實施新語文課程中的教師備課芻議
實施新語文課程中的教師備課芻議
摘 要· 針對當前新語文課程改革的全面鋪開，在教學實踐中出現(xiàn)“換湯不換藥”的難題，本文探討了傳統(tǒng)語文教學的教師備課和缺失，進而明確提出新語文課程中的備課策略，以還語文教學應(yīng)有的生機，從而指出教師在備課中需注意的幾個問題。
關(guān)鍵詞· 傳統(tǒng)語文教學 缺失 備課策略 注意問題
···········
隨著2001年《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的頒布及課程改革的全面進行，奮戰(zhàn)在第一線的教師的教育行為已發(fā)生巨大的變革。作為國語教學的語文課程，也將從過去的“耗時多、效率低”的批判聲中走出，以全新的面目呈現(xiàn)于學生的面前。而其中，語文教師對備課環(huán)節(jié)的認識和行為的改革是高效實施新語文課程的關(guān)鍵。
一、傳統(tǒng)語文教學的備課和缺失
在語文教學崗位上工作過的老師，都會對傳統(tǒng)語文教學的備課留
下深刻的印象。其備課大致分為“備教學目標――備教學重點、難點――備教學環(huán)節(jié)流程（包括作者簡介、文章段落大意、語言特點、作業(yè)布置、板書設(shè)計等）――備教學方法”等步驟，這樣的備課是在“教學過程完整、教學環(huán)節(jié)清晰、教學重點突出、教學難點得到突破、教學方法運用得當、有新意”的評課標準下完成的。當我們面對著新課程標準、在思維處于變革的陣痛的時候來冷靜反省我們的傳統(tǒng)語文備課，卻不難看出其中的許多缺失，而其中最核心的一個問題是忽略了語文學科的人文性質(zhì)，過于強調(diào)備課的條條框框、結(jié)構(gòu)的完整及內(nèi)容的全面性等因素。具體體現(xiàn)為下面幾點：
1．教學目標、教學重難點不平衡
語文教學目標的確定，往往包括知識目標、能力目標和情感目標
三個方面，這在宏觀上并沒有錯，遺憾的是在這些目標中，我們往往對知識目標定位得過于明確，對于能力目標和情感目標則表述得過于含糊，這種含糊多數(shù)緣自于教師自身對能力和情感的具體內(nèi)涵沒有把握。教學重點和難點的'確定也因此往往以知識目標為中心，而忽視了能力和情感目標，只能使能力和情感屈于“滲透”的地位，如果有可能，則滲透一點，如果沒有可能，就忽略不管，使這些本應(yīng)是語文學習的核心內(nèi)容成了吝嗇的點綴，造成了語文教學目標、教學重點難點的不平衡。
2．過于呈現(xiàn)教條化傾向
語文是人文學科，她與自然學科的重要區(qū)別在于其具有鮮明的主
觀性，文章給予人的影響是個性化的。但是在過去的語文備課中，我們的語文教師卻往往忽視了自身和學生的感受，而過分強調(diào)了語文知識傳授的教學準備，過于注重書本知識和內(nèi)容，從而呈現(xiàn)出教條化傾向。
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