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課題研究的初研感悟

時間:2023-05-02 08:11:03 范文 我要投稿
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課題研究的初研感悟

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師:

課題研究的初研感悟

大家上午好,今天很榮幸坐在這里跟大家交流有關(guān)課題的研究問題,十分感謝山東省教研室的宋老師和王老師,還有曲師大的李新鄉(xiāng)教授給我提供了這次與大家一塊交流的機會。對于課題研究,我也算是比較陌生的,更談不上有豐富的經(jīng)驗,通過這十幾年來的教育教學(xué)工作,我深深地體會到,作為一名教師,時常對自己的教學(xué)工作進行深刻的反思,并及時地將自己的點滴感悟?qū)懗鰜,多讀一些關(guān)于教育教學(xué)方面的書籍,并將理論與實踐相結(jié)合,這對一位教師的成長將起著十分重要的作用。

今天,我結(jié)合自己在申報課題中所做的一些工作,闡述自己的一點兒微不足道的做法,不當(dāng)之處,敬請各位領(lǐng)導(dǎo)和專家批評指正。

今天,我想跟大家交流的有以下幾個問題:

一、教育科研的概念;二、一線教師為什么要做課題研究;三、選擇課題的策略;四、課題申報表的撰寫;五、課題研究的基本流程

一、教育科研的概念

教育科學(xué)研究是利用科學(xué)理論對教育現(xiàn)象、教育規(guī)律進行研究并用來指導(dǎo)教育實踐的活動。教育科學(xué)課題研究是進行教育科研中普遍采用的一種方式,近10年來,它普及到了農(nóng)村中小學(xué)。通過進行課題研究工作,使得中小學(xué)的教育科研得到了很大程度的提升,從而也促進了教師的專業(yè)化發(fā)展,提高了教育教學(xué)質(zhì)量。

1、教育科研的涵義

以教育現(xiàn)象和教育問題為對象,運用科學(xué)研究的原則和方法,遵循一定的研究程序,探尋教育規(guī)律的一種科學(xué)實踐活動。

2、中小學(xué)教師教育科研的涵義

是以中小學(xué)教師為主體,通過學(xué)習(xí)、運用教育教學(xué)理論,將教育教學(xué)實踐和教育管理實踐過程中已出現(xiàn)的或可能存在的問題作為課題,進行有意識的反思,設(shè)計出解決方案并加以實施,從而提高教育教學(xué)質(zhì)量,更好地促進學(xué)生的發(fā)展和自身專業(yè)素質(zhì)提高的一種實踐活動。

注:中小學(xué)教學(xué)給教師進行教育科研提供了很好的實驗場所,增長了教師進行教育科研的生機與活力。雖然,中小學(xué)教師進行教育科研具有得天獨厚的條件,但目前中小學(xué)教師進行教育科研中也存在這樣或那樣的問題。

3、當(dāng)前中小學(xué)教育科研中存在以下幾種情況:

(1)一些教師認為教育研究是教育理論工作者的事,自己的工作是教書,與教育研究無緣;

——這只是一種誤解,其實在中小學(xué)中,教學(xué)是非常重要的,但掌握了規(guī)律的教學(xué)效果可能要比單純的教學(xué)效果要好得多。

(2)一些教師雖有從事教育研究的愿望,但往往陷于教學(xué)事務(wù)中,沒有時間和精力進行教育研究;

——這種情況是比較常見的,中小學(xué)老師在平時的教學(xué)工作中,確實是工作比較繁瑣,有時盡管有一點點思想火花,但可能也苦于沒有時間進行梳理、歸納,并將自己的感想記錄下來。但是,我覺得只要是想寫,還是能夠擠時間做到的,關(guān)鍵在于教師自己。

(3)一些教師既有從事教育研究的愿望,也有時間和精力,但卻苦于無處發(fā)現(xiàn)和尋找教育課題,不了解教育研究的過程與方法,因此望而卻步;

(4)一些教師通過自己的努力,取得了一定的教育研究成果,但往往明顯帶有經(jīng)驗性和平面性的特征,理論抽象水平不高,缺乏縱向和橫向的分析比較,對問題的分析不深不透。

這樣,教育研究與教育實踐猶如處于兩條平行線上的馬車,似乎永遠難以相通或難以融合,教育理論與教育實踐之間存在著一條深深的“鴻溝”。要跨越這鴻溝,需要教育理論工作者與教育實踐工作者雙方的努力。對教育理論工作者而言,需要樹立教育研究為教育實踐服務(wù)的意識,進一步深入教育實踐第一線,了解教育實際,協(xié)助教育實踐工作者,解決一些亟待予以澄清的理論問題。對教育實踐工作者而言,則需要樹立勤于探索、珍視自己的思想火花,善于積累課題的主動意識。

二、一線教師為什么要做課題研究

1、教師專業(yè)成長的需要

教師參與課題研究,是提高自己素質(zhì)的有效途徑,教師通過進行課題研究,經(jīng)常反思自己的教學(xué)工作,積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗,使得教師在反思中成長,在成長中反思。廣大一線教師要有勇于實踐創(chuàng)新的能力,為了實現(xiàn)素質(zhì)教育新要求,教育教學(xué)工作的模式應(yīng)該由經(jīng)驗型向科研型轉(zhuǎn)變。通過課題研究,提高教師科研素養(yǎng),促進教師專業(yè)發(fā)展,從而使教師的教學(xué)素養(yǎng)得到了提升。

2、解決實踐問題的需要

廣大教師工作在教學(xué)的第一線,教師的教學(xué)過程就是教師將所學(xué)的教學(xué)理論知識應(yīng)用到教學(xué)實踐中的過程,在實踐中深化自己所學(xué)的教學(xué)理論。這將有利于養(yǎng)成嚴(yán)謹?shù)墓ぷ髯黠L(fēng),促進教師在教學(xué)工作中不斷科學(xué)化、系統(tǒng)化。

教師參與教育研究的主要特點:(1)為自己而研究,在研究自己;(2)在行動中研究,在行動中學(xué)習(xí);(3)用自己的語言敘述自己的實踐。(4)帶著問題去教學(xué),貫穿教學(xué)活動的全過程;(5)帶著問題去實驗,貫穿課題實驗的全過程;(6)帶著問題去反思,貫穿自身成長的全過程。

3、有助于養(yǎng)成科研教學(xué)意識

做課題時要查閱大量資料,有利于形成自己的教學(xué)理念,教科研實踐活動、教學(xué)觀念,用新教育改進教學(xué)手段和方法,并進行教學(xué)反思。

4、提高教育教學(xué)質(zhì)量,促進學(xué)生的發(fā)展

教師將所學(xué)到的教育教學(xué)理論應(yīng)用到教學(xué)實踐中,遵循了在實踐中接受檢驗的過程,有效地提高了教育教學(xué)的質(zhì)量,促進了學(xué)生的發(fā)展。

綜上所述,教育科研應(yīng)該看作是當(dāng)代教師工作的基本方式之一,是當(dāng)代教師進行學(xué)習(xí)的方式之一,課題驅(qū)動、行動研究,是教師自我發(fā)展的方法,教師職業(yè)化要求我們必須研究教育,必須向科研型教師轉(zhuǎn)變。

三、選擇課題的策略

1、選題的原則

A、科學(xué)性原則:選題要有明確的指導(dǎo)思想和研究目的,選題的立論要充分、合理。研究者要在全面占有資料的基礎(chǔ)上形成課題。所選的課題要以事實和教育科學(xué)基本理論為依據(jù)。沒有科學(xué)理論為基礎(chǔ)的課題盲目性很大,研究成果也經(jīng)不起推敲。

教育課題研究必須建立在科學(xué)規(guī)范的基礎(chǔ)上,理論支撐要科學(xué),研究方法要科學(xué),研究過程要科學(xué),數(shù)據(jù)處理的方法也必須科學(xué)合理,方能使教育課題研究的成果可信、可靠,有推廣價值。

B、價值性原則:理論價值(學(xué)術(shù)價值):是指課題對檢驗、修正和發(fā)展教育理論,建立科學(xué)教育理論體系的作用。應(yīng)用價值:指選定的研究課題及其成果可直接運用于教學(xué)實踐,具有指導(dǎo)教學(xué)實踐的意義。

我認為,中學(xué)教師的教育科研,應(yīng)以推進實踐、解決問題、提升教育教學(xué)質(zhì)量為主旨,以教師在學(xué),F(xiàn)實場景中從事教育實踐問題為特征,以研究成果直接運用于實踐為目的,才能收到實效。而中學(xué)教師開展教育研究與專業(yè)科研人員相比,首先在選題上更容易找到自己要研究的問題。因為教師就生活在科研的本源之中。而對教育實踐中大量現(xiàn)實問題的感受體驗,也使教師能夠直覺地感到哪些課題更有價值。

C、明確性原則:要求選題能準(zhǔn)確反映各研究要素的內(nèi)涵和外延,并且表述準(zhǔn)確。研究者要將所研究的課題限定在一定的范圍內(nèi)。選定的課題要具體,不能過于籠統(tǒng),不著邊際。要小題大做。尤其是中小學(xué)的一線教師更應(yīng)該選定明確而具體的課題,避免課題過大難以駕馭,無法達到教育研究應(yīng)有的深度。

D、創(chuàng)新性原則:好的課題應(yīng)該具有獨創(chuàng)性,選定的課題是前人沒有解決的,或是未被完全解決的,也可以是從一個不同的角度重新審視對一些問題的定論。研究者要清楚一個課題在國內(nèi)外的研究水平和已取得的研究成果。在此基礎(chǔ)上,重新確定研究的切入點,在既有的研究基礎(chǔ)上加以創(chuàng)新,即選題要體現(xiàn)創(chuàng)新性。包括研究方法上的創(chuàng)新性、研究視角上的創(chuàng)新性、研究內(nèi)容上的創(chuàng)新性或研究結(jié)果上的創(chuàng)新性等。

E、前瞻性原則:有創(chuàng)見、有新意,屬科研前沿、學(xué)術(shù)空白。所選課題及研究成果能為今后很長一段時間的教育教學(xué)服務(wù)。

F、可行性原則:所選課題要與主客觀條件相符,有實現(xiàn)的可能性。研究者的知識、能力、經(jīng)驗、專長、所掌握的與課題相關(guān)的資料、時間、經(jīng)費、設(shè)備、技術(shù)支持等主客觀條件都是選擇課題時要考慮的因素。

可行性原則是指課題必須是可以研究并具有一定的實施條件。因為制約課題研究水平的因素有很多:一是客觀條件,如資料、設(shè)備、人力、物力、財力、理論準(zhǔn)備、時間等;二是主觀(自身)條件,如研究者本人的文化素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)技能以及思維習(xí)慣等。有的研究不是沒有價值,但如果遠遠超出研究者所能把握的尺度,其結(jié)果可想而知。因此,選題一定要從實際出發(fā),貪大求全、好高騖遠、脫離實際或者主觀臆斷都是不可取的。

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