課題研究的初研感悟

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：

大家上午好，今天很榮幸坐在這里跟大家交流有關(guān)課題的研究問題，十分感謝山東省教研室的宋老師和王老師，還有曲師大的李新鄉(xiāng)教授給我提供了這次與大家一塊交流的機會。對于課題研究，我也算是比較陌生的，更談不上有豐富的經(jīng)驗，通過這十幾年來的教育教學工作，我深深地體會到，作為一名教師，時常對自己的教學工作進行深刻的反思，并及時地將自己的點滴感悟?qū)懗鰜�，多讀一些關(guān)于教育教學方面的書籍，并將理論與實踐相結(jié)合，這對一位教師的成長將起著十分重要的作用。

今天，我結(jié)合自己在申報課題中所做的一些工作，闡述自己的一點兒微不足道的做法，不當之處，敬請各位領(lǐng)導(dǎo)和專家批評指正。

今天，我想跟大家交流的有以下幾個問題：

一、教育科研的概念;二、一線教師為什么要做課題研究;三、選擇課題的策略;四、課題申報表的撰寫;五、課題研究的基本流程

一、教育科研的概念

教育科學研究是利用科學理論對教育現(xiàn)象、教育規(guī)律進行研究并用來指導(dǎo)教育實踐的活動。教育科學課題研究是進行教育科研中普遍采用的一種方式，近10年來，它普及到了農(nóng)村中小學。通過進行課題研究工作，使得中小學的教育科研得到了很大程度的提升，從而也促進了教師的專業(yè)化發(fā)展，提高了教育教學質(zhì)量。

1、教育科研的涵義

以教育現(xiàn)象和教育問題為對象，運用科學研究的原則和方法，遵循一定的研究程序，探尋教育規(guī)律的一種科學實踐活動。

2、中小學教師教育科研的涵義

是以中小學教師為主體，通過學習、運用教育教學理論，將教育教學實踐和教育管理實踐過程中已出現(xiàn)的或可能存在的問題作為課題，進行有意識的反思，設(shè)計出解決方案并加以實施，從而提高教育教學質(zhì)量，更好地促進學生的發(fā)展和自身專業(yè)素質(zhì)提高的一種實踐活動。

注：中小學教學給教師進行教育科研提供了很好的實驗場所，增長了教師進行教育科研的生機與活力。雖然，中小學教師進行教育科研具有得天獨厚的條件，但目前中小學教師進行教育科研中也存在這樣或那樣的問題。

3、當前中小學教育科研中存在以下幾種情況：

(1)一些教師認為教育研究是教育理論工作者的事，自己的工作是教書，與教育研究無緣;

——這只是一種誤解，其實在中小學中，教學是非常重要的，但掌握了規(guī)律的教學效果可能要比單純的教學效果要好得多。

(2)一些教師雖有從事教育研究的愿望，但往往陷于教學事務(wù)中，沒有時間和精力進行教育研究;

——這種情況是比較常見的，中小學老師在平時的教學工作中，確實是工作比較繁瑣，有時盡管有一點點思想火花，但可能也苦于沒有時間進行梳理、歸納，并將自己的感想記錄下來。但是，我覺得只要是想寫，還是能夠擠時間做到的，關(guān)鍵在于教師自己。

(3)一些教師既有從事教育研究的愿望，也有時間和精力，但卻苦于無處發(fā)現(xiàn)和尋找教育課題，不了解教育研究的過程與方法，因此望而卻步;

(4)一些教師通過自己的努力，取得了一定的教育研究成果，但往往明顯帶有經(jīng)驗性和平面性的特征，理論抽象水平不高，缺乏縱向和橫向的分析比較，對問題的分析不深不透。

這樣，教育研究與教育實踐猶如處于兩條平行線上的馬車，似乎永遠難以相通或難以融合，教育理論與教育實踐之間存在著一條深深的“鴻溝”。要跨越這鴻溝，需要教育理論工作者與教育實踐工作者雙方的努力。對教育理論工作者而言，需要樹立教育研究為教育實踐服務(wù)的意識，進一步深入教育實踐第一線，了解教育實際，協(xié)助教育實踐工作者，解決一些亟待予以澄清的理論問題。對教育實踐工作者而言，則需要樹立勤于探索、珍視自己的思想火花，善于積累課題的主動意識。

二、一線教師為什么要做課題研究

1、教師專業(yè)成長的需要

教師參與課題研究，是提高自己素質(zhì)的有效途徑，教師通過進行課題研究，經(jīng)常反思自己的教學工作，積累豐富的教學經(jīng)驗，使得教師在反思中成長，在成長中反思。廣大一線教師要有勇于實踐創(chuàng)新的能力，為了實現(xiàn)素質(zhì)教育新要求，教育教學工作的模式應(yīng)該由經(jīng)驗型向科研型轉(zhuǎn)變。通過課題研究，提高教師科研素養(yǎng)，促進教師專業(yè)發(fā)展，從而使教師的教學素養(yǎng)得到了提升。

2、解決實踐問題的需要

廣大教師工作在教學的第一線，教師的教學過程就是教師將所學的教學理論知識應(yīng)用到教學實踐中的過程，在實踐中深化自己所學的教學理論。這將有利于養(yǎng)成嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L，促進教師在教學工作中不斷科學化、系統(tǒng)化。

教師參與教育研究的主要特點：(1)為自己而研究，在研究自己;(2)在行動中研究，在行動中學習;(3)用自己的語言敘述自己的實踐。(4)帶著問題去教學，貫穿教學活動的全過程;(5)帶著問題去實驗，貫穿課題實驗的全過程;(6)帶著問題去反思，貫穿自身成長的全過程。

3、有助于養(yǎng)成科研教學意識

做課題時要查閱大量資料，有利于形成自己的教學理念，教科研實踐活動、教學觀念，用新教育改進教學手段和方法，并進行教學反思。

4、提高教育教學質(zhì)量，促進學生的發(fā)展

教師將所學到的教育教學理論應(yīng)用到教學實踐中，遵循了在實踐中接受檢驗的過程，有效地提高了教育教學的質(zhì)量，促進了學生的發(fā)展。

綜上所述，教育科研應(yīng)該看作是當代教師工作的基本方式之一，是當代教師進行學習的方式之一，課題驅(qū)動、行動研究，是教師自我發(fā)展的方法，教師職業(yè)化要求我們必須研究教育，必須向科研型教師轉(zhuǎn)變。

三、選擇課題的策略

1、選題的原則

A、科學性原則：選題要有明確的指導(dǎo)思想和研究目的，選題的立論要充分、合理。研究者要在全面占有資料的基礎(chǔ)上形成課題。所選的課題要以事實和教育科學基本理論為依據(jù)。沒有科學理論為基礎(chǔ)的課題盲目性很大，研究成果也經(jīng)不起推敲。

教育課題研究必須建立在科學規(guī)范的基礎(chǔ)上，理論支撐要科學，研究方法要科學，研究過程要科學，數(shù)據(jù)處理的方法也必須科學合理，方能使教育課題研究的成果可信、可靠，有推廣價值。

B、價值性原則：理論價值(學術(shù)價值)：是指課題對檢驗、修正和發(fā)展教育理論，建立科學教育理論體系的作用。應(yīng)用價值：指選定的研究課題及其成果可直接運用于教學實踐，具有指導(dǎo)教學實踐的意義。

我認為，中學教師的教育科研，應(yīng)以推進實踐、解決問題、提升教育教學質(zhì)量為主旨，以教師在學�，F(xiàn)實場景中從事教育實踐問題為特征，以研究成果直接運用于實踐為目的，才能收到實效。而中學教師開展教育研究與專業(yè)科研人員相比，首先在選題上更容易找到自己要研究的問題。因為教師就生活在科研的本源之中。而對教育實踐中大量現(xiàn)實問題的感受體驗，也使教師能夠直覺地感到哪些課題更有價值。

C、明確性原則：要求選題能準確反映各研究要素的內(nèi)涵和外延，并且表述準確。研究者要將所研究的課題限定在一定的范圍內(nèi)。選定的課題要具體，不能過于籠統(tǒng)，不著邊際。要小題大做。尤其是中小學的一線教師更應(yīng)該選定明確而具體的課題，避免課題過大難以駕馭，無法達到教育研究應(yīng)有的深度。

D、創(chuàng)新性原則：好的課題應(yīng)該具有獨創(chuàng)性，選定的課題是前人沒有解決的，或是未被完全解決的，也可以是從一個不同的角度重新審視對一些問題的定論。研究者要清楚一個課題在國內(nèi)外的研究水平和已取得的研究成果。在此基礎(chǔ)上，重新確定研究的切入點，在既有的研究基礎(chǔ)上加以創(chuàng)新，即選題要體現(xiàn)創(chuàng)新性。包括研究方法上的創(chuàng)新性、研究視角上的創(chuàng)新性、研究內(nèi)容上的創(chuàng)新性或研究結(jié)果上的創(chuàng)新性等。

E、前瞻性原則：有創(chuàng)見、有新意，屬科研前沿、學術(shù)空白。所選課題及研究成果能為今后很長一段時間的教育教學服務(wù)。

F、可行性原則：所選課題要與主客觀條件相符，有實現(xiàn)的可能性。研究者的知識、能力、經(jīng)驗、專長、所掌握的與課題相關(guān)的資料、時間、經(jīng)費、設(shè)備、技術(shù)支持等主客觀條件都是選擇課題時要考慮的因素。

可行性原則是指課題必須是可以研究并具有一定的實施條件。因為制約課題研究水平的因素有很多：一是客觀條件，如資料、設(shè)備、人力、物力、財力、理論準備、時間等;二是主觀(自身)條件，如研究者本人的文化素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)、教學技能以及思維習慣等。有的研究不是沒有價值，但如果遠遠超出研究者所能把握的尺度，其結(jié)果可想而知。因此，選題一定要從實際出發(fā)，貪大求全、好高騖遠、脫離實際或者主觀臆斷都是不可取的。

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