的。首先展示一幅思鄉(xiāng)圖：蒼穹下，一輪明月，兩株古樹，幾竿翠竹，彎彎曲曲的小路旁圍著籬笆的幾座農(nóng)舍。以此畫面來調(diào)動學生的情感，喚醒學生積累的詩句，引發(fā)對思鄉(xiāng)情感的表述。這種表述和文本尚有距離，在學生發(fā)言之后，我用抒情的語調(diào)小結(jié)道：“人可以重新選擇居住地，卻無法重新選擇生命之源，即使那里有你無法忍受的貧窮和災難；你無法重新選擇你的父輩，他們的臉上隱藏著你的笑容，他們的皺紋里有你的絲絲脈脈；你也無法重新選擇你的童年，一聲口哨、一個打豬草的竹筐都會讓你熱淚涌流。那里到處流動著你的鄉(xiāng)音，如果你曾經(jīng)用她說過最動情的心事、最歡樂和最動情的體驗，你就再也不可能和她分離。那就是你的故鄉(xiāng)，一個永遠讓人無法割舍的地方。今天讓我們和余光中一起共同走進他的鄉(xiāng)愁�！� 這一大段闡述，有力地推動了學生共同走進文本。 　　二、旁征博引，引領(lǐng)探究 　　在很多課堂中，我們經(jīng)�？梢钥匆妼W生精彩的自由發(fā)言。學生的精彩固然是最重要的，但是學生的閱歷很淺，發(fā)言也比較散，往往停留于表面。這時候，教師要負起“講”的責任。 　　例如，在賞析《約客》一詩時，如何把握詩的意境與詩人心情？有同學指出，詩的節(jié)奏輕快，韻律和諧，特別是疊詞“家家”、“處處”的運用，“蛙”、“花”的押韻，讀來瑯瑯上口。由這些分析得出詩人所營造的意境是清新、靜謐而優(yōu)美的，置身其中的詩人心情應(yīng)是明朗而恬淡的。突然有個學生提出異議，他認為“約客”不至，總應(yīng)該有些令人失望，何況夜已過半，這種失望情緒應(yīng)該更加強烈，因此，他認為詩人此時的內(nèi)心情緒應(yīng)為孤獨焦躁、苦悶無聊。顯然，同學們的探究是有益的。面對這種莫衷一是的爭執(zhí)，如果讓學生自我生成，不只是學生解讀的云遮霧罩，也是教師作用的缺失。這時我引導學生注意思考詩文中的邏輯和生活現(xiàn)實中邏輯的區(qū)別，不妨來看一看柳宗元的《江雪》：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”請同學們思考一下，這首詩里有沒有不合生活邏輯的地方？又該如何理解呢？同學們很快領(lǐng)悟回答：在天寒地凍、萬里冰封的江邊釣魚是很難釣到魚的，但正是因為如此，才表達了詩人傲岸不群、遺世獨立的人格操守，至于能否釣上魚來，那是并不重要的。好詩往往與日常邏輯相違背，即古人所說的“不涉理路”、“無理而妙”的道理http://www.lotusphilosophies.com/news/55C40B83A113A669.html。那么，《約客》一詩中事理與意境的矛盾如何理解呢？經(jīng)過討論，同學們得出：夜半時分，詩人獨坐燈下，像是在等待友人，又不像是。他分明是在享受這美好的夜晚，陶醉于這難得的梅雨之夕！因此他并不焦急，也并不無聊，而是安適恬淡�！伴e敲棋子”的“閑”字正透露出詩人此時此刻閑逸滿足、陶然忘我的情懷。 　　三、比較辨析，精講點撥 　　就一篇課文而言，抓住關(guān)鍵，相機引導，適時點撥，運用恰當?shù)姆椒ǎ�就會使人茅塞頓開、豁然開朗，達到預期的教學目的。 　　如《我的叔叔于勒》，小說的主人公是誰？為什么？這是本文的重點。學生對此形成了兩種看法：有的同學認為主要人物是于勒（由題目看出），有的同學則認為菲利普夫婦是主要人物（但理由不足）。如何統(tǒng)一認識、解決分歧，不宜直接解答，于是我引導學生回顧學過的《變色龍》一文，通過分析比較，大家發(fā)現(xiàn)，菲利普夫婦相當于奧楚蔑洛夫，于勒的貧富就相當于狗的主人，于勒則相當于狗，菲利普夫婦反復無常的態(tài)度變化構(gòu)成了小說的情節(jié)，揭示了文章的主題，故他們是主要人物。這時我又強調(diào)指出：“判定小說的主要人物的標準不是看題目，也不是看正、側(cè)面描寫或著墨的多少，而是看這一人物能否反映作品主題的主要方面�！敝链耍瑢W生對小說《我的叔叔于勒》的人物有了明確的認識，即：菲利普夫婦是主要人物；于勒是參照人物；“我”是線索人物。這樣，通過比較辨析，究竟誰是《我的叔叔于勒》一文的主人公這一重點圓滿得到了解決，收到了預想的效果。 　　為了理解《我的叔叔于勒》一文的中心，在學生整體感知的基礎(chǔ)上，適當理出文章的思路后，我提問：1.（開端）菲利普夫婦究竟在盼什么？2.（發(fā)展）菲利普夫婦是贊于勒浪子回頭，不是贊于勒有了錢？3.（高潮）船上相遇卻咫尺難認，這是為什么？4.（結(jié)局）菲利普夫婦攜家躲開了于勒是為什么？5.這一切說明菲利普夫婦和于勒聯(lián)系的紐帶是什么？6.這說明了資本主義社會人與人之間的關(guān)系怎樣？這樣，通過老師追問、層層設(shè)疑并恰當點撥，一步一步把學生推向了文章中心的圈子里，文章中心的理解到此可謂撥開烏云見太陽了。 　　余映潮老師特別強調(diào)教師的“講”要精，即教師的講要在關(guān)鍵之處綻放火花、顯山露水，那才是風采；要美，即“結(jié)句當如撞鐘，清音有余”；要趣，即善于以藝術(shù)家的心靈去撥動學生的心弦。讓學生與我們、與作者、與文章人物心靈相通！

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