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構(gòu)建自主學(xué)習(xí)特色學(xué)校研究開題報告1
"構(gòu)建自主學(xué)習(xí)特色學(xué)校"研究開題報告12011年07月18日星期一10：00"構(gòu)建自主學(xué)習(xí)特色學(xué)校"研究開題報告1重慶市銅梁中學(xué)校課題組2007年7月
一、本課題研究背景
目前，世界競爭日趨激烈，中國正處于由制造到創(chuàng)造的發(fā)展時代。中國教育能否為中國轉(zhuǎn)型奠定好良好的基礎(chǔ)至關(guān)重要�！吨袊逃母锖桶l(fā)展綱要》指出："中小學(xué)要由'應(yīng)試教育'轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動技能和身體心理素質(zhì)，促進學(xué)生生動活潑地發(fā)展，辦出各自的特色。"教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心主任助理劉堅曾表示，"高中課改，它不僅關(guān)系到16歲到18歲孩子的成長，更重要的是，它可以影響到二三十年后的中國。"這些都是我國總結(jié)內(nèi)外經(jīng)驗教訓(xùn)的必然結(jié)果，也是對當今世界發(fā)展的清晰認識。
其實，早在二十世紀的二、三十年代，我國即興起過具有現(xiàn)代性意蘊和傳統(tǒng)特色的教育運動。如梁漱溟的鄉(xiāng)村文化建設(shè)，陶行知的生活教育等，取得了相當豐富的經(jīng)驗和教訓(xùn)，給后人留下了一筆寶貴的教育資源。
而今，自主學(xué)習(xí)已是知識經(jīng)濟環(huán)境下，現(xiàn)代人應(yīng)該具備的一項最基本素質(zhì)。隨著以課程改革為核心的素質(zhì)教育的不斷深化，進一步發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位和作用已升級到核心位置。我國已決定通過國家課程、地方課程和校本課程的開發(fā)、實施，充分實現(xiàn)因地制宜、因材施教，使學(xué)生在自主、探究、合作的學(xué)習(xí)過程中獲得學(xué)習(xí)的快樂，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)習(xí)的興趣，并在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會創(chuàng)新，發(fā)展學(xué)生的個性特長和健康心理，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力與思想品行，為以后的健康成長打下堅實的基礎(chǔ)。
(一)應(yīng)試教育現(xiàn)狀的弊端
1.在培養(yǎng)目標上，主要抓知識的傳授和技能的訓(xùn)練，忽視發(fā)展能力，按一個模式培養(yǎng)學(xué)生，培養(yǎng)的學(xué)生缺乏獨立思考、創(chuàng)造性和進取精神。
2.在教學(xué)內(nèi)容上，陳舊凝固，只重視縱向的知識體系，忽視知識的橫向聯(lián)系和綜合運用。
3.在教學(xué)方法上，是注入式、滿堂灌，只研究教師如何"教"，不重視學(xué)生如何"學(xué)"，考試主要靠死記硬背，不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
4.在教學(xué)形式上，只是課堂一個渠道，單一化、模式化，忽視因材施教和課堂外渠道。
5.在師生關(guān)系上，重教師作用，忽視學(xué)生的主動性等等。
6.在方法論上，傳統(tǒng)教育是保守的、封閉的。
(二)國內(nèi)外的自主學(xué)習(xí)研究的重點
1.有的是注重自主課堂環(huán)境的研究。如美國Dale Scott Ridley,Bi11 Walther的自主學(xué)習(xí)研究強調(diào)的是課堂上自主學(xué)習(xí)。他們研究的重點是創(chuàng)立自主的課堂環(huán)境，這種課堂環(huán)境把學(xué)生的需求放在首位。
2.有的是注重自主學(xué)習(xí)技能和自主學(xué)習(xí)能力的研究。如Zimmerman關(guān)于自主學(xué)習(xí)的研究重點放在自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)技能技巧的培養(yǎng)上。
3.盧仲衡開展的自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)實驗，注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，并提出了自學(xué)輔導(dǎo)四階段：領(lǐng)讀階段；適應(yīng)自學(xué)階段；閱讀能力與概括能力形成階段；自學(xué)能力成長與自學(xué)習(xí)慣形成的階段。
4.還有的學(xué)者重點研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)。他們強調(diào)要充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生自主地建構(gòu)知識。
5.洋思中學(xué)經(jīng)驗是"先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練"。教師簡明扼要地出示學(xué)習(xí)目標、提出自學(xué)要求、進行學(xué)前指導(dǎo)后，學(xué)生帶著思考題在規(guī)定時間內(nèi)自學(xué)指定內(nèi)容。學(xué)生充分自學(xué)后，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動式的學(xué)習(xí)。學(xué)生通過定時定量的訓(xùn)練，應(yīng)用所學(xué)知識解決問題，從而加深理解課堂所學(xué)的重難點。
(三)自主學(xué)習(xí)研究中存在的問題
1.自主學(xué)習(xí)的研究在思想認識上并沒有得到充分的重視，表現(xiàn)出一種邊緣化現(xiàn)象。這可能與我國的教育傳統(tǒng)、教育歷史有關(guān)。我國在漫長的教育史中一直強調(diào)的就是師道尊嚴。強調(diào)教師主導(dǎo)，強調(diào)以教師、課堂、教材為中心，學(xué)生的主體地位沒有落實，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣的培養(yǎng)一直沒有得到重視。
2.理論研究多，實踐研究少。以前的研究者對自主學(xué)習(xí)進行了大膽的思考與構(gòu)想，也引進了一些國外的自主學(xué)習(xí)理論，在實踐研究中，自主學(xué)習(xí)的研究在單一課程教學(xué)或者某些課堂使用教多，但作為學(xué)校特色進行應(yīng)用研究比較薄弱，全面推開很少，未能形成合力。
3.自主學(xué)習(xí)的研究體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)校學(xué)習(xí)成績的優(yōu)劣上，而相應(yīng)的教育評價方式未能建立，不能更好的反映自主學(xué)習(xí)的成果。
(四)理論依據(jù)
1.孔子的教育思想
孔子充分認識到學(xué)習(xí)的重要性，主張"敏而好學(xué)"(《論語·公冶長》)、"學(xué)而時習(xí)之"(《論語·學(xué)而》)。尤其值得注意的是，孔子在教學(xué)時，總是把學(xué)習(xí)當作學(xué)生自己的事，讓學(xué)生自己積極主動地去學(xué)習(xí)，而教師常常是"予欲無言"(《論語·陽貨》)。
2.素質(zhì)教育和新課程改革理論
素質(zhì)教育是依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要，以全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生個體性和主動精神，注重開發(fā)人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本目的教育。
3.多元智能理論
Gardner的多元智能理論則指出人們至少具有八種智能，每種智能都具有同等的重要性，因此教育工作應(yīng)致力于八種智能的整體發(fā)展(Haggerty，1995)。
4.結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論
美國心理學(xué)家、教育學(xué)家布魯納(J.S.Braner)依據(jù)認知心理學(xué)觀點提出的結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論，學(xué)生必須積極主動地構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)，親自探索或"發(fā)現(xiàn)"應(yīng)得出的結(jié)論或規(guī)律性知識，并發(fā)展他們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的能力。瑞士的皮亞杰(J.Piaget)提出的建構(gòu)主義教學(xué)理論強調(diào)學(xué)習(xí)者的認知主體作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者。
二、本課題研究的意義
1.深化素質(zhì)教育的需要
素質(zhì)教育是馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說的中國化，我們通過此課題研究，實質(zhì)就是通過不斷深化素質(zhì)教育來實現(xiàn)促進學(xué)生的全面發(fā)展的目的。我校在教育工作中認識到必須使"科研興校，特色強校"成為全體教師的共識。以自主學(xué)習(xí)特色學(xué)校的研究，有利于挖掘?qū)W校建設(shè)和發(fā)展的源頭活水，有利于對學(xué)校辦學(xué)目標、教育教學(xué)管理機制、師資隊伍及學(xué)校文化建設(shè)進一步做出整體構(gòu)思和更加科學(xué)的設(shè)計，有利于激活師生實施素質(zhì)教育的主動性和創(chuàng)造性，從而提升我校教育水平，為時代培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才。
2.學(xué)校自身發(fā)展的需要
我校創(chuàng)辦于1907年，至今已有百年的辦學(xué)歷史。學(xué)校自創(chuàng)辦以來，便確立了"近取東洋，遠取西洋，甄陶歐美，強種光國"的辦學(xué)宗旨，為救國救民和新中國的建設(shè)而艱辛努力，多方引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)先進的科學(xué)文化知識，因材施教地培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力，哺育了眾多愛國人士和時代精英。改革開放以來，銅中教師秉承先輩"樂育英才"底蘊，繼續(xù)貫徹"因材施教"原則和勤于追求進取，教育教學(xué)質(zhì)量節(jié)節(jié)上升，形成了享譽巴渝的"實干、奉獻、追求"的銅中精神。進入新世紀后，與時俱進，逐漸形成并貫徹了一些新觀念："以人為本，著眼素質(zhì)，追求發(fā)展"的辦學(xué)理念，"學(xué)會做人，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會合作，學(xué)會生存"的育人觀，"師生互動，共同成長"的教學(xué)觀，"學(xué)生是發(fā)展的人，是獨立的人"的學(xué)生觀。在目前競爭激烈、學(xué)生兩極分化越來越突出和一些學(xué)生主動學(xué)習(xí)比較薄弱的環(huán)境下，要推動學(xué)校向深層次、高層次的繼續(xù)發(fā)展，仍需要在上述方面做進一步探索，更加科學(xué)地考慮人的因素，充分而恰當?shù)卣{(diào)動師生的主觀能動性，形成自主學(xué)習(xí)的氛圍，為學(xué)校的發(fā)展續(xù)寫輝煌的篇章。
3.推進特色學(xué)校建設(shè)的需要
我校在構(gòu)建和推進學(xué)校特色建設(shè)的過程中，認識到學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)可以結(jié)合而且完全有可能滲透到學(xué)科教育教學(xué)中去，根據(jù)本校和本地區(qū)的實際，進一步加大對自主學(xué)習(xí)挖掘，提出"自主學(xué)習(xí)"的特色建設(shè)目標，把自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗物化為校本課程，使校本課程的開發(fā)、實施與課堂教學(xué)、特色建設(shè)緊密結(jié)合起來，推動我校教育教學(xué)質(zhì)量的提高，建成特色顯著，學(xué)生特長顯著、個性化全面發(fā)展的市級示范高中。
三、課題界定、研究目標、內(nèi)容、途徑
(一)課題界定
1.自主學(xué)習(xí)
自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根
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