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個(gè)別觀察記錄
個(gè)別觀察記錄（一）
觀察實(shí)錄：
在學(xué)本領(lǐng)的時(shí)候，當(dāng)別的幼兒在回答題目時(shí)，她和旁邊的昊昊說起靜靜話來，我提示了她，她就默不作聲，在接下來的發(fā)問進(jìn)程中，她也積極舉手回答題目，但是對需要論述為何的題目，她說不太清楚。第二個(gè)活動(dòng)是美術(shù)活動(dòng)《我的名片》，在欣賞討論了各種名片以后，幼兒就開始自己設(shè)計(jì)名片，涵涵坐在任思琪的旁邊，她看著任思琪畫著愛心的漂亮的名片，她也這樣畫起來，我及時(shí)提示所有的幼兒，請按自己的想法來設(shè)計(jì)，比比看誰最有創(chuàng)意。等到完成作品時(shí)，涵涵的作品與任思琪的有眾多雷同，只是任思琪在用色和繪畫技能方面更勝一籌。
分析與反思：
涵涵平時(shí)的留意力不太集中，易受影響，在教育活動(dòng)中也是，當(dāng)她覺得和自己沒有關(guān)系時(shí)，她就會(huì)與同伴說靜靜話。涵涵平日里很喜歡畫畫，但是也是易受同伴影響，依葫蘆畫瓢，不利于其激起自己動(dòng)腦筋，長此以往，致使她在論述事情的為何經(jīng)常說不清自己思考的還不夠。
具體措施：
1.活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)涵涵的留意力不集中，善意的提示，并在接下來的活動(dòng)給予其回答題目的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)其主動(dòng)、專心參與活動(dòng)。
2.請她回答一些需要論述為何的題目，鼓勵(lì)她動(dòng)腦思考，大膽表述自己的見解。但是成效尚不明顯。
3.在繪畫活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)她喜歡模仿同伴好的范例，缺少自己的創(chuàng)意，及時(shí)提示，但效果還不明顯，需要多鼓勵(lì)她的自信心，加強(qiáng)培養(yǎng)獨(dú)立自主的意識和能力。
個(gè)別觀察記錄（二）
讓孩子理解紀(jì)律，遵守紀(jì)律
幼兒基本情況：苗苗班有一個(gè)聰明且任性的小男孩。由于從小和奶奶一起長大，深受寵愛，要是有點(diǎn)事不順?biāo)囊�，便�?huì)不高興，奶奶就會(huì)在一旁哄他，一邊說：“那你想要啥呀？你說呀？你想咋辦呀？”
觀察記錄：今天進(jìn)苗苗班時(shí)，孩子們都在安靜的做蒙氏工作，突然聽到一聲喊叫：“老師，他搶我東西，這是我發(fā)現(xiàn)的東西，這是我的”一聲洪亮的喊叫聲打破了教室中的寧靜，我尋聲望去，是該小朋友。
教育措施：老師把小朋友請到衣帽間，仔細(xì)地詢問了情況，和他分析原因并講明道理，使他明白應(yīng)如何去解決問題才不影響別人。在日常生活中，要經(jīng)常把孩子們的點(diǎn)滴進(jìn)步加以鼓勵(lì)、肯定，提高他們從小就有分辨是非的能力。
教育反思：在家中，事事都有成人讓著，一切都是自己的，有時(shí)，孩子不要家長都往手里遞。而在幼兒園，對于自己喜歡的東西，沒有得到，還有人跟自己搶，更是生氣。這位小朋友的過激行為，嚴(yán)重地影響了其他小朋友的工作。培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，是日常蒙氏教育中十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。他是幼兒適應(yīng)社會(huì)，順利進(jìn)行人際交往的所必要的行為規(guī)則。作為蒙氏教師，在給孩子自由的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)幫助孩子區(qū)分和辨別哪些行為是受鼓勵(lì)的，哪些行為應(yīng)受限制。孩子的自由應(yīng)以不損害集體利益為限度。當(dāng)孩子出現(xiàn)任性、不守秩序、冒犯或打攪別人，對別人不禮貌等行為時(shí)，教師要做到立即制止，并給予恰當(dāng)教育。教師要耐心地引導(dǎo)每一個(gè)孩子，使其內(nèi)心漸漸地體會(huì)到紀(jì)律的涵義，理解紀(jì)律的意義。由理解而接受紀(jì)律，從而自覺遵守紀(jì)律。為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的氛圍，熱心、耐心地鼓勵(lì)孩子們，從小養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，對于孩子們的成長是十分重要的。
個(gè)別觀察記錄（三）
玩水——小班個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)的觀察記錄
王燕華
【故事背景】
幼兒利用玩水裝置進(jìn)行玩水~
在我們班的科學(xué)探索區(qū)中，我們用各種大大小小的瓶子做成了一個(gè)能使水從高處往下流的玩水裝置，我們預(yù)期的目標(biāo)是想讓幼兒通過玩水裝置進(jìn)行玩水，從而感知水的流動(dòng)性這一特征。游戲開始的時(shí)候，孩子們興趣高漲，爭搶著要來玩水，但是漸漸的，孩子們對于玩水的興趣似乎在減弱了�！巴嫠辈粦�(yīng)該是孩子們最喜歡的游戲嗎？每天在盥洗室，不是有好幾個(gè)孩子喜歡玩水久久不愿離去嗎？為什么在個(gè)別化的“玩水”中，孩子們逐漸失去了興趣呢？于是，我開始思考，到底是什么原因呢？是我的材料提供的不夠多？還是，我所設(shè)計(jì)的游戲并不是孩子們想要的呢？帶著這樣的疑惑，我決定讓孩子們做一回主，玩他們想玩的，看看“瞎玩”是否也能達(dá)到我所預(yù)設(shè)的目標(biāo)呢。
【學(xué)情分析】
玩水其實(shí)是孩子們非常喜歡的，他們尤其熱衷于“悄悄地”玩水，比如在盥洗室內(nèi)，孩子們總要趁著老師不注意的時(shí)候玩上一會(huì)，有時(shí)候邊玩，小眼睛還要邊時(shí)刻關(guān)注著老師的動(dòng)向，感覺緊張而且刺激。由此，我在思考：他們自主的玩水和教師提供了材料的玩水，之于他們又有什么不同呢？為什么原本應(yīng)該樂此不疲的游戲在教師提供材料后反而削弱了他們的興趣呢？
【材料準(zhǔn)備】
足夠自由的玩水空間、教室內(nèi)物品可供幼兒自由選擇
【我們的故事】
故事一：真的可以嗎？
觀察實(shí)錄：
曉曉和雅雅是我們班最愛玩水的兩個(gè)女孩。下午個(gè)別化時(shí)間，我對兩個(gè)女孩說：“今天，你們就去盥洗室玩水吧�！眱蓚�(gè)女孩莫名地看著我，不說話。我問到：“怎么啦？今天請你們?nèi)ネ嫠�，想怎么玩就怎么玩�！彼齻兯坪跤行╇y以置信，雅雅鼓起勇氣問我：“是隨便怎么玩嗎？”我說：“是呀，隨便怎么玩�！�
兩人將信將疑地走到盥洗室，在水龍頭和我之間來來回回看了好幾次，還是沒有任何動(dòng)作，似乎有些不知所措。之后，兩人雖然開始玩起水來，但是在整個(gè)活動(dòng)中，孩子們不時(shí)地抬頭看我，似乎總想確定自己內(nèi)心的疑惑：“真的可以隨便玩嗎？”
思考與分析
平時(shí)的個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)，雖然也講究自主，但是教師提供的材料總是帶有一定的目的性的，突然，老師對她們說想怎么玩就怎么玩吧，孩子們似乎不習(xí)慣了。事后，我問兩個(gè)孩子玩得怎么樣？曉曉一臉嚴(yán)肅地告訴我玩得很開心。我又問她們：“那為什么我從你們的臉上看不到開心的表情？”曉曉嚴(yán)肅地?fù)u搖頭，雅雅則說：“因?yàn)槲覀儾恢涝趺赐妗！?/p>
這里，孩子們說不知道怎么玩，我覺得孩子們應(yīng)該是不知道老師到底要干什么，導(dǎo)致她們玩得很緊張。由此看來，孩子似乎已經(jīng)習(xí)慣了老師平時(shí)的“高控”模式，一旦放任，孩子反而不習(xí)慣了。為了消除兩人的顧慮，我再次強(qiáng)調(diào)：“你們真的可以想怎么玩，就怎么玩�！�
故事二：簡單材料，簡單游戲
觀察實(shí)錄：
第二次活動(dòng)前，我詢問兩個(gè)孩子：“你們需要什么游戲材料嗎？如果需要，可以在教室里找�！毖叛篷R上說，我需要一個(gè)瓶子和一把勺子。而曉曉似乎有些不知所措。于是我跟曉曉說：“你需要什么可以自己去拿，當(dāng)然，如果你覺得不需要材料，也可以�！睍詴择R上搖搖頭，說：“不需要�！庇谑牵螒蜷_始。
雅雅將水池塞子塞上后接了水，開始用小勺往瓶子里面舀水。而曉曉則在確定老師是真的讓她玩水后，開始用手舀水，將水淋在手臂上。期間，兩人各自玩著水，但一直在交流著一些有趣的事情。當(dāng)雅雅瓶中有少許水后，雅雅就蓋上蓋子，用力地晃動(dòng)瓶里的水，哈哈大笑。而曉曉則還是維持著手浸在水中的姿勢，時(shí)而攪拌水，時(shí)而將水淋在手臂上。之后，曉曉又發(fā)現(xiàn)自己的手當(dāng)舀水的似乎還不錯(cuò)，就不斷地將自己水槽里的水往雅雅的水槽里舀。后來，曉曉取過雅雅的勺子開始在水槽里攪拌，她似乎對于攪拌的動(dòng)作非常的熱衷。攪拌過后。她馬上就會(huì)把雙手浸在剛攪拌過的水中。
思考與分析：
在這一次的活動(dòng)中，沒有老師規(guī)則的限制，整個(gè)“玩水”的過程，孩子們是非常的自由的，從孩子們愉悅的談話中不難發(fā)現(xiàn)，活動(dòng)的氛圍是非常輕松的。在這一次的活動(dòng)中，一個(gè)瓶一把勺，兩個(gè)孩子似乎也玩得津津有味。
但，經(jīng)過調(diào)整后，作為老師的我，又產(chǎn)生了疑惑。
經(jīng)過這樣的游戲，孩子能發(fā)現(xiàn)什么？如果總是這樣的游戲，對于孩子們來說真的有意義嗎？我有許多的疑惑，但是，肯定的是，這樣的游戲，卻是小班孩子發(fā)自內(nèi)心喜歡的游戲。于是，我決定讓孩子們再玩一次水，看看，有了第一次的經(jīng)驗(yàn)后，孩子是否會(huì)想到需要一些其它的材料呢。
故事三：簡單游戲，意猶未盡
觀察實(shí)錄：
這次游戲前，我依然讓孩子自己去教室尋找自己所需要的游戲材料。雅雅拿了兩個(gè)空瓶一個(gè)勺子，曉曉還是堅(jiān)定地告訴我：“不需要材料�！庇螒蜷_始了，兩個(gè)孩子馬上流露出了興奮的神情，有了前兩次的經(jīng)驗(yàn)，她們放心大膽地玩起水來。
她們的第一個(gè)動(dòng)作，都是先往水槽里放水。當(dāng)曉曉看著水槽里的水越來越多，她開心地說到：“越來越多，越來越多。”雅雅的水槽里似乎水還不多，曉曉馬上說：“再開得大一點(diǎn)�！睍詴运坪鯇τ谇耙淮斡螒蛑袛嚢璧膭�(dòng)作特別的喜歡，今天的游戲過程中，她出現(xiàn)最多的還是雙手?jǐn)嚢杷壑械乃Ｔ谕嫠^程中，曉曉試圖去拿雅雅的瓶子，但被雅雅拒絕。我以為曉曉會(huì)因?yàn)闆]有游戲材料而感到枯燥乏味，但是，事實(shí)是，直到游戲結(jié)束，雅雅依舊沉浸于她的瓶子大戰(zhàn)，而曉曉則沉浸于雙手探索水的游戲中。在今天游戲結(jié)束時(shí)，兩人似乎還意猶未盡，遲遲不愿收起游戲材料。
有何發(fā)現(xiàn)：
在我看來，單一的游戲材料，甚至對于曉曉來說，沒有游戲材料，這樣的游戲是堅(jiān)持不了多長時(shí)間的，重復(fù)的動(dòng)作、重復(fù)的游戲；沒有目標(biāo)、沒有教師引導(dǎo)，這樣的游戲孩子們能探索到一些什么？能發(fā)現(xiàn)一些什么呢？于是游戲過后，我問孩子們：“剛剛玩水的時(shí)候，你們發(fā)現(xiàn)了一些什么？”
雅雅說：“瓶子放在水里是浮起來的�！�
曉曉說：“水可以搖動(dòng)；手在里面攪拌，水會(huì)轉(zhuǎn)；手放在水里，會(huì)感覺水高了一點(diǎn)；手在水里感覺冷冰冰的；水龍頭擰開水會(huì)出來，關(guān)上水就出不來了�！�
雅雅說：“水還能開得大開得�。凰軓纳厦媪鞯较旅��！�
......
從她們的回答中，我們可以看到，雖然材料單一，但是孩子們還是有許多的發(fā)現(xiàn)，在討論她們的發(fā)現(xiàn)時(shí)，孩子們是非常愉快的。如果是教師預(yù)設(shè)好的游戲，可能孩子們能夠發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容就是教師預(yù)設(shè)的，但在這次讓孩子們自由的發(fā)現(xiàn)、探索、玩水的過程中，孩子們卻發(fā)現(xiàn)了許多，其中還包括了老師未曾預(yù)設(shè)的目標(biāo)內(nèi)容。
【教師的感悟】
對于孩子，尤其是小班的孩子，我總感覺他們懵懂無知，什么都需要老師去引導(dǎo)他們甚至“告訴”他們，對于孩子們的游戲，從未做到過真正的放手。設(shè)計(jì)好了游戲，總是在第一時(shí)間告訴他們，這是什么材料，可以怎么玩，卻從來沒有想過，如果放手，孩子們可能會(huì)玩出一番新的景象。
正如這一次的玩水游戲，這里所記錄的是我們從零開始，放手讓孩子自由的玩，雖然只有三次游戲時(shí)間，但是，我們聰明的孩子已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了水的許多特征。我們可以發(fā)現(xiàn)，自由的游戲，不知不覺中，孩子們也能達(dá)到教師所預(yù)設(shè)的目標(biāo)。同樣是玩水，教師“規(guī)定”了怎么玩，孩子們的興趣逐漸在喪失，而“放手”，孩子們的興趣卻一直都在，甚至能發(fā)現(xiàn)的更多......
孩子們有了自由的空間，等于有了更多想象、創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)的空間。如果游戲繼續(xù)，我相信，可能孩子們會(huì)逐漸地去尋找更多自己所需要的游戲材料，也會(huì)更加豐富自己的游戲內(nèi)容，到那時(shí)，孩子們還會(huì)有什么新的發(fā)現(xiàn)呢？兩次都沒有選擇游戲材料的曉曉，會(huì)不會(huì)隨著游戲的推進(jìn)，而去選擇材料進(jìn)行游戲呢？那時(shí)的她，又會(huì)發(fā)現(xiàn)一些什么呢？直到此時(shí)，我發(fā)現(xiàn)，放手，是給與孩子最大的支持。孩子們需要的不是墨守成規(guī)，不是教師口中所謂的游戲玩法，而是自由，充分想象、創(chuàng)造、探索的自由。有時(shí)候，放手，就能收獲驚喜。
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