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《愛如茉莉》教學(xué)反思

時(shí)間:2023-04-22 12:05:05 教學(xué)反思 我要投稿

《愛如茉莉》教學(xué)反思

  作為一位剛到崗的教師,我們要有一流的教學(xué)能力,教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn),那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢?下面是小編收集整理的《愛如茉莉》教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。

《愛如茉莉》教學(xué)反思

《愛如茉莉》教學(xué)反思1

  《愛如茉莉》是一篇彌漫著淡淡香氣的散文,以生動(dòng)傳情的筆觸,描寫了父母之間互相關(guān)愛,告訴我們真愛有如茉莉一樣潔白純凈,芳香怡人。讀了這篇課文,一幅平淡無奇、潔白純凈、縷縷幽香的茉莉圖便出現(xiàn)在我眼前,我在想,如何將這篇清新自然的課文上好,如何在自然和諧中將主題傳遞給學(xué)生,讓學(xué)生真切感受到父母之間那種平淡又真切的愛情呢?于是我在認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上,精心設(shè)計(jì)了導(dǎo)學(xué)案,又精心制作了課件,配上了美妙的音樂。課上下來基本達(dá)到了預(yù)設(shè)的效果。

  設(shè)計(jì)該課時(shí),我抓住“愛”這個(gè)字眼,讓學(xué)生在品詞品句中體會(huì)這份蘊(yùn)藏在字里行間的真情,在尋找文中細(xì)節(jié)描寫時(shí)體會(huì)到人物內(nèi)心那至深至愛的情意,從而理解“愛如茉莉”的含義。

  一、善于捕捉細(xì)節(jié),用心體會(huì)字詞

  1.細(xì)節(jié)悟真愛。

  父母之間的那份平淡又真切的愛,融在了生活中的每一個(gè)細(xì)節(jié)中,教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生用心閱讀文中發(fā)生的感人故事,找一找描寫特別感人的細(xì)節(jié),并寫寫批注。學(xué)生通過獨(dú)立自主的研讀文本、學(xué)生之間的.相互交流探討、教師的點(diǎn)撥引領(lǐng),明白了字詞的意義與功能,知道了細(xì)節(jié)對(duì)于一篇文章的重要意義,讓學(xué)生真正感受到了“愛如茉莉”。

  2.析詞品句,體會(huì)真情。

  我緊緊扣住文本的主旨,把情感的熏陶感染和語言的理解運(yùn)用緊密結(jié)合起來,體現(xiàn)了“課標(biāo)”要求的工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。如引導(dǎo)學(xué)生理解“記住”“虛弱”“鉆”“緊握”等詞的含義,從而體會(huì)父母之間那份無微不至的關(guān)心;通過理解“直奔”“麻木”等詞的意思,從而感悟到父母心靈相通的那份默契。

  二、賞讀體驗(yàn),品味真情

  新課標(biāo)提倡,語文教學(xué)中要重視朗讀,以讀促講,以讀悟情。在本課的教學(xué)中,我抓住學(xué)生自主找到的幾個(gè)細(xì)節(jié)描寫的句子,讓他們自己讀,分角色朗讀,齊讀等多種讀的形式,自主的體會(huì)字里行間流淌出的濃情蜜意,品味父母之間的那份真情。

  三、設(shè)計(jì)開場(chǎng)白,體現(xiàn)語文味

  抓重點(diǎn)詞語,進(jìn)行說話訓(xùn)練。

  聽寫詞語:平淡無奇潔白純凈縷縷幽香裊裊清香 彌漫

  這些詞語都和茉莉有關(guān),茉莉在同學(xué)們心中是什么樣的?用上一兩個(gè)詞語來描述。

  我這樣設(shè)計(jì)一是讓學(xué)生會(huì)讀并積累文中的重點(diǎn)詞語,二是進(jìn)行說話訓(xùn)練,讓學(xué)生在理解詞語包含的意思的同時(shí)學(xué)習(xí)運(yùn)用。這兩種目的都隱含在具體的要求之中,體現(xiàn)著濃濃的語文味。

  四、尋找身邊的愛

  現(xiàn)在的孩子怨言太多,對(duì)父母的抱怨、對(duì)老師的抱怨非常的多,不會(huì)體諒師長(zhǎng)的良苦用心。他們往往忽略了身邊的愛,所以我就讓學(xué)生談一談身邊愛的細(xì)節(jié)。為了幫助學(xué)生理解愛就是生活中的一些細(xì)節(jié),我讓學(xué)生補(bǔ)全“愛”的小詩,以“愛是什么?”為題讓學(xué)生談感受。學(xué)生說出了自己的感受:“愛是媽媽辛勤的汗水。”“愛是媽媽縫上的紐扣。”“愛的媽媽的嘮叨。”“愛是媽媽煮好的香噴噴的飯菜。”……此時(shí)此刻,我想孩子們已經(jīng)真正理解了真愛。整個(gè)教學(xué)過程中,學(xué)生都能沉浸在茉莉花般幽香恬淡的氛圍之中,時(shí)時(shí)被真愛打動(dòng)著。

  當(dāng)然,這節(jié)課也有一些缺憾:執(zhí)教時(shí)還是沒能大膽地放開手給學(xué)生空間讓學(xué)生自己去慢慢體會(huì)、感悟真情,我有些環(huán)節(jié)又把自己的設(shè)計(jì)通過強(qiáng)硬的方式給學(xué)生,而不是始終順應(yīng)著學(xué)生的學(xué)習(xí)。

  讓語文課堂充滿茉莉的花香,在平淡中見真情,做到潤(rùn)物細(xì)無聲,這是我們語文教師一直追求的!

《愛如茉莉》教學(xué)反思2

  《愛如茉莉》這篇文章用清新、樸實(shí)的語言記敘了媽媽生病住院、爸爸去醫(yī)院照顧這件小事,告訴我們真愛就如茉莉一樣平淡無奇卻芬芳怡人。讀了這篇課文,一幅平淡無奇、潔白純凈、縷縷幽香的茉莉圖出現(xiàn)在我眼前,不由想起“清水出芙蓉,天然去雕飾”這句詩。如何將這篇清新自然的課文上好,如何在自然和諧中將主題傳遞給學(xué)生,讓學(xué)生感受到父母那種平淡又真切的愛情?我精心設(shè)計(jì)這課的第二課時(shí)。

  教學(xué)中我抓住一個(gè)“愛”字,讓學(xué)生在品詞品句中體會(huì)蘊(yùn)藏在字里行間的真情,在尋找文中細(xì)節(jié)描寫時(shí)體會(huì)到人物內(nèi)心那至情至愛的情意,從而理解“愛如茉莉”的含義。抓一句話,抓一個(gè)動(dòng)作,抓一個(gè)畫面,學(xué)生通過獨(dú)立自主的研讀文本,學(xué)生間的相互交流探討,教師的點(diǎn)撥引領(lǐng)去品茉莉般的真愛。抓住細(xì)節(jié),尋覓真愛。在這個(gè)環(huán)節(jié)中,我先教給學(xué)生閱讀的方法,提醒學(xué)生注意:第一、所有的愛,都是通過生活中一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)表現(xiàn)出來,所以我們要用發(fā)現(xiàn)的眼光,去課文中尋找那些充滿愛的生活細(xì)節(jié),例如一句話、一個(gè)不經(jīng)意的動(dòng)作、眼神,可能流露的就是像茉莉一樣的愛。第二、所有的動(dòng)作和細(xì)節(jié)都是通過語言描述的,所以我們閱讀課文時(shí)要關(guān)注語言。課文中的每一個(gè)字、每一句話都不是冰冷的,它是有溫度的,在學(xué)生交流時(shí),我打算重點(diǎn)指導(dǎo)這兩處:第一處:第二天早晨,媽媽用虛弱的聲音對(duì)我說:“映兒,本來我答應(yīng)今天給你爸爸包餃子吃,現(xiàn)在看來不行了。你呆會(huì)兒就買點(diǎn)現(xiàn)成的餃子煮給你爸爸吃。記住,要等他吃完了再告訴他我進(jìn)了醫(yī)院,不然他會(huì)吃不下的!弊寣W(xué)生通過讀,抓住重點(diǎn)詞語感受到“媽媽愛爸爸”同時(shí)通過引導(dǎo)學(xué)生讀“記住,要等他吃完了再告訴他我進(jìn)了醫(yī)院,不然他會(huì)吃不下的!斌w會(huì)爸爸愛媽媽。是啊,如果爸爸知道媽媽生病了,他能吃得下餃子嗎?所以說這句話雖然是說媽媽愛爸爸,但是也可以看出爸爸愛媽媽,他們兩個(gè)人相互關(guān)愛。媽媽把爸爸吃飯看得比自己生病還重要。什么叫愛?就是把對(duì)方看得比自己更重要,這就叫愛!這就是像茉莉一樣的愛,雖然平淡,卻真真切切。

  第二處:一天清晨,我按照爸爸的叮囑,剪了一大把茉莉話帶到醫(yī)院去。當(dāng)我推開病房的門,不禁怔住了:媽媽睡在病床上,嘴角掛著恬靜的微笑;爸爸坐在床前的椅子上,一只手緊握著媽媽的手,頭伏在床沿邊睡著了。初升的.陽光從窗外悄悄地探了進(jìn)來,輕輕柔柔地籠罩著他們。一切都是那么靜謐美好,一切都浸潤(rùn)在生命的芬芳與光澤里。在這段話中,重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解“叮囑”,從“叮囑”體會(huì)到爸爸愛媽媽,因?yàn)榘职种缷寢屜矚g茉莉花,就叮囑我剪了一大把,讓媽媽每天都能聞到茉莉花的清香。抓住“緊握”這個(gè)詞,并讓學(xué)生聯(lián)系上下文說說爸爸為什么要“緊握”媽媽的手。最后我引導(dǎo)學(xué)生讀最后兩句話。這兩句話沒寫爸爸,也沒寫媽媽,卻寫陽光,你們看,這陽光有什么特點(diǎn)?(引導(dǎo)學(xué)生注意“探”,這里不用“照”“射”,而用“探”,好象陽光也通人性,不忍心打擾他們,悄悄地探了進(jìn)來,輕輕柔柔地籠罩著他們。就像愛,撒播在小小的房間里。陽光雖然是景物,但這里的陽光有了人的感情,作者寫的是景語,但卻寄托著人的感情,所以要記住這樣一句話:一切景語皆情語。

  這個(gè)“探”字,讓陽光有了人的感情,這一幕溫馨、靜謐、美好的畫面,要留在我們每一個(gè)人的心里。用心讀一讀這段話。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)愛是相互的,愛就是一種付出,在交流中不時(shí)有精彩,有思考,有啟發(fā),更有真情實(shí)感。

《愛如茉莉》教學(xué)反思3

  《愛如茉莉》是一篇彌漫著淡淡香氣的散文,以生動(dòng)傳情的筆觸,描寫了父母之間互相關(guān)愛,有如茉莉一樣潔白純凈,芳香宜人,抒發(fā)了對(duì)這種感情的贊美之情。

  教學(xué)這一課我先從“愛如茉莉”這個(gè)題目入手。抓住“愛”的溫暖、博大、深情,引導(dǎo)學(xué)生一次次地朗讀“愛”字,初步感受“愛”字。接著教學(xué)“茉莉”兩字,讓學(xué)生注意容易寫錯(cuò)的“茉”字。以此導(dǎo)入課題后,讓學(xué)生說說他們心目中的茉莉是什么樣的?并趁熱打鐵給出本文描寫茉莉花的詞語“平淡無奇、潔白純凈、縷縷幽香、裊裊清香、充滿詩意”讓學(xué)生積累并靈活應(yīng)用。

  “生活有真愛,細(xì)節(jié)有真情,語言有溫度,字詞知冷暖”。本課中父母之間的愛就流淌在生活中的許多細(xì)節(jié)中,如果不用心去品,是感受不到的。所以,我先指導(dǎo)學(xué)生“關(guān)注細(xì)節(jié),抓人物的一個(gè)動(dòng)作、一種眼神、一句話語”去體會(huì)父母之間的愛,然后在課堂交流中緊緊圍繞細(xì)節(jié)處展開品讀,通過“直奔”、“緊握”、“叮囑”等詞語感受真愛,再適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際中父母之間的一些小事體會(huì)到生活中的真愛,將文本中的情延伸到文本外,讓學(xué)生對(duì)愛有了切身的感悟。

  現(xiàn)在的孩子怨言太多,對(duì)父母的`抱怨、對(duì)老師的抱怨非常的多,除了一些合理的之外,有的時(shí)候顯得過多的以自我為中心,而不會(huì)體諒師長(zhǎng)的良苦用心。而“愛”這一字眼涵蓋的范圍太廣,內(nèi)涵又太深,為了幫助學(xué)生理解愛就是生活中的一些細(xì)節(jié),我以“愛是什么?”為題讓學(xué)生談感受。我先開頭說:“愛是什么?愛是媽媽的擔(dān)心,愛是爸爸的叮囑,愛是孩子們上課時(shí)專注的眼神,愛是孩子們那一張張純真的笑臉,愛是家長(zhǎng)們的理解和支持,愛是家長(zhǎng)們的關(guān)心和幫助……”在我啟發(fā)下,孩子們談的非常的投入:

  “愛是媽媽辛勤的汗水!

  “愛是媽媽縫上的紐扣!

  “愛的媽媽的嘮叨!

  “愛是媽媽煮好的香噴噴的飯菜! ……

  此時(shí)此刻,我想孩子們已經(jīng)真正理解了愛的平凡。

《愛如茉莉》教學(xué)反思4

  《愛如茉莉》是五年級(jí)下學(xué)期的一篇語句樸實(shí),但又感人至深的記敘文。文章講述了父親與母親之間那簡(jiǎn)單、樸實(shí)而又感人的愛。這篇課文寫的事情雖小、平,但是表達(dá)的感情真,描寫的人性美。所以極易感染學(xué)生。如何引導(dǎo)學(xué)生去感受這份樸實(shí)的愛,如何指導(dǎo)學(xué)生去抒寫生活中這份真摯的情?我引導(dǎo)學(xué)生在讀的過程中,自主探究、體會(huì)、感悟。將朗讀與理解課文融成一體,指導(dǎo)學(xué)生把課文讀得有滋有味。力在引導(dǎo)學(xué)生以讀悟情,挖掘語文因素——人物的對(duì)話、細(xì)節(jié)的描寫、環(huán)境的渲染等,通過對(duì)關(guān)鍵字句的咀嚼品味,對(duì)重點(diǎn)段的反復(fù)誦讀,讓學(xué)生領(lǐng)悟文旨。如文中一個(gè)溫柔的動(dòng)作,“直奔”,通過讀音的比較,認(rèn)識(shí)意義的不同,體會(huì)父親急切的心情。此時(shí)此刻,他心中只有一個(gè)目標(biāo),那就是——醫(yī)院。他心里只想著一個(gè)人,那就是母親。一個(gè)“奔”字,淋漓盡致地表達(dá)出父親對(duì)母親的愛。另外,通過樸實(shí)的語言的描述,讓人不能不為之怦然心動(dòng)。原來愛是媽媽病中惦念的`餃子,愛是媽媽臉上恬靜的微笑,愛是為了讓彼此安睡,一個(gè)不敢動(dòng),一個(gè)不能動(dòng),甚至連陽光都賦予了人的情感。通過學(xué)生精讀體會(huì),那靜謐美好的一切,永遠(yuǎn)留在了大家的心底。當(dāng)說到結(jié)尾“哦,愛如茉莉,愛如茉莉!蔽彝话l(fā)靈感,讀者、作者,包括教者、聽者讀到這兒,心靈都受到了強(qiáng)烈震撼,為什么作者用的標(biāo)點(diǎn)跟說話一樣平常?可不可以給學(xué)生創(chuàng)造的空間呢?于是我設(shè)計(jì)了一個(gè)問題:“如果這句話讓你加標(biāo)點(diǎn),你會(huì)怎么加?”一石激起千層浪,大多數(shù)學(xué)生如我所愿,加上感嘆號(hào),且讀得心潮澎湃?梢粋(gè)學(xué)生很深情地說:“我覺得結(jié)尾加上省略號(hào)更合適!痹谖冶徽∥醋鞔饡r(shí),她還聲情并茂地通過朗讀表達(dá)了自己的理解。她讀得那樣投入,那么專注,真有余音繞梁之感。此時(shí),聽課老師和同學(xué)由衷的掌聲驚醒了我,我真為之驚嘆。

  這便是學(xué)生通過文字,通過標(biāo)點(diǎn)能體會(huì)到的情感,真是意外的收獲。借機(jī)我讓學(xué)生明白:寫文章時(shí),一個(gè)標(biāo)點(diǎn)就有著作者的溫度,更何況那些靈動(dòng)的文字呢?這樣水到渠成,真正提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)和寫作能力。

  語文課程必須開放拓展,讓學(xué)生通過小故事來了解大社會(huì),真正學(xué)會(huì)做人。因此,教完課文,回歸課文時(shí),我讓學(xué)生憑自己十幾年的生活經(jīng)歷談?wù)勛约簩?duì)愛的理解,可像作者那樣打比方,結(jié)果學(xué)生的話匣子一下子便打開了,有的說愛如……有的說愛如……

  我滿懷欣喜地總結(jié):人生各個(gè)不同階段對(duì)愛的理解不同,需要我們用真心去體味,也需要真心付出,因?yàn)椤坝袗劬陀幸磺小,就用你的慧眼去發(fā)現(xiàn)生活中的真愛,去領(lǐng)悟生活中愛的真諦。

  但在本課堂上學(xué)生潛心讀書的時(shí)間還不夠,當(dāng)學(xué)生的回答出乎意料時(shí),鼓勵(lì)、肯定還不及時(shí)。教學(xué)過程還可簡(jiǎn)單些。因?yàn)楹?jiǎn)單是一種境界,一種韻味,簡(jiǎn)單的背后其實(shí)是深刻,是精要,是智慧,也是超越,簡(jiǎn)單折射出的是教師精湛的教學(xué)藝術(shù)、深刻的教學(xué)思想。這樣的課堂會(huì)帶給學(xué)生秋天的天空一樣明凈澄澈的感受。今后我在教學(xué)中將奉行“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文,本本分分為學(xué)生,扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”,跟學(xué)生共同經(jīng)歷著生命的成長(zhǎng),精神的同構(gòu),領(lǐng)略學(xué)習(xí)帶來的快樂和甜蜜。

《愛如茉莉》教學(xué)反思5

  課上完了,我陷入了“后教學(xué)”的追問和反思中。我的課聽起來累嗎?文本的語言魅力發(fā)掘出來沒有?學(xué)生有沒有體悟“愛如茉莉”的深意?有沒有學(xué)會(huì)抓住細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行閱讀的方法……

  如果說還是有點(diǎn)收獲的話,那就是:課還是簡(jiǎn)單點(diǎn)好!稅廴畿岳颉费詼\意深,是一首至真至純的愛的頌歌,茉莉自然地連綴全文,以平凡生活中的細(xì)節(jié),來詮釋愛的真諦。因此我的教學(xué)也力求與課文特點(diǎn)協(xié)同起來,學(xué)生讀讀悟悟,悟悟讀讀,樸樸素素,簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單。

  教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)明。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該盡可能地單純,應(yīng)該有的要有,不該有的盡可能地刪除,而不是變化各中手段在它身上附加各中東西。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該盡可能地突出語言實(shí)踐,透過“內(nèi)容”,聚焦“形式”,指向“教語文”而不是“教課文”;诖,我把教學(xué)重點(diǎn)設(shè)定為“學(xué)習(xí)抓住細(xì)節(jié)描寫的方法進(jìn)行閱讀體會(huì)愛如茉莉”。當(dāng)目標(biāo)簡(jiǎn)單了,學(xué)生就容易做到一課一得,每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn),長(zhǎng)久堅(jiān)持下去,語文能力就會(huì)提高,就像南懷瑾先生所說“日積月累的工夫是偉大到令人敬畏的”。

  教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)約。一篇課文,一堂課可以教給學(xué)生的很多。具體到《愛如茉莉》這篇課文,一共18個(gè)小節(jié),如何進(jìn)行取舍,把最精華的.東西拿出來教給學(xué)生呢?“滄海橫流,只取一瓢”,我精選了課文的第9小結(jié)作為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容,由第9小節(jié)始到第9小節(jié)終,緊扣其中最能撥動(dòng)學(xué)生心弦的關(guān)鍵詞“緊握”進(jìn)行細(xì)讀和品位,圍繞“緊握”移情體驗(yàn)這樣睡的辛苦,在角色置換中體會(huì)爸爸無言的愛,再由“緊握”發(fā)散開來,尋找細(xì)節(jié),感受真愛,讓課文中的“情”溢出來。

  教學(xué)過程簡(jiǎn)化。整節(jié)課以讀為主線,引導(dǎo)學(xué)生圈、點(diǎn)、勾、畫、思、悟細(xì)節(jié)中所蘊(yùn)含的感人至深的情感,在品位語言文字的基礎(chǔ)上仿寫一個(gè)細(xì)節(jié),使學(xué)生得意、得言、得法。課堂上始終引導(dǎo)學(xué)生讀書感悟,經(jīng)歷自讀自悟的過程,每一步都力求實(shí)在,不走過場(chǎng)。始終在點(diǎn)撥、引導(dǎo)學(xué)生觸摸語言、探究文本,進(jìn)行對(duì)話交流,進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)地基礎(chǔ)訓(xùn)練。

  教學(xué)方法簡(jiǎn)單。我主要采用的就是“讀悟法”。就是引導(dǎo)學(xué)生讀書感悟,咬文嚼字。張?zhí)锶粝壬f:“閱讀教學(xué)第一是讀,第二是讀,第三還是讀!闭n堂上主要把“讀”貫穿課的始終,在讀書中向文本絮絮發(fā)問、請(qǐng)教、揣測(cè)、感悟,領(lǐng)會(huì)細(xì)節(jié)之妙。一遍一遍地讀,一次一次地悟,讀出自己的問題,讀出自己的思考,讀出自己的情感。這樣,學(xué)生從文字表面讀到了文字背后,培養(yǎng)了孩子善于觀察細(xì)節(jié),敏感體會(huì)人間至情的情懷。

  說到遺憾,還是要說讀,主要是朗讀指導(dǎo)不到位,沒有達(dá)到自己的教學(xué)預(yù)期。朗讀指導(dǎo)如何透過文字的甲胄,激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài),使學(xué)生的心與文本、老師的心一起跳動(dòng),是我今后要努力的地方。

《愛如茉莉》教學(xué)反思6

  學(xué)生已學(xué)過很多以“愛”為主題的文章,但多限于“母愛”,像《愛如茉莉》這樣以“愛情”為主題的現(xiàn)代文卻是第一次接觸到。

  上學(xué)期,上《清平樂村居》時(shí),第一次大膽撥動(dòng)了那根情弦:

  當(dāng)問到什么是“相媚好”時(shí),有一學(xué)生立即回應(yīng)“談情說愛”。全班哄笑。當(dāng)時(shí)也驚訝于該生的大膽表達(dá),他撥動(dòng)了所有學(xué)生懵懂的不好意思觸及的那根弦,但他說的基本正確,不該讓他面臨尷尬,更加不能使課堂走向嬉鬧,回應(yīng)所有學(xué)生“你別笑,差不多是這個(gè)意思!嗝暮谩褪钦f彼此之間很親熱,親熱地聊天、打趣說笑!睂W(xué)生興致更高了,趁勢(shì)引導(dǎo)想象說話,“這對(duì)老夫妻,喝了點(diǎn)小酒,帶著點(diǎn)微醉,在親熱地打趣說笑,他們會(huì)對(duì)彼此說些什么呢?”隨手拉起前排一個(gè)學(xué)生,他有點(diǎn)不知所措,帶點(diǎn)羞澀。喊他坐下,重復(fù)問題,不一會(huì)兒,該生主動(dòng)舉手了,回頭請(qǐng)他說,“先說,是誰對(duì)誰說?老頭子對(duì)老婆子還是老婆子對(duì)老頭子?”他斷斷續(xù)續(xù)說,“老頭子對(duì)老婆子說,‘老婆子,咱們結(jié)婚這么多年了,還記得我們剛結(jié)婚時(shí)的情景嗎?’”繼續(xù)引導(dǎo)說話,“哦,老頭子想領(lǐng)老婆子回憶剛結(jié)婚時(shí)的情景。他們還可能說什么呢?”小學(xué)語文教學(xué)反思

  那個(gè)直呼“談情說愛”的男生迫不及待了,“老婆子對(duì)老頭子說:‘老頭子啊,你都好幾年沒說你愛我了,我好想再聽你說一遍!笨跉鈽O撓人。再引導(dǎo),“哎呀,老夫老妻了也需要不時(shí)甜蜜一下的嘛!”

  一對(duì)女生舉手,想扮演兩人說話。學(xué)生間對(duì)話,這是我在引導(dǎo)說話時(shí)沒有想到的方式,學(xué)生自己“冒”出來了,教學(xué)相長(zhǎng)!“老婆子,那片竹林是咱倆親手栽種的`,如今已經(jīng)高聳入云了,明天,咱們過去看看吧!”“好啊,明天一起去看看,它們見證了我們生活的變化!”不羞澀的學(xué)生積極說話,其他學(xué)生也都樂在其中,“同學(xué)們,我相信這一對(duì)老夫妻‘相媚好’的樣子在每個(gè)人的腦海中各不相同,讀書就是要這樣把文字讀活。”“你感覺這對(duì)老夫妻的生活怎么樣?”生答“美滿”“和諧”“幸!!八自捳f,‘只羨鴛鴦不羨仙’,任誰看到這樣的情景都會(huì)被打動(dòng)的。再讀這兩句詞,把理解和感情讀進(jìn)去!庇懈星槔首x水到渠成。

  那是我們第一回在課上共同“談情說愛”,彼此都有些不好意思,但交流下來,我知道了什么叫“思無邪”。

  繼續(xù)交流了下片對(duì)三個(gè)兒子的描寫之后,我們回頭再品了“醉”字,“醉”不只是“喝醉”,更是“陶醉”“沉醉”,這樣的感情和睦、生活安寧怎能不讓人“酒不醉人人自醉”?旁觀的詞人也不免羨慕向往。那一課,我們都上的很開心,因?yàn)橛星椤?/p>

  有了那一課的鋪墊,本課的教學(xué)思路更加清晰了:

  一、感受愛:從字里行間感受“愛如茉莉,平淡無奇卻潔白純凈、幽香沁人心脾”。

  “愛體現(xiàn)在細(xì)節(jié)處”,“愛是互相憐愛”。

  二、交流愛:愛體現(xiàn)在細(xì)節(jié)上,談自己感受到的父母、朋友、老師對(duì)自己的愛。

  辯析戀愛是電視上看到的那樣的嗎?

  父母之間在愛嗎?結(jié)婚是戀愛的結(jié)束嗎?交流自己感受到的父母間愛的細(xì)節(jié)。

  三、采訪愛:采訪父母,了解他們戀愛時(shí)對(duì)方為自己做過的讓自己最受感動(dòng)的一個(gè)愛的故事或愛的細(xì)節(jié)。

  四、追蹤愛:調(diào)查孩子成功采訪完成作業(yè)的比例,70%。

  發(fā)現(xiàn)遭遇的困難——父母恥談或表示不記得了。

  成功案例分享,詢問是如何和父母溝通的、何以能采訪成功,交流當(dāng)時(shí)父母的神態(tài)、語氣、對(duì)采訪的態(tài)度。

  五、愛不完……

  有一位學(xué)生在日記中對(duì)我說,“麻煩以后不要布置這樣肉麻的作業(yè)了!蔽一貞(yīng),“這是愛的作業(yè)!笨磥,愛,依然是中國(guó)孩子羞于交流、需要學(xué)習(xí)的。愛不完,我愿意在自己更有體會(huì)更能發(fā)言之后給學(xué)生以啟發(fā)、引導(dǎo)。

《愛如茉莉》教學(xué)反思7

  《愛如茉莉》是一篇彌漫著淡淡香氣的散文,以生動(dòng)傳情的筆觸,描寫了父母之間互相關(guān)愛,有如茉莉一樣潔白純凈,芳香宜人,抒發(fā)了對(duì)這種感情的贊美之情。

  題目十分新穎、別致,能激起人的閱讀興趣,但它也正是教學(xué)的難點(diǎn):如何將“愛”與“茉莉”掛起鉤來?如何引導(dǎo)學(xué)生在文章的字里行間體會(huì)出“愛如茉莉”呢?

  為了解決好這一難點(diǎn),我在仔細(xì)研讀文本后,擬定了教法:摒棄按部就班的程序,遵循“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文”的理念,根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生心里特點(diǎn),對(duì)內(nèi)容大膽取舍,抓住題目和細(xì)節(jié)進(jìn)行教學(xué),整合成四個(gè)板塊:1、導(dǎo)入課題,初步感受茉莉;2、品讀課文,尋覓“愛如茉莉”;3、交流討論,品味“愛如茉莉”;4、歸納提煉,拓展延伸。

  本課中父母之間的`愛就流淌在生活中的許多細(xì)節(jié)中,如果不用心去品,是感受不到的。所以,我先指導(dǎo)學(xué)生“關(guān)注細(xì)節(jié),抓人物的一個(gè)動(dòng)作、一種眼神、一句話語”去體會(huì)父母之間的愛,然后在課堂交流中緊緊圍繞細(xì)節(jié)處展開品讀,通過“直奔”、“緊握”、“叮囑”等詞語感受真愛,再適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際中父母之間的一些小事體會(huì)到生活中的真愛,將文本中的情延伸到文本外,讓學(xué)生對(duì)愛有了切身的感悟。

《愛如茉莉》教學(xué)反思8

  在月教科研沙龍中,馬老師執(zhí)教了《愛如茉莉》,在輕松恬淡的《好一朵茉莉花》樂曲聲中,學(xué)生欣賞了茉莉花,并從文章當(dāng)中找出寫茉莉花或與茉莉花有關(guān)的句子,理 解了它的特點(diǎn),并緊扣“平淡無奇”,進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了茉莉花的色白形小香淡。在此基礎(chǔ)上,老師指導(dǎo):媽媽說,她與爸爸的愛就如這茉莉,女兒同意嗎?后來又有什么表現(xiàn)?是什么使女兒改變的呢?教學(xué)中,教師抓住媽媽的一言,爸爸的一行進(jìn)行體驗(yàn),重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)病房那溫馨的場(chǎng)景,感 受爸爸媽媽之間愛得真,愛得深。課堂層次清晰,由表及里;老師學(xué)生互動(dòng)對(duì)話明了,從人物言行走進(jìn)人物內(nèi)心;音樂渲染了濃濃的愛的氛圍,學(xué)生在大聲讀中進(jìn)入畫面,走近人物身邊去感 受、體會(huì)爸媽之間無價(jià)的親情——永遠(yuǎn)替對(duì)方著想,愛得平淡,一切盡在細(xì)節(jié)中,可謂“細(xì)無聲”卻能滋潤(rùn)心田。

  如何優(yōu)化“病房溫馨場(chǎng)景”的`教學(xué),讓學(xué)生真真切切地感 受爸媽之間的親情無價(jià),而又愛在細(xì)節(jié),談一些個(gè)人的見解,與同行們商榷。

  推開病房的門,“我”看到了什么?同時(shí)向?qū)W生出示文章當(dāng)中的插圖,指導(dǎo)學(xué)生觀察、考慮、交流看法。接著向?qū)W生出示書中文字,讓學(xué)生自由讀,并考慮:是什么讓“我”怔住了?或“我”看到了什么?交流看法時(shí),先理 解“怔住”的意思,再追問:“我”怔住了,是因 為“我”看到……

  教師指導(dǎo):“看到爸爸坐在床前的椅子上,手緊握著媽媽的手,頭伏在床沿邊睡著”,你有什么要問爸爸的嗎?(因 為 什么不睡在陪床上?因 為 什么還要緊握媽媽的手?你夜里睡得好嗎?……)同樣要指導(dǎo)學(xué)生與媽媽對(duì)話:你身體是那樣虛弱,臉上因 為 什么還露出恬靜的微笑?這一夜你睡得踏實(shí)嗎?……在對(duì)話中,學(xué)會(huì)聯(lián)系下文考慮、交流看法。

  進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生歸納提煉:使“我”怔住的真正原因是什么?寫陽光又是為了什么?借“一切都……”這段話,其實(shí)“我”想說的是什么?

  最后在溫馨的樂曲聲中盡情地讀,讓畫面留在學(xué)生的腦中,讓情感存在學(xué)生的心中,讓文字激揚(yáng),讓情感流淌。

  這樣的教學(xué)設(shè)計(jì),緊緊圍繞“怔住”展開,是什么讓“我”怔住,讓學(xué)生讀懂畫面與文字;因 為 什么讓“我”怔住,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色,追問主人公,走進(jìn)人物的內(nèi)心世界;借物抒情與段末的直抒胸臆,進(jìn)一步凸現(xiàn)了“我”怔住的深層原因——是爸媽平淡無奇的真愛使 “我”怔住了。學(xué)生在與文本對(duì)話的同時(shí),與主人公對(duì)話,與作者對(duì)話,將溫馨的場(chǎng)景永存心間。

《愛如茉莉》教學(xué)反思9

  提煉“文眼”,經(jīng)營(yíng)課堂感悟的核心.對(duì)語言文字的習(xí)得和語感能力的獲得,必須“一字未易忽,語語悟其神”,當(dāng)然,也不是說“傾筐傾篋”,而是要“畫龍點(diǎn)睛”。全文就是一條龍,在何處點(diǎn)睛?文眼!稅廴畿岳颉返奈难凼鞘裁?愚以為是“愛”與“如茉莉”。緊扣“愛”字,父母之間愛的表現(xiàn)與發(fā)現(xiàn)成為學(xué)生感悟的中心;緊扣“如茉莉”,父母之間愛的實(shí)質(zhì)便會(huì)步步彰顯。

  1、如何讓學(xué)生感悟“愛”?

  具體細(xì)節(jié)在文中相當(dāng)多,不一一詳說,只針對(duì)9~16自然段設(shè)計(jì)一個(gè)指導(dǎo)流程。這部分寫的是女兒去醫(yī)院看到爸爸媽媽相互體貼相互關(guān)愛無微不至的一件事。順著作者的.思路進(jìn)行感悟,實(shí)踐證明無法深入、真切地體悟。經(jīng)過思緒和驗(yàn)證,如下流程比較實(shí)用:

  a 、教師設(shè)問過渡:爸爸每天都去醫(yī)院,那么爸爸是如何照料媽媽的呢?指名學(xué)生朗讀9~16自然段,其他同學(xué)邊聽邊思考,哪些地方給自己留下深刻印象,為什么。

  b、于無疑處激疑:爸爸每天來醫(yī)院照料媽媽,竟然讓媽媽那么累,“手腳都麻木了”,怎么搞的?有這樣照料病人的嗎?手腳為什么會(huì)麻木?學(xué)生能夠一眼找到相關(guān)語句:“你爸爸伏在訂邊睡著了,我怕驚動(dòng)他不敢動(dòng)。不知不覺,手腳都麻木了!苯又穯枺菏帜_麻木有什么簡(jiǎn)便易行的辦法?這學(xué)生都知道。既然手腳都麻木了,為什么不動(dòng)一動(dòng)呢?學(xué)生也知道。為什么媽媽手腳動(dòng)一動(dòng)就會(huì)驚醒爸爸?喔,爸爸緊握著媽媽的手睡著呢(第9自然段中的“緊握”自然就照應(yīng)上了)。爸爸為什么緊握著媽媽的手睡覺?自己睡得深不易醒,擔(dān)心媽媽不事不叫他而耽誤了媽媽養(yǎng)病。媽媽牽系著爸爸,爸爸牽系著媽媽。多么感人的一幕啊。正暗合了這樣一句話:“初升的陽光從窗外悄悄地探了進(jìn)來,輕輕柔柔地籠罩著他們。一切都是那么靜謐美好,一切都浸潤(rùn)在生命的芬芳與光澤里!痹兕I(lǐng)學(xué)生讀一讀這一句,潛意識(shí)里總會(huì)有所觸動(dòng)。

  c、兩個(gè)“一切”概括出了“我”眼中所見的美好。設(shè)問:這兩“一切”指什么?學(xué)生自然會(huì)找到“我”推開病房的門所見到的一幕。關(guān)鍵詞“緊握”因上一環(huán)節(jié)迎刃而解,否則學(xué)生是很難體味到“緊握”的內(nèi)在涵義的。媽媽嘴角掛著的“恬靜的微笑”,也正是因?yàn)榻邮詹⑾硎苤职值膼鄱匀涣髀冻龅男腋#矔?huì)水到渠成。

  2、如何讓學(xué)生感悟“如茉莉”?

  這個(gè)步驟是在感悟“愛”的基礎(chǔ)上實(shí)施的。要讓學(xué)生敞開來談?wù),媽媽即使病著,心中牽掛的還是誰?爸爸縱使累著,心中牽掛的還是誰?你從何處見得?這種心底無私愛自大的境界不凸顯出來了嗎?你們覺得爸爸和媽媽之間相愛嗎?愛得深嗎?你從哪兒看出來的?一件件小事啊,一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)啊,一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)眼神、一句話、一縷微笑……只要留心,我們便會(huì)發(fā)現(xiàn)它們都發(fā)生在我們自己身邊啊,但因?yàn)樘匠A,常常給忽略了,正酷似茉莉的質(zhì)樸無華、幽香裊裊、平淡無奇。聽——“病房里,那簇茉莉顯得更加潔白純凈。它送來的縷縷幽香,裊裊地鉆到我們的心中。”十里飄香聽過,花氣襲人聽過,卻沒有聽過花香還能“鉆”到人的心里去。除了花香鉆進(jìn)了人的心里,同時(shí)還有什么也鉆了人的心里?為什么用鉆呢?學(xué)生思維的空間很大的。

《愛如茉莉》教學(xué)反思10

  首先說說為什么選擇這篇課文,不經(jīng)意見我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的孩子怨言太多,對(duì)父母的抱怨、對(duì)老師的抱怨非常的多,除了一些合理的之外,有的時(shí)候顯得過多的以自我為中心,而不會(huì)體諒師長(zhǎng)的良苦用心。發(fā)現(xiàn)了這一點(diǎn)之后,嘗試著給他們羅嗦的講了道理,也給他們讀了些課文,如《第一次抱母親》《番茄太陽》等等,還有一些《讀者》上的文章,個(gè)人感覺怨言還是有的。于是,當(dāng)我第一次看到這篇課文的時(shí)候,我便決定了要用它作為引子,給孩子們灌輸愛的教育,雖然這學(xué)期我們班讀了《愛的教育》,但是我覺得效果并不明顯。孩子們會(huì)這樣,應(yīng)該來說不是一天兩天形成的,我們應(yīng)當(dāng)讓孩子們體會(huì)到別人的愛,也要讓他們學(xué)會(huì)去愛別人,他們得到的太多,付出的太少。

  準(zhǔn)備的時(shí)間不短也不長(zhǎng)了,這段時(shí)間看世界杯,所以,這份教案是今天早上5點(diǎn)鐘才定稿的,上課之前非常的緊張,因?yàn)樾奶,甚至小腿都發(fā)軟,擔(dān)心設(shè)計(jì)的.一些過渡的詞句給忘了,因?yàn)槲冶緛砭陀洸蛔。但,課文其實(shí)已經(jīng)很熟了,上課的脈絡(luò)也很清楚了,所以,也沒有什么太好擔(dān)心的。

  從課堂實(shí)施的角度來說,基本上達(dá)到了我的目的,但是,沒有能最后交流一下,讓我很遺憾,回來找時(shí)間補(bǔ)上。另外,有些環(huán)節(jié)還是可以優(yōu)化一下,整合一下,使之更合理的。從學(xué)生理解文章內(nèi)容的角度來說,我覺得,我們班的學(xué)生平常的書沒有白讀,孩子們比較深刻和敏銳的抓住了文章的核心內(nèi)容,我很高興。

  最后,向大家道歉,沒有認(rèn)真準(zhǔn)備,沒能給大家奉獻(xiàn)一節(jié)好課,下次努力。

《愛如茉莉》教學(xué)反思11

  新課改至今已有八個(gè)年頭,作為一線的語文教師我們一直在思索:什么樣的語文課才是一堂好課?是熱鬧非凡,還是輕松平淡的課堂?是“吃”透文本,還是收獲良知的課堂?是······

  在我彷徨求索的時(shí)候,收獲了《愛如茉莉》這篇文章,它以一個(gè)個(gè)無聲又無痕的細(xì)節(jié)感動(dòng)著我們。這些細(xì)節(jié)就像平淡無奇的茉莉花一樣散布在課文中,咀嚼這一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)就像品味著茉莉花的縷縷幽香,溫馨又美好。

  沒有轟轟烈烈的事跡,沒有片字豪言壯語,但在那一刻我的心被深深地震撼了。

  我突然明白:感人至深的一定是最真最小的細(xì)節(jié);最好的課一定在潛移默化中感染著學(xué)生。那就是——課如茉莉——平淡中沁人心扉!

  一、抓細(xì)節(jié),品字詞,讓語文課堂充滿花香。

  讓我們的課堂充滿花香,是我們語文教師一直追求的。我指導(dǎo)學(xué)生“關(guān)注細(xì)節(jié),抓人物的一個(gè)動(dòng)作、一句話、一種眼神”,“感受語言,抓一個(gè)字,一個(gè)詞,一個(gè)句子”去體會(huì)父母之間的愛,然后在課堂交流中緊緊圍繞細(xì)節(jié)處展開品讀,通過抓重點(diǎn)字詞體味真情,品讀關(guān)鍵句段感受真愛,給文中的插圖配上解說詞,讓學(xué)生對(duì)愛有了切身的感悟。

  二、適時(shí)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo),讓花香沁人心扉。

  在課文感知過程中,適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)是很重要的。在課堂教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生用心閱讀文中發(fā)生的感人故事,找一找描寫特別感人的細(xì)節(jié),并寫寫批注,讓學(xué)生逐步感受語言的分量,感受到“愛如茉莉”的`真正意義,循序漸進(jìn)地學(xué)會(huì)語文學(xué)習(xí)。從而讓花香沁入學(xué)生心靈,讓學(xué)生終身受用。

  三、 內(nèi)化延伸,讓花香凈化心靈。

  課的最后我設(shè)計(jì)了一組關(guān)

  于“愛”的圖片,讓學(xué)生在觀察中體味愛的內(nèi)涵,明白生活中的愛都隱藏在一個(gè)個(gè)微不足道的小事中、一個(gè)個(gè)毫不起眼的動(dòng)作中,抑或是一句句平平常常的話語中。從而讓他們?cè)谏钪邪l(fā)現(xiàn)愛,體驗(yàn)愛,直至自己也付出愛。課終,我設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆:在我的心中,愛是_________,使愛的花香內(nèi)化為學(xué)生心靈深處的需要,從而凈化了他們的心靈,使他們受到愛的洗禮。

  然而在教學(xué)過程中,我還有許多不足,如第一課時(shí)和第二課時(shí)的把握和區(qū)分不夠清晰,在目標(biāo)界定上總是猶豫不絕;如在問題與情境的把握上還不到位,還不巧妙,不能很好地做到問題與情境的交融,好不容易營(yíng)造起來的溫暖氛圍,差點(diǎn)因?yàn)閱栴}的思考與困難而破壞。所以,在以后的情境教學(xué)中,要更好地做到情境與問題的交融。

  我將繼續(xù)努力,為我的課真正成為一朵沁人心脾的茉莉花而奮斗!

《愛如茉莉》教學(xué)反思12

  《愛如茉莉》是一篇彌漫著淡淡香氣的散文,以生動(dòng)傳情的筆觸,描寫 了父母之間互相關(guān)愛,有如茉莉一樣潔白純凈,芳香宜人,抒發(fā)了對(duì)這種感情的贊美之情。

  在對(duì)這節(jié)課進(jìn)行研究的時(shí)候,我注意了以下三點(diǎn):

  1、找準(zhǔn)切入點(diǎn)。

  課堂教學(xué)中,一個(gè)好的切入點(diǎn),能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,使教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)明扼要,“牽一點(diǎn)而動(dòng)全文”,避免繁瑣的分析與講解,在簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的教學(xué)中取得事半功倍的效果,使課堂教學(xué)省時(shí)高效。于永正老師認(rèn)為“簡(jiǎn)單不是減少,是目標(biāo)簡(jiǎn)約、精簡(jiǎn)環(huán)節(jié)”。

  以前我也聽過有的老師講《愛如茉莉》,從頭講,媽媽說愛像什么?我一開始同意媽媽的看法嗎?后來,我又怎么認(rèn)為的?整個(gè)課堂教學(xué)中,老師不停地問,學(xué)生不停地回答,把學(xué)生讀書的時(shí)間占用了不少,學(xué)生也沒有真正地深入文本去理解作者寫這篇文章的用意。在聽課的時(shí)候,我就在想或許這篇文章有更好的切入點(diǎn)吧?粗恼碌念}目,我在想“愛如茉莉”,不就是這篇文章的切入點(diǎn)嗎?一是茉莉花有什么特點(diǎn),二是父母之間有什么樣的愛。二者都弄懂了,找到兩者之間的相似之處,我想這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)也就達(dá)成了。所以這節(jié)課的教學(xué)我也就抓住了這兩條線索:茉莉花的特點(diǎn)與父母的愛。

  2、細(xì)節(jié)悟真愛。

  “生活有真愛,細(xì)節(jié)有真情,語言有溫度,字詞知冷暖”。 本課中父母之間的那份平淡又真切的愛,融在了生活中的每一個(gè)細(xì)節(jié)中,如果不用心去品,是感受不到的。

  所以,我先指導(dǎo)學(xué)生“關(guān)注細(xì)節(jié),抓人物的一個(gè)動(dòng)作、一種眼神、一句話語”去體會(huì)父母之間的愛,引導(dǎo)學(xué)生用心閱讀文中發(fā)生的感人故事,找一找描寫特別感人的細(xì)節(jié),并寫寫批注。然后在課堂交流中緊緊圍繞細(xì)節(jié)處展開品讀,通過“直奔”、“緊握”、“叮囑”等詞語感受真愛,引導(dǎo)學(xué)生理解“直奔”、“躡手躡腳”、“緊握”等詞的含義,從而體會(huì)父親對(duì)母親那份無微不至的關(guān)心;通過父母說的兩段話,感悟他們之間的`彼此體貼、默默付出;透過“探”字體悟“人有情,景有語”。學(xué)生品詞析句,在“品字”中體會(huì)到作者遣詞造句的精妙,在“讀文”中感受出文字中的溫度,對(duì)父母的真情有了了切身的感悟。

  3、尋找身邊的愛。

  現(xiàn)在的孩子怨言太多,對(duì)父母的抱怨、對(duì)老師的抱怨非常的多,除了一些合理的之外,有的時(shí)候顯得過多的以自我為中心,而不會(huì)體諒師長(zhǎng)的良苦用心。他們往往忽略了身邊的愛,而“愛”這一字眼涵蓋的范圍太廣,內(nèi)涵又太深,所以我就讓學(xué)生談一談身邊愛的細(xì)節(jié)。為了幫助學(xué)生理解愛就是生活中的一些細(xì)節(jié),我以“愛是什么?”為題讓學(xué)生談感受。我先開頭說:“愛是什么?愛是媽媽的擔(dān)心,愛是爸爸的叮囑,愛是孩子們上課時(shí)專注的眼神,愛是孩子們那一張張純真的笑臉,愛是家長(zhǎng)們的理解和支持,愛是家長(zhǎng)們的關(guān)心和幫助??”課后作業(yè)布置小練筆,讓學(xué)生寫寫身邊的真愛。

  一件件小事啊,一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)啊,一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)眼神、一句話、一縷微笑??只要留心,我們便會(huì)發(fā)現(xiàn)它們都發(fā)生在我們自己身邊啊,但因?yàn)樘匠A,常常給忽略了,正酷似茉莉的質(zhì)樸無華、幽香裊裊、平淡無奇。也不知道學(xué)生通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),對(duì)真愛是否有了更深的理解,是否也能有一顆愛別人有心。

  課堂教學(xué)永遠(yuǎn)存在遺憾,文中還有許多愛的細(xì)節(jié)還沒有來得及細(xì)細(xì)品味。也請(qǐng)?jiān)谧睦蠋焸兣u(píng)指正。

  

《愛如茉莉》教學(xué)反思13

  一、一節(jié)課下來,覺得把握得比較好的有這樣幾方面:

  1、一個(gè)大問題“從那些細(xì)節(jié)感受到了父母之間的真愛?”統(tǒng)領(lǐng)第二課時(shí)的教學(xué),重點(diǎn)突出,思路清晰。

  2、充分給足了學(xué)生自主默讀、交流探究、課堂練筆的時(shí)間。

  3、析詞品句,體會(huì)了真情。李海林說:“語文課上出了多種味道,唯獨(dú)沒有語文味”,成了“沒有語文的語文課”。字詞知冷暖,語言有溫度。執(zhí)教時(shí),我緊緊扣住文本的主旨,把情感的熏陶感染和語言的理解運(yùn)用緊密結(jié)合起來,體現(xiàn)了“課標(biāo)”要求的工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。如引導(dǎo)學(xué)生理解“直奔”、“躡手躡腳”、“緊握”等詞的含義,從而體會(huì)父親對(duì)母親那份無微不至的'關(guān)心;通過父母說的兩段話,感悟他們之間的彼此體貼、默默付出;透過“探”字體悟“人有情,景有語”……

  二、40分鐘的時(shí)間沒有完成教學(xué)任務(wù),以致匆匆結(jié)束。反思這一教學(xué)行為存在的原因主要有:

  1、為體現(xiàn)這節(jié)課情節(jié)的完整,我將第一課時(shí)理清文章的情感脈絡(luò)又提了出來。本想以復(fù)習(xí)的形式帶過,沒想到學(xué)生對(duì)這個(gè)問題顯得有點(diǎn)懵,可能是我提問的語調(diào)唬著他們了吧。

  2、整節(jié)課的節(jié)奏有點(diǎn)松散,本想讓學(xué)生在寬松一點(diǎn)的氛圍中自主學(xué)習(xí)的,很顯然對(duì)課堂的駕馭能力還不足。同時(shí)也給我提出了這樣一個(gè)問題:如何保證優(yōu)等生的提高又要照顧到層次低一些的學(xué)生。在練筆環(huán)節(jié)就出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象:好的學(xué)生早就寫好了,差的學(xué)生還在寫寫涂涂改改的……說實(shí)話,如果是賽課,我可能就“帶”過去了。

  3、個(gè)人語言還需錘煉,重要的是把很多的東西吸收、內(nèi)化為自己的東西。

  4、讀寫結(jié)合的切入點(diǎn)把握的還不準(zhǔn)。正如葉圣陶所說:讀是理解吸收,寫是理解表達(dá)。有理解性的吸收,才會(huì)有理解性的表達(dá)。如何能讓讀寫“水到渠成”還需不斷研讀文本,教學(xué)研討,從實(shí)踐中摸索。

《愛如茉莉》教學(xué)反思14

  第一次深情地朗讀這篇課文時(shí),我就流下了感動(dòng)的淚水。感動(dòng)于媽媽生病時(shí)仍牽掛著那頓允諾的餃子,感動(dòng)于爸爸感知到媽媽生病時(shí)焦急的腳步,感動(dòng)于那幅安靜幸福的相依圖……是呀,感動(dòng)貫穿于全文的各個(gè)角落!鑒于此,我想:這課的教學(xué)不需要太多的'講述,學(xué)生獨(dú)立地個(gè)性化閱讀應(yīng)該占據(jù)主導(dǎo)。于是,在充分的閱讀課文以后,我就給孩子們足夠的時(shí)間去品析。雖然這是第一課時(shí)的教學(xué),各方面的教學(xué)點(diǎn)很多。但是,通過每位孩子充分地讀、品、說、再讀。孩子們體會(huì)到了父母之間的相互關(guān)愛。孩子們發(fā)現(xiàn)了“奔”、“怔住”、“躡手躡腳”、“布滿血絲”等這些詞語背后包含的深情。

  同時(shí),我們得清醒地看到:我們自始至終被感動(dòng)的愛不是轟轟烈烈的,而是默默地、無聲地、自然地流露。這就是本文的文眼:愛如茉莉。怎樣讓“愛”和“茉莉”連接起來,這也是我始終在努力的。于是,我在揭示課題時(shí),讓孩子們初識(shí)茉莉,在讀通課文時(shí),我又讓孩子們體會(huì)“平淡無奇”的茉莉。而父母的一言一行,就是這樣簡(jiǎn)單,平凡,卻飽含深情,就想茉莉一樣,雖“平淡無奇”,卻“潔白純凈”、散發(fā)出“縷縷幽香”。這樣,孩子們?cè)谧詈蟮穆?lián)系生活實(shí)際時(shí),才能夠去發(fā)現(xiàn)自己身邊那茉莉般的愛。

《愛如茉莉》教學(xué)反思15

  從知道要上拉網(wǎng)聽課開始,就醞釀著,準(zhǔn)備著,想著該怎樣設(shè)計(jì)出新穎的流程,怎樣把握教材學(xué)習(xí)的重點(diǎn),怎樣寫出富有詩意的引導(dǎo)語言。課文是《愛如茉莉》,有薛法根這樣的名師上同題課在前,所以覺得最大的難題就是怎樣突破他的經(jīng)典設(shè)計(jì)。

  但是,經(jīng)典之所以為經(jīng)典,必定是經(jīng)過反復(fù)琢磨推敲,必定有其高人之處。再怎么挖空心思,他的兩個(gè)精華“關(guān)注細(xì)節(jié)”、“感受語言”依然成為難以逾越的高峰。

  好吧,把目標(biāo)定得低一點(diǎn),不必超越,向他學(xué)習(xí),能用的拿來一用。在不斷地研究教材,不斷地研究薛大師的教學(xué)案例的過程中,尤其是結(jié)合我們身邊的學(xué)生的實(shí)際情況,覺得“感受語言”不必和“關(guān)注細(xì)節(jié)”割裂開來。最后教學(xué)設(shè)計(jì)中定下這樣一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo):關(guān)注人物的一句話,一個(gè)動(dòng)作,甚至一個(gè)表情,走進(jìn)人物的內(nèi)心世界,去感受茉莉般的愛。因?yàn)橐痪湓、一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)表情都是通過語言表達(dá)出來的!瓣P(guān)注細(xì)節(jié)”就是在“感受語言”。

  第一次在兄弟班級(jí)試教,對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)不熟,一直關(guān)注的是自己,一節(jié)課磕磕碰碰上下來,最大的問題是對(duì)學(xué)生的發(fā)言沒有很好地做出回應(yīng),說白了,就是預(yù)設(shè)不夠充分。另外,還有兩處景物描寫的難點(diǎn)沒有很好地突破。

  接下來的時(shí)間,一邊在心中模擬著學(xué)生可能會(huì)說的話,一邊播放著自己設(shè)計(jì)的課件。漸漸的,對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生的交流情況逐漸心中有數(shù)起來;對(duì)兩處景物描寫的內(nèi)容,在《茉莉花》優(yōu)美的旋律中盡情朗讀的過程中,我被課文優(yōu)美的語言所感動(dòng)。我豁然開朗,像這樣抒情性的景物描寫,不必讓學(xué)生拘泥在一個(gè)字或一個(gè)詞中,就讓學(xué)生像我一樣,在音樂的渲染下盡情地讀。語言的分量,真愛的魅力自然而然就會(huì)進(jìn)入學(xué)生的心里。語言有時(shí)只可意會(huì),不可言傳,說多了會(huì)像白開水一樣淡而無味。

  第二次第三次的試教,證明這些修改是有效的。整個(gè)教學(xué)過程中,學(xué)生都能沉浸在茉莉花般幽香恬淡的氛圍之中,時(shí)時(shí)被真愛打動(dòng)著!敖虒W(xué)相長(zhǎng)”,說的不錯(cuò),學(xué)生的發(fā)言有許多閃光之處,激發(fā)出我的激情和靈感。比如對(duì)于“記住”一詞的理解,有個(gè)女生說:“這件事在媽媽心中是很重要的,才會(huì)要女兒記住!痹谡缴险n的過程中,我抓住“怎樣的'事情才會(huì)要?jiǎng)e人記住”一點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散開去,很好地理解了這個(gè)詞語。

  在真愛要不要由夫妻之間的感情,延伸到大愛的層面,我選擇了“不”。因?yàn)槲矣X得,教材中諸如“同學(xué)之愛”、“師生之愛”、“父母與子女之愛”的題材很多,不必在一篇課文中面面俱到,一網(wǎng)打盡。在“愛是什么?”和“愛如什么?”兩項(xiàng)主題選擇中,我選擇前者,因?yàn)橐詫W(xué)生目前的年齡,連“愛是什么”都未能領(lǐng)悟,何來對(duì)“愛如什么”的認(rèn)識(shí)?

  在課堂教學(xué)中,最大的感受是,教師對(duì)教材的鉆研特別重要,要學(xué)生體會(huì)到的內(nèi)容,教師必須首先能夠感悟到,然后才有可能讓大多數(shù)學(xué)生也感悟到;其次,教師還要考慮采取怎樣有效的合理的教學(xué)方式進(jìn)行引導(dǎo):是圖片出示、音樂渲染或是語言的描繪,學(xué)生有可能會(huì)怎樣表達(dá),教師對(duì)不同的可能應(yīng)該采取怎樣的引導(dǎo)方式……

  現(xiàn)在,我在想,如果讓所有的語文教師來做一道題——語文課像什么?肯定大家的答案是不同的!罢n如玫瑰”要有激情,“課如荷花”要清澈明凈,“課如檸檬糖”要有滋有味……我想應(yīng)該是“課如茉莉”,看起來平淡無奇,品起來幽香縷縷,回味起來則是清香裊裊。

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