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《花邊有多長(zhǎng)》教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的教師,教學(xué)是重要的任務(wù)之一,借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢?下面是小編整理的《花邊有多長(zhǎng)》教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。
《花邊有多長(zhǎng)》教學(xué)反思1
《花邊有多長(zhǎng)》是北師大版小學(xué)教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第五單元47頁(yè)的內(nèi)容,本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是探索并掌握長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法,感受數(shù)學(xué)在日常生活中的應(yīng)用。教學(xué)重難點(diǎn)是理解長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算算理,掌握求長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法。
本課教學(xué)我努力體現(xiàn)了《標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的理念人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育,不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。這節(jié)課教學(xué)流程清晰自然、銜接連貫,其最大的特點(diǎn)是結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)設(shè)計(jì)了開放性、實(shí)踐性、趣味性較強(qiáng)的活動(dòng),讓學(xué)生通過實(shí)踐操作、合作交流學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),理解、體會(huì)數(shù)學(xué)就在身邊,感受數(shù)學(xué)的作用,激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)在教學(xué)過程中給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán),讓學(xué)生主動(dòng)地探索新知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。
1、注重創(chuàng)設(shè)問題情境。
從學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā),從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā),力求使課堂教學(xué)體現(xiàn)生活化、活動(dòng)化、自主化、情感化。課一開始,我就創(chuàng)設(shè)了以下問題情境:還有兩個(gè)月元旦就要到了,到時(shí)候老師想讓同學(xué)們布置一下教室。淘氣和笑笑的任務(wù)是布置、美化黑板。通過商量,他們準(zhǔn)備在黑板上寫上漂亮的字,畫上美麗的畫,還想把黑板圍上一圈花邊,淘氣馬上就跑到超市去買花邊,可到了超市一看,花邊有好幾種規(guī)格,淘氣這才想起來自己忘了量尺寸,他打電話問笑笑,笑笑告訴他:黑板長(zhǎng)34分米,寬12分米,花邊到底要多長(zhǎng)你自己算算吧。淘氣愣住了,花邊到底有多長(zhǎng)?(師板書:花邊有多長(zhǎng))你們能幫助他解決這個(gè)問題嗎?情境創(chuàng)設(shè)以后,學(xué)生圍繞黑板一周的長(zhǎng)度是多少這一問題,先估計(jì),再動(dòng)手測(cè)量、計(jì)算、交流、分析,這樣教學(xué)是符合新課程理念的。
2、注重算法的多樣化與思維的靈活性,教學(xué)中能尊重學(xué)生的自主選擇,讓學(xué)生在探索體驗(yàn)中學(xué)習(xí),在獨(dú)立思考、相互交流中逐步提高,不斷發(fā)展。
學(xué)生個(gè)體在獨(dú)立探究中,應(yīng)該允許他們對(duì)數(shù)學(xué)概念有多元的表征,張揚(yáng)學(xué)生的思維個(gè)性。但是我們不能盲目地張揚(yáng)學(xué)生思維的個(gè)性,致使學(xué)生的思維仍停留在原有的水平。如在探究長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)公式時(shí),不同水平的學(xué)生得到的結(jié)果是不一樣的。有的是長(zhǎng)+寬+長(zhǎng)+寬,有的是長(zhǎng)+長(zhǎng)+寬+寬,有的是2長(zhǎng)+2寬,還有的是(長(zhǎng)+寬)2。以上多種思路的思維水平不是在同一個(gè)層面上的,我們是不是任由學(xué)生的`喜好讓思維維持在各自的水平上?建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生是在理解數(shù)學(xué)基礎(chǔ)上建構(gòu)知識(shí)。這里的理解并不是指學(xué)生弄清教師的本意,而是指學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)教師所講的內(nèi)容重新加以解釋、重新建構(gòu)其意義。孩子的個(gè)性必須通過社會(huì)和文化的責(zé)任來協(xié)調(diào)。算法與解題思路多樣化之后,要進(jìn)行意義的協(xié)商,引導(dǎo)不同的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都有所發(fā)展。比如教學(xué)長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算時(shí),在不同的學(xué)生發(fā)表不同的解題思路以后,我采用了借助實(shí)物(黑板)進(jìn)行講解、借助課件進(jìn)行演示這樣的方法,然后引導(dǎo)學(xué)生參與討論、分析、理解各種思路;接著我讓學(xué)生討論哪種方法最簡(jiǎn)便,為什么?最后我對(duì)思路繁瑣和學(xué)困生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo),盡量使不同水平的學(xué)生在原有的水平上都有新的提高。這樣做,創(chuàng)造了意義協(xié)商的機(jī)會(huì),從而盡量達(dá)成共同的理解,這比停留于原有的個(gè)人解決方法更好。在適當(dāng)?shù)木毩?xí)之后,周長(zhǎng)公式的適時(shí)給出,也是對(duì)思維水平較高的學(xué)生的一個(gè)提升,更深刻地理解和體會(huì)數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)潔性和形式的美。
3、本節(jié)課不足之處:
學(xué)生進(jìn)行估計(jì)、測(cè)量、計(jì)算之后,沒有及時(shí)利用計(jì)算的結(jié)果來驗(yàn)證估計(jì)的合理性;對(duì)于小孩子,從小就要培養(yǎng)有根有據(jù)地清清楚楚地表達(dá)自己的思維過程,說完整的話。在教學(xué)中,發(fā)現(xiàn)有些孩子已經(jīng)把長(zhǎng)方形各部分的名稱忘了,表達(dá)的語言不夠準(zhǔn)確,有很多可以寫出來,但是就是說不清楚;還有的孩子不喜歡傾聽別人的意見等等。這些都是需要我們教師長(zhǎng)期訓(xùn)練,讓教學(xué)的評(píng)價(jià)手段多樣化。其實(shí)看似簡(jiǎn)單的課,往往是我們教師站在了自己的角度去分析。俯下身去,換個(gè)角度你會(huì)發(fā)現(xiàn)要把原有的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為較為規(guī)范的數(shù)學(xué)知識(shí)真不容易。對(duì)于我們教師來說還有很多次試講執(zhí)教這節(jié)課的機(jī)會(huì),但對(duì)于這個(gè)班上的學(xué)生來說就只有留下遺憾了。我們教師只有不斷更新教學(xué)觀念,并將先進(jìn)的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為,多學(xué)習(xí),多鍛煉,才有可能真正走進(jìn)新課程,我們的課改才有可能逐步邁向燦爛錦繡的前程。
《花邊有多長(zhǎng)》教學(xué)反思2
《花邊有多長(zhǎng)》是北師大版小學(xué)教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第五單元47頁(yè)的內(nèi)容,本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是探索并掌握長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法,感受數(shù)學(xué)在日常生活中的應(yīng)用。教學(xué)重難點(diǎn)是理解長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算算理,掌握求長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法。
本課教學(xué)我努力體現(xiàn)了《標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的理念“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué),是師生之間,學(xué)生之間交往互動(dòng),共同發(fā)展的過程”。這節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)最大的特點(diǎn)是結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)設(shè)計(jì)了開放性、實(shí)踐性、趣味性較強(qiáng)的活動(dòng)。
學(xué)生個(gè)體在獨(dú)立探究中,應(yīng)該允許他們對(duì)數(shù)學(xué)概念有多元的表征,張揚(yáng)學(xué)生的思維個(gè)性。但是我們不能盲目地張揚(yáng)學(xué)生思維的個(gè)性,致使學(xué)生的思維仍停留在原有的水平。如我在探究長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)公式時(shí),不同水平的學(xué)生得到的結(jié)果是不一樣的。有的是“長(zhǎng)+寬+長(zhǎng)+寬”,有的是“長(zhǎng)+長(zhǎng)+寬+寬”,有的是“2長(zhǎng)+2寬”,還有的是“(長(zhǎng)+寬)×2”。以上多種思路的思維水平不是在同一個(gè)層面上的,我們是不是任由學(xué)生的喜好讓思維“維持”在各自的水平上?
建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生是在“理解”數(shù)學(xué)基礎(chǔ)上建構(gòu)知識(shí)。這里的“理解”并不是指學(xué)生弄清教師的本意,而是指學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)教師所講的內(nèi)容重新加以解釋、重新建構(gòu)其意義。孩子的個(gè)性必須通過社會(huì)和文化的'責(zé)任來協(xié)調(diào)。算法與解題思路多樣化之后,要進(jìn)行意義的協(xié)商,引導(dǎo)不同的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都有所發(fā)展。我通過小組學(xué)習(xí)、討論與交流。在小組中,學(xué)生在自身理解的基礎(chǔ)上,向同伴解釋,幫助他們澄清自己的理解,通過談話和傾聽來重構(gòu)自己的觀點(diǎn),在聽取同伴解釋過程中對(duì)自己的認(rèn)知建構(gòu)進(jìn)行反思整理,在腦海里形成一種公認(rèn)可行的辦法。像上面的長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算,在不同的學(xué)生發(fā)表不同的解題思路以后,我采用了這樣的方法:先統(tǒng)計(jì)了班上哪種方法是最多的;然后引導(dǎo)學(xué)生參與討論、分析、理解各種思路;接著我讓學(xué)生討論你最喜歡哪種方法,為什么?同時(shí)我統(tǒng)計(jì)了班上喜歡哪種方法的人最多,思路最簡(jiǎn)潔?最后我對(duì)思路繁瑣和學(xué)困生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo),盡量使不同水平的學(xué)生在原有的水平上都有新的提高。這樣做,創(chuàng)造了意義協(xié)商的機(jī)會(huì),從而盡量達(dá)成共同的理解,這比停留于原有的個(gè)人解決方法更好。在適當(dāng)?shù)木毩?xí)之后,周長(zhǎng)公式的適時(shí)給出,也是對(duì)思維水平較高的學(xué)生的一個(gè)提升,更深刻地理解和體會(huì)數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)潔性和形式的美。
《花邊有多長(zhǎng)》教學(xué)反思3
為了聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,體現(xiàn)以學(xué)生的生活為主線,創(chuàng)設(shè)鮮活的學(xué)習(xí)情景,學(xué)習(xí)內(nèi)容往往以情景的主題呈現(xiàn),如本課的“花邊有多長(zhǎng)”,從課題上看,很難準(zhǔn)確說出具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容。所以課始首先要幫助學(xué)生把生活中的問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題。課題直接出示為“長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)”。
為了培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和解決問題的能力,提倡解決問題策略的多樣化,學(xué)生的學(xué)習(xí)過程往往是利用原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),在新的情景中、在研究解決問題的過程中增長(zhǎng)了新知識(shí)、新經(jīng)驗(yàn)。()但是,為了關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異,兼顧學(xué)習(xí)方法的多樣化和解決問題策略的多樣化,所以光呈現(xiàn)多種算法,是不夠的,還有進(jìn)行算法優(yōu)化,并讓學(xué)生真正應(yīng)用起來。
本節(jié)課在體現(xiàn)新課程理念中主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)。
1.注重先學(xué)后教,讓學(xué)生自主探索的基礎(chǔ)上,再進(jìn)行反饋交流,算法的優(yōu)化也建立在學(xué)生自主練習(xí)后去體會(huì)。從學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā),從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā),力求使課堂教學(xué)體現(xiàn)生活化、活動(dòng)化、自主化、情感化,讓每一位學(xué)生都參與、體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的`方法。課堂上留出十幾分鐘左右的時(shí)間,讓學(xué)生自主思考,自主作業(yè),自主學(xué)習(xí)。
2、注重體現(xiàn)學(xué)生的合作交流,教學(xué)過程中設(shè)計(jì)了小組合作,同桌合作,使學(xué)生能在合作交流中國(guó)共產(chǎn)黨同解決問題,提高認(rèn)識(shí)。
3、注重算法的多樣化與思維的靈活性,教學(xué)中能尊重學(xué)生的自主選擇,讓學(xué)生在探索體驗(yàn)中學(xué)習(xí),在獨(dú)立思考、相互交流中逐步提高,不斷發(fā)展。
4、書上的練習(xí)只有兩個(gè)小題,題目數(shù)量明顯不夠,所以我自己設(shè)計(jì)了練習(xí)。保證學(xué)生練習(xí)時(shí)間和練習(xí)的效率。從課堂實(shí)際來看,確實(shí)達(dá)到了我的要求,預(yù)設(shè)的題目數(shù)量很合適。
本節(jié)課不足之處是,1、一部分學(xué)生沒有真正體會(huì)到哪一種方法最簡(jiǎn)便,有盲從的現(xiàn)象。2、讓學(xué)生明確求花邊的長(zhǎng)度其實(shí)就是求黑板周長(zhǎng)這一環(huán)節(jié)時(shí),我沒有給學(xué)生充足的時(shí)間思考討論,沒有及時(shí)有效地引導(dǎo)學(xué)生理解,而是匆忙地就下了結(jié)論。蝶兒飛飛教學(xué)反思吊飾教學(xué)反思電阻教學(xué)反思
《花邊有多長(zhǎng)》教學(xué)反思4
本課時(shí)是從周長(zhǎng)概念的歸納,到長(zhǎng)方形、正方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法及公式的探究歸納,再到課末的匯報(bào)小結(jié),每個(gè)環(huán)節(jié)都是學(xué)生個(gè)體自主參與、合作探究的過程,這個(gè)過程是學(xué)生尋求答案、解決問題的過程,同時(shí)也是學(xué)習(xí)新知、理解運(yùn)用的過程,而教師自始至終只是充當(dāng)著引導(dǎo)者、組織者的角色,引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ヌ骄恐R(shí)。這樣的教學(xué)不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)效益,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神與合作意識(shí)。
學(xué)生個(gè)體在獨(dú)立探究中,應(yīng)該允許他們對(duì)數(shù)學(xué)概念有多元的表征,張揚(yáng)學(xué)生的思維個(gè)性。但是我們也不能盲目地張揚(yáng)學(xué)生思維的個(gè)性,致使學(xué)生的思維仍停留在原有的水平。如我們?cè)谔骄块L(zhǎng)方形的周長(zhǎng)公式時(shí),不同水平的學(xué)生得到的結(jié)果是不一樣的。有的是“長(zhǎng)+寬+長(zhǎng)+寬”,有的是“長(zhǎng)+長(zhǎng)+寬+寬”,有的是“2長(zhǎng)+2寬”,還有的是“(長(zhǎng)+寬)×2”。以上多種思路的思維水平不是在同一個(gè)層面上的,我們是不是任由學(xué)生的喜好讓思維“維持”在各自的水平上?
這節(jié)課的重點(diǎn)是長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法,我首先設(shè)計(jì)了一個(gè)情境。要開班隊(duì)會(huì),讓同學(xué)們裝飾一下教室,為了使黑板看起來更漂亮,問問學(xué)生有什么好的建議,引出給黑板的周圍鑲上一個(gè)花邊會(huì)更漂亮些,問題是這個(gè)花邊要做多長(zhǎng)呢?由此引出黑板的周長(zhǎng),于是量黑板的長(zhǎng)和寬,然后通過小組學(xué)習(xí)、討論與交流,探索計(jì)算方法。在小組中,學(xué)生在自身理解的.基礎(chǔ)上,向同伴解釋,幫助他們澄清自己的理解,通過談話和傾聽來重構(gòu)自己的觀點(diǎn),在聽取同伴解釋過程中對(duì)自己的認(rèn)知建構(gòu)進(jìn)行反思整理,在腦海里形成一種公認(rèn)可行的辦法。像上面的長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算,在不同的學(xué)生發(fā)表不同的解題思路以后,我采用了這樣的方法:先統(tǒng)計(jì)了班上哪種方法是最多的;然后引導(dǎo)學(xué)生參與討論、分析、理解各種思路;接著我讓學(xué)生討論你最喜歡哪種方法,為什么?同時(shí)我統(tǒng)計(jì)了班上喜歡哪種方法的人最多,思路最簡(jiǎn)潔?總結(jié)出長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算公式:(長(zhǎng)+寬)×2,真正起到了畫龍點(diǎn)睛的作用,最后我對(duì)思路繁瑣和學(xué)困生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo),盡量使不同水平的學(xué)生在原有的水平上都有新的提高。這樣做,創(chuàng)造了意義協(xié)商的機(jī)會(huì),從而盡量達(dá)成共同的理解,這比停留于原有的個(gè)人解決方法更好。在適當(dāng)?shù)木毩?xí)之后,周長(zhǎng)公式的適時(shí)給出,也是對(duì)思維水平較高的學(xué)生的一個(gè)提升,更深刻地理解和體會(huì)數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)潔性和形式的美。
通過這節(jié)課的教學(xué),我充分地感受到了學(xué)生靈銳的思維給我心靈上的碰撞。
《花邊有多長(zhǎng)》教學(xué)反思5
在這一節(jié)課后,我坐下來細(xì)細(xì)的品味,領(lǐng)悟到以下幾點(diǎn):
1、在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)。從問題情境出發(fā),從學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā),力求使課堂教學(xué)體現(xiàn)生活化。本節(jié)課以“花邊裝飾頒獎(jiǎng)臺(tái)”為情境,讓學(xué)生明確這花邊有多長(zhǎng)就是求長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)。在這一活動(dòng)中,學(xué)生通過小組的交流、探索,在老師的引導(dǎo)下總結(jié)出三種計(jì)算周長(zhǎng)的方法。
2、注重算法多樣化與最優(yōu)化,教學(xué)中尊重學(xué)生的自主選擇,讓學(xué)生在探索體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。計(jì)算“長(zhǎng)方形的`周長(zhǎng)”為什么用長(zhǎng)和寬的和乘2,讓學(xué)生用自己的理解來說說為什么要乘2。在做練習(xí)題的過程中,很多孩子就誤認(rèn)為長(zhǎng)加寬乘2中的“2”是兩圈,不明白這個(gè)2表示是兩個(gè)長(zhǎng)加寬,即一周的長(zhǎng)度。并通過畫一畫幫助孩子們進(jìn)行理解。
3、學(xué)以致用。數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握,最重要的一點(diǎn)就是用。在實(shí)踐中如何用所學(xué)的知識(shí)解決生活中的問題。比如:計(jì)算課桌面的周長(zhǎng)。兩個(gè)同樣大的長(zhǎng)方形拼在一起,如何計(jì)算它們的周長(zhǎng),讓學(xué)生主動(dòng)嘗試從剛剛學(xué)習(xí)的知識(shí)和方法,尋求解決數(shù)學(xué)問題策略,從而幫助學(xué)生更好地理解和運(yùn)用知識(shí)來解決生活中問題,提高他們解決問題的能力。在應(yīng)用公式解決問題的過程中,可能是第一次接觸公式這個(gè)詞語,所以很多孩子很棘手,在知識(shí)的應(yīng)用中還存在很大的盲區(qū)。
《花邊有多長(zhǎng)》教學(xué)反思6
本課通過結(jié)合具體情境,探索并掌握長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)的計(jì)算方法;然后能運(yùn)用長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)的計(jì)算方法解決實(shí)際生活中的簡(jiǎn)單問題,感受數(shù)學(xué)在日常生活中的應(yīng)用。
首先我和學(xué)生共同回憶長(zhǎng)方形的特點(diǎn)(對(duì)邊相等),復(fù)習(xí)的目的是為鞏固理解周長(zhǎng)的含義,掌握了長(zhǎng)方形的'特征,用學(xué)生的原有認(rèn)知學(xué)習(xí)本課新知。
然后我創(chuàng)設(shè)情境:新年快到了,老師想把教室也布置一下,在黑板的四周掛上花邊,花邊至少長(zhǎng)多少分米?只要知道一條長(zhǎng)和一條寬是多少就可以了,因?yàn)殚L(zhǎng)方形的對(duì)邊相等!表樌沓烧,我高興地給出:黑板長(zhǎng)34分米,寬12分米,那可以怎樣求花邊長(zhǎng),讓學(xué)生先自己試試,再同桌、前后桌交流,對(duì)比每個(gè)同學(xué)的想法:這樣做可以嗎?誰的方法更簡(jiǎn)便。通過交流合作,讓學(xué)生在一起探討中學(xué)習(xí),解決問題的方法更多樣,思維因有“摩擦”而碰撞出美妙的火花。
在匯報(bào)時(shí),我注重學(xué)生自己“解說”一下算式的意思,目的在于更深刻地理解“長(zhǎng)方形周長(zhǎng)”的計(jì)算方法。有的是把4條邊的長(zhǎng)度加起來;有的先求出2條長(zhǎng)邊和2條短邊,再把他們加起來;有的是認(rèn)為因?yàn)殚L(zhǎng)方形對(duì)應(yīng)的長(zhǎng)和寬分別相等,那么一條長(zhǎng)和一條寬算長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的一半,再乘以2,即長(zhǎng)方形周長(zhǎng)=(長(zhǎng)+寬)×2;有綜合計(jì)算也有分步計(jì)算。學(xué)生對(duì)比列舉的方法,認(rèn)為利用乘法和公式比較簡(jiǎn)便。
當(dāng)然本節(jié)課存在的不足是,課堂時(shí)間把握不是太好不夠準(zhǔn)確,在后半節(jié)課時(shí)語速較快。所以在練習(xí)中學(xué)生很多還是用自己的方法進(jìn)行計(jì)算,后面想想,不管學(xué)生是否用公式只要能正確計(jì)算周長(zhǎng),應(yīng)該不必限定學(xué)生必須用哪一種方法,還是讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中逐步感悟不同方法的適應(yīng)性,逐步實(shí)現(xiàn)方法的優(yōu)化。同時(shí),數(shù)學(xué)的思維培養(yǎng)是我要加強(qiáng)的。
《花邊有多長(zhǎng)》教學(xué)反思7
幾天來的圖形周長(zhǎng)教學(xué),我充分地感受到學(xué)生的靈銳思維給予我心靈上的碰撞。關(guān)于長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的兩種計(jì)算方法該不該優(yōu)化?怎樣優(yōu)化??jī)?yōu)化到什么程度比較合適?老師們的看法也是仁者見仁,智者見智。在非常關(guān)注算法與解題思路多樣化的今天,有的老師為了充分體現(xiàn)個(gè)性化教學(xué),倡導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇的算法,任其解題思路是繁還是簡(jiǎn)。
學(xué)生個(gè)體在獨(dú)立探究中,應(yīng)該允許他們對(duì)數(shù)學(xué)概念有多元的表征,張揚(yáng)學(xué)生的思維個(gè)性。但是我們不能盲目地張揚(yáng)學(xué)生思維的個(gè)性,致使學(xué)生的思維仍停留在原有的水平。如我們?cè)谔骄块L(zhǎng)方形的周長(zhǎng)公式時(shí),不同水平的學(xué)生得到的結(jié)果是不一樣的。有的是“長(zhǎng)+寬+長(zhǎng)+寬”,有的是“長(zhǎng)+長(zhǎng)+寬+寬”,有的是“2長(zhǎng)+2寬”,還有的是“(長(zhǎng)+寬)×2”。以上多種思路的.思維水平不是在同一個(gè)層面上的,我們是不是任由學(xué)生的喜好讓思維“維持”在各自的水平上?
不在同一層次上的算法就應(yīng)該提倡優(yōu)化,而且必須優(yōu)化,只是優(yōu)化的過程是學(xué)生不斷體驗(yàn)與感悟的過程,而不是教師強(qiáng)制的過程。不必過早優(yōu)化,我們應(yīng)該學(xué)會(huì)等待,不能急于求成。在學(xué)生展現(xiàn)了不同算法以后,可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其整理、歸類,進(jìn)行意義的協(xié)商,引導(dǎo)不同的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都有所發(fā)展。
《花邊有多長(zhǎng)》教學(xué)反思8
《花邊有多長(zhǎng)》主要讓學(xué)生能結(jié)合具體情境探索并掌握長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法,并能正確計(jì)算長(zhǎng)方形的周長(zhǎng),同時(shí)能運(yùn)用長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法解決實(shí)際生活中的簡(jiǎn)單問題。要想學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形、計(jì)算方法,關(guān)鍵是理解周長(zhǎng)的一般含義,掌握長(zhǎng)方形的特征。教材沒有概括周長(zhǎng)的計(jì)算公式。教學(xué)時(shí),引導(dǎo)學(xué)生從周長(zhǎng)定義出發(fā)計(jì)算圖形的周長(zhǎng),再通過長(zhǎng)方形的特點(diǎn),注意算式的簡(jiǎn)化。
課中我讓學(xué)生充分利用學(xué)案探索“花邊有多長(zhǎng)?”的多種計(jì)算方法,學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的.方法后非常興奮,并且通過全班交流將學(xué)生的多種方法進(jìn)行展示,然后比較那種方法最簡(jiǎn)單,從而自己探索書長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法。此時(shí)我進(jìn)一步點(diǎn)撥學(xué)生“長(zhǎng)方形對(duì)邊相等”我們還可以先算出長(zhǎng)方形的一個(gè)長(zhǎng)和一個(gè)寬,再用乘法意義就得到最簡(jiǎn)單的計(jì)算公式。學(xué)生看到這個(gè)公式后更加高興,孩子們很快就把公式理解性的記在腦海里?粗鴮W(xué)生上課勁頭十足我讓他們?cè)囍鴣碜鲆恍┚毩?xí)題,很多學(xué)生都會(huì)運(yùn)用長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)公式來計(jì)算,但也有一部分同學(xué)是利用其他的方法計(jì)算的,我都予以肯定和鼓勵(lì)。我想在快樂課堂的今天不必限定學(xué)生必須用哪一種方法?梢宰寣W(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中逐步感悟不同方法的適應(yīng)性,逐步實(shí)現(xiàn)方法的優(yōu)化。
我們教學(xué)就是讓學(xué)生通過自己探索真正掌握知識(shí)、方法、發(fā)展思維,是教師與學(xué)生的和諧合作,也是快樂課堂的價(jià)值所在。
《花邊有多長(zhǎng)》教學(xué)反思9
《花邊有多長(zhǎng)》是北師大版小學(xué)教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第五單元的內(nèi)容。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是探索并掌握長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法,感受數(shù)學(xué)在日常生活中的應(yīng)用;教學(xué)重難點(diǎn)是理解長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算算理,掌握求長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法。
教學(xué)中我努力體現(xiàn)了“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育,不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。這節(jié)課教學(xué)流程清晰自然、銜接連貫,能夠結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)設(shè)計(jì)了開放性、實(shí)踐性的活動(dòng),讓學(xué)生通過實(shí)踐操作、合作交流學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),理解、體會(huì)數(shù)學(xué)就在身邊,感受數(shù)學(xué)的`作用,激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)在教學(xué)過程中給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán),讓學(xué)生主動(dòng)地探索新知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。
1、注重創(chuàng)設(shè)問題情境。從學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā),從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā),力求使課堂教學(xué)體現(xiàn)生活化、活動(dòng)化、自主化、情感化。
課一開始,我就創(chuàng)設(shè)了以下問題情境:元旦就要到了,淘氣和笑笑的任務(wù)是布置、美化黑板。通過商量,他們準(zhǔn)備在黑板上寫上漂亮的字,畫上美麗的畫,還想把黑板圍上一圈花邊,淘氣馬上就跑到超市去買花邊,可到了超市一看,花邊有好幾種規(guī)格,淘氣這才想起來自己忘了量尺寸,他打電話問笑笑,笑笑告訴他:黑板長(zhǎng)34 分米,寬12分米,花邊到底要多長(zhǎng)你自己算算吧。淘氣愣住了,花邊到底有多長(zhǎng)?(師板書:花邊有多長(zhǎng))你們能幫助他解決這個(gè)問題嗎?情境創(chuàng)設(shè)以后,學(xué)生圍繞“黑板一周的長(zhǎng)度是多少”這一問題,先估計(jì),再動(dòng)手測(cè)量、計(jì)算、交流、分析,這樣教學(xué)是符合新課程理念的。
2、注重算法的多樣化與思維的靈活性,教學(xué)中能尊重學(xué)生的自主選擇,讓學(xué)生在探索體驗(yàn)中學(xué)習(xí),在獨(dú)立思考、相互交流中逐步提高,不斷發(fā)展。
學(xué)生個(gè)體在獨(dú)立探究中,應(yīng)該允許他們對(duì)數(shù)學(xué)概念有多元的表征,張揚(yáng)學(xué)生的思維個(gè)性。如在探究長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)公式時(shí),不同水平的學(xué)生得到的結(jié)果是不一樣的。有的是“長(zhǎng)+寬+長(zhǎng)+寬”,有的是“長(zhǎng)+長(zhǎng)+寬+寬”,有的是“2長(zhǎng)+2寬”,還有的是“(長(zhǎng)+寬)×2”。以上多種思路的思維水平不是在同一個(gè)層面上的,算法與解題思路多樣化之后,要進(jìn)行意義的協(xié)商,引導(dǎo)不同的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都有所發(fā)展。比如教學(xué)長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算時(shí),在不同的學(xué)生發(fā)表不同的解題思路以后,我采用了借助實(shí)物(黑板)進(jìn)行講解、借助課件進(jìn)行演示這樣的方法,然后引導(dǎo)學(xué)生參與討論、分析、理解各種思路;接著我讓學(xué)生討論哪種方法最簡(jiǎn)便,為什么?最后我對(duì)思路繁瑣和學(xué)困生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo),盡量使不同水平的學(xué)生在原有的水平上都有新的提高。這樣做,創(chuàng)造了意義協(xié)商的機(jī)會(huì),從而盡量達(dá)成共同的理解,這比停留于原有的個(gè)人解決方法更好。在適當(dāng)?shù)木毩?xí)之后,周長(zhǎng)公式的適時(shí)給出,也是對(duì)思維水平較高的學(xué)生的一個(gè)提升,更深刻地理解和體會(huì)數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)潔性和形式的美。
3、書上的題目數(shù)量少、形式單調(diào),所以我就自己設(shè)計(jì)了一些拓展性的練習(xí),以便學(xué)生學(xué)有所用。從課堂實(shí)際來看,學(xué)生確實(shí)完成了學(xué)習(xí)任務(wù),也達(dá)到了要求,效果好。
不足之處:學(xué)生進(jìn)行估計(jì)、測(cè)量、計(jì)算之后,沒有及時(shí)利用計(jì)算
《花邊有多長(zhǎng)》教學(xué)反思10
教學(xué)重難點(diǎn)是理解長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算算理,掌握求長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法。
本節(jié)課從龜兔賽跑這一故事引入,學(xué)生顯得很興奮,爭(zhēng)論中我們引入長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)。圍繞“花邊”這一生活情景開始探索長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算公式。學(xué)生在此需要明確求長(zhǎng)方形周長(zhǎng),關(guān)鍵是理解周長(zhǎng)(封閉圖形一周的長(zhǎng)度)的含義。書上沒有給出周長(zhǎng)的計(jì)算公式。教學(xué)時(shí),引導(dǎo)學(xué)生從周長(zhǎng)定義出發(fā)計(jì)算長(zhǎng)方形的周長(zhǎng),再通過長(zhǎng)方形對(duì)邊相等的特點(diǎn),注意算式的簡(jiǎn)化,達(dá)到算法的最優(yōu)化。學(xué)生探索出不同的`計(jì)算方法后,經(jīng)過比較發(fā)現(xiàn)了最優(yōu)化的一種算法。不過我尊重孩子們的選擇,只要他們的算法在理即可。在練習(xí)的過程中,我就發(fā)現(xiàn)我們班的小馬同學(xué)并沒有套用公式,而是根據(jù)自己對(duì)周長(zhǎng)的理解來計(jì)算,方法也很對(duì)。所以我對(duì)他也豎起了大拇指。其實(shí)我們教學(xué)就是讓學(xué)生真正掌握知識(shí)和方法,并開闊孩子們的思維。
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