《霧凇》教學(xué)反思
作為一位優(yōu)秀的老師,我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力,對(duì)學(xué)到的教學(xué)新方法,我們可以記錄在教學(xué)反思中,來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧!下面是小編為大家收集的《霧凇》教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。
《霧凇》教學(xué)反思1
課文《霧凇》是一篇寫(xiě)景的文章,作者以清新明快的語(yǔ)言,描繪了吉林霧凇千姿百態(tài),奇特壯美的景象,字里行間流露出作者對(duì)大自然的熱愛(ài),對(duì)祖國(guó)河山的歌頌之情。全文層次清晰,景物特點(diǎn)鮮明,給人們以身臨其境之感。
今天我們進(jìn)行第一課時(shí)的教學(xué),除了常規(guī)的字詞教學(xué),我著重了解了孩子們的朗讀情況。朗讀先在同桌間進(jìn)行,要求兩個(gè)人互相讀讀、評(píng)評(píng)、改改,要求正確和流利。接下來(lái)我抽學(xué)號(hào)展示初讀,并提醒其他孩子隨時(shí)做好接讀的準(zhǔn)備。我有選擇地確定了一部分平日鍛煉機(jī)會(huì)較少的同學(xué),如果他們都能讀得字正腔圓、正確流利了,其他同學(xué)應(yīng)該也沒(méi)什么問(wèn)題了。對(duì)文章中的有關(guān)長(zhǎng)句子,如“從當(dāng)年12月至第二年2月間,松花江上游豐滿水庫(kù)里的水從發(fā)電站排出時(shí),水溫在4攝氏度左右!、“人們漫步在松花江邊,觀賞著這千姿百態(tài)的瓊枝玉樹(shù),便會(huì)情不自禁的贊嘆:這真是‘忽如一夜春風(fēng)來(lái),千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)’呀!”又進(jìn)行了重點(diǎn)指導(dǎo),以確保每一位孩子都能將文章讀通順。
對(duì)于我們南方的孩子來(lái)說(shuō),要真正理解霧凇的形成過(guò)程和美麗景象是十分困難的'。因?yàn)樗麄儧](méi)有具體的感受,因此我提供了部分圖片,增強(qiáng)孩子們的感性認(rèn)識(shí),為真正走進(jìn)霧凇的奇妙、奇美作鋪墊。
文章開(kāi)篇說(shuō):“三九嚴(yán)寒,大地冰封!薄叭拧本烤怪甘裁磿r(shí)候孩子們并不能說(shuō)清,于是我們從背誦北方流行的《九九歌》開(kāi)始:“一九二九,不出手;三九四九,冰上走;五九六九,沿河看柳;七九河開(kāi),八九雁來(lái);九九加一九,耕牛遍地走!弊x著讀著,便有人發(fā)問(wèn):“老師,一九從什么時(shí)候開(kāi)始?”“你們覺(jué)得呢?可以猜一猜。”有人說(shuō)從12月1日開(kāi)始,有人認(rèn)為是1月1日,還有人覺(jué)得可能是春節(jié)?磥(lái)孩子們對(duì)我國(guó)的“二十四節(jié)氣”并不了解,于是我告訴他們:“一九應(yīng)該從二十四節(jié)氣中的冬至開(kāi)始計(jì)算。時(shí)間在每年的陽(yáng)歷12月21日至23日之間,這一天是北半球全年中白天最短、夜晚最長(zhǎng)的一天。冬至指冬天的極致!痢鉃闃O、最!边@下孩子們總算弄清楚了時(shí)間跨度,接著就有人找到文章中的“當(dāng)年12月至第二年2月間”就是“數(shù)九”的范圍之內(nèi),并確定“三九四九”應(yīng)該是一年中最冷的時(shí)候。
到此,我覺(jué)得孩子們第二課時(shí)真正理解霧凇的形成過(guò)程應(yīng)該更容易一些了。
《霧凇》教學(xué)反思2
《霧凇》一課語(yǔ)言美、意境美。通篇都展現(xiàn)著“奇美”的景象:霧凇的“奇幻”、形成條件的“奇特”、形成過(guò)程的“奇妙”。這節(jié)課,我關(guān)注了語(yǔ)文的人文性,以情為基礎(chǔ),重視感的過(guò)程,追求內(nèi)化極目標(biāo),引領(lǐng)孩子欣賞優(yōu)美文字中所蘊(yùn)含的美妙絕倫的畫(huà)面,讓美充溢著課堂。
一、在朗讀中感悟 體驗(yàn)霧凇的美
“奇”既是吉林霧凇的重要特征,也是體會(huì)美的重要抓手,因?yàn)椤捌妗,吉林霧凇的美才與眾不同,因?yàn)椤捌妗,我找到了貫穿的主線。知道了這篇課文要讓孩子體會(huì)美,要讓孩子感受體味到教材中美的一切。但由于學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)霧凇,對(duì)霧凇沒(méi)有感性的認(rèn)識(shí)。上課一開(kāi)始,我就讓學(xué)生觀看霧凇的圖片,感受霧凇景觀的奇特靜態(tài)美。然后導(dǎo)入第三小節(jié),利用多媒體展示吉林霧凇的美麗風(fēng)光,接著,問(wèn)學(xué)生你會(huì)發(fā)出什么感嘆,由己及人,引到詩(shī)句,由“忽如一夜春風(fēng)來(lái),千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”中,進(jìn)一步體驗(yàn)吉林霧凇的壯美。然后回到第二小節(jié),由重點(diǎn)詞語(yǔ)感悟,如: “漸漸地”、“慢慢地”、“輕輕地”,抓住“最初……逐漸……最后” ……體會(huì)霧凇的形成的動(dòng)態(tài)美。在課堂上,閱讀成了孩子的一次審美的旅程、發(fā)現(xiàn)的旅程,讓孩子的心靈在讀的空里自由放飛。
二、探究中朗讀 感悟情感美
霧凇形成的過(guò)程,感悟作者的情感是本課的重點(diǎn),體悟文本是怎樣具體描繪“水汽”到“霧凇”的變化過(guò)程是難點(diǎn)。于是我在學(xué)完第三小節(jié)的基礎(chǔ)上,問(wèn)學(xué)生:“學(xué)到這兒,你是不是產(chǎn)生了疑問(wèn)?”并總結(jié)成兩個(gè)問(wèn)題。霧凇形成的條件是什么?霧凇形成的過(guò)程是什么?孩子兩次帶著問(wèn)題默讀、品味課文,除了找到了霧凇形成的條件:過(guò)于飽和的水汽、遇冷,還找出相關(guān)的說(shuō)明內(nèi)容進(jìn)一步朗讀、體會(huì),探究它的形成。這樣,孩子在了解霧凇成因的同時(shí),又進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,理解霧凇的形成,感受語(yǔ)言的美,感悟霧凇凝結(jié)過(guò)程之美,體會(huì)作者的`喜悅之情,自豪感就自然產(chǎn)生,熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國(guó)山河的思想感情就得到激發(fā)。這時(shí),指導(dǎo)讀第二小節(jié)最后一句,霧凇的壯觀、作者的喜悅就讀出來(lái)了。
三、想象后朗讀內(nèi)化語(yǔ)言美
抓住文本關(guān)鍵處的拓展空間,在已知內(nèi)容的基礎(chǔ)上,對(duì)課文作合理的想象,開(kāi)拓孩子思維,產(chǎn)生更有新意、更獨(dú)特的語(yǔ)言,充分體會(huì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的美。對(duì)于霧凇的形態(tài),文中沒(méi)有具體描繪,給孩子留下了廣闊的想象空間。我借助現(xiàn)代信息技術(shù)——多媒體手段,創(chuàng)設(shè)北國(guó)風(fēng)光特有景觀。結(jié)合教師的語(yǔ)言、情感、教學(xué)內(nèi)容連同渲染的課堂氣氛,讓孩子充分獲得感官上的愉悅,形成一個(gè)廣闊的心理場(chǎng),完成了說(shuō)話練習(xí):在出示一些有代表性的霧凇景象圖,讓學(xué)生想象后,練習(xí)說(shuō)話。霧凇有的像( ),有的像( ),有的像( )……這樣豐富了孩子的表象,發(fā)展了孩子的想象力,更助孩子內(nèi)化了語(yǔ)言文字。此時(shí)再讓孩子朗讀課文語(yǔ)言文字的優(yōu)美已經(jīng)深入孩子的心。
教永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)。這是一優(yōu)美的課文,縱觀整節(jié)課,我覺(jué)得課堂有點(diǎn)悶。課開(kāi)始,當(dāng)我就讓學(xué)生看圖,然后用詞語(yǔ)來(lái)表示霧凇?珊⒆觽冋f(shuō)的詞語(yǔ)非常的單一,而且很多都是用了文中的詞語(yǔ)。當(dāng)孩子感受到霧凇的千姿百態(tài)時(shí)的說(shuō)話練習(xí),學(xué)生說(shuō)的干巴巴的,完全體現(xiàn)不了霧凇的形態(tài)美。在學(xué)生理解課文重點(diǎn)第二小節(jié)時(shí),沒(méi)有讓學(xué)生感悟到霧凇在形成過(guò)程中的動(dòng)態(tài)美,學(xué)生感悟不到位。這些片斷讓我不斷反思,事后我就想:如果課前我多了解一下學(xué)生的實(shí)際;如果課前我多設(shè)計(jì)幾套方案,以不變應(yīng)萬(wàn)變;如果課上我能正確地疏導(dǎo);如果我能在課上恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo),這一現(xiàn)象是不是就不會(huì)存在?
《霧凇》教學(xué)反思3
《霧凇》是蘇教版第七冊(cè)的一篇寫(xiě)景的文章,作者以清新明快的語(yǔ)言,描繪了吉林霧凇千姿百態(tài),奇特壯美的景象,字里行間流露出作者對(duì)大自然的熱愛(ài),對(duì)祖國(guó)河山的歌頌之情。全文層次清晰,景物特點(diǎn)鮮明,給人們以身臨其境之感。語(yǔ)言清新優(yōu)美,情景交融,為豐富學(xué)生的語(yǔ)言積淀與情感體驗(yàn)提供了很好的憑借。
我覺(jué)得除了要充分感受霧凇的美之外,還要由衷地提出保護(hù)自然奇特景觀的內(nèi)心需求。課文中霧凇的形成過(guò)程是說(shuō)明性的文字,科學(xué)性很強(qiáng)。那在教學(xué)中如何有機(jī)的結(jié)合,是我在備課過(guò)程中一直都覺(jué)得很痛苦的一件事情。
經(jīng)過(guò)一番研讀后,我定了這樣的教學(xué)目標(biāo):
1、正確、流利、又感情地朗讀課文、背誦課文片段。2、能理解并說(shuō)出霧凇的形成過(guò)程。3、感受霧凇的奇特美麗。
但學(xué)生生活在江南,從未親眼見(jiàn)過(guò)霧凇,雖然通過(guò)文本能夠得到一定了解,但仍缺乏感性認(rèn)識(shí),更無(wú)法理解吉林霧凇形成的特殊原因,給教學(xué)帶來(lái)了困難。在教學(xué)中我以“讀”為主線,落實(shí)了三“讀”的語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程,通過(guò)看一看、讀一讀、想一想、寫(xiě)一寫(xiě)等活動(dòng)環(huán)節(jié),學(xué)生由“讀通課文——讀懂課文——會(huì)讀課文”,經(jīng)歷了“三讀”的語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程,培養(yǎng)了良好的語(yǔ)感,也感悟了課文中蘊(yùn)涵的情感及道理。為了讓學(xué)生讀懂課文,教學(xué)中我采用了多種讀的方法:
1、采用多媒體課件播放霧凇美景,邊讀邊感悟。
2、自讀質(zhì)疑。
3、品詞、品句,體會(huì)朗讀。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”,并要求“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”。因此,我在教學(xué)中努力挖掘課文“美”與“奇”的因子,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中深刻感受、自主探究、合作交流,提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
“奇”既是吉林霧凇的重要特征,也是體會(huì)美的重要抓手,因?yàn)椤捌妗保朱F凇的美才與眾不同,因?yàn)椤捌妗,我找到了貫穿文章的主線。知道了這篇課文要讓孩子體會(huì)美,要讓孩子感受體味到教材中美的一切。認(rèn)真研讀教材,我的心里有了底,在設(shè)計(jì)整個(gè)過(guò)程時(shí),就以賞析為主,通過(guò)朗讀字、詞、句體驗(yàn)文本的神韻美。
創(chuàng)設(shè)意境,激發(fā)情感,讓學(xué)生有所感有所悟。這是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的理念之一,教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文章情感,深化對(duì)課文的理解。上課一開(kāi)始我首先出示了霧凇的相關(guān)圖片。學(xué)生一下子被霧凇的潔白晶瑩、銀光閃爍的畫(huà)面所感染,我適時(shí)地讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言贊贊霧凇,學(xué)生愿意說(shuō),也愿意想,回答得流暢說(shuō)明了霧凇已然成為學(xué)生的思維對(duì)象而有所感悟。接著抓住“奇”字讓學(xué)生感悟霧凇的美與多。
霧凇形成的過(guò)程,感悟作者的情感是本課的重點(diǎn),體悟文本是怎樣具體描繪“水汽”到“霧凇”的變化過(guò)程是難點(diǎn)。需要有一個(gè)反復(fù)閱讀、思考、體會(huì)的過(guò)程。針對(duì)這種情況我就讓孩子帶著問(wèn)題:1、霧凇的形成需要什么條件;2、吉林的`松花江畔具備這樣的條件嗎?默讀、品味課文。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),給學(xué)生一定的思維空間,學(xué)生揣摩語(yǔ)言自我建構(gòu)、自我生成、自我發(fā)展。孩子在了解霧凇成因的同時(shí),又進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,理解霧凇的形成,感受語(yǔ)言的美,感悟霧凇凝結(jié)過(guò)程之美,體會(huì)作者的喜悅之情,自豪感就自然產(chǎn)生,熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國(guó)山河的思想感情就得到激發(fā)。但其中還存在著不足。雖然,讀書(shū)要求很明確,但孩子回答得不是很好時(shí)我沒(méi)能及時(shí)有效評(píng)價(jià)加以引導(dǎo),學(xué)生雖然有所感悟,但讀得感情不是很到位,有待提高。教學(xué)中拓展延伸因時(shí)間安排不夠合理,只得下節(jié)課完成。
腦袋不是一個(gè)灌輸知識(shí)的容器,而是一支被點(diǎn)燃的火把。為了達(dá)到目標(biāo),突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),解決疑點(diǎn),根據(jù)中年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),我以學(xué)定教,順學(xué)而導(dǎo),以生為本,以讀為本,以悟?yàn)楸,充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,通過(guò)形式多樣的朗讀,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,內(nèi)化文本,超越文本。學(xué)生兼容并舉,多種感官參與,以自讀、自悟?yàn)榻?jīng),以語(yǔ)言訓(xùn)練為緯,從而達(dá)到激發(fā)興趣,理解陶情,啟迪心智,感悟積淀的四重境界。
但在教學(xué)過(guò)程中,也存在一些不足,如:
1、教師對(duì)學(xué)生的回答評(píng)價(jià)語(yǔ)較單一,應(yīng)在多元化些,鼓勵(lì)性再?gòu)?qiáng)些。
2、語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練。
3、由于緊張沒(méi)有全神貫注地在學(xué)生身上。
4、時(shí)間掌握不夠到位。
我們常說(shuō):教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù);蛟S也正是因?yàn)檫@些遺憾,才能成就更多的完美。以上是我此次上課后的反思,在今后的教學(xué)中我將取他人之所長(zhǎng),補(bǔ)已之短,更上一層樓。
《霧凇》教學(xué)反思4
《霧凇》一課語(yǔ)言美、意境美。通篇都展現(xiàn)著“奇美”的景象:霧凇的“奇幻”、形成條件的“奇特”、形成過(guò)程的“奇妙”。這節(jié)課,我關(guān)注了語(yǔ)文的人文性,以情為基礎(chǔ),重視感的過(guò)程,追求內(nèi)化的終極目標(biāo),引領(lǐng)孩子欣賞優(yōu)美文字中所蘊(yùn)含的美妙絕倫的畫(huà)面,讓美充溢著課堂!捌妗奔仁羌朱F凇的重要特征,也是體會(huì)美的重要抓手,因?yàn)椤捌妗,吉林霧凇的美才與眾不同,因?yàn)椤捌妗,我找到了貫穿文章的主線。知道了這篇課文要讓孩子體會(huì)美,要讓孩子感受體味到教材中美的一切。但由于學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)霧凇,對(duì)霧凇沒(méi)有感性的認(rèn)識(shí)。上課一開(kāi)始,我就讓學(xué)生觀看霧凇的'圖片,感受霧凇景觀的奇特靜態(tài)美。然后導(dǎo)入第三小節(jié),利用多媒體課件展示吉林霧凇的美麗風(fēng)光,接著,問(wèn)學(xué)生你會(huì)發(fā)出什么感嘆,由己及人,引到詩(shī)句,由“忽如一夜春風(fēng)來(lái),千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”中,進(jìn)一步體驗(yàn)吉林霧凇的奇特壯美。然后回到第二小節(jié),由重點(diǎn)詞語(yǔ)感悟,如:“漸漸地”、“慢慢地”、“輕輕地”,抓住“最初……逐漸……最后” ……體會(huì)霧凇的形成的動(dòng)態(tài)美。在課堂上,閱讀成了孩子的一次審美的旅程、發(fā)現(xiàn)的旅程,讓孩子的心靈在讀的空里自由放飛。
《霧凇》教學(xué)反思5
《霧凇》這一課終于上完了,零零散散,記些感受。
我認(rèn)為本文是一篇寫(xiě)景的文章,作者以清新明快的語(yǔ)言,描繪了吉林霧凇千姿百態(tài)、奇特壯美的景象,字里行間流露出作者對(duì)大自然、對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情。我還覺(jué)得除了要充分感受它的美之外,還要了解其形成的特殊條件——從而進(jìn)一步感受其“奇特”,由此,從它們身上,我們不僅享受到了美,還讓我們由衷地提出保護(hù)自然奇特景觀的內(nèi)心需求。課文中霧凇的形成過(guò)程是說(shuō)明性的文字,科學(xué)性很強(qiáng)。那在教學(xué)中如何有機(jī)的結(jié)合,是我在備課過(guò)程中一直都覺(jué)得很痛苦的一件事情。
經(jīng)過(guò)一番研讀后,我定了這樣的教學(xué)目標(biāo):
1、正確、流利、又感情地朗讀課文、背誦課文片段。
2、能理解并說(shuō)出霧凇的形成過(guò)程。
3、感受霧凇的奇特美麗。
在教學(xué)中,圍繞“奇觀”一詞分析霧凇形成過(guò)程的.奇和景色的奇,品析語(yǔ)言。
上完課之后,孩子們都爭(zhēng)著到我面前來(lái)背誦全篇課文,是我沒(méi)有想到的,因?yàn)檎n文很長(zhǎng),課堂上也沒(méi)有留時(shí)間背。(是設(shè)計(jì)在課堂上背片段的,但是前面耽誤了一點(diǎn)。)對(duì)目標(biāo)1的達(dá)成情況我很滿意。但是孩子對(duì)目標(biāo)2“理解并說(shuō)霧凇形成的過(guò)程”達(dá)成情況,我個(gè)人感覺(jué)達(dá)成效果一般。我是通過(guò)突破難點(diǎn)“過(guò)于飽和”來(lái)理解形成過(guò)程,學(xué)生是理解了,能說(shuō)了,但是憑我對(duì)孩子的了解,應(yīng)該有些學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)還不夠,這也是前面耽誤時(shí)間的地方。課上完了,前面遺留的問(wèn)題并沒(méi)有解決。我想,類似這樣的文章如何把“優(yōu)美生動(dòng)的描寫(xiě)”與“科學(xué)準(zhǔn)確的說(shuō)明”聯(lián)系起來(lái),仍然值得我好好思考。
《霧凇》教學(xué)反思6
我在教學(xué)《霧凇》這一課時(shí),知道學(xué)生對(duì)霧凇沒(méi)有感性的認(rèn)識(shí),所以,課堂中必須提供豐富多彩的圖片,營(yíng)造寬松優(yōu)美的情境,發(fā)揮學(xué)生多種感官的作用,才能使學(xué)生深刻理解感悟霧凇的獨(dú)特美麗。
感悟文本是怎樣具體描繪“水汽”到“霧凇”的變化過(guò)程是本課教學(xué)的難點(diǎn),需要一個(gè)反復(fù)閱讀、思考、體會(huì)的過(guò)程,這個(gè)過(guò)程是在一定的思維空間里,學(xué)生揣摩語(yǔ)言自我建構(gòu)、自我生成、自我發(fā)展的過(guò)程。因此,教學(xué)時(shí)我先讓學(xué)生自己讀讀第二自然段,找出描寫(xiě)霧凇形成原因的句子,再讓學(xué)生找找關(guān)鍵的詞句,在文中劃一劃,引導(dǎo)學(xué)生理解這些詞句寫(xiě)出了霧凇的形成原因。緊接著,我出示重點(diǎn)句子,問(wèn)學(xué)生:從這些句子里,你發(fā)現(xiàn)了什么?你認(rèn)為哪些詞語(yǔ)用得準(zhǔn)確?引導(dǎo)學(xué)生把帶有“漸漸地、慢慢地、輕輕地”的句子和不帶有這些詞語(yǔ)的`句子對(duì)比讀一讀,放手讓學(xué)生自己合作學(xué)習(xí),使學(xué)生懂得“漸漸地”、“慢慢”、“輕輕地”寫(xiě)出了霧氣越來(lái)越濃、霧凇的形成是逐步的過(guò)程。再引導(dǎo)學(xué)生讀好“最初……逐漸……最后……”,留下從“銀線”到“銀條”再到“銀松雪柳”的感性認(rèn)識(shí),通過(guò)讀說(shuō)結(jié)合、合作探究,這樣霧凇的形成過(guò)程就烙印在了學(xué)生的腦海中了。
《霧凇》教學(xué)反思7
《霧凇》是一篇文質(zhì)兼美、意境美的寫(xiě)景文章。曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)老師用此文作為公開(kāi)課,在課文中的有些環(huán)節(jié)上還是會(huì)“繞彎子”。在課余也和喬老師聊及此課,喬老師也有同感,她還不無(wú)細(xì)致的提及到了大多數(shù)老師“繞”的環(huán)節(jié)——霧凇形成的兩個(gè)條件。為了將此課上好,為了在課堂上少“繞”,我仔細(xì)備了這課。
由于是第二課時(shí)的教學(xué),所以整節(jié)課我還是以讀為基礎(chǔ),但側(cè)重悟,引領(lǐng)學(xué)生在賞析語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上感悟霧凇的美。
一 課堂結(jié)構(gòu)的設(shè)置。
文本解讀是根,作為教師,對(duì)文本的解讀應(yīng)該是豐富,深刻而又獨(dú)到的。從某種角度來(lái)說(shuō),教者對(duì)文本的解讀直接關(guān)系到我們課堂教學(xué)的成敗!鹅F凇》這篇課文通過(guò)對(duì)其外形及形成過(guò)程的描寫(xiě)突出了一個(gè)“美”。同時(shí),我也產(chǎn)生了一個(gè)疑問(wèn)“課文為什么花了那么多的筆墨寫(xiě)它的形成而對(duì)它的外形描寫(xiě)的文字卻很少!背烁嬖V我們它的形成應(yīng)該是本課的教學(xué)重點(diǎn)外,是不是在告訴我們霧凇的美更多的是體現(xiàn)在它形成的過(guò)程;谶@一解讀,教學(xué)中我直奔重點(diǎn),難點(diǎn),為學(xué)生構(gòu)建的閱讀話題“你感受到的霧凇形成的過(guò)程是什么樣的?這么美的霧凇,是在什么樣的條件下形成的?”這個(gè)閱讀話題的構(gòu)建我是考慮到學(xué)生對(duì)文本的`解讀也是多元的,應(yīng)該讓學(xué)生自己去感悟,尊重他們的獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。
二 關(guān)于課件的運(yùn)用
其實(shí),我是一個(gè)不太愛(ài)課件的人。有感于我們大師的課在沒(méi)有課件的情況下還是那樣的精彩。但這節(jié)課不同,有的環(huán)節(jié)用課件和不用所得到的教學(xué)效果截然不同。所以,這節(jié)課圖片的加入,降低了教學(xué)的難度,然后讓學(xué)生看圖發(fā)展思維想象,拓展了文本,更開(kāi)闊了學(xué)生的視野。
應(yīng)該說(shuō),這樣的課上的美了,便成功了一半,所遺憾的是在這節(jié)課中我的語(yǔ)言沒(méi)有跟課堂結(jié)合起來(lái),沒(méi)有有的老師那么有磁性般的感染力,因此給課堂帶來(lái)了缺憾,我想我通過(guò)反思,會(huì)讓這一次的缺憾在下一次的課堂上變得美麗。
《霧凇》教學(xué)反思8
聽(tīng)了張丹君老師執(zhí)教的《霧凇》一課,我受益匪淺。霧凇這篇課文以生動(dòng)、形象的語(yǔ)言,描繪了吉林霧凇瑰麗而奇特的景象,并說(shuō)明了霧凇奇觀形成的原因。
一、讓學(xué)生在朗讀中感悟,體驗(yàn)霧凇的美。
“奇”既是吉林霧凇的重要特征,也是體會(huì)美的重要著手點(diǎn)。因?yàn)椤捌妗,吉林霧凇的美才與眾不同。教師在教學(xué)這篇課文著重讓孩子體會(huì)霧凇的美,讓孩子感受體味到教材中美的一切。但由于學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)霧凇,對(duì)霧凇沒(méi)有感性的認(rèn)識(shí)。上課一開(kāi)始,老師就讓學(xué)生觀看霧凇的圖片,感受霧凇景觀的奇特靜態(tài)美。另外,在教學(xué)中張老師好以“讀”為主線。在教學(xué)活動(dòng)中,將“讀”的聯(lián)系貫穿在整個(gè)過(guò)程,通過(guò)看一看、讀一讀、想一想、議一議等活動(dòng)環(huán)節(jié),學(xué)生由“讀通課文——讀懂課文——會(huì)讀課文”,經(jīng)歷了語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程,培養(yǎng)了良好的語(yǔ)感,也感悟了課文中蘊(yùn)涵的情感及道理。
二、抓關(guān)健詞教學(xué)。
教師在教學(xué)最后一自然段時(shí),是圍繞一個(gè)“千姿百態(tài)”進(jìn)行的,目的是使學(xué)生想象、感受霧凇的各種姿態(tài),進(jìn)而感受霧凇的美。霧凇的美是兩個(gè)方面的,
一是千姿百態(tài)。
二是神奇壯觀。
首先,教者出示“千姿百態(tài)”這個(gè)詞語(yǔ),讓學(xué)生了解霧凇千姿百態(tài)的原因。這里的千姿百態(tài)并不是霧凇本身的`姿態(tài),而是因?yàn)殪F凇隨著附著樹(shù)木枝葉形態(tài)而產(chǎn)生的不同。教師帶領(lǐng)學(xué)生理解“瓊枝玉樹(shù)”。隨后,利用多媒體的優(yōu)勢(shì),使學(xué)生跨越時(shí)空,感受霧凇的不同姿態(tài)。有了直觀經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ),學(xué)生的想象說(shuō)話落到實(shí)處。教師在學(xué)生想象說(shuō)話時(shí),教注意結(jié)合了文本,進(jìn)行了指導(dǎo)。出示句式訓(xùn)練:潔白的霧凇像的。這樣課堂上學(xué)生說(shuō)霧凇的姿態(tài)時(shí),語(yǔ)言更加生動(dòng)優(yōu)美。最后,出示“忽如一夜春風(fēng)來(lái),千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”,讓學(xué)生在感受霧凇姿態(tài)美的基礎(chǔ)上,感悟“忽如”帶來(lái)的神奇和壯觀。這也正是文本所蘊(yùn)涵的內(nèi)容。
這節(jié)課準(zhǔn)備充分,抓注重點(diǎn):霧凇的形成。以“奇”貫穿全課,突破難點(diǎn)。在教學(xué)中,讓學(xué)生反復(fù)讀書(shū),自讀、默讀、個(gè)別讀、齊讀等,讀中感悟,同時(shí),教師創(chuàng)設(shè)意境,引導(dǎo)學(xué)生感悟,尊重學(xué)生主體,構(gòu)建師生平等對(duì)話的平臺(tái),尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和理解,有效利用媒體,激發(fā)了學(xué)生情感,并向課外拓展,優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)。
《霧凇》教學(xué)反思9
作為一名新教師,我對(duì)課程改革的熟悉還不夠深刻,但經(jīng)過(guò)不斷的學(xué)習(xí),我真切地看到了自己的成長(zhǎng)軌跡,真切地感受到了一個(gè)個(gè)布滿生命張力的語(yǔ)文課堂。如今的課堂,有學(xué)生的自主學(xué)習(xí),有學(xué)生的合作學(xué)習(xí),更有學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí),課堂氣氛的活躍、和諧,教學(xué)民主,新課程理念讓我們嘗到了成功的喜悅。
課程改革給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”、“對(duì)話的課堂”、“開(kāi)放的課堂”、“感悟的課堂”。在新課程改革的'背景下,語(yǔ)文課堂要展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“布滿激情的我”,教師要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,同時(shí)教師自身也要布滿激情,以自身的情感帶動(dòng)學(xué)生,讓學(xué)生布滿熱情的學(xué)習(xí)。教師通過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好,或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī),創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。教學(xué)不僅僅是一種告訴,更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟。因此,在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)該多給孩子提供他們展示自己的機(jī)會(huì),利用好教材教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后,接下來(lái)的應(yīng)該是大量的實(shí)踐,只有在實(shí)踐中,學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高。與此同時(shí),我會(huì)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文,使孩子們深切地感受到:語(yǔ)文離他們很近很近。這樣,孩子們便會(huì)更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。教師在教授文本的同時(shí),也要留意要讓孩子們把作品中作者的情感變成自己的情感,把作者的語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言,學(xué)會(huì)感悟。同時(shí),教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、感悟他人的美妙篇章時(shí),不忘時(shí)時(shí)聯(lián)系自己,感悟自己,感悟人生,這對(duì)孩子的成長(zhǎng)也是有很大幫助的。
新課程改革要求教師的教學(xué)語(yǔ)言要切忌冷言冷語(yǔ)、病語(yǔ)、臟語(yǔ)等,使用不規(guī)范的語(yǔ)言,會(huì)導(dǎo)致學(xué)生用語(yǔ)混亂,思維混亂,遺害無(wú)窮。因此,教師要多使用一些具有鼓勵(lì)性、激勵(lì)性和啟發(fā)性的語(yǔ)言,幫助孩子樹(shù)立自信,鼓勵(lì)他們積極主動(dòng)的思考,當(dāng)碰到有一定難度的問(wèn)題時(shí),更是需要教師耐心地引導(dǎo)學(xué)生克服難題。
課堂是要放手讓學(xué)生思考問(wèn)題,給學(xué)生以自由思考的機(jī)會(huì)。學(xué)生一旦提出問(wèn)題,就應(yīng)該鼓勵(lì),并順著這一問(wèn)題去引導(dǎo)學(xué)生,給他從小種下探索思考的種子。
教師應(yīng)該熟悉到語(yǔ)文課與活生生的生活實(shí)際的聯(lián)系,而不應(yīng)局限于書(shū)本和教參的框框,學(xué)生所提問(wèn)題不一定當(dāng)堂都能澄清,但重要的是要留給學(xué)生一個(gè)善于思考的頭腦。因此,也要求教師要盡可能擴(kuò)大自己的知識(shí)面,要開(kāi)闊學(xué)生的思維,先開(kāi)闊自己的視野。
以往的課堂教學(xué)注重的是教師的“講”,不管學(xué)生能不能聽(tīng)懂、記住,都只是一味的“填鴨式”教學(xué);而在新課改理念下,課堂教學(xué)則是要充分地體現(xiàn)出“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”這一原則,充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,教師真正把學(xué)生當(dāng)作教育的主體,把教學(xué)視為教師與學(xué)生之間的交流與對(duì)話,更注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和開(kāi)展課堂討論。在教學(xué)內(nèi)容方面,教師更注重一些與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的知識(shí)的傳授,既可以調(diào)動(dòng)孩子的積極性,也可以幫助孩子積累一些生活中的知識(shí)。
在看到成績(jī)的同時(shí),我們也要清醒地熟悉到新課改的理論和實(shí)際聯(lián)系得還不夠密切、充分,在實(shí)際教學(xué)中也存在一定的偏差和誤區(qū)。課程改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期而內(nèi)涵深刻的事業(yè),是需要我們不斷學(xué)習(xí)和改進(jìn)的,因此,我們要做到邊實(shí)踐邊反思,邊反思邊實(shí)踐,只有這樣才能確保小學(xué)語(yǔ)文新課改健康、持續(xù)、高效地向前推進(jìn)。
《霧凇》教學(xué)反思10
課文《霧凇》是一篇寫(xiě)景的文章,作者以清新明快的語(yǔ)言,描繪了吉林霧凇千姿百態(tài),奇特壯美的景象,字里行間流露出作者對(duì)大自然的熱愛(ài),對(duì)祖國(guó)河山的歌頌之情。全文層次清晰,景物特點(diǎn)鮮明,給人們以身臨其境之感。語(yǔ)言清新優(yōu)美,情景交融,為豐富學(xué)生的語(yǔ)言積淀與情感體驗(yàn)提供了很好的憑借。本節(jié)課重點(diǎn)突出,霧凇形成的原因和霧凇的形成過(guò)程是本課的重點(diǎn),體會(huì)文本是怎樣具體描繪“水汽”到“霧凇”的變化過(guò)程是難點(diǎn)。
《霧凇》一課語(yǔ)言美、意境美。通篇都展現(xiàn)著“奇美”的景象:霧凇的“奇幻”、形成條件的“奇特”、形成過(guò)程的“奇妙”。這節(jié)課,我關(guān)注了語(yǔ)文的人文性,以情為基礎(chǔ),重視感的過(guò)程,追求內(nèi)化的終極目標(biāo),引領(lǐng)孩子欣賞優(yōu)美文字中所蘊(yùn)含的美妙絕倫的畫(huà)面,讓美充溢著課堂。
“奇”既是吉林霧凇的重要特征,也是體會(huì)美的重要抓手,因?yàn)椤捌妗,吉林霧凇的美才與眾不同,因?yàn)椤捌妗,我找到了貫穿文章的主線。知道了這篇課文要讓孩子體會(huì)美,要讓孩子感受體味到教材中美的一切。但由于學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)霧凇,對(duì)霧凇沒(méi)有感性的認(rèn)識(shí)。上課一開(kāi)始,我就讓學(xué)生觀看霧凇的圖片,感受霧凇景觀的奇特靜態(tài)美。讓學(xué)生默讀第一自然段,找出描寫(xiě)霧凇的美的句子。通過(guò)品讀“潔白晶瑩”、“銀光閃爍”、“十里長(zhǎng)堤”、“綴滿”等詞語(yǔ),體會(huì)霧凇的美。
然后啟發(fā)學(xué)生:這聞名全國(guó)的自然奇觀是怎樣形成的呢?從而過(guò)渡到下文的教學(xué)。學(xué)習(xí)第二自然段時(shí),讓學(xué)生分小組討論:(1)吉林的霧凇形成的原因是什么?(2)霧凇是怎樣形成的?圍繞這兩個(gè)問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生理解吉林霧凇奇觀形成的原因,感受霧凇的奇異景象。首先,弄清霧凇的形成要具備的兩個(gè)條件,聯(lián)系上下文理解“飽和”的意思,播放視頻幫助學(xué)生理解松花江上為什么會(huì)有“飽和的水汽”。然后了解霧凇形成的過(guò)程,出示句子:燈光、樹(shù)影模糊了,這蒸騰的霧氣,一層又一層地給松針、柳枝鍍上了白銀。與原句比較,知道霧凇形成需要一個(gè)緩慢的'過(guò)程,抓住“漸漸地”、“慢慢地”、“輕輕地”這3個(gè)詞指導(dǎo)朗讀,并任選一個(gè)造句;抓住“最初……逐漸……最后……”指導(dǎo),出示由銀線→銀條→銀松雪柳的畫(huà)面。導(dǎo)入第三小節(jié),利用多媒體課件展示吉林霧凇的美麗風(fēng)光,接著,問(wèn)學(xué)生你會(huì)發(fā)出什么感嘆,由己及人,引到詩(shī)句,由“忽如一夜春風(fēng)來(lái),千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”中,進(jìn)一步體驗(yàn)吉林霧凇的奇特壯美?偨Y(jié)全文時(shí),讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作方法。最后,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)還知道我國(guó)有哪些奇觀,拓展學(xué)生的思維,擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,并進(jìn)行思想教育。
教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)。這是一篇優(yōu)美的課文,縱觀整節(jié)課,我存在很多不足。(1)課一開(kāi)始,我就讓學(xué)生欣賞圖片,然后說(shuō)感受時(shí),孩子們說(shuō)得非常單一。(2)品詞、品句、品章法不夠到位。第一自然段描寫(xiě)了霧凇的美,我沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行品讀,沒(méi)能在讀中感悟霧凇的美。教學(xué)第二自然段時(shí),沒(méi)能很好地利用視頻理解“飽和”的意思,沒(méi)能通過(guò)品讀重點(diǎn)詞句,感受霧凇形成的緩慢和霧凇的奇異景象。(3)組織語(yǔ)言能力和教學(xué)機(jī)智有待提高。我設(shè)計(jì)的問(wèn)題比較零碎,學(xué)生難以回答和理解;在教學(xué)中應(yīng)變能力不強(qiáng),沒(méi)能以不變應(yīng)萬(wàn)變,F(xiàn)在,我才真正理解了:“不積跬步,無(wú)以至千里,不積細(xì)流,無(wú)以成江河!庇辛素S富的積累,才會(huì)有更好的悟性。
在今后的教學(xué)中我將繼續(xù)發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn),并對(duì)不足之處加以改進(jìn)。
《霧凇》教學(xué)反思11
“潔白晶瑩的霜花綴滿了枝頭……”一個(gè)月來(lái),《霧凇》的美文被我咬來(lái)嚼去,幾多欣喜幾多愁。
接到《霧凇》的任務(wù)源自精品課程,說(shuō)是要備出兩個(gè)課時(shí)。只聽(tīng)到大師們講過(guò)這樣的課,對(duì)我一個(gè)教學(xué)小兵來(lái)說(shuō)還真沒(méi)有嘗試過(guò)。幸好有同級(jí)組老師的建議與提供的豐富的材料,肖老師毫無(wú)保留的把上一年的教案、課件、反思統(tǒng)統(tǒng)交給了我,我在感動(dòng)之余,便開(kāi)始日夜奮戰(zhàn)。
《霧凇》課文太美了,景色太壯觀了,使我時(shí)時(shí)擔(dān)心由于自己一個(gè)不慎,便破壞了這種美。我希望自己無(wú)論從設(shè)計(jì)到教法,從板書(shū)到畫(huà)面處處能展示《霧凇》的藝術(shù)。我真的也給了自己好大的壓力,以致于無(wú)形中讓自己度過(guò)了數(shù)十個(gè)不眠之夜。我總是期待著自己能夠突破、突破、再突破……
《霧凇》不單單是一篇寫(xiě)景的美文,還是一個(gè)科學(xué)小品文,霧凇形成的知識(shí)也得要學(xué)明白。然而如此理性的問(wèn)題,放到感性的品悟之中,難免擔(dān)心會(huì)煞了風(fēng)景,如何讓課堂成為一場(chǎng)流淌著的'藝術(shù)?我在美文的熏陶下煎熬著。這種復(fù)雜的心理過(guò)程,也許只有經(jīng)歷過(guò)的人才能懂我。我們歷盡心血,想把一件事情做好,這種追求與境界,也許就是出于一個(gè)老師對(duì)課堂和文學(xué)的熱愛(ài)。
精品課的研究暫時(shí)擱淺,學(xué)校教學(xué)大比武的戰(zhàn)場(chǎng)已經(jīng)拉開(kāi)了。我忙著把兩課時(shí)縮成一課時(shí),忙著精減課件,忙著集中精神,忙著在最后的沖刺中有更大的突破。新的難題出現(xiàn)了,霧凇慢慢形成的美怎么讓學(xué)生品得出、悟得到?前后兩塊美景的賞讀是否顯得雷同?板書(shū)的那首詩(shī)中的文字如何承現(xiàn)在黑板上?《霧凇》讓我一次次云里來(lái)夢(mèng)里去,一次次有了靈感又有了困惑,一次次解決了難題又出現(xiàn)了新的設(shè)想。到了上課前一天,教案終于定下來(lái)了。
連續(xù)三個(gè)晚上未曾入眠的我,就這樣在學(xué)生的期待中走進(jìn)了課堂。也許是我的頭暈?zāi)X脹讓孩子們怯場(chǎng)了,平時(shí)課堂上的活躍與熱情消失了。僅僅是“你見(jiàn)過(guò)雪嗎?”如此簡(jiǎn)單的小問(wèn)題,只看到有一個(gè)孩子顫巍巍地舉起了小手。我心里真像一個(gè)五味瓶被打翻了,我想努力投入全部的精神喚起他們對(duì)學(xué)習(xí)的熱情,我想帶他們走進(jìn)美文、忘我地去幻想,我想讓每一個(gè)孩子都享受課堂、有著巨大的滿足感。
然而,五六個(gè)、七八個(gè)稀稀拉拉的舉手仿佛救命的火星一樣,為我內(nèi)心的焦急推波助瀾。平日里思維活躍、直奔重點(diǎn)的回答沒(méi)有出場(chǎng),更多的是不會(huì)組織語(yǔ)言、不會(huì)找關(guān)鍵詞、答不中要害。我理想中課堂的樣子始終沒(méi)有呈現(xiàn),我在反思自己究竟在哪出了錯(cuò)?為什么慌了手腳、忘記去調(diào)控?我完成了我的課堂,我設(shè)計(jì)的藝術(shù)的流淌,差點(diǎn)成了獨(dú)角戲,結(jié)尾創(chuàng)作詩(shī)時(shí),他們來(lái)勁了,真還寫(xiě)得挺是那么回事。
一個(gè)人的潛力巨大,釋放的時(shí)候卻是可大可小,我想讓更多的孩子積聚靈感、時(shí)時(shí)頓悟、快樂(lè)地成長(zhǎng)?赡茏约旱钠谕堤,問(wèn)題難度稍大,可能自己平日里這種流暢的表達(dá)訓(xùn)練還不到位,可能是一個(gè)大講臺(tái)隔開(kāi)了我和孩子融洽的交談,可能是孩子們大場(chǎng)面見(jiàn)得少、心理素質(zhì)不過(guò)硬。霧凇幾多朦朧幾多情,幾多欣喜幾多愁。我要去學(xué)習(xí)如何在緊張的時(shí)候調(diào)控自己、調(diào)整學(xué)生,學(xué)會(huì)幽默,學(xué)會(huì)寬容。
《霧凇》雖說(shuō)霧氣蒸騰,幾多朦朧,然而新的努力的方向在我前方熠熠放光。知不足然后奮進(jìn),我想這正是一個(gè)熱愛(ài)課堂的人所要追求的幸福吧!
《霧凇》教學(xué)反思12
課文《霧凇》是一篇寫(xiě)景的文章,作者以清新明快的語(yǔ)言,描繪了吉林霧凇千姿百態(tài),奇特壯美的景象,字里行間流露出作者對(duì)大自然的熱愛(ài),對(duì)祖國(guó)河山的歌頌之情。全文層次清晰,景物特點(diǎn)鮮明,給人們以身臨其境之感。語(yǔ)言清新優(yōu)美,情景交融,為豐富學(xué)生的語(yǔ)言積淀與情感體驗(yàn)提供了很好的憑借。
吉林霧凇的壯美景觀,但離我們南方的學(xué)生生活較遠(yuǎn),因此教師一開(kāi)始就出示霧凇的實(shí)景圖片,把學(xué)生帶入這個(gè)神奇而美麗的風(fēng)景之中,讓學(xué)生初步了解什么是霧凇,產(chǎn)生一種想去學(xué)習(xí)的沖動(dòng)。在教學(xué)中我以“讀”為主線,落實(shí)了三“讀”的語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程。在教學(xué)活動(dòng)中,將“讀”的聯(lián)系貫穿在整個(gè)過(guò)程,通過(guò)看一看、讀一讀、想一想、議一議說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)環(huán)節(jié),學(xué)生由“讀通課文——讀懂課文——會(huì)讀課文”,經(jīng)歷了“三讀”的語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程,培養(yǎng)了良好的語(yǔ)感,也感悟了課文中蘊(yùn)涵的情感及道理。為了讓學(xué)生讀懂課文,教學(xué)中我采用了多種讀的方法:
1、采用多媒體課件播放霧凇美景,邊讀邊感悟。
2、自讀質(zhì)疑,小組交流。
3、品詞、品句,配上動(dòng)作體會(huì)朗讀。
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然后再帶著想象觀察近景圖片,形象真切地再現(xiàn),學(xué)生就有話可說(shuō),有話想說(shuō),贊美、向往之情油然而生。這樣的使用課件,就是找準(zhǔn)最佳作用點(diǎn)和最佳時(shí)機(jī),讓多媒體真正起到輔助教學(xué)的作用。
課上,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較高,自主探究、合作學(xué)習(xí)的氛圍濃。教學(xué)中滲透了課改理念,注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),力圖體現(xiàn)三個(gè)維度的落實(shí)。教師朗讀指導(dǎo)也較到位。
《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語(yǔ)文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí),面向世界,面向未來(lái)。應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域!闭n文中描繪的景色是美的,大自然呈現(xiàn)的`景色更美,在課文的最后一個(gè)環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這篇課文去探索大自然的更多美景,鼓勵(lì)學(xué)習(xí)大膽向作者挑戰(zhàn),寫(xiě)出更好的文章,從課堂走向課外,從小語(yǔ)文走向大語(yǔ)文。
但在教學(xué)過(guò)程中,也存在一些不足,如:
1、教師對(duì)學(xué)生的回答評(píng)價(jià)語(yǔ)較單一,應(yīng)在多元化些,鼓勵(lì)性再?gòu)?qiáng)些。
2、對(duì)詞的品析不夠到位,忽略了“凝結(jié)、隨風(fēng)飄蕩、籠罩、淹沒(méi)”等詞的理解。
3、教學(xué)語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練,生活化。
“教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)!痹诮窈蟮慕虒W(xué)中我將發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn),對(duì)于不足之處加以改進(jìn)。
《霧凇》教學(xué)反思13
課文《霧凇》是一篇寫(xiě)景的文章,作者以清新明快的語(yǔ)言,描繪了吉林霧凇千姿百態(tài),奇特壯美的景象,字里行間流露出作者對(duì)大自然的熱愛(ài),對(duì)祖國(guó)河山的歌頌之情。全文層次清晰,景物特點(diǎn)鮮明,給人們以身臨其境之感。語(yǔ)言清新優(yōu)美,情景交融,為豐富學(xué)生的語(yǔ)言積淀與情感體驗(yàn)提供了很好的憑借。
由于霧凇離我們南方的學(xué)生生活較遠(yuǎn),在教學(xué)中我以“讀”為主線,落實(shí)了三“讀”的語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程。在教學(xué)活動(dòng)中,將“讀”的聯(lián)系貫穿在整個(gè)過(guò)程,通過(guò)看一看、讀一讀、想一想、議一議等活動(dòng)環(huán)節(jié),學(xué)生由“讀通課文——讀懂課文——會(huì)讀課文”,經(jīng)歷了“三讀”的`語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程,培養(yǎng)了良好的語(yǔ)感,也感悟了課文中蘊(yùn)涵的情感及道理。為了讓學(xué)生讀懂課文,教學(xué)中我采用了多種讀的方法:
1、采用多媒體課件播放霧凇美景,邊讀邊感悟。
2、自讀質(zhì)疑,小組交流。
3、品詞、品句,配上動(dòng)作體會(huì)朗讀。
……
課上,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較高,自主探究、合作學(xué)習(xí)的氛圍濃。教學(xué)中滲透了課改理念,注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),力圖體現(xiàn)三個(gè)維度的落實(shí)。教師朗讀指導(dǎo)也較到位。
但在教學(xué)過(guò)程中,也存在一些不足,如:
1、教師對(duì)學(xué)生的回答評(píng)價(jià)語(yǔ)較單一,應(yīng)在多元化些,鼓勵(lì)性再?gòu)?qiáng)些。
2、對(duì)詞的品析不夠到位,忽略了“凝結(jié)、隨風(fēng)飄蕩、籠罩、淹沒(méi)”等詞的理解。
3、學(xué)語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練,生活化。
“教永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)!币陨鲜俏掖舜紊险n改匯報(bào)課的反思,在今后的教學(xué)中我將發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn),對(duì)于不足之處加以改進(jìn)。
《霧凇》教學(xué)反思14
如今的課堂,有學(xué)生的自主學(xué)習(xí),有學(xué)生的合作學(xué)習(xí),更有學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí),課堂氣氛的活躍、和諧,教學(xué)民主,新課程理念讓我們嘗到了成功的喜悅。同時(shí)也給我們帶來(lái)很多新的挑戰(zhàn),讓我們看到自己教學(xué)的不足。作為一名教師,要經(jīng)過(guò)不斷地學(xué)習(xí),在教學(xué)實(shí)踐和反思中,完善自己的教學(xué)水平。以下是我對(duì)《霧凇》這一課的教學(xué)反思。
本課語(yǔ)言美、意境美。通篇都展現(xiàn)著“奇美”的景象:霧凇的“奇幻”、形成條件的“奇特”、形成過(guò)程的“奇妙”。這節(jié)課,我關(guān)注了語(yǔ)文的人文性,以情為基礎(chǔ),重視感的過(guò)程,追求內(nèi)化的終極目標(biāo),引領(lǐng)孩子欣賞優(yōu)美文字中所蘊(yùn)含的美妙絕倫的畫(huà)面,讓美充溢著課堂。本文作者以形象、生動(dòng)的語(yǔ)言,描繪了吉林霧凇瑰麗而奇特的景象,并說(shuō)明了霧凇奇觀形成的原因。備課之前,我把這篇課文讀了好幾遍,因?yàn)槲抑,文本解讀是根,作為教師,對(duì)文本的解讀應(yīng)該是豐富,深刻而又獨(dú)到的。
在教學(xué)霧凇形成的過(guò)程這一環(huán)節(jié)中,我讓學(xué)生給“鍍”字換個(gè)近義詞來(lái)推敲理解作者用詞的準(zhǔn)確性,希望孩子們能懂得霧凇是逐步形成的。但是,孩子們并不能達(dá)到我預(yù)期的設(shè)想,這時(shí),我靈光一閃,拿起粉筆在黑板上畫(huà)了一束松針,讓學(xué)生上來(lái)給松針“鍍白銀”,其余學(xué)生仔細(xì)觀察這位同學(xué)的動(dòng)作,接著讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己所想到的哪個(gè)詞語(yǔ)能代替“鍍”,學(xué)生說(shuō)了許多有創(chuàng)設(shè)性的詞語(yǔ),當(dāng)然最后還是一致得出結(jié)論“鍍”字最恰當(dāng)。此時(shí)我再按序出示“銀線”、“銀條”、“銀松雪柳”的圖片,直觀形象地解決了本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。作為一位老師,我感覺(jué)到教學(xué)思維中的火花是多么難得,因此課后我連忙做了筆記。其實(shí)平時(shí)的教學(xué)中有許多的“火花”,有經(jīng)驗(yàn)的教師就會(huì)注意記錄積累,所以我覺(jué)得這節(jié)課我和學(xué)生均有喜人的收獲。
當(dāng)然這堂課也有些不盡如人意的'地方,我感覺(jué)在以下幾方面還需改進(jìn):首先課件中出現(xiàn)大段課文,學(xué)生有些脫離了課文。特別是第二自然段的教學(xué),我本想通過(guò)課件將霧凇形成的幾要素理清,所以將八句話分開(kāi)出示在大屏幕上,學(xué)生也讀到位了,可是卻忽略了將文中的關(guān)鍵詞圈畫(huà)出來(lái)。其次對(duì)學(xué)生的預(yù)設(shè)還應(yīng)更充分,設(shè)計(jì)的問(wèn)題還需要更到位。一個(gè)問(wèn)題拋出去了,學(xué)生會(huì)怎樣回答;學(xué)生的回答與你預(yù)想的不一致時(shí),你又該怎樣引導(dǎo)……看似四十分鐘的一節(jié)課,教師要在頭腦中反復(fù)盤(pán)算的時(shí)間卻是四十分鐘的幾十倍。我在課前對(duì)學(xué)生的預(yù)設(shè)不夠充分、全面。
我們經(jīng)常說(shuō)這樣一句話:教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù);蛟S也正是因?yàn)檫@些遺憾,才能成就更多的完美。以上是我此次上課后的反思,在今后的教學(xué)中我將取他人之所長(zhǎng),補(bǔ)已之短,更上一層樓
《霧凇》教學(xué)反思15
《霧凇》一課語(yǔ)言美、意境美。通篇都展現(xiàn)著“奇美”的景象:霧凇的“奇幻”、形成條件的“奇特”、形成過(guò)程的“奇妙”。這節(jié)課中,我關(guān)注了語(yǔ)文的人文性和工具性的統(tǒng)一,以情為基礎(chǔ),重視感悟的過(guò)程,追求內(nèi)化的終極目標(biāo),引領(lǐng)孩子欣賞優(yōu)美文字中所蘊(yùn)含的美妙絕倫的畫(huà)面,讓美充溢著整個(gè)課堂。
一、在朗讀中感悟體驗(yàn)霧凇的美
教學(xué)伊始,我首先讓學(xué)生欣賞霧凇的視頻,帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)吉林霧凇,拉近學(xué)生與霧凇的距離,填補(bǔ)學(xué)生生活體驗(yàn)的空白。學(xué)生一下子被潔白晶瑩、銀光閃耀的話面,我適時(shí)的讓學(xué)生談感受,同學(xué)們發(fā)自內(nèi)心的抒發(fā)了自己的感想,這說(shuō)明霧凇已成為霧凇的思維對(duì)象而有所感悟。接著我讓學(xué)生品味語(yǔ)言,感悟形象,這是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。課堂中,學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行了朗讀、理解和感悟。這樣由景入情,走進(jìn)文本,學(xué)生真正感悟到了霧凇的奇特,壯觀。
二、探究中朗讀感悟情感美
理解霧凇形成的.過(guò)程,感悟作者的情感是本課的重點(diǎn),也是教學(xué)難點(diǎn)。在學(xué)完第一自然段時(shí),我讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行合作探究,同學(xué)們除了找到霧凇形成的條件,還找出了松花江畔霧凇形成的條件,接著讓學(xué)生朗讀,感悟霧凇的形成,在感受語(yǔ)言美的同時(shí)還感受到了霧凇凝結(jié)過(guò)程的美,熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國(guó)山河的思想感情自然得到激發(fā)。這時(shí),指導(dǎo)讀第二自然段最后一句,霧凇的壯觀、作者的喜悅就讀出來(lái)了。
三、想象后朗讀內(nèi)化語(yǔ)言美
抓住文本第三自然段千姿百態(tài)的瓊枝玉樹(shù)這一關(guān)鍵處進(jìn)行拓展,在已知內(nèi)容的基礎(chǔ)上,對(duì)課文作合理的想象,開(kāi)拓孩子思維,產(chǎn)生更有新意、更獨(dú)特的語(yǔ)言,充分體會(huì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的美。
對(duì)于霧凇的形態(tài),文中沒(méi)有具體描繪,給孩子留下了廣闊的想象空間。我借助現(xiàn)代信息技術(shù)——多媒體手段,創(chuàng)設(shè)北國(guó)風(fēng)光特有景觀。結(jié)合教師的語(yǔ)言、情感、教學(xué)內(nèi)容連同渲染的課堂氣氛,讓孩子充分獲得感官上的愉悅,形成一個(gè)廣闊的心理場(chǎng),完成了說(shuō)話練習(xí):在出示一些有代表性的霧凇景象圖,讓學(xué)生想象后,練習(xí)說(shuō)話。霧凇有的像(),有的像(),有的像()……這樣豐富了孩子的表象,發(fā)展了孩子的想象力,更助孩子內(nèi)化了語(yǔ)言文字。
此時(shí)再讓孩子朗讀課文語(yǔ)言文字的優(yōu)美已經(jīng)深入孩子的心。
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