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新課程理念下歷史課堂有效教學(xué)策略的研究結(jié)題報告
一、課題提出的背景與意義(一)、課題提出的背景:
1、教育背景:《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》、《江蘇省普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求》、08、09、2010年《江蘇省普通高中學(xué)業(yè)水平測試(選修科目)說明》,為我們提出了一些新的教育觀念、要求或教學(xué)理念。新課改和新高考都呼吁我們要進(jìn)行有效教學(xué)。
2、現(xiàn)實狀況:我們金沙高級中學(xué)是一所創(chuàng)辦于2002年的民辦性質(zhì)的學(xué)校,學(xué)生生源不是很理想,學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱,學(xué)習(xí)習(xí)慣不好,學(xué)習(xí)能力差,學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確;而且教師隊伍實力不強(qiáng),我們歷史組的教師層次不一,嚴(yán)彪、鄧偉英、孫東亮、孫建芳、王燕都是剛走出大學(xué)校門的年青教師,盛毓俊、黃華、李蘭芳、鄭春萍都是剛從初中調(diào)入,對高中歷史教學(xué)存在種種不足,有經(jīng)驗的老教師只有王新兒老師一人。而且我們的教師在教學(xué)中往往也存在著這樣或那樣的問題:一、教學(xué)目標(biāo)單純關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知,忽視情感、態(tài)度、價值觀。二、不能以學(xué)生的發(fā)展為中心而是以教師、書本和課堂為中心,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率的低下,進(jìn)而影響教學(xué)的有效性。三、師生互動不強(qiáng),它的一個弊端是忽視課堂教學(xué)中其他知識信息的傳遞,忽略了課堂教學(xué)中人際交往因素對學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)作用。四、不能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)換;五、合作流于形式。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革把學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變提到了一個相當(dāng)?shù)母叨,為了適應(yīng)新的課改和日新月異的社會對人才的需要,必須進(jìn)行學(xué)習(xí)方式的改革,因為它直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,關(guān)系到素質(zhì)教育是否真正落實。因此,我們的課題研究也就具有了實際意義:通過對教學(xué)的各個環(huán)節(jié)的有效策略研究,促進(jìn)歷史教學(xué)改進(jìn)原有的“一支粉筆一本書、填鴨式”教學(xué)模式,改進(jìn)教師照搬教材和教輔資料,能夠在教學(xué)中不斷創(chuàng)設(shè)新情境,提高學(xué)生的各種學(xué)習(xí)能力,在充分調(diào)動學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上,變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí),形成主動、探究、批判、合作的學(xué)習(xí)方式。
3、研究基礎(chǔ):課題組成員黃華、盛毓俊老師曾經(jīng)參加過常州市重點課題《中學(xué)歷史新課程實施中開展創(chuàng)新教學(xué)的理論與實踐探索研究》,李蘭芳老師參加了省級課題《歷史課堂教學(xué)行為失誤的探究及控制》,盛毓俊老師還參加了江蘇省《信息技術(shù)與高中課程整合研究》等課題的研究,為課題組的研究提供了一定的研究基礎(chǔ)。
(二)、課題的意義:
1、本課題研究將豐富“有效教學(xué)”的教學(xué)理論,為教育理論指導(dǎo)教育實踐提供經(jīng)驗和有價值的案例,從實踐的層面上研究課堂教學(xué)的新理念。
2、有助于形成符合素質(zhì)教育的發(fā)展性課堂教學(xué)的策略。本課題研究以提高中學(xué)歷史課堂教學(xué)效益為目標(biāo),針對現(xiàn)行中學(xué)歷史課堂教學(xué)中有效性缺失的問題,探索創(chuàng)設(shè)積極的課堂教學(xué)氛圍,并具有課程改革新理念的系列課堂教學(xué)方法。
3、有助于學(xué)生的終身發(fā)展。本課題研究將面向全體學(xué)生和學(xué)生的個體發(fā)展相結(jié)合,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、獨立思維能力及動手能力的不斷提高,達(dá)到終身發(fā)展要求。
4、有助于學(xué)生形成良好的學(xué)風(fēng),促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。本課題研究將學(xué)習(xí)的民主性和科學(xué)性作為激活學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制的因素,一方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力,另一方面提高教師的教學(xué)和研究水平,從而提高學(xué)校的整體辦學(xué)水平。
有效教學(xué)策略的過程實際上是一個創(chuàng)造性的過程,是一個研究的過程,也是教師自身發(fā)展的最好的、基本的渠道。研究高中新課程背景下的“歷史教學(xué)有效教學(xué)策略”,有助于提高教育質(zhì)量,全面推進(jìn)新課程的開展,為新一輪課改提供寶貴的經(jīng)驗。
二、課題研究的理論基礎(chǔ)
(一)、建構(gòu)主義理論:建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡在教師指導(dǎo)下,以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí),也就是說既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用,又不忽視教師的指導(dǎo)作用,教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者,而不是知識傳授者與灌輸者;學(xué)生是信息加工的主體,是意義的主動建構(gòu)者,而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο,建?gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)等四大要素。這一闡述為本課題研究的組織、實施有效課堂教學(xué)的策略及教學(xué)模式提供了實質(zhì)性理論支撐。
(二)、行動學(xué)習(xí)理論:英國人雷格·列文在20世紀(jì)50年代提出行動學(xué)習(xí)的理論。教師的行動學(xué)習(xí),可以理解為:為改進(jìn)自己的教學(xué)而學(xué)習(xí),針對自己的教學(xué)問題而學(xué)習(xí),在自己的教學(xué)過程中學(xué)習(xí)。案例與反思的教學(xué),首先要教師學(xué)習(xí)有問題意識,不斷反思自己課堂教學(xué),有效提高課堂教學(xué)效率
(三)、教學(xué)最優(yōu)化理論:巴班斯基認(rèn)為:要達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化的目的,就必須分析學(xué)生狀況和教學(xué)任務(wù),明確教學(xué)內(nèi)容,選擇教學(xué)方法、方式,擬定教學(xué)進(jìn)度,對教學(xué)結(jié)果加以測定和分析等等。要達(dá)到最優(yōu)化的關(guān)鍵:一是分析教材中主要的和本質(zhì)的東西,確保學(xué)生能掌握這些內(nèi)容;二是選擇能有效地掌握所學(xué)內(nèi)容、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方法、方式,進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)。
(四)、有效教學(xué)理論:該理論源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動。有效教學(xué)理論的核心是教學(xué)的效益。
1、“有效教學(xué)”關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展;
2、“有效教學(xué)”關(guān)注教學(xué)效益,要求教師有時間與效益的觀念;
3、“有效教學(xué)”需要教師具備一種反思的意識,要求每一個教師不斷反思自己的日常教學(xué)行為;
4、“有效教學(xué)”也是一套策略,有效教學(xué)需要教師掌握有關(guān)的策略性知識,以便于自己面對具體的情景作出決策。
三、課題研究的目標(biāo)與內(nèi)容:
(一)、課題研究的目標(biāo):
1、通過研究,讓本課題組教師了解和掌握研究有效教學(xué)的教學(xué)過程的基本步驟。
2、通過研究,探索出結(jié)合“校情”、“生情”的中學(xué)歷史課堂教學(xué)有效教學(xué)的方法和途徑。
3、通過研究,摸索出新課程背景下,中學(xué)歷史課堂教學(xué)的有效教學(xué)的相關(guān)策略,并為當(dāng)前有效教學(xué)的研究提供新的視角,豐富有效教學(xué)的內(nèi)涵。
4、通過研究,增強(qiáng)課題組教師的科研意識,提高課堂教學(xué)能力,推進(jìn)學(xué)校歷史教學(xué)的更深層次發(fā)展。
(二)課題研究的內(nèi)容:
教師以“促進(jìn)教師的有效教學(xué)”的理念為課題的基本原則,發(fā)掘、預(yù)設(shè)并生成有效教學(xué)的操作點,構(gòu)建以“有效教學(xué)”為主導(dǎo)的教學(xué)體系。因此,本課題的研究內(nèi)容主要體現(xiàn)在以下7個方面:
1、導(dǎo)言設(shè)計的研究
一堂歷史課,如果有個好的開端,將能抓住學(xué)生求知的心理,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,一上課就把學(xué)生的心緊緊拴住,使他們懷著新的期待投入到學(xué)習(xí)新的課題、新的內(nèi)容中去,為上好課打下了基礎(chǔ)。
2、板書設(shè)計的研究
好的板書設(shè)計是一種教學(xué)藝術(shù)再創(chuàng)造的過程,也是教師對教材分析、研究、濃縮和轉(zhuǎn)化的過程。它能把教材脈絡(luò)結(jié)構(gòu)中復(fù)雜的、抽象的、潛隱的問題,直觀地、清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前,啟發(fā)學(xué)生的思維,鞏固學(xué)生的記憶,給學(xué)生留下難忘的印象。
3、課堂提問的研究
提問是進(jìn)行思維和語言訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生通過思維解決問題的一種教學(xué)方法。從教育學(xué)的角度來說,教學(xué)過程中教師是主導(dǎo)。學(xué)生是主體,外因通過內(nèi)因起作用,提問正是充分調(diào)動學(xué)生主動、積極、自覺地進(jìn)行思維的一種最經(jīng)常、最普遍的教學(xué)手段。
4、教學(xué)語言的研究
教學(xué)語言能把模糊的事理講清晰,能把枯燥的道理講生動,能把靜態(tài)的現(xiàn)象講得活起來,啟發(fā)學(xué)生去探索,去追問,去挖掘,使學(xué)生的思維經(jīng)常處于活躍的狀態(tài),從而大大地提高學(xué)習(xí)效率。
5、結(jié)束設(shè)計的研究
精心設(shè)計結(jié)語也是歷史課堂教學(xué)中一個不可忽視的重要環(huán)節(jié)。結(jié)語好似一條繩子,能使學(xué)生把零散孤立的知識串聯(lián)起來,形成完整的知識結(jié)構(gòu)。從而提高課堂學(xué)習(xí)的效率。
6、指導(dǎo)練習(xí)的研究
7、使用教材的研究
四、主要研究的方法和對象:
(一)、課題研究的方法:
本課題研究,以行動研究為主,積極探索有效課堂教學(xué)操作策略及課堂教學(xué)模式,確立有效課堂教學(xué)的目標(biāo)及評價體系。同時在研究中還輔之以文獻(xiàn)借鑒、調(diào)查研究、對比研究和經(jīng)驗總結(jié)法,確保本課題得以高效的實施。
(二)實驗對象的選擇:
歷史組全體成員:王新兒、鄭春萍、黃華、盛毓俊、李蘭芳、孫建芳、鄧偉英、嚴(yán)彪、孫東亮、王燕的教學(xué)策略;全校高一、高二、高三學(xué)生。
五、課題研究實施步驟:
(一)實驗時間:2007年9月——2010年6月
(二)實驗步驟:
1、準(zhǔn)備階段(2007年9月至2007年10月):學(xué)習(xí)相關(guān)教育理論,新課程標(biāo)準(zhǔn),了解國內(nèi)外相關(guān)課題動態(tài),客觀分析其它學(xué)科有效教學(xué)策略研究的情況,廣泛征求意見,討論、選題、制訂并完善課題方案,做好課題審報工作,做好開題論證工作。由鄭春萍、王新兒、黃華、盛毓俊負(fù)責(zé)。階段成果形式:完成實驗設(shè)計、筆記、建檔。
2、實施階段(2007年10月至2009年6月):制定階段實施計劃,組織教師在相關(guān)主題下進(jìn)行課堂教學(xué)策略的探索研究(開研究課、研討會),撰寫案例和論文。由鄭春萍及全組成員負(fù)責(zé)。階段成果形式:教案及論文。
3、總結(jié)提高階段(2009年6月至2009年9月):完成實驗報告、論文撰寫和課堂教學(xué)成果匯編。課題組進(jìn)一步總結(jié)中學(xué)歷史課堂教學(xué)有效教學(xué)策略。由鄭春萍及全
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