對老師的意見與建議

新課程標準提出在教育中注入人文理念，體現(xiàn)人文關(guān)懷，培養(yǎng)學生的情感態(tài)度和價值觀。一位當代哲人曾說過：“一個國家，沒有科技,一打就跨;沒有人文教育,不打就垮�！卑嘀魅问菍W生的領(lǐng)路人,是學生靈魂的塑造者,在培養(yǎng)學生成人方面具有得天獨厚的優(yōu)勢和義不容辭的責任。因此在班級管理理念上，我堅持人性化管理的方向，真誠面對學生，務(wù)實，寬容，平等，民主，自主，重視，相信，尊重每一位學生。這使我的工作呈現(xiàn)出以下幾點特點:

1.公正公平的對待每一位學生，處理班級事務(wù)。

一個班級有五十多位學生，毋庸置疑，表現(xiàn)必然有差異。對于好學生和后進生所犯的錯誤，我力求做到平等公正，不偏不倚。我一向認為，所謂的優(yōu)等生，班干部應(yīng)該是全班同學的模范榜樣，更加應(yīng)該帶頭做好班級工作，遵守維護規(guī)章制度。因此，當班干部違反紀律時，我對他們的批評總是嚴格過其他同學。我班學習委員周一鳴多次上學遲到，并在自習課上帶頭講話，我對他進行了公開批評，并撤除了班干職位。這樣在全班形成了一個共識：班主任老師是公正嚴明的，班干部更應(yīng)該以身作則，而非“知法犯法”。從而為班級管理創(chuàng)造了公平明朗的環(huán)境，使班干部和其他學生心服口服，有效地約束，促進了班干部對班級的作用。

2.與學生平等地對話，尊重學生的自主。

教師的年齡，生活經(jīng)驗和社會閱歷都比學生豐富，加上“為人師長”的思想，很容易陷進凌駕于學生之上的思想泥潭，用自己的思維揣測學生的想法，用自己的判斷阻斷學生的交流。我也犯過這種錯誤，幾次失敗后便注意到：只有在思想觀念上與學生平等，才會真正尊重學生，從而從學生的角度出發(fā)去看待問題，尋找出切實有效的辦法解決問題。例如我班的陸飛同學在近日新班級初期很不適應(yīng)，總是郁郁寡歡，魂不守舍的樣子。我問過后才知道原來她覺得新班級不如原班級那么好，心里總是無法接納這個集體。如果此刻我對她說適應(yīng)環(huán)境，服從安排這樣的大道理，恐怕很難見效。于是我問她我們班有什么優(yōu)點，但不用急著回答我，觀察思考一下午，放學前列在紙上給我。當她交給我那張紙時，上面寫著“互幫互助”“和睦融洽”等。她自己也覺得要求過高了，表示愿意慢慢學會適應(yīng)新環(huán)境。這種通過學生自己的眼睛看到的'事實比我的空洞說教更有說服力，更讓學生體會到老師對個人意見和主權(quán)的尊重。

3.幫助學生樹立自我意識，包括自控，自省，自強;培養(yǎng)學生的獨立，負責的品格。

我稱之為“成人化教育”。即把一些成熟的人格品質(zhì)慢慢的滲透到日常的言行中，引導學生把自己當成“成年人”看待，用較成熟的標準來衡量事物。初中階段是青少年心理成長的叛逆期，他們渴望被當作大人來看待卻又抵制成人的教導。于是我在平時的日常教育中把優(yōu)秀成熟的品質(zhì)灌輸給學生，用對待成年人的方式和學生交流。例如當學生犯了錯誤，承認錯誤并承諾不再犯時，我一般都要求他們認真考慮一下：能否做到承諾，承諾的范圍有多大，時期有多長，并告訴學生一旦承諾就必須做到，否則不可以隨便作出承諾。同樣，一旦承諾后我就會把它當真，如果做不到的話必須承擔相應(yīng)的后果。以此我傳遞給學生這樣一種信息：成人必須為自己的言行負責。在行為習慣，規(guī)章制度教育上我向?qū)W生強調(diào)自我控制的重要性;在班會課上討論成功的人的個性品質(zhì)等等。在班級管理的硬性規(guī)定之外，我從個性品質(zhì)出發(fā)引導學生自覺自控，培養(yǎng)學生健全成熟的人格，為學生今后的成長發(fā)展打基矗

4.和學生講真心話，也要求學生講真心話。

交流和溝通是班主任工作的基本途徑和重要手段。但如果學生面對老師所講的都是順著老師的話，怎能真正有效地溝通，達到目的呢?因此我在接班初期就向全班宣稱大家都講真心話，千萬不要揣測老師想聽什么，或者應(yīng)該說什么。而是講出真實的想法和感受。有一次班內(nèi)一位男生打人，事后我問他什么他就順著答什么，如“我不對”“打人違反班規(guī)”“我以后不再犯了”等。中規(guī)中矩的回答卻讓人根本看不透他的想法。經(jīng)過啟發(fā)他才說出打人的真實原因和他對班級的一些不滿，問題才得以根本解決。我也時常找學生談心，言語十分真誠，站在學生角度真心體諒學生。這不光有助于掌握班級情況，還使學生建立起對我的信任。

5.發(fā)自內(nèi)心，充分信任每一位學生和班集體。

“皮格馬利翁”效應(yīng)告訴我們期望對人的行為有巨大的影響。積極的期望促使人向好的方向發(fā)展，反之亦然。教師對學生充滿信任，能使學生感覺到自身的重要性和老師對自己期望，從而產(chǎn)生積極效應(yīng)。我對我班每一位學生都抱有極大的信任，即使是屢次犯錯的學生，我仍相信他也必定有改過的決心，只是受環(huán)境，年齡，性格等多方面因素影響。因此我常對學生說的一句話是“我相信你能做到”，并伴以相應(yīng)的動作，如摸摸頭拍拍肩，來傳達我的信任。在冬季長跑早鍛煉中，我充滿信任的向全班宣布：“我們要做跑步隊形最整齊的班級!”結(jié)果54位學生果真特別注意隊形，稍有人擾亂立即有人提醒：隊伍!隊伍!對學生的信任也贏得了學生對我的信任，這使師生交流更容易，管理工作更順暢。

蘇軾云：博觀而約取,厚積而薄發(fā)。我會在今后的工作中不斷學習，不斷思索，不斷完善。除以上幾點外還有選拔培養(yǎng)班干部，建立小組競爭機制，實行組長分管，責任到人的監(jiān)督機制等具體做法，在前輩面前不敢班門弄斧了。下面提出一些工作中的困惑和問題，更希望各位老師能給我指點迷津。

首先是“嚴管”和“活教”之間的困惑。家長式的管教，詳細而具體的目標，量化的標準，給班級管理的操作帶來了方便。但客觀來說，某種程度上禁錮了學生的個性，使學生習慣于聽從，不敢去思考，喪失了基本的判斷力和創(chuàng)新意識。但開放式的管理，由于學生年齡，性格等多方面因素，具有不確定性和難把握性。到底那樣做才能更好的達到管理目的，又維護學生發(fā)展呢?

其次是一些實際問題的操作。如何轉(zhuǎn)變差生的學習態(tài)度?如何培養(yǎng)學生自覺的行為習慣?如何利用輿論向?qū)?如何教導輕浮的女生?如何教育屢錯屢犯的學生?如何使學生不迷戀網(wǎng)吧?如何解決學生的心理問題?如何教導單親家庭子女?等等。這些都是我工作過程中面臨的問題，由于缺乏實際操作經(jīng)驗，找不到最好的解決辦法，懇請各位老師施與援手，指導幫助。

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