- 相關(guān)推薦
認(rèn)識公頃教學(xué)反思(精選21篇)
身為一名到崗不久的老師,課堂教學(xué)是重要的工作之一,借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力,那么你有了解過教學(xué)反思嗎?下面是小編收集整理的認(rèn)識公頃教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
認(rèn)識公頃教學(xué)反思 1
我執(zhí)教的《認(rèn)識公頃》是人教版四年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)內(nèi)容。本教學(xué)內(nèi)容比較抽象,雖然學(xué)生在日常生活中可能或多或少聽過見過“公頃”這一詞語,但絕大多數(shù)學(xué)生對公頃的實際意義仍然是很陌生的。由于公頃是一個較大的土地面積單位,怎樣讓學(xué)生借助已有的知識及生活經(jīng)驗來領(lǐng)悟1公頃的實際大小是本節(jié)課的教學(xué)重點,也是難點。我借助以下幾個環(huán)節(jié)展開教學(xué),課堂效率是比較好的。
1.在教學(xué)的第一個環(huán)節(jié),我引領(lǐng)孩子們用肢體語言比劃,結(jié)合簡易多媒體復(fù)習(xí)回顧1平方厘米、1平方分米、1平方米的大小。喚起學(xué)生對已有知識的回憶,做到了以舊促新,構(gòu)建好新舊知識的聯(lián)系,有利于學(xué)習(xí)新的知識。后追問:除了這些面積單位外你還知道哪些面積單位?自然揭題示標(biāo)。
2.我覺得認(rèn)識公頃,建立這樣一個面積單位,學(xué)生需要一個從模糊到清晰的過程的,需要不斷地累積表象認(rèn)識,對于他們而言無疑是一個復(fù)雜的思維過程。 而1公頃的大小要想通過教師的描述是膚淺的,唯有讓學(xué)生以熟悉的場所范圍為依據(jù),并結(jié)合學(xué)生熟悉的環(huán)境做具體的描述,才能幫學(xué)生建立起對公頃的正確表象。 所以課前我先帶著學(xué)生到操場感知100平方米的大小,讓他們8人一組伸開手(約10米),分4組圍成正方形。其它同學(xué)分別進(jìn)去感知100平方米的`大。辉俳M織孩子們手拉手去丈量校園的長和寬,估算校園的大小,分別丈量學(xué)校從東到西、從南到北大約多少米。最后讓學(xué)生推算本校的占地面積大約有多少。(大約1公頃)這樣既加深了學(xué)生對1公頃的認(rèn)識,又有利于激發(fā)學(xué)生參與活動的熱情,提高了學(xué)習(xí)活動的效率。再者結(jié)合簡易多媒體,通過計算熟悉的幾個教室,幾個100平方米的正方形,幾個足球場是1公頃等活動等,進(jìn)一步體會1公頃的大小。
3.結(jié)合多媒體,圖文并茂讓學(xué)生感受到公頃在生活中的廣泛應(yīng)用。 在交流展示環(huán)節(jié),我先結(jié)合簡易多媒體,播放教材的圖片和文字說明,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、引起學(xué)習(xí)興趣、營造學(xué)習(xí)氛圍。緊接著我又播放孩子們熟悉的。
4.引領(lǐng)學(xué)生利用畫簡圖實記1公頃的大小,班助學(xué)生建立1公頃的數(shù)學(xué)模型 書中只是抽象的文字表示,所以我安排的課前測量目的就是讓學(xué)生以熟悉的場所范圍為依據(jù),并結(jié)合學(xué)生熟悉的校園環(huán)境做具體的描述,幫學(xué)生建立起1公頃的正確表象(具體的1公頃)。建立起1公頃的表象才展開1公頃和平方米之間的關(guān)系。我引領(lǐng)學(xué)生利用用畫簡圖來表示1公頃概念和平方米之間的關(guān)系。(用簡圖抽象的1公頃)。從而達(dá)到從“書本抽象的1公頃概念----具體的體驗1公頃-----抽象簡圖的1公頃”構(gòu)建數(shù)學(xué)模型的過程。
認(rèn)識公頃教學(xué)反思 2
《認(rèn)識公頃》是蘇教版五年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)內(nèi)容。本教學(xué)內(nèi)容比較抽象,雖然學(xué)生在日常生活中可能或多或少聽過見過“公頃”這一詞語,但絕大多數(shù)學(xué)生對公頃的實際意義仍然是很陌生的。由于公頃是一個較大的土地面積單位,怎樣讓學(xué)生借助已有的知識及生活經(jīng)驗來體會1公頃的實際大小是本節(jié)課的教學(xué)重點,也是難點。
在教學(xué)新知識前,我?guī)е鴮W(xué)生回顧了1平方厘米、1平方分米、1平方米的大小,1平方厘米是邊長一厘米的正方形,大概有學(xué)生手指甲大小,1平方分米是邊長一分米的正方形,可以用兩個手進(jìn)行比劃,類似于拍照的框架,1平方米也就是教室門的一半大小,以及區(qū)分了為什么1平方分米等于100平方厘米而不是10平方厘米,在以此類推其他幾個的面積單位之間的關(guān)系,而后問:除了這些面積單位外你還知道哪些面積單位?自然揭示課題,學(xué)習(xí)“公頃”這一新知識。
因為課前已布置預(yù)習(xí),所以我盡量讓學(xué)生自己說:課前你們對“公頃”這一教學(xué)內(nèi)容已進(jìn)行了預(yù)習(xí),通過預(yù)習(xí),你對“公頃”有了哪些了解?學(xué)生很順利地說出1公頃的概念:邊長100米的正方形土地,面積是1公頃。這一概念還比較抽象,于是我引導(dǎo)學(xué)生感受100米這一長度,使學(xué)生對100米的長度有一個感性的'認(rèn)識,進(jìn)而想象并體會出1公頃的面積大小。同時為了幫助學(xué)生進(jìn)一步體會1公頃的實際大小讓28名學(xué)生在操場上圍成一個正方形,感受大約100平方米的大小,并讓學(xué)生思考大約多少個這樣的正方形是1公頃。學(xué)生通過簡單的推理,體會到100個這樣的正方形面積大約是1公頃。告訴學(xué)生操場的長寬,算出學(xué)校的面積是8000平方米,學(xué)生每天都會去做操,每周也會有三節(jié)體育課,對于學(xué)校的操場很是熟悉,對于公頃感知更準(zhǔn)確,還有學(xué)校的教室大概50平方米,一公頃大概需要200個教室,我們學(xué)?偯娣e是3.6公頃等等,讓學(xué)生以熟悉的場所范圍為依據(jù),并結(jié)合學(xué)生熟悉的環(huán)境做具體的描述,這樣有利于幫學(xué)生建立起對公頃的正確表象。
綜觀公頃概念的整個教學(xué)過程,我感到學(xué)生要獲得一個正確的數(shù)學(xué)概念,對于他們而言無疑是一個復(fù)雜的思維過程。1公頃的大小要想通過教師的描述是膚淺的,只有根據(jù)學(xué)生的生活實際和身邊的事物聯(lián)系起來,才能讓學(xué)生更好的建立起對公頃的理解與感知。
認(rèn)識公頃教學(xué)反思 3
公頃和平方千米是較大的面積單位,主要是用來測量土地面積,在生活當(dāng)中不常使用,所以學(xué)生比較生疏。但我還是打算試一試,本學(xué)期就開這節(jié)課,幾周前我就開始琢磨這課該如何上,怎么才能讓孩子的腦中建立起正確的概念和表象,這是一個單元難點,該如何突破呢?左思右想,我還是認(rèn)為應(yīng)該讓學(xué)生親自去體驗一下,由表象再到抽象,在學(xué)生的頭腦中才能真正建立這一概念,才能準(zhǔn)確地去應(yīng)用。
上課開始,我讓學(xué)生復(fù)習(xí)1平方厘米、1平方分米、1平方米這幾個面積單位,(這幾個單位在學(xué)生的頭腦中已有了表象)從這幾個面積單位再導(dǎo)入到讓學(xué)生自己設(shè)計更大的面積單位,學(xué)生紛紛設(shè)計出邊長是10米、100米、1000米的正方形面積單位,進(jìn)而認(rèn)識到了邊長是100米的正方形面積是1公頃;邊長是1000米的正方形面積是1平方千米;1平方千米=100公頃。這只是初步建立模糊的表象,算是取得小小的.成功,以舊知引入新知再配上設(shè)計新的面積單位這個環(huán)節(jié)著實很吸引學(xué)生的注意迸發(fā)學(xué)生的思維。
緊接著,我設(shè)計了兩個環(huán)節(jié)讓學(xué)生更深刻的感受公頃和平方千米。對于學(xué)生而言,熟悉的是教室、籃球場、大操場的面積,這些是學(xué)生深刻體會到的,每天都能見到的,以這些為基準(zhǔn),來感悟1公頃,分別大約是208個教室的面積、24個籃球場的面積、5個大操場的面積,在這個過程中也順帶培養(yǎng)了學(xué)生的估算,一舉兩得。“平方千米”實在是太大了,我就從網(wǎng)絡(luò)上找到了接近1平方千米大的北京故宮,
通過觀看航拍故宮視頻,視覺沖擊進(jìn)而建立了“平方千米”的表象。
最后設(shè)計了“快樂的二選一”環(huán)節(jié),讓學(xué)生在從今天學(xué)習(xí)的兩個面積單位中二選一來填,這樣不僅鞏固了本課時的學(xué)習(xí)內(nèi)容,也讓學(xué)生放松心情,在游戲中學(xué)習(xí)成長。
總體來說,對于《公頃和平方千米的認(rèn)識》這節(jié)課的設(shè)計和上課的效果,我是很滿意的?此坪唵蔚脑O(shè)計,其實中間包含了老師的良苦用心,深入淺出的學(xué)習(xí),厚積薄發(fā)的教學(xué)設(shè)計,這一切的一切都體現(xiàn)了新課標(biāo)精神,以生為本,引導(dǎo)學(xué)生,讓孩子們樂于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣,讓本應(yīng)抽象乏味的概念課變成了生動活潑的探討課,我覺得本課我上得很成功。
認(rèn)識公頃教學(xué)反思 4
本節(jié)課能把各種資源加以整合、并靈活安排學(xué)習(xí)時間與空間很好的體現(xiàn)了學(xué)科性和綜合性,以數(shù)學(xué)書本知識為基準(zhǔn),結(jié)合生活實際中遇到的問題,創(chuàng)設(shè)一系列圍繞主題的教學(xué)活動,確立了以學(xué)科知識為基礎(chǔ),以情景主題為背景,適時的穿插另外學(xué)科知識,豐富發(fā)展數(shù)學(xué)的內(nèi)涵,讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科以外的知識,讓學(xué)生從多種途徑中獲取信息,指導(dǎo)具有針對性,啟發(fā)性,從而領(lǐng)略數(shù)學(xué)的精彩。
1、教材安排照片和文字說明的意圖,要激發(fā)學(xué)習(xí)熱情、引起學(xué)習(xí)心向、營造學(xué)習(xí)氛圍。首先是這些旅游景點、著名建筑都是學(xué)生比較熟悉而且非常向往的,學(xué)生的興趣由此產(chǎn)生。
2、在游戲中體會1公頃。28個小朋友手拉手圍成一個正方形,是一個簡單的游戲,也是學(xué)生愿意做的游戲。教材告訴學(xué)生,這個正方形的面積大約是100平方米。如果讓學(xué)生這樣圍一圍,看著圍成的正方形,想像100個這樣的正方形有多大,他們又一次體會了1公頃。1公頃的觀念清晰了,有利于形成1平方千米的觀念。
3、在有吸引力的.情境中首次呈現(xiàn)公頃和平方千米。例1以四張照片為背景,分別呈現(xiàn)明孝陵、中華世紀(jì)壇的占地面積,日月潭的面積和2004年我國的森林面積,這些面積都以公頃為單位。
4、在豐富、多樣的活動中感受1公頃,形成1公頃的觀念,要知道它有多大!爸馈笨梢栽诼牶涂粗薪邮埽部梢栽诓僮鲗嵺`中體會。教材為學(xué)生選擇了多種渠道,通過各種形式的活動,在頭腦中留下1公頃的印象。教材理解學(xué)生形成面積單位觀念的困難,給他們反復(fù)感受的機會,使印象逐漸清晰、逐步深刻。
本節(jié)課同學(xué)們學(xué)習(xí)興趣濃厚,積極主動,課堂上學(xué)生通過動手操作,認(rèn)真觀察,獨立思考,互相討論,合作交流,發(fā)現(xiàn)了知識,領(lǐng)悟了知識,品嘗到了成功的喜悅。培養(yǎng)了學(xué)生優(yōu)化思維和求異思維的能力,促進(jìn)了課堂效益的提高,也使學(xué)生在愉快的氣氛中,感受到學(xué)習(xí)的樂趣。課后,我訪問了一些學(xué)生,由于農(nóng)村小學(xué)生視野比較窄,個別學(xué)生對公頃的大小感知還是有些模糊。
認(rèn)識公頃教學(xué)反思 5
教學(xué)中,建立公頃的概念是重中之重,難中之難。首先,對于公頃學(xué)生在日常生活中接觸的較少,而教師在教學(xué)中難以像平方厘米、平方分米、平方米一樣制作教具或?qū)W具,學(xué)生不能直觀感受到它的大小,便很難建立起正確的表象。要在五年級學(xué)生的頭腦中建立起公頃這種大面積單位的空間觀念,不管從操作到應(yīng)用都有一定的難度。教學(xué)的關(guān)鍵還在于如何將1公頃的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生對數(shù)學(xué)體驗的過程。教師的描述是膚淺的,學(xué)生僅能體會到公頃好大,大的就是公頃。公頃到底有多大,以什么樣的實物可以類比,都還是十分模糊的。所以建立比較具體的面積概念,唯有通過活動來切身體驗。
張老師采取了以學(xué)生熟悉的場所范圍為依托類比,在教學(xué)中結(jié)合周圍學(xué)生熟悉的環(huán)境做具體的描述,來幫助學(xué)生建立起對公頃的.正確表象。張老師把自己的學(xué)校面積作了一個參照,讓他們置身于熟悉的生活場景里。學(xué)生通過走一走,加強學(xué)生對1公頃的實際體驗。讓28個學(xué)生圍成面積約100平方米的正方形,讓學(xué)生估測多少個這樣的正方形正好是1公頃。通過把體驗和數(shù)字計算結(jié)合起來也增加了數(shù)學(xué)內(nèi)涵。學(xué)生通過實踐操作——形成表象——抽象概念,建立空間觀念,再聯(lián)系生活,拓展想象空間,都充分調(diào)動學(xué)生多種體驗感受,更有利于學(xué)生在頭腦里建立起1公頃的實際觀念的知識體驗。這種體驗是別人無法替代的。在這樣的體驗活動中,不僅可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時也保證了學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解,進(jìn)一步構(gòu)建所學(xué)知識。
認(rèn)識公頃教學(xué)反思 6
《認(rèn)識公頃》是人教版小學(xué)四年級數(shù)學(xué)上冊第二單元《公頃和平方千米》第一部分內(nèi)容,在此之前學(xué)生雖然已經(jīng)初步掌握了平方厘米,平方分米,平方米等面積單位,也初步有了了解但對于公頃,學(xué)生還不能直觀感受到它的太小,便對于建立正確的表象比較困難。教學(xué)的重點是幫助學(xué)生建立1公頃有多大的表象。這節(jié)課從學(xué)生所熟悉的情境入手,
先從學(xué)生已有的`舊知“平方厘米平萬分米、平方米常用的面積單位入手勾起學(xué)生的回憶建立知識的鏈接點引走己學(xué)生的認(rèn)識沖突喚起他們學(xué)習(xí)親新的更大的面積單位需要切入新題。
接著發(fā)揮學(xué)生的主體作用,“認(rèn)識公頃”所想到的。提出問題例如有“什么是公頃”";公頃有什么用途?用到哪里”“公頃與平方米有什么關(guān)系”......最讓人驚喜的是有學(xué)生提出用字母怎么表示“公頃”。這都會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而探索“公頃“來全面的認(rèn)識它。
在教學(xué)中,要積極建立數(shù)學(xué)知識與生活的聯(lián)系,出示天安門廣場故宮等占地面積資料形成意象再結(jié)合我們熟悉的校園和科技館。建立1公頃大約是多大面積的空間觀念讓學(xué)生進(jìn)一步明白測量和計算土地面積通常用公頃作單位
“公頃”這個概念在被學(xué)生感受類比,遷移中構(gòu)建,深入學(xué)生心目中的一個面積單位,在最后與平方米之間相互轉(zhuǎn)化的學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮學(xué)生的語言表達(dá)能力,推算出二者轉(zhuǎn)化的規(guī)律所在。達(dá)到熟練推理地步,這也是進(jìn)一步深化”公頃"認(rèn)識的一方面。
總之,本節(jié)課的學(xué)習(xí)要多角度帶著學(xué)生來認(rèn)識同時,也要關(guān)注學(xué)生后面掌握和靈活運用情況。
認(rèn)識公頃教學(xué)反思 7
一、設(shè)計意圖與主要理念:
1、關(guān)注和利用學(xué)生的已有知識。進(jìn)行本課的教學(xué)設(shè)計時,考慮到學(xué)生對1公頃的占地面積缺乏明確的感知與了解。因此,我從學(xué)生已有的舊知“平方厘米、平方分米、平方米”引入,通過對已學(xué)過的面積單位的復(fù)習(xí),勾起學(xué)生的回憶,建立起知識的鏈接點,并通過修改教材內(nèi)容(將“公頃”改為“平方米”),從而引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突,喚起他們學(xué)習(xí)新的更大的.面積單位的需要,從而切入課題:今天我們就來認(rèn)識公頃。
2、把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生!皵(shù)學(xué)教學(xué)過程是師生交往、互動與共同發(fā)展的過程。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者!彼栽谡J(rèn)知“公頃”時,教師放手讓學(xué)生自主合作探究,教師在學(xué)生主動探求新知的過程中,只是起著設(shè)疑、激趣、點撥、解惑的作用,而學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生很快就認(rèn)識到1公頃”就是邊長為100米的正方形土地的面積。但這只是初步的感知,為了讓學(xué)生更深刻直接地在學(xué)習(xí)中意識到1公頃有多大。我從學(xué)生熟悉的學(xué)校操場、學(xué)校、教室等場所的占地面積出發(fā),讓學(xué)生把們的面積與1公頃比一比大小。學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)大約要200個自己的教室、或者4個我們學(xué)校的操場合起來才有1公頃,學(xué)校雖然看上去很大,但是占地面積還不到1公頃。這樣學(xué)生就在自己的計算與比較中體會到1公頃確實是很大的,公頃是用來計量大面積的面積單位。通過學(xué)生主動地去想象、嘗試、發(fā)現(xiàn)、思考和歸結(jié),比較深刻地體會了1公頃的實際大小,建立1公頃的正確表象,發(fā)展空間觀念。
3、充分關(guān)注知識體系的完整性。公頃是面積單位中的一員,在教學(xué)過程中,教師將此理念貫穿始終,通過“公頃”與已學(xué)面積單位的比較,以及相互之間的換算等活動,使學(xué)生深刻體會到數(shù)學(xué)知識之間的密切聯(lián)系。
二、存在問題與改進(jìn)措施
1、在認(rèn)識到“1公頃是邊長為100米的正方形土地的面積”后,不應(yīng)該只讓學(xué)生讀一讀1公頃的概念,還要問一問學(xué)生1公頃一定是正方形土地的面積嗎?讓學(xué)生明白其實它的逆命題是否命題,比如只要長方形的長與寬相乘得10000平方米,那么面積就是公頃。而1公頃=10000平方米的得出只是在口頭上,如果板書在黑板上學(xué)生會印象更深刻。
2、提問要分層;镜摹㈧柟绦缘膯栴}可以讓中、下等學(xué)生回答,而拔高性的問題可以讓優(yōu)等生回答,注意全班性的反饋。
3、教學(xué)節(jié)奏要張弛得當(dāng)。尤其在感受“1公頃”的大小時教學(xué)節(jié)奏要放慢,重點的地方要慢慢講,講清講透,不能走過場,可以讓學(xué)生閉上眼睛,認(rèn)真地去感受、體會,可能教學(xué)效果會更好。
縱觀本課教學(xué),“公頃”這個概念在被學(xué)生感受、類比,遷移中不斷建構(gòu)。在這一過程中學(xué)生的生活經(jīng)驗被逐步喚醒,思維之弦被撥動,學(xué)生逐步構(gòu)建和生成著自己對公頃的理解。
認(rèn)識公頃教學(xué)反思 8
公頃的認(rèn)識是五年級上冊的內(nèi)容,是學(xué)生在認(rèn)識了平方厘米、平方分米、平方米這些面積單位后,要理解和認(rèn)識的一個較大的土地面積單位。從學(xué)習(xí)內(nèi)容上看,本節(jié)課對學(xué)生的技能要求并不高,學(xué)生只要能掌握1公頃=10000平方米這個關(guān)系,并用這個進(jìn)率進(jìn)行單位的換算就行,但本節(jié)課的難點在于學(xué)生如何建立1公頃大小的概念和表象,在今后的生活中可以合理的使用公頃這個單位。出于這樣的考慮,因此在教學(xué)設(shè)計時,我著重關(guān)注了兩點:一、課題怎樣引入,怎樣讓學(xué)生在自然的情景中去認(rèn)識公頃。二、1公頃的概念怎樣幫助學(xué)生建立,讓學(xué)生形成初步的表象判斷。
生活實際是重要的學(xué)習(xí)資源。建立1公頃概念是本節(jié)課的.難點,在幫助學(xué)生建立1公頃概念時,我設(shè)計了一組題目,通過學(xué)生熟悉的生活經(jīng)歷和1公頃比較:如學(xué)校的面積、足球場的面積、承德各著名景點的面積等。使學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗深化1公頃的認(rèn)識,建立起1公頃的概念。通過這樣的學(xué)習(xí),學(xué)生既能體會到公頃是一個較大的面積單位,又能具體感知1公頃的實際大小,從而建立1公頃的正確表象,發(fā)展空間觀念。
認(rèn)識公頃教學(xué)反思 9
《認(rèn)識公頃》是人教版小學(xué)四年級數(shù)學(xué)上冊第二單元《公頃和平方千米》第一部分內(nèi)容。在此之前,學(xué)生雖然已初步掌握了平方厘米、平方分米、平方米等面積單位,對這些面積單位概念建構(gòu)的過程也初步了解,但對于公頃,學(xué)生不能直觀感受到它的大小,便很難建立起正確的表象。教學(xué)的重點應(yīng)是幫助學(xué)生建立1公頃的表象。如何借助學(xué)生已有的知識與生活經(jīng)驗,幫助學(xué)生認(rèn)知1公頃到底有多大呢?這節(jié)課的教學(xué)中從學(xué)生所熟悉情境入手展開教學(xué)。
1、進(jìn)行本課的教學(xué)設(shè)計時,考慮到學(xué)生對1公頃的占地面積缺乏明確的感知與了解。因此,我從學(xué)生已有的舊知“平方厘米、平方分米、平方米”引入,通過對已學(xué)過的面積單位的復(fù)習(xí),勾起學(xué)生的回憶,建立起知識的鏈接點,從而引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突,喚起他們學(xué)習(xí)新的更大的面積單位的需要,從而切入課題:今天我們就來認(rèn)識公頃。
2、“數(shù)學(xué)教學(xué)過程是師生交往、互動與共同發(fā)展的過程。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者!蔽抑谱髁藞D片讓學(xué)生觀看,了解公頃,但這只是初步的感知,為了讓學(xué)生更深刻直接地在學(xué)習(xí)中意識到1公頃有多大。我從學(xué)生熟悉的學(xué)校操場、學(xué)校、教室等場所的占地面積出發(fā),讓學(xué)生把它們的面積與1公頃比一比大小。學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)大約要200個自己的教室、或者我們學(xué)校占地面積大約有1公頃,這樣學(xué)生就在自己的計算與比較中體會到1公頃確實是很大的`,公頃是用來計量大面積的面積單位。通過學(xué)生主動地去想象、嘗試、發(fā)現(xiàn)、思考和歸結(jié),比較深刻地體會了1公頃的實際大小,建立1公頃的正確表象,發(fā)展空間觀念。
3、在幫助學(xué)生基本建立1公頃的正確表象之后,我又出示了例題中的一組照片,向?qū)W生介紹這些他們比較熟悉而且非常向往的旅游景點、著名建筑,有效激發(fā)學(xué)習(xí)熱情,營造了學(xué)習(xí)氛圍,也恰到好處地對學(xué)生進(jìn)行了思想教育。
4、在認(rèn)識到“1公頃是邊長為100米的正方形土地的面積”后,不應(yīng)該只讓學(xué)生讀一讀1公頃的概念,還要問一問學(xué)生1公頃一定是正方形土地的面積嗎?讓學(xué)生真正理解1公頃,比如只要長方形的長與寬相乘得10000平方米,那么面積就是公頃。
5、在感受“1公頃”的大小時教學(xué)節(jié)奏要放慢,重點的地方要慢慢講,講清講透,不能走過場,可以讓學(xué)生閉上眼睛,認(rèn)真地去感受、體會,可能教學(xué)效果會更好。
“公頃”這個概念在被學(xué)生感受、類比,遷移中不斷建構(gòu)。在這一過程中學(xué)生的生活經(jīng)驗被逐步喚醒,思維之弦被撥動,學(xué)生逐步構(gòu)建和生成著自己對公頃的理解。
認(rèn)識公頃教學(xué)反思 10
在學(xué)習(xí)之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了平方厘米、平方分米、平方米等面積單位,這些面積單位適用于計量物體表面、平面圖形以及小塊土地的面積,而計量較大的土地面積這些單位就不方便了,因此引入較大的土地面積單位之一——公頃。在此基礎(chǔ)上同時利用照片和文字說明介紹這些學(xué)生比較熟悉而且非常向往的旅游景點、著名建筑,有效激發(fā)學(xué)習(xí)熱情,營造了學(xué)習(xí)氛圍。由此讓學(xué)生感知,教室的面積有50平方米左右,圖中北京天安門、上海世博園中國館面積比教室的占地面積大得多,顯然“平方米”不合適,注意力集中到新的土地面積單位的認(rèn)識上,自然引入“公頃”這個常用的土地面積單位。
雖然學(xué)生在日常生活中或多或少接觸過“公頃”,但對于“公頃”的概念仍然比較陌生。教學(xué)的重點不僅僅是讓學(xué)生知道邊長100米的正方形的面積是1公頃,還要幫助學(xué)生建立1公頃的`表象:通過與現(xiàn)實中的學(xué)校、操場、教室、多功能廳的比較讓學(xué)生來感知1公頃有多大。但又有些顧慮,所以在讓學(xué)生感受活動形式上還有些欠缺。比如可以帶學(xué)生到學(xué)校操場上感受100米直跑道的長度,讓學(xué)生想象邊長100米的正方形的大小。組織28個左右的學(xué)生圍成正方形感受100平方米正方形的大小。只有調(diào)動學(xué)生的多種感官,引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)感受體會,逐步加深印象。
認(rèn)識公頃教學(xué)反思 11
《認(rèn)識公頃》是蘇教版小學(xué)五年級數(shù)學(xué)上冊第八單元認(rèn)識平方千米和公頃中的第一部分內(nèi)容。在此之前,學(xué)生已初步掌握了平方厘米、平方分米、平方米等面積單位,對這些面積單位概念建構(gòu)的過程也初步了解,這為認(rèn)識“公頃”這個面積單位在知識經(jīng)驗、認(rèn)知經(jīng)驗等方面打下了良好的基礎(chǔ)。但五年級學(xué)生的直觀感知能力還比較薄弱,同時對土地面積單位在日常生活中的應(yīng)用也不是非常關(guān)注。針對這種情況,教師在教學(xué)中很有必要鼓勵學(xué)生采取多種不同的學(xué)習(xí)方式來增強感知能力,領(lǐng)會“公頃”這一概念的本質(zhì)。
實際教學(xué)中,由于學(xué)生年齡小,生活空間相對狹窄,見識少,體會1公頃比較困難。教學(xué)時如何突破這一難點呢?在教學(xué)中,我為學(xué)生提供多種渠道去感知1公頃的大小,分別經(jīng)歷了其它面積單位知識的遷移,和欣賞自然風(fēng)光感受到公頃一般是用在測量土地面積上,接著讓學(xué)生通過對比反復(fù)感受體會,逐步加深印象。先讓學(xué)生猜測1公頃大約有多大》然后我提供一些學(xué)生生活中見的到,摸得著的具體媒介來幫助學(xué)生理解和感知1公頃的實際大小。比如感受28個小朋友圍城一個正方形的`面積是100平方米,多少個這樣的正方形的面積是1公頃呢?以及通過感知多少個教室的面積和籃球場的面積是1公頃來感受1公頃面積的實際大小,可以說很好地幫助學(xué)生領(lǐng)會了公頃這一面積單位。同時讓學(xué)生感受到公頃是一個很大的面積單位。
其次在教學(xué)中結(jié)合教學(xué)實際滲透思想教育,比如教學(xué)過程中利用生動的圖片、數(shù)據(jù),讓學(xué)生感受住過的山河的壯麗,自然風(fēng)光的優(yōu)美,人文景物的文化沉淀,從而激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的熱情。
教學(xué)畢竟是一門缺憾的藝術(shù),自己在實際教學(xué)中的把握能力還有待加強,比如教學(xué)單位換算一環(huán)節(jié),就引導(dǎo)學(xué)生在比較是把公頃化做平方米比較簡便,還是把平方米化作公頃比較簡便一塊處理的比較生硬。教學(xué)練習(xí)環(huán)節(jié)的處理重點不夠突出,可能出現(xiàn)個別學(xué)生不能很好理會的情況,還有在對教室實際大小的估計有偏差,導(dǎo)致教學(xué)效果一般。
以上是今后教學(xué)中需要改進(jìn)的地方,通過這次活動,自己加深了對教材的把握力度,能夠很好的認(rèn)真去研讀教材,變教材為教學(xué)的原料,去組織教學(xué),今后努力方向是認(rèn)真打磨教學(xué)中的細(xì)節(jié),讓課堂中學(xué)生的思維活躍起來,學(xué)習(xí)熱情高漲起來,課堂中師生交流廣泛起來。
認(rèn)識公頃教學(xué)反思 12
雖然學(xué)生在日常生活中或多或少接觸過“公頃”,但對于“公頃”的概念仍然比較陌生。教學(xué)的重點如果僅僅是讓學(xué)生知道邊長100米的正方形的面積是1公頃顯然是不正確的,而應(yīng)是幫助學(xué)生建立1公頃的表象。如何借助學(xué)生已有的知識與生活經(jīng)驗,幫助學(xué)生認(rèn)知1公頃到底有多大呢?我在這節(jié)課的教學(xué)中進(jìn)行了嘗試。
這節(jié)課我沒有設(shè)計豐富多彩的導(dǎo)入,開始就進(jìn)入復(fù)習(xí)回憶階段。讓同學(xué)們想:都學(xué)過哪些面積單位,然后屏幕出示邊長1厘米和1分米的正方形。讓學(xué)生感受1平方厘米和1平方分米的大小。同學(xué)們掌握的很好,順口就能說出1平方米=100平方分米,1平方分米=100平方厘米。這些耳熟能詳?shù)闹R激發(fā)了同學(xué)們學(xué)習(xí)的自信。
公頃是一個很大的面積單位,所以建立1公頃的實際大小的表象較難。所以在上課前,我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生去了隔壁的小區(qū)走了走邊長是100米的正方形周長。在課堂上,我要求學(xué)生把眼睛閉起來,回憶當(dāng)天走了邊長100米的正方形的面積就是1公頃。然后要求學(xué)生討論1公頃等于多少平方米。但這只是初步的感知,為了讓學(xué)生更深刻直接地在學(xué)習(xí)中意識到1公頃有多大。我從學(xué)生熟悉的學(xué)校操場、學(xué)校、教室等場所的占地面積出發(fā),讓學(xué)生把們的面積與1公頃比一比大小。學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)大約要200個自己的教室、或者4個我們學(xué)校的操場合起來才有1公頃,學(xué)校雖然看上去很大,但是占地面積還不到1公頃。這樣學(xué)生就在自己的計算與比較中體會到1公頃確實是很大的,公頃是用來計量大面積的面積單位。通過學(xué)生主動地去想象、嘗試、發(fā)現(xiàn)、思考和歸結(jié),比較深刻地體會了1公頃的實際大小,建立1公頃的`正確表象,發(fā)展空間觀念。
在幫助學(xué)生基本建立1公頃的正確表象之后,我又出示了例題中的一組照片,向?qū)W生介紹這些他們比較熟悉而且非常向往的旅游景點、著名建筑,有效激發(fā)學(xué)習(xí)熱情,營造了學(xué)習(xí)氛圍,也恰到好處地對學(xué)生進(jìn)行了思想教育。
為了讓不同層次的學(xué)生學(xué)有所得,所以在練習(xí)中我安排兩個層次的內(nèi)容:(1)基本練習(xí):本節(jié)課教學(xué)中的第一次反饋。(82頁試一試 )做這題的目的是讓學(xué)生認(rèn)識到計算大的土地面積用平方米比較麻煩,并體會4公頃有多大;(2)綜合練習(xí):主要防止思維定勢與惰性思維。(練習(xí)十四4題)在學(xué)生算出苗圃的高以后,想一想底250米、高160米的平行四邊形,又經(jīng)歷了一次對1公頃的感受。
綜觀公頃概念的整個教學(xué)過程,我覺得認(rèn)識公頃,建立這樣一個面積單位,學(xué)生是需要一個從模糊到清晰的過程的,需要不斷地累積表象認(rèn)識,一個正確的數(shù)學(xué)概念,對學(xué)生而言無疑是一個復(fù)雜的思維過程。1公頃的大小要想通過教師的描述是膚淺的,唯有讓學(xué)生以熟悉的場所范圍為依據(jù),并結(jié)合學(xué)生熟悉的環(huán)境做具體的描述,才能幫學(xué)生建立起對公頃的正確表象。
認(rèn)識公頃教學(xué)反思 13
從這節(jié)課的教學(xué)過程和效果來看,都比較好。所以我真正感到,教材只有一本,教師所采用的教學(xué)方法卻可以百花齊放。因此,教師的教學(xué)理念確實是十分重要的。由于1公頃的面積比較大,學(xué)生建立1公頃的表象比較困難,所以把教學(xué)活動安排在室內(nèi)和室外相結(jié)合的.形式。關(guān)于平方米和公頃的互化,只有公頃的意義是新知識,所以在這里以學(xué)生嘗試為主。對于試一試關(guān)鍵是抓住新的知識點,其它都是學(xué)生為主,教師只是適時地加以引導(dǎo)即可。
在教學(xué)中結(jié)合周圍學(xué)生熟悉的環(huán)境作具體的描述:如學(xué)校大約是幾公頃等等。這樣學(xué)習(xí)面積單位之間換算才體現(xiàn)出它的意義和作用,學(xué)生也因切實體會到是在學(xué)習(xí)“生活中的數(shù)學(xué)”而感受深刻。
點評:
本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)掌握了一些長方形、正方形的知識以及它們的面積計算方法的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)土地面積單位——公頃。因此,新課前復(fù)習(xí)面積的概念、常用的面積單位以及它們之間的進(jìn)率。
本節(jié)課的主要任務(wù)是使學(xué)生對1公頃有多大有個具體觀念,這樣才能進(jìn)行正確的推算。因此,通過實際活動,實地觀察、具體推算,幫助學(xué)生建立具體觀念。實際觀察分三步:先觀察1平方米有多大;再觀察100平方米有多大;再想象100個這樣大的正方形土地就是1公頃。這樣由小到大便于學(xué)生建立具體觀念。
回到教室后,通過提問,喚起學(xué)生對剛才在操場實際操作的想象,推算出1公頃=10000平方米,這樣教室內(nèi)外的結(jié)合,一方面可以加深實際觀察的感性認(rèn)識,另一方面利用教室內(nèi)學(xué)生思想容易集中,推算出公頃和平方米之間的關(guān)系,容易記住。
認(rèn)識公頃教學(xué)反思 14
一、重視基本概念的應(yīng)用,加強基礎(chǔ)知識的理解和基本技能的掌握。
教學(xué)中,落實好基礎(chǔ)性練習(xí)。如以填空形式來完成單位間的換算,強調(diào)換算方法的說明及應(yīng)用。同時,在練習(xí)中注意,通過追問突出基本技能訓(xùn)練。如“水立方”占地面積約6公頃,可追問“合多少平方米?是幾個學(xué)校那么大?”香港特別行政區(qū)的面積約是1100平方千米,又可追問“合多少公頃?”追問中還可提供北京或者澳門等區(qū)域的面積,請學(xué)生作比較。
二、適當(dāng)調(diào)整或增加練習(xí)作業(yè)的素材,增強學(xué)習(xí)材料的豐富性。
在一些具體場景面積的判斷或單位選擇上,可調(diào)整或增加一些當(dāng)?shù)氐、學(xué)生更為熟悉的`材料,以更好地利用學(xué)生的直接經(jīng)驗進(jìn)行練習(xí)。這樣既有利于培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力,同時也幫助學(xué)生建立“公頃”的表象。
三、增加學(xué)習(xí)活動的開放性。
教學(xué)中,適度挖掘相應(yīng)習(xí)題的多元價值,擴(kuò)大習(xí)題的開放性,以進(jìn)一步豐富感性經(jīng)驗。如第7題練習(xí)中,當(dāng)結(jié)合1公頃、1平方千米、1平方米的關(guān)系完成了人數(shù)的估算后,可將“1平方米站的人數(shù)”換成其他事物,再來測算。如“1平方米鋪方磚幾塊”,“1平方米擺課桌幾張”等等,作為素材,再次練習(xí),不僅強化了土地面積單位間的關(guān)系,同時也有利于對1公頃、1平方千米表象的建立。
四、強調(diào)熟悉素材的應(yīng)用,體現(xiàn)數(shù)學(xué)的價值。
例如第8題,在完成了教材提供的6個省、自治區(qū)的面積排序后,可將所在省的土地面積與之比較。此外,還可提供一些更接近學(xué)生生活的素材,如本省內(nèi)所轄的地級市的面積等。既讓學(xué)生了解了所在地區(qū)土地面積的信息,又體會了數(shù)學(xué)的意義。
認(rèn)識公頃教學(xué)反思 15
《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》指出要“發(fā)展合情推理和演繹推理能力”。因此,在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計中采用觀察、操作、測量、推算、交流等多種方式,盡量把發(fā)展學(xué)生的推理能力貫穿在整個“公頃”概念的形成過程中。如在概念教學(xué)初期,由1平方米、1平方分米、1平方厘米等于邊長分別為1米、1分米、1厘米的正方形的面積大小,引導(dǎo)學(xué)生猜測、推理,形成1公頃等于邊長為100米的正方形的面積大小的初步認(rèn)識。在觀察、操作等活動中,從一間教室的`面積是50平方米,4個同學(xué)手拉手圍成的1平方米大小的正方形可以站進(jìn)16個同學(xué),引導(dǎo)學(xué)生推算出200間教室的面積、80個我們學(xué)校升旗時站成的方陣面積大約就是1公頃,從而進(jìn)一步加深學(xué)生對“公頃”這一面積單位的表象認(rèn)識和感性經(jīng)驗。
“平方千米”這個面積單位太大,學(xué)生不容易直接建立表象。教師通過創(chuàng)設(shè)中國陸地領(lǐng)土面積這樣的情境,幫助學(xué)生初步感受平方千米是個很大的土地面積單位。接著,教師設(shè)計多種活動讓學(xué)生進(jìn)行精測想象、推理計算等,引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)理層面理解1平方千米的大小以及它和平方米、公項之間的換算關(guān)系。最后,通過天安門廣場占地面積、“烏巢”占地面積等實例與1平方千米進(jìn)行對比,幫助學(xué)生積累豐富的直觀經(jīng)驗,更好地建立1公項和1平方千米的表象,感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。
認(rèn)識公頃教學(xué)反思 16
這節(jié)課上讓學(xué)生感知的比較多,從看例題的圖片,到自己說說對平方千米的認(rèn)識,到揭示新知,再到估計各省的面積,閱讀“你知道嗎”,學(xué)生的臉上不時會露出驚訝的表情,很多驚嘆句也會不時的冒出來。我想,學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要借助一個個的階梯和平臺,需要一個接受的過程,所以我很樂意為他們的`數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)作出這樣的努力和搭建。
“公頃”和“平方千米”這兩個土地面積單位比較大,對五年級的學(xué)生來說,形成表象確實有些因難。在教學(xué)中,結(jié)合學(xué)生熟悉的場地,如教室的面積一般是50平方米2,200個教室的面積大約是1公頃,通過學(xué)生的想像,加深學(xué)生對“公頃”這個土地面積單位的認(rèn)識。在使學(xué)生明確了邊長是1000米的正方形面積是1平方千米之后,教師可以在學(xué)生對1公頃形成了表象之后,讓學(xué)生想象一下100塊1公頃的土地,就是1平方千米大。還可以通過其他的素材幫助學(xué)生認(rèn)識和想象,如,一個足球場的面積約7000平方米,140個足球場的面積約1平方千米。課上我并沒有急于的去完成各種鞏固練習(xí)。而是花了很多時間讓學(xué)生去體驗,去想象,再把他們的體驗和想象轉(zhuǎn)化成語言,描述出來,帶動更多的學(xué)生。當(dāng)然暴露的問題也很多
。1)當(dāng)把學(xué)生帶到操場上,測量操場面積時,站著觀察的同學(xué)沒有興趣、注意力不集中、交頭接耳、紀(jì)律確實不太令人滿意。事后我想這是因為老師在不知不覺之中又充當(dāng)了主角,一個人不停的在說,絕大多數(shù)同學(xué)仍沒有參與,他們探究的興趣沒能得到激發(fā),好奇心沒能得到滿足,學(xué)習(xí)就成了被動地接受。這樣的學(xué)習(xí)形式對學(xué)生來說仍是枯燥乏味的。如果以小組為單位,每個小組自行商量解決這個問題,最后匯報總結(jié),那樣的效果是不言而喻的。
(2)在下課鈴聲響起之前,如果能讓學(xué)生們沿著操場圍墻走一圈,在享受著收獲的幸福氛圍中,去實際感受一下操場的面積與1公頃的大小,那將使學(xué)生的印象更加深刻。
認(rèn)識公頃教學(xué)反思 17
公頃和平方千米是較大的面積單位,在我們的生活當(dāng)中用到的地方不多,所以學(xué)生比較生疏,在教學(xué)第八單元單元的時候,感覺這個東西是教不會的,所以1公頃的認(rèn)識主要是以學(xué)生身邊的熟悉的事物為主,根據(jù)一定的推測,來感悟1公頃的大小,公頃和平方千米的教學(xué)反思。
在教學(xué)過程中,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的主要問題在于:對1公頃的認(rèn)識不夠深刻,主要體現(xiàn)在填空的時候,遇到“故宮的面積大約是40()”時,學(xué)生會不自覺的填寫平方千米,教學(xué)過程中有成功之處也有失敗之處,現(xiàn)在總結(jié)如下。
一、區(qū)分好“公頃”和“平方千米”的使用地方
大、較大這兩個詞的界定是很含糊的,對于學(xué)生而言,熟悉的是教室、籃球場、大操場的面積,這些是學(xué)生深刻體會到的,每天都能見到的,以這些為基準(zhǔn),來感悟1公頃,分別大約是200個教室的面積、24個籃球場的面積、5個大操場的面積。
相對于1平方米而言,公頃是較大的單位,它是用來測量土地面積的,這個時候需要給孩子一個整體的概念,它是有別于“平方米”的,所以有1公頃=10000平方米,因為特殊所以進(jìn)率是10000,這也符合學(xué)生的心理需求。
大是相對的,較大也是相對的,因為是相對來說,所以學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)會出現(xiàn)混亂,自然會體現(xiàn)在搞不清楚到底該填寫公頃還是平方千米了,所以想解決這個問題,要給學(xué)生建立起一個標(biāo)準(zhǔn)。
在生活中,想要找到這個標(biāo)準(zhǔn)是困難的',尤其是“平方千米”的標(biāo)準(zhǔn),個人以為應(yīng)該是建立在行政區(qū)劃“市”的基礎(chǔ)之上,給學(xué)生這個標(biāo)準(zhǔn)之后,再讓學(xué)生去感悟何時用平方千米何時用公頃則有些好轉(zhuǎn)。在一般的情況下,“較大”用公頃,“大”用平方千米,這樣的策略符合學(xué)生的認(rèn)知需求,有助于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重新建構(gòu)。
二、在活動體驗中建立地級單位的概念
動腦去想,用眼去看,動手去算是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一般程序,這樣的過程本身是無可挑剔的,但是對于生本之間需要一個媒介起到引導(dǎo)作用,這就是教師,學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行有價值的思考和有意義的探索活動,獲得新的知識,形成技能。
動腦想1公頃是很困難的,學(xué)生的描述無非是“大”、“很大”,這樣的描述是建立在淺表層面的,學(xué)生此時并未建立起1公頃的直觀概念,在他們的腦海中只出現(xiàn)了變長是100米的正方形的面積,但到底是什么并無確切概念。
用體驗活動來幫助學(xué)生建立起概念,并且給出實實在在地拓展,1平方千米的教學(xué)難點是體驗,學(xué)生無法從1公頃的概念類比出100公頃,而在現(xiàn)實生活中,連大人對平方千米的概念也是比較生疏的。
我想到了數(shù)學(xué)上的一種思想方法,叫做“不完全歸納法”,也就是說,我們在教學(xué)平方千米的時候,知識形成的過程是需要時間的,習(xí)得的過程實際上就是體驗、辯論、思辨的過程。
認(rèn)識公頃教學(xué)反思 18
這篇教學(xué)設(shè)計通過施教,符合新課程理念,轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,能讓學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行問題的探索與研究,學(xué)生在整節(jié)課中學(xué)得輕松。整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計,條理清晰,層次清楚,學(xué)生思維活躍,以學(xué)生為主體,讓學(xué)生通過動手操作運用自己的方法解決問題,采用小組合作形式,體現(xiàn)了合作精神。重點突破了公頃與平方米間的關(guān)系。
在學(xué)習(xí)活動的'過程中,練習(xí)有由淺入深,結(jié)合身邊的事物,體現(xiàn)新課標(biāo)精神,學(xué)生活中的數(shù)學(xué),生活中處處有數(shù)學(xué)。但還受課本資源的限制,不能大膽突破教材,充分利用生活資源。但是這節(jié)課公頃和平方千米離學(xué)生的實際生活有點遠(yuǎn),學(xué)起來有點枯燥和乏味的,在這里的練習(xí)設(shè)計,我安排的有點少,只是采用書本上的直接單位換算,由學(xué)生填空,發(fā)現(xiàn)在教學(xué)后期,學(xué)生明顯有興趣不足,所以在練習(xí)形式上要多加改變總之對這節(jié)課的教學(xué),我盡量采用以學(xué)生為主體的合作教學(xué)方式,讓學(xué)生真正做到自主、合作探究、體驗成功。
認(rèn)識公頃教學(xué)反思 19
公頃和平方千米是在學(xué)生已經(jīng)掌握常用的面積單位平方米、平方分米、平方厘米的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,它的教學(xué)難點在于公頃與平方米這兩個面積單位不容易親身體驗,因此在他們的頭腦中還是基于想象的基礎(chǔ)。而在教學(xué)平方千米時,學(xué)生理解的難度更大,本身公頃已經(jīng)夠大了,再加上平方千米,學(xué)生更是缺乏平方千米知識的了解。在教學(xué)中,我結(jié)合學(xué)生熟悉的場地,如教室的面積一般是50平方米,200個教室的面積大約是1公頃,通過學(xué)生的想像,加深學(xué)生對“公頃”這個土地面積單位的`認(rèn)識。
在使學(xué)生明確了邊長是1000米的正方形面積是1平方千米之后,可以在學(xué)生對1公頃形成了表象之后,讓學(xué)生想象一下100塊1公頃的土地,就是1平方千米大。還通過其他的素材幫助學(xué)生認(rèn)識和想象,如,一個足球場的面積約7000平方米,140個足球場的面積約1平方千米。通過這樣的學(xué)習(xí),學(xué)生既能體會到公頃是一個較大的面積單位,又能具體感知1公頃的實際大小,從而建立1公頃的正確表象,發(fā)展空間觀念。最后通過讓學(xué)生舉例來說明什么時候用公頃、什么時候用平方千米來計量土地面積比較合適,掌握了這兩個較大土地面積單位的實際用法以及它們之間的換算關(guān)系。
認(rèn)識公頃教學(xué)反思 20
《公頃和平方千米》是在學(xué)生已經(jīng)掌握常用的面積單位平方米、平方分米、平方厘米的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,它的教學(xué)難點在于體會1公頃的實際大小。
這節(jié)課上讓學(xué)生感知的比較多,從看例題的圖片到自己說說對平方千米的認(rèn)識,到揭示新知,閱讀“生活中的數(shù)學(xué)”,學(xué)生的臉上不時會露出驚訝的表情,很多驚嘆句也會不時的冒出來。我想,學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要借助一個個的階梯和平臺,需要一個接受的過程,“公頃”和“平方千米”這兩個土地面積單位比較大,對四年級的學(xué)生來說,形成表象確實有些因難。教材中所出示的場景學(xué)生并不熟悉,缺乏感知。公頃和平方千米是較大的面積單位,在我們的生活當(dāng)中用到的地方不多,所以學(xué)生比較生疏。
在教學(xué)過程中,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的主要問題在于:對1公頃的認(rèn)識不夠深刻,主要體現(xiàn)在填空的時候,遇到“故宮的面積大約是40()”時,學(xué)生會不自覺的填寫平方千米,教學(xué)過程中有成功之處也有失敗之處。
要讓孩子們區(qū)分好“公頃”和“平方千米”的使用地方。大、較大這兩個詞的界定是很含糊的,對于學(xué)生而言,熟悉的是教室、籃球場、大操場的面積,這些是學(xué)生深刻體會到的,每天都能見到的,以這些為基準(zhǔn),來感悟1公頃,分別大約是200個教室的面積、24個籃球場的面積、5個大操場的面積。
相對于1平方米而言,公頃是較大的單位,它是用來測量土地面積的,這個時候需要給孩子一個整體的概念,它是有別于“平方米”的,所以有1公頃=10000平方米,因為特殊所以進(jìn)率是10000,這也符合學(xué)生的心理需求。
“大”是相對的,“較大”也是相對的',因為是相對來說,所以學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)會出現(xiàn)混亂,自然會體現(xiàn)在搞不清楚到底該填寫公頃還是平方千米了,所以想解決這個問題,要給學(xué)生建立起一個標(biāo)準(zhǔn)。
在生活中,想要找到這個標(biāo)準(zhǔn)是困難的,尤其是“平方千米”的標(biāo)準(zhǔn),個人以為應(yīng)該是建立在行政區(qū)劃“市”的基礎(chǔ)之上,給學(xué)生這個標(biāo)準(zhǔn)之后,再讓學(xué)生去感悟何時用平方千米何時用公頃則有些好轉(zhuǎn)。在一般的情況下,“較大”用公頃,“大”用平方千米,這樣的策略符合學(xué)生的認(rèn)知需求,有助于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重新建構(gòu)。
結(jié)合教學(xué),滲透思想教育。在本節(jié)課教學(xué)中,我利用生動的圖片、數(shù)據(jù),讓學(xué)生感受祖國的山河壯麗,從而激發(fā)學(xué)生愛祖國的熱情。
我們在教學(xué)平方千米、公頃的時候,我們應(yīng)該深知,知識形成的過程是需要時間的,學(xué)習(xí)的過程實際上就是體驗、辯論、思辨的過程。
認(rèn)識公頃教學(xué)反思 21
這部分內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)掌握常用的面積單位平方厘米、平方分米、平方米和常見平面圖形面積計算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。重點是讓學(xué)生認(rèn)識1公頃、1平方千米,體會1公頃的實際大小,發(fā)現(xiàn)平方米、公頃和平方千米之間的進(jìn)率。在公頃的認(rèn)識中我是這樣安排教學(xué)的:
首先師問:我們已經(jīng)學(xué)過了哪些常用的.面積單位?(板書平方米、平方分米、平方厘米)接著師又出示了一段話(明明從面積90的家中出來上學(xué)校,走進(jìn)教室,按下面積2的按鈕,打開電燈,坐在面積24的課桌前,開始了一天的學(xué)習(xí)。中午放學(xué)了,明明離開了面積為4的校園,愉快地向家中走去。)師:你能從中選擇合適的單位把這段話補充完整嗎?)前面的三個橫線學(xué)生很容易填出,而后面的橫線學(xué)生的內(nèi)心對已有的知識產(chǎn)生了火花的撞碰,從心底里想知道這里該填什么單位,激起了學(xué)生求知的欲望。這時師不失時機地引入學(xué)習(xí)內(nèi)容:這節(jié)課我們一起走進(jìn)比平方米還高級的面積單位——公頃。
接下來,師相繼出示一些圖片,讓學(xué)生進(jìn)一步感受公頃的大小。與此同時,師:說了這么多與公頃有關(guān)的信息,你有什么發(fā)現(xiàn)?公頃到底是什么?它有什么用處?帶著這些問題請同學(xué)們打開課本81頁自學(xué),找到后與同桌說一說……
面積單位本身是很抽象的,學(xué)生很難具體感受到它的大小,因此,在這里的教學(xué),要結(jié)合現(xiàn)實的素材,學(xué)生身邊常見的場景,喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗,讓學(xué)生真切地感受到用公頃表示的面積是比較大的。教學(xué)中,通過讓學(xué)生自學(xué),合作交流,重視讓學(xué)生在解決問題的過程中體會1公頃的大小,引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光關(guān)注周圍的世界。
【認(rèn)識公頃教學(xué)反思】相關(guān)文章:
認(rèn)識公頃教案02-27
《認(rèn)識公頃》教學(xué)設(shè)計(通用10篇)05-25
公頃和平方千米的教學(xué)反思04-29
《公頃和平方千米》教學(xué)反思05-02
<< 認(rèn)識公頃>>教案04-25
《認(rèn)識比》的教學(xué)反思10-19
《比的認(rèn)識》教學(xué)反思04-16