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一年級(jí)《四季》教學(xué)反思

時(shí)間:2024-11-23 11:34:47 曉鳳 教學(xué)反思 我要投稿

一年級(jí)《四季》教學(xué)反思(精選12篇)

  身為一名優(yōu)秀的人民教師,我們要有一流的教學(xué)能力,在寫教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤,那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢?以下是小編幫大家整理的一年級(jí)《四季》教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。

一年級(jí)《四季》教學(xué)反思(精選12篇)

  一年級(jí)《四季》教學(xué)反思 1

  一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,是提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率的重要途徑。本課采用生動(dòng)、形象的畫面導(dǎo)入課題的方法,美麗的秋景動(dòng)畫,加上教師充滿激情,詩(shī)情畫意的配樂(lè)朗誦,把學(xué)生帶進(jìn)了碩果累累的秋天,吸引了所有的學(xué)生。學(xué)習(xí)本課時(shí),正值秋季,所以安排秋季圖片導(dǎo)入,自然、親切。通過(guò)自然的導(dǎo)入,揭示了課題,激起學(xué)生求知的欲望。上課伊始,孩子的學(xué)習(xí)積極性就被充分調(diào)動(dòng)起來(lái),為下一步學(xué)習(xí)課文作了很好的鋪墊。

  二、在閱讀課文的教學(xué)中,我應(yīng)不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。注重學(xué)生詞匯的積累、說(shuō)話的訓(xùn)練、語(yǔ)感的培養(yǎng),體現(xiàn)以讀為主,讀中感悟的教學(xué)原則。注意體現(xiàn)讀書的層次性,讀熟課文,讀懂課文,達(dá)到熟讀成誦的目的。贊可夫認(rèn)為,教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情感,觸及學(xué)生的“精神需要”,就能發(fā)揮高度有效的作用。因此,讓學(xué)生在讀通全文的基礎(chǔ)上自由選讀便是“觸及精神需要”的最好方式。學(xué)生的讀必定是從內(nèi)心體驗(yàn)出發(fā),結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn),展開(kāi)豐富想象,從而感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。教師的點(diǎn)撥,旨在再現(xiàn)情境,讓學(xué)生受到感染,促使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言有細(xì)膩的感悟。另外,課中春、夏、秋、冬幾幅動(dòng)畫的插入,不僅再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)不同季節(jié)不同景色的`特點(diǎn),而且充分利用了多媒體這一資源,突破了難點(diǎn),培養(yǎng)了孩子的觀察力、想象力,使孩子了解到四季景色的不同特征。

  三、寫字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中一項(xiàng)不忽視的內(nèi)容。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生年齡小的特點(diǎn),每節(jié)課上讓學(xué)生動(dòng)手寫一寫,即使是寫1-2個(gè)字。既體現(xiàn)了讀寫結(jié)合的教學(xué)原則,又將課外作業(yè)在課內(nèi)完成,減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),真是一舉兩得。

  四、課前安排的收集資料,以及課中安排的畫一畫、唱一唱、背一背、說(shuō)一說(shuō)這些環(huán)節(jié),不僅幫助學(xué)生積累了知識(shí),而且活躍了課堂氣氛,讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中讀美了課文,讀懂了課文,從而獲得了較好的教學(xué)效果。

  一年級(jí)《四季》教學(xué)反思 2

  《四季》是新教材中一篇有趣的課文,它以兒歌的形式,通過(guò)四季代表性事物的描述,表現(xiàn)了春、夏、秋、冬不同的景色。文章語(yǔ)言親切生動(dòng)、文字優(yōu)美,并且四幅插圖色彩艷麗,適合朗讀且能很好地體現(xiàn)新課標(biāo)理念。

  一、實(shí)施教學(xué)時(shí)我主要從以下幾方面著手設(shè)計(jì)

  1、以學(xué)生有層次的讀課文,代替教師的講解:

  在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了一系列有層次的讀。初讀正音──再讀認(rèn)字──熟讀理解──選讀朗誦,通過(guò)變換各種形式進(jìn)行朗讀,幫助學(xué)生盡快地熟悉課文,理解和運(yùn)用語(yǔ)言。

  2、在情境中識(shí)字,提高生字的復(fù)現(xiàn)率:

  利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)孩子去讀:讀圖上的.字、讀詞組、讀句子、讀課文,在讀的過(guò)程中漢字不斷地自然復(fù)現(xiàn),每次的出現(xiàn)又有一定的層次──從有拼音到無(wú)拼音,無(wú)意中使?jié)h字得到鞏固。

  3、以情帶學(xué),自然地激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的喜愛(ài)之情:

  利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)孩子去欣賞四季優(yōu)美的圖片,接著讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己喜歡哪個(gè)季節(jié)和喜歡的理由,利用學(xué)生已有的生活情感體驗(yàn)拉近與課文之間的距離;然后設(shè)置如下情境:讓學(xué)生用自己喜歡的季節(jié)中的一處景觀或其它事物自己編兒歌進(jìn)行擴(kuò)展練習(xí),使學(xué)生體驗(yàn)大自然的美麗和奇妙。

  二、經(jīng)過(guò)了一節(jié)課的教學(xué)效果卻并沒(méi)有想象中的好,存在著不足需要在今后的教學(xué)中吸取教訓(xùn)

  1、過(guò)分注重朗讀教學(xué):

  本次教學(xué)中的較大失誤,是上《四季》之前就高估了學(xué)生的朗讀能力,對(duì)學(xué)生的朗讀水平?jīng)]有做到真正的心中有數(shù)。以至教學(xué)時(shí)沒(méi)有真正讓學(xué)生通過(guò)有層次的讀課文來(lái)理解課文,運(yùn)用語(yǔ)言。

  2、課堂環(huán)節(jié)不緊湊,未能真正做到抓住學(xué)生的興趣教學(xué):

  學(xué)生對(duì)讀的不感興趣,再加上本節(jié)課的其它環(huán)節(jié)不能及時(shí)跟上輔助,使得教學(xué)節(jié)奏過(guò)慢,不能真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文語(yǔ)言的興趣,更談不上讓學(xué)生在情境中識(shí)字。

  在今后的教學(xué)中,應(yīng)注意一年級(jí)教學(xué)的年齡特點(diǎn)與教材特點(diǎn),在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)實(shí)效的結(jié)合上下更多的功夫。

  一年級(jí)《四季》教學(xué)反思 3

  《四季》是人教版義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)課文的第二課,它是一首富有童趣的詩(shī)歌。通過(guò)對(duì)春天的草芽、夏天的荷葉、秋天的谷穗和冬天的雪人這幾種代表性事物的描述,表現(xiàn)了四季的特征。詩(shī)歌采用擬人的手法,排比的形式,語(yǔ)言親切、生動(dòng),賭氣來(lái)瑯瑯上口,能喚起學(xué)生對(duì)生活的感受。四幅插圖色彩明麗,形象生動(dòng),便于學(xué)生觀察和想象。在教學(xué)過(guò)程中,要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)圖文結(jié)合,入情入境地讀,積極主動(dòng)地說(shuō),有個(gè)性地創(chuàng)造表演,把課標(biāo)中“不是教教材,而是用教材”這一理念落到實(shí)處。

  一、創(chuàng)設(shè)情景,熟讀成誦,悟詩(shī)特點(diǎn)。

  課堂上我根據(jù)兒童的心里特點(diǎn),讓學(xué)生在反復(fù)讀課文的基礎(chǔ)上,說(shuō)說(shuō)自己發(fā)現(xiàn)了什么,同時(shí),通過(guò)讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,認(rèn)識(shí)四季,感受四季的美好,也可以讓學(xué)生采用多種形式朗讀,如:個(gè)別讀、小組讀、分角色讀、邊做動(dòng)作邊讀,這樣,能讓學(xué)生很有興趣地讀,在讀中又能掌握了朗讀的方法。

  二、在讀中朗讀,提高學(xué)生的朗讀能力。

  利用多種形式的`朗讀,讓學(xué)生在讀的過(guò)程中不斷地自然復(fù)現(xiàn),達(dá)到朗讀的目的,在指導(dǎo)朗讀時(shí),讓學(xué)生觀察教師朗讀時(shí)的表情和停頓,然后總結(jié),接著讓學(xué)生一邊讀一邊演,并告訴大家這就是表演讀。以讀為主導(dǎo),讓學(xué)生感悟、提煉、歸納、總結(jié),通過(guò)“賞語(yǔ)言、賞畫面!眱蓚(gè)步驟達(dá)到“悟詩(shī)特點(diǎn),從而提高學(xué)生的朗讀能力。

  三、圖文結(jié)合,理解詩(shī)歌的內(nèi)容,從而提高學(xué)生的理解能力。

  先指導(dǎo)學(xué)生看圖,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)每幅圖畫的是什么地方?有誰(shuí)?他們?cè)诟墒裁?然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪些自然段寫這幅插圖?最后,讓學(xué)生通過(guò)多種形式朗讀課文,從而達(dá)到圖文結(jié)合,理解詩(shī)歌的內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。

  一年級(jí)《四季》教學(xué)反思 4

  《四季》是一首富有童趣的詩(shī)歌。詩(shī)歌通過(guò)對(duì)春天的草芽、夏天的荷葉、秋天的谷穗和冬天的雪人這幾種代表性事物的描述,表現(xiàn)四季的特征。詩(shī)歌采用了擬人的手法,排比的形式,語(yǔ)言親切、生動(dòng),讀來(lái)瑯瑯上口,能喚起學(xué)生對(duì)生活的感受。

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào):閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話的過(guò)程,而本課的教學(xué)就是要通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、感情朗讀等手段,讓學(xué)生走進(jìn)文本,與課文一起走進(jìn)春夏秋冬四季之美,從而感受語(yǔ)言的'韻律美,下面從以下幾個(gè)方面反思本課的教學(xué):

  一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,以讀為本

  低年級(jí)閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為主,以人為本,強(qiáng)調(diào)閱讀是個(gè)性化的行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的實(shí)踐。教學(xué)時(shí),我讓學(xué)生充分自由地朗讀,把自己當(dāng)成草芽、谷穗、雪人來(lái)體驗(yàn),學(xué)生入情入境地體會(huì)出這些人性化了的事物的興奮與自豪。在教學(xué)這篇課文時(shí),我以讀貫穿始終,注重學(xué)生的感知、聯(lián)想、體驗(yàn)等心理活動(dòng),調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)過(guò)程,讓他們感受到四季的美麗與可愛(ài)。同時(shí)充分利用媒體的效果創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,把學(xué)生帶入了一個(gè)有圖、有聲、有色的教學(xué)場(chǎng)景。

  二、感受四季美,模仿說(shuō)詩(shī)句

  是的,美麗的大自然應(yīng)該是豐富多彩的,五顏六色的。學(xué)生能夠透過(guò)書本,緊密結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn),獨(dú)立思考,開(kāi)拓思維,充分表達(dá)自己獨(dú)特的感受和見(jiàn)解。

  在教學(xué)《四季》時(shí),我注重安排遷移練習(xí),引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn),仿照課文中的詩(shī)句,當(dāng)一回小詩(shī)人。由于學(xué)生在這方面有較多的生活積累,通過(guò)啟發(fā),生活中許多景物很快在學(xué)生腦中再現(xiàn)。“柳樹(shù)綠了,它對(duì)藍(lán)天說(shuō):‘我是春天’!薄芭郎交⑷~子紅了,它對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō):‘我是秋天’!薄趯W(xué)生表述時(shí),我適當(dāng)點(diǎn)撥,幫助學(xué)生恰當(dāng)運(yùn)用語(yǔ)言,使語(yǔ)言更加規(guī)范,學(xué)生通過(guò)不斷的語(yǔ)言實(shí)踐,逐步內(nèi)化語(yǔ)言、豐富語(yǔ)言,進(jìn)而正確、熟練、靈活地運(yùn)用語(yǔ)言文字。正因?yàn)橛辛饲懊嬲Z(yǔ)言的積累,情感的體驗(yàn),學(xué)生才有了這些精彩的創(chuàng)新和運(yùn)用。

  三、不足之處

  第一、當(dāng)我提出“小草會(huì)對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)什么?”這個(gè)問(wèn)題時(shí),由于問(wèn)題對(duì)一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不簡(jiǎn)單,學(xué)生一下子愣住了,沒(méi)人能回答。假如我能及時(shí)抓住這一契機(jī),給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),讓學(xué)生聯(lián)系自己平時(shí)的情感體驗(yàn)來(lái)說(shuō)會(huì)比較好。

  第二、在學(xué)習(xí)過(guò)程中,交給他們簡(jiǎn)單的方法,扶放結(jié)合,初步培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力及自學(xué)能力會(huì)更好。

  第三、缺少朗讀情境的創(chuàng)設(shè),這么優(yōu)美的文章,孩子們卻沒(méi)有投入情感去讀,可采用表演讀、配樂(lè)讀、分角色讀,讓學(xué)生盡情地讀,有滋有味地讀。

  第四,比較后悔沒(méi)有把背誦課文穿插在教學(xué)當(dāng)中。

  第五,最后如果能把孩子說(shuō)的“四季”串起來(lái),成為完整的詩(shī)歌,我想效果更理想。

  一年級(jí)《四季》教學(xué)反思 5

  上周五參加了在寧波市鎮(zhèn)明中心小學(xué)舉行的“杭嘉甬三地教學(xué)聯(lián)誼”活動(dòng),聆聽(tīng)了來(lái)自寧波、嘉興、杭州的三位教師傾情演繹的三節(jié)精彩的低段教學(xué)展示課,感受頗深,F(xiàn)就省教研室附小的李敏霞老師的一堂《四季》談些粗淺的感受。

  《四季》是一首兒歌,通過(guò)四季代表性事物的描述,表現(xiàn)春、夏、秋、冬不同的景色。兒歌用擬人化的手法寫來(lái),語(yǔ)言親切、生動(dòng)。所配四幅插圖,形象優(yōu)美,色彩明麗,便于學(xué)生觀察想象。

  一、猜謎導(dǎo)入,激發(fā)興趣

  李老師通過(guò)有趣的游戲“看圖猜季節(jié)”導(dǎo)入新課,意在吸引學(xué)生的注意力,調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。利用多媒體中美麗的四季圖,讓學(xué)生感知四季給大自然帶來(lái)的不同的美,激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)之情,讓學(xué)生在情感體驗(yàn)中引發(fā)情感沖動(dòng),為進(jìn)入新課學(xué)習(xí)儲(chǔ)備必需的情感因素,同時(shí)也為他們養(yǎng)成良好的觀察和探究習(xí)慣建立起情感基礎(chǔ)。

  二、趣味識(shí)字,注重鞏固

  識(shí)字是低段教學(xué)的.重點(diǎn)。李老師在設(shè)計(jì)本課的識(shí)字教學(xué)時(shí)充分考慮了低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn),聯(lián)系生活實(shí)際,調(diào)動(dòng)已有的識(shí)字經(jīng)驗(yàn),運(yùn)用圈一圈、讀一讀、聽(tīng)一聽(tīng)、評(píng)一評(píng)、賽一賽等多種方法,并在課中安排了帶有本課生字的小兒歌配動(dòng)作作為課間操,使本堂課的識(shí)字教學(xué)扎實(shí)、有效又不失趣味,深受學(xué)生的喜歡。不孤立地識(shí)記生字,通過(guò)不斷地復(fù)現(xiàn)和運(yùn)用,有層次、有梯度地把識(shí)字放在一定的語(yǔ)言環(huán)境中,不僅降低了識(shí)字的難度,同時(shí)還把識(shí)字與認(rèn)識(shí)事物和發(fā)展語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)。

  三、多樣朗讀,感悟文本

  這首兒歌運(yùn)用擬人化的手法,語(yǔ)言形象生動(dòng),讀起來(lái)親切、自然。有感情朗讀課文是本節(jié)課的重點(diǎn)。教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用,讓讀在學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)中發(fā)揮重要作用,重視并加強(qiáng)了對(duì)讀書的指導(dǎo)訓(xùn)練。李老師采用教師范讀、學(xué)生模仿讀、自由讀、比賽讀、表演讀等形式,有梯度地達(dá)到有感情地朗讀兒歌的教學(xué)目標(biāo),讓學(xué)生在朗讀中感受四季的美麗,體會(huì)語(yǔ)言文字的魅力。

  四、關(guān)注學(xué)生,關(guān)注習(xí)慣

  一年級(jí)是習(xí)慣養(yǎng)成的起步階段,也是至關(guān)重要的階段。李老師關(guān)注了一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn),注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生邊看書邊聽(tīng)老師來(lái)讀兒歌,老師讀到哪兒,小眼睛就要跟到哪兒。一年級(jí)學(xué)生模仿性強(qiáng),教師有感情地范讀,準(zhǔn)確地傳情,能使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn),從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的讀書欲望。李老師還注重寫字指導(dǎo),通過(guò)筆畫、筆順、書寫位置的教學(xué),通過(guò)一次次的評(píng)價(jià)和比較,通過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的練寫,使學(xué)生充分掌握了生字的書寫技巧。

  一年級(jí)《四季》教學(xué)反思 6

  《四季》是人教版義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)中課文的第二課,它以兒歌的形式,通過(guò)四季代表性事物的描述,表現(xiàn)了春、夏、秋、冬不同的景色。詩(shī)采用擬人的手法排比的形式,語(yǔ)言親切生動(dòng),讀來(lái)瑯瑯上口,能喚起學(xué)生對(duì)生活的感受。同時(shí)四幅插圖色彩明麗形象生動(dòng),便于學(xué)生觀察和想象。在教學(xué)時(shí),一定要“巧用教材,活用教材”,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)入情入境地讀,積極主動(dòng)地說(shuō),有個(gè)性創(chuàng)造地演,把課標(biāo)中“不是教教材,而是用教材”這一理念落到實(shí)處。

  一、 在情境中學(xué)文,激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

  課堂上我依據(jù)兒童的心理特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)了一個(gè)富有童趣的教學(xué)情境,把學(xué)生帶入了一個(gè)充滿幻想的`世界。一開(kāi)始我創(chuàng)設(shè)情境,介紹大自然媽媽以及四位漂亮的女兒,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,進(jìn)而欣賞春夏秋冬的四幅圖,欣賞圖片;接著讓學(xué)生讀準(zhǔn)讀通兒歌,然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己喜歡哪個(gè)季節(jié)和喜歡的理由,利用學(xué)生已有的生活情感體驗(yàn)拉近與課文之間的距離;最后學(xué)文時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)了兩種朗讀方法,想象讀和表演讀,這樣能讓學(xué)生很有興趣的讀,在讀中又能掌握了朗讀的方法。

  二、 在情境中識(shí)字,提高生字的復(fù)現(xiàn)率。

  利用多媒體課件呈現(xiàn)創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)孩子去讀:帶著拼音跟生字寶寶打招呼、去掉拼音開(kāi)火車讀、摘桃子游戲。在讀的過(guò)程中漢字不斷地自然復(fù)現(xiàn),每次的出現(xiàn)又有一定的層次隨語(yǔ)言環(huán)境整體自然復(fù)現(xiàn),無(wú)意中使?jié)h字得到鞏固。

  三、重視學(xué)法 ,學(xué)以致用。

  “授之以魚,不如授之以漁” , 我在上課時(shí)著重從兩個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。一是在識(shí)字時(shí)讓學(xué)生利用生字魔方小組合作學(xué)習(xí)生字,然后全班交流總結(jié)方法,對(duì)識(shí)字方法進(jìn)行總結(jié),并板書,如編兒歌,加一加,形象識(shí)記等方法。二是在指導(dǎo)課文朗讀時(shí),讓學(xué)生先觀察教師朗讀時(shí)的表情,然后總結(jié),這就是想象讀;接著讓學(xué)生一邊讀一邊演,并告訴大家這是表演讀。

  設(shè)想得總是比較好的,實(shí)際操作時(shí)總會(huì)有這樣那樣的問(wèn)題出現(xiàn),學(xué)生第一次到多媒教室上課,比較新鮮,注意力不是很集中,在學(xué)生開(kāi)火車讀生字時(shí),居然有個(gè)學(xué)生不敢站起來(lái)讀,這讓我覺(jué)得很為難。由于課堂沒(méi)把握好,預(yù)設(shè)中有一個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)來(lái)得及進(jìn)行,即以說(shuō)促讀,說(shuō)中激情。

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》重視學(xué)生的思維,豐富學(xué)生的認(rèn)知,因此我在預(yù)設(shè)中是讓學(xué)生欣賞完大自然媽媽禮物后讓他們結(jié)合自己的生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)四季還有什么會(huì)說(shuō),也來(lái)模仿課文寫一首小詩(shī),例如:“桔子紅紅,它對(duì)人們說(shuō)我是秋天”

  一年級(jí)《四季》教學(xué)反思 7

  隨著課堂教學(xué)研究和改革的深入,我們逐步形成了一種共識(shí):課堂教學(xué)是教師和學(xué)生的共同生命歷程,課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)煥發(fā)新的生命活力。本學(xué)期的第十一周是我們實(shí)驗(yàn)小學(xué)的校本教研教學(xué)研討周,在這個(gè)活動(dòng)中我擔(dān)任了上教研課的任務(wù),執(zhí)教的是一年級(jí)的閱讀課《四季》。經(jīng)過(guò)之前的自己鉆研教材執(zhí)教老師的試講一年級(jí)教師的集體背課后,正式于十一月二十四日在全校老師的面前展示了《四季》的課堂教學(xué),下午又進(jìn)行了自我反思和同伴互助,這一活動(dòng)讓我受益匪淺,特別是老師們給我提出的建議更是我教學(xué)上新的起點(diǎn)。

  《四季》是課改實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)中課文的第二課,它是一首富有情趣的兒童詩(shī),通過(guò)對(duì)春天的草芽、夏天的荷葉、秋天的谷穗和冬天的雪人這幾種代表性事物的描述表現(xiàn)四季的特征。詩(shī)采用擬人的手法排比的形式,語(yǔ)言親切生動(dòng),讀來(lái)瑯瑯上口,能喚起學(xué)生對(duì)生活的感受。同時(shí)四幅插圖色彩明麗形象生動(dòng),便于學(xué)生觀察和想象。

  我執(zhí)教的是第二課時(shí),在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)激發(fā)興趣,創(chuàng)設(shè)情景、品讀課文,讀中識(shí)字、朗讀指導(dǎo),體味文本這幾個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)力圖來(lái)達(dá)到兩個(gè)教學(xué)目標(biāo):一是知道一年有四季以及四季的特征,產(chǎn)生對(duì)大自然的喜愛(ài)之情;二是能正確流利地朗讀課文,試著感情朗讀和背誦課文。

  一 創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)興趣 俗話說(shuō)“好的開(kāi)頭是成功的一半”,創(chuàng)設(shè)好的情景可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,于是開(kāi)課時(shí)我從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā),說(shuō)說(shuō)現(xiàn)在是什么季節(jié)引出四季,然后讓學(xué)生欣賞四季的風(fēng)景圖,從直觀上感知四季的美,激發(fā)他們對(duì)四季的探索。

  二 品讀課文、讀中識(shí)字 閱讀教學(xué)中的識(shí)字教學(xué)不能脫離語(yǔ)言環(huán)境,因此我采用三步讀書法來(lái)引導(dǎo)他們:一是初讀,要求讀準(zhǔn)字音注意生字詞語(yǔ),放慢速度讀;二是識(shí)字后再來(lái)整體感知讀,要求讀通順;三是把課文流利,讀出美的感覺(jué)。

  三 朗讀指導(dǎo)、體味文本 通過(guò)前面的練讀,學(xué)生對(duì)課文已較熟悉了,但他們沒(méi)有深入地了解文本,讀起來(lái)沒(méi)感情,又是第一次接觸閱讀課,也不知道什么叫感情朗讀。所以在這個(gè)環(huán)節(jié)中我分兩步走:一是讓學(xué)生自主選擇自己最喜歡的季節(jié)來(lái)讀,說(shuō)說(shuō)它寫了這個(gè)季節(jié)的誰(shuí),是什么樣子的來(lái)具體感悟,并通過(guò)做動(dòng)作來(lái)體會(huì)“圓圓 彎彎 鞠躬 一挺”等詞語(yǔ)的意思來(lái)初步感知該怎樣讀。通過(guò)老師的示范讀 、重音提示讀 、學(xué)生個(gè)人練讀、 展示讀讓他們有感情朗讀的初步意識(shí);二是讓學(xué)生自己配動(dòng)作朗讀、請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)帶頭飾表演讀來(lái)達(dá)到感情朗讀的要求,這里也是預(yù)設(shè)中課堂的`一個(gè)高潮。通過(guò)多形式 多層面的指導(dǎo),學(xué)生朗讀的效果較好。

  下課后進(jìn)行反思,預(yù)設(shè)中有一個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)來(lái)得及進(jìn)行,即預(yù)設(shè)中課的第二個(gè)高潮:以說(shuō)促讀,說(shuō)中激情!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》重視學(xué)生的思維,豐富學(xué)生的認(rèn)知,因此我在預(yù)設(shè)中是讓學(xué)生帶頭飾表演讀之后讓他們結(jié)合自己的生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)四季中除了課文中寫的這些景物特征以外還有哪些景物特征,也來(lái)模仿課文寫一首小詩(shī),例如:“桔子紅紅,它對(duì)人們說(shuō)我是秋天;紅葉飄飄,它對(duì)大樹(shù)說(shuō)我是秋天……”在課堂上讓他們那顆聰慧靈動(dòng)的心得以放飛。由于學(xué)生對(duì)帶頭飾表演特感興趣,讓他們多表演了幾遍耽誤了時(shí)間,其實(shí)后面的幾次表演效果也不太好,真是“戲演多遍無(wú)人看”,以至于預(yù)設(shè)的第二個(gè)高潮沒(méi)有到來(lái),不禁有點(diǎn)惋惜。

  真是當(dāng)局者迷旁觀者清,在后面同伴互助的環(huán)節(jié)中老師們給我提出的建議都是我自己沒(méi)覺(jué)察到的,都是一些很寶貴的意見(jiàn) ,正如前面所說(shuō) :它們是我教學(xué)上新的起點(diǎn)。建議如下:

  1 不要設(shè)計(jì)對(duì)達(dá)到目標(biāo)沒(méi)有作用的環(huán)節(jié),不要提了問(wèn)又沒(méi)讓學(xué)生回答而進(jìn)入下以環(huán)節(jié);

  2 最好不要重復(fù)學(xué)生的答問(wèn),對(duì)學(xué)生沒(méi)說(shuō)完整的話指導(dǎo)說(shuō)完整,讓他們養(yǎng)成說(shuō)話完整的習(xí)慣;

  3 老師在課堂中不要走得太多,它給人“晃”的感覺(jué);

  4 戴頭飾表演適可而止,戲演多遍無(wú)人看,節(jié)省的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言拓展,課堂會(huì)更充實(shí)。

  一年級(jí)《四季》教學(xué)反思 8

  四季這篇課文充滿自然的氣息。通過(guò)春、夏、秋、冬四種代表性的季節(jié)景物,展現(xiàn)出大自然的美麗。在教學(xué)設(shè)計(jì)上,主要讓學(xué)生在有趣的游戲、小組合作、美麗的圖片、豐富的.想象、巧妙的內(nèi)化、適度的延伸中學(xué)生字、學(xué)語(yǔ)言、學(xué)詩(shī)歌,感受各個(gè)季節(jié)的美麗,激發(fā)對(duì)大自然的喜愛(ài)之情。

  通過(guò)擬人化的導(dǎo)語(yǔ)使學(xué)生產(chǎn)生了對(duì)四季探究的好奇心,同時(shí)利用多媒體中美麗的四季圖讓學(xué)生感知四季給大自然的美,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著貼出草芽、荷葉、谷穗和雪人這4位課文角色擬人圖讓學(xué)生認(rèn)識(shí),并激趣說(shuō)話引出《四季》課題并相機(jī)出示課題。這樣就把文中的角色從文中“跳”出來(lái),抓住學(xué)生好奇的心理,使學(xué)生初步了解課文,也進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。

  針對(duì)低年級(jí)的學(xué)生的注意力持久性不長(zhǎng)的特點(diǎn),在教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行到一半的時(shí)候,讓學(xué)生做1分鐘有趣的輕松操。這樣放松了學(xué)生的心情,使學(xué)生很快地把精神集中起來(lái),為接下來(lái)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)打下基礎(chǔ)。既注重了學(xué)生的身心健康,又提高了教學(xué)效率。

  一年級(jí)《四季》教學(xué)反思 9

  一節(jié)充滿異國(guó)風(fēng)情的音樂(lè)課結(jié)束了,留給我了更多的回味無(wú)窮和思索……

  我認(rèn)為做的比較好的地方是;

  一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

  針對(duì)學(xué)生都是從其他鄉(xiāng)鎮(zhèn)合并上來(lái),上的音樂(lè)課少,接受的音樂(lè)知識(shí)少的特點(diǎn),我調(diào)整和充實(shí)了這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)了一個(gè)寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,我整節(jié)課上大膽創(chuàng)新,創(chuàng)設(shè)情境,設(shè)置了類似節(jié)目的七個(gè)環(huán)節(jié),讓孩子們能夠有興趣的投入到音樂(lè)的學(xué)習(xí)中去,首先音樂(lè)互動(dòng)、音樂(lè)猜一猜的游戲讓他們激情飽滿,接著通過(guò) “音樂(lè)告訴你”欣賞櫻花,讓學(xué)生初步了解櫻花,喜歡上日本的春天,為后面的演唱打好基礎(chǔ),然后“音樂(lè)階梯室”“音樂(lè)競(jìng)技場(chǎng)”激發(fā)了學(xué)生演唱歌曲的熱情和對(duì)櫻花的喜愛(ài)。

  二、兩條主線,貫穿整節(jié)課堂。

  第一條主線:旋律主線。

  櫻花的旋律為欣賞圖片的背景音樂(lè),同學(xué)們?cè)跐撘颇懈惺芨枨男,為學(xué)習(xí)歌曲做了鋪墊,可謂是“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。

  第二條主線:情感主線。

  學(xué)唱歌曲,不能單純的就是把這首歌曲學(xué)唱下來(lái)就行了,現(xiàn)在的藝術(shù)課堂是一個(gè)充滿情感、充滿人文氛圍的課堂,我讓學(xué)生通過(guò)了解日本的文化,了解櫻花,從而讓同學(xué)們產(chǎn)生對(duì)櫻花的喜愛(ài)之情。最后,我挖掘本節(jié)課空白,讓學(xué)生了解櫻花精神,懂得時(shí)間的寶貴,知道珍惜時(shí)間,將本節(jié)課推向了**。

  總的來(lái)說(shuō),我緊扣目標(biāo)引導(dǎo)教學(xué),緊抓本課的著眼點(diǎn),拓寬思路,充分聯(lián)系學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)環(huán)境,本著“面向全體,以學(xué)生發(fā)展為本”的.原則,從學(xué)生感知、認(rèn)識(shí)、發(fā)展出發(fā),設(shè)計(jì)符合學(xué)生特點(diǎn)的活動(dòng),給予每位學(xué)生平等的藝術(shù)教育機(jī)會(huì),讓學(xué)生在快樂(lè)的教學(xué)中能夠積極地參與到課堂中來(lái),來(lái)表現(xiàn)對(duì)音樂(lè)的真切感受。

  有人說(shuō):“榜樣的力量是無(wú)窮的”,我說(shuō):“音樂(lè)的力量是無(wú)限的!”

  不足之處:

  1、 學(xué)生底子差,沒(méi)有上過(guò)音樂(lè)課,尤其是不懂一些樂(lè)理知識(shí),這些知識(shí)從小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始就已經(jīng)點(diǎn)點(diǎn)滴滴的積累起來(lái)才行。例如:學(xué)生唱譜子的時(shí)候,竟然把4唱成了5. 正因?yàn)榈鬃硬,?dǎo)致了學(xué)生們接受能力差,有很多的差錯(cuò),不過(guò)還好,經(jīng)過(guò)多次的學(xué)唱糾正,能夠基本的做到唱準(zhǔn)。已經(jīng)很不容易了~

  2、 準(zhǔn)備不是很充分,并且臨時(shí)做了一些修改,所以感覺(jué)上起課來(lái)不是很得心應(yīng)手。

  3、 這是一節(jié)毫無(wú)準(zhǔn)備真實(shí)的音樂(lè)課堂,我就是希望通過(guò)這節(jié)課,找到我們學(xué)生存在的差距,看看學(xué)生真實(shí)的表現(xiàn),例如:最后的編舞的環(huán)節(jié),我在備課的時(shí)候是這樣預(yù)設(shè)的,首先讓孩子們跟著音樂(lè)創(chuàng)編,然后如果他們不會(huì),我就準(zhǔn)備實(shí)行第二個(gè)方案,跟著老師來(lái)做一做,充分的動(dòng)起來(lái),感受歌曲的韻律。恰如我所設(shè)想,學(xué)生沒(méi)有創(chuàng)編能力,也就是說(shuō)沒(méi)有創(chuàng)造力,這是值得我深思的一個(gè)問(wèn)題。怎樣將這些滲透于每節(jié)課堂中,讓孩子們不再是光會(huì)讀書,讀書再讀書,也能夠從那些書海中走出來(lái),去感受音樂(lè)的魅力,提高自己的審美能力,音樂(lè)素養(yǎng)。

  希望各位老師能夠提出寶貴的意見(jiàn)和建議,謝謝大家

  一年級(jí)《四季》教學(xué)反思 10

  本課設(shè)計(jì)在教學(xué)中以“四季”為主線,讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、想、看、說(shuō)、唱、舞、動(dòng)等綜合活動(dòng),多方位地感受和體驗(yàn)音樂(lè)表現(xiàn)的四季之美。在各種音樂(lè)活動(dòng)中,注重學(xué)生的實(shí)踐參與,注重情感體驗(yàn),讓學(xué)生在音樂(lè)課上真正的欣賞美、感受美、體驗(yàn)美、創(chuàng)造美。本課的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)會(huì)歌曲《捉迷藏》,啟發(fā)學(xué)生用稍快、愉悅的歌聲表達(dá)對(duì)四季的贊美;《捉迷藏》表演,在歡樂(lè)的氣氛中表達(dá)對(duì)四季的熱愛(ài)之情;欣賞德彪西的《雪花飛舞》,感受不同民族對(duì)四季的歌頌。

  這節(jié)課上完后的教學(xué)效果:

  1、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很高,課堂氣氛活躍。

  2、聽(tīng)唱結(jié)合,動(dòng)靜結(jié)合,突出了學(xué)科特點(diǎn),基本完成了教學(xué)目標(biāo)。

  3、學(xué)生對(duì)本課的內(nèi)容基本了解,但還不夠深刻。

  通過(guò)今天的借班上課有以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí):

  1、教師不僅要備教材,更要備學(xué)生。只有充分了解學(xué)生的`情況,才能因材施教,真正從學(xué)生的需要入手,讓學(xué)生學(xué)有所用,樂(lè)在其中。

  2、在音樂(lè)教學(xué)中,必須突出音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)。音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù),聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)是音樂(lè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在課堂中通過(guò)聽(tīng)音游戲、欣賞等形式加強(qiáng)聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)。

  3、提供有利于促進(jìn)學(xué)生智能互補(bǔ)的合作式學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。合作學(xué)習(xí)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的交往意識(shí)和能力,開(kāi)發(fā)學(xué)生的人際潛能,而且可以幫助、促進(jìn)弱勢(shì)群體,從而達(dá)到智能互補(bǔ)的效果。在音樂(lè)教育中,我們要充分給學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。重視使學(xué)生之間在情境中產(chǎn)生互動(dòng),形成相互交流、相互合作、相互補(bǔ)充、相互幫助的良好氣氛。

  4、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,激活他們的思維。將提問(wèn)的權(quán)利還給學(xué)生,讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題進(jìn)而解決問(wèn)題。教師應(yīng)更多的關(guān)注學(xué)生自身的表達(dá)、溝通、合作、探究和創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展。

  5、音樂(lè)教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐,積極引導(dǎo)學(xué)生參與各項(xiàng)音樂(lè)活動(dòng),將其作為學(xué)生走進(jìn)音樂(lè),獲得音樂(lè)審美體驗(yàn)的基本途徑。在課中學(xué)生最喜歡的就是我為歌曲創(chuàng)作的小游戲,在歌曲中邊玩邊學(xué)。

  一年級(jí)《四季》教學(xué)反思 11

  《四季》是一首富有童趣的詩(shī)歌。通過(guò)對(duì)春天的草芽,夏天的荷葉,秋天的谷穗和冬天的雪人這幾種代表性的事物的描述來(lái)表現(xiàn)四季的特征。詩(shī)歌運(yùn)用擬人化的手法來(lái)寫,語(yǔ)言親切,富有童趣,讀起來(lái)瑯瑯上口,能喚起學(xué)生對(duì)生活的感受。所配的四幅圖畫,形象優(yōu)美,色彩明麗,便于給學(xué)生留下想象和思維的空間。在教學(xué)這篇課文時(shí),我以讀貫穿始終,注重學(xué)生的感知、聯(lián)想、體驗(yàn)等心理活動(dòng),調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)過(guò)程,讓他們感受到四季的美麗與可愛(ài)。

  一、創(chuàng)設(shè)情境,誘發(fā)學(xué)生的情感

  創(chuàng)設(shè)情境,誘發(fā)興趣,是實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本對(duì)話的基礎(chǔ),輕松愉悅的情境能引起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。作為低年級(jí)的學(xué)生,形象思維占主體,采用多媒體導(dǎo)入新課能一下子抓住學(xué)生的注意力,為下面的教學(xué)打下基礎(chǔ)。因此,上課一開(kāi)始,我就通過(guò)多媒體課件依次呈現(xiàn)美麗的春、夏、秋、冬景色,激發(fā)學(xué)生興趣,使學(xué)生輕松愉快地走進(jìn)課堂,把學(xué)生帶入了一個(gè)有圖、有聲、有色的教學(xué)場(chǎng)景。在上課過(guò)程中,以學(xué)生的感受為主,從他們的感受出發(fā),讓他們以一種輕松的心態(tài)來(lái)學(xué)習(xí),樂(lè)在其中。利用多媒體里出現(xiàn)美麗的四季景色,我和他們邊看邊交流感受:“春天,小草芽是什么樣的?”“你為什么最喜歡冬天?”學(xué)生在看和說(shuō)的過(guò)程中,對(duì)四季有了更多的感性認(rèn)識(shí),語(yǔ)言表達(dá)能力也在不知不覺(jué)中得到了訓(xùn)練。

  二、在情境中識(shí)字,提高生字的復(fù)現(xiàn)率

  利用多媒體課件呈現(xiàn)創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)孩子去讀:帶著拼音跟生字寶寶打招呼,去掉拼音開(kāi)火車讀,摘蘋果游戲。在讀的過(guò)程中漢字不斷地自然復(fù)現(xiàn),每次的出現(xiàn)又有一定的層次隨語(yǔ)言環(huán)境整體自然復(fù)現(xiàn),無(wú)意中使?jié)h字得到鞏固。

  三、體驗(yàn)閱讀、讀中見(jiàn)情

  低年級(jí)閱讀教學(xué)應(yīng)本著以讀為主,以人為本,強(qiáng)調(diào)閱讀是個(gè)性化的行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的實(shí)踐。教學(xué)時(shí),我讓學(xué)生充分自由地朗讀,把自己當(dāng)成草芽、谷穗、雪人來(lái)體驗(yàn),學(xué)生入情入境地體會(huì)出這些人性化了的`事物的興奮與自豪。在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了一系列有層次的讀:初讀正音——再讀認(rèn)字——熟讀理解——選讀朗誦,通過(guò)變換各種形式進(jìn)行朗讀,幫助學(xué)生盡快地熟悉課文,理解和運(yùn)用語(yǔ)言。

  四、自主選擇,開(kāi)闊思維

  經(jīng)過(guò)識(shí)記,練讀,體會(huì)的過(guò)程,學(xué)生已經(jīng)對(duì)課文瑯瑯上口了,怎樣使他們對(duì)課文印象更深刻呢 于是,我打破一貫從頭到尾按順序,一成不變的教學(xué)傳統(tǒng),讓學(xué)生自主地選擇自己喜歡的季節(jié)來(lái)讀,學(xué)生們很主動(dòng),很樂(lè)意去選擇,把要我讀變成了我要讀,我想讀,我愛(ài)讀,提高了閱讀質(zhì)量。

  五、激活生活積累,進(jìn)入課文意境

  《四季》描述的是春、夏、秋、冬四季的情景。就小朋友而言,他們對(duì)四季已非常熟悉,看到過(guò)春天之絢麗,聽(tīng)到過(guò)雷雨之聲,感受過(guò)雪后之歡。這為他們從課文語(yǔ)言中感受四季的美麗提供了先決條件,而《四季》課文中的生動(dòng)描述,又為喚起學(xué)生的回憶、加深感受提供了依附。在這里我捕捉住“空白”點(diǎn)延伸,由文本引向生活。如讓學(xué)生談出生活中的春天, “春天里還有哪些美麗的景物?”在學(xué)生感受到春天之美后,老師問(wèn)道:“小草為什么說(shuō)我是春天?” “因?yàn)榇禾,小草長(zhǎng)出來(lái)了,很快活!痹僮屗麄儙е@種高興的、自豪的心情,重點(diǎn)讀好:“我是春天!睂W(xué)生讀后,及時(shí)評(píng)價(jià):多高興的小草芽啊,誰(shuí)還是?既表?yè)P(yáng)又暗含朗讀指導(dǎo),激起更多學(xué)生的朗讀欲望。

  學(xué)習(xí)夏天的兒歌時(shí),孩子們更加高興了。因?yàn)橄奶煊兴麄儛?ài)吃的西瓜,有他們愛(ài)好的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目游泳,還有最長(zhǎng)的假期暑假。從這些生活實(shí)際出發(fā),學(xué)生立刻能找到情感體驗(yàn)的依托,入情入境。當(dāng)我提問(wèn):“誰(shuí)是美麗的荷葉?”時(shí),教室里立刻響起快樂(lè)的讀書聲,仿佛自己就是那圓圓的荷葉了。

  秋天,孩子們更是向大家展示了豐收的秋天:“秋天,楓葉紅了!薄扒锾,果園里蘋果、橘子豐收了。”“秋天,稻子成熟了!??學(xué)生的思維一步步深入,讓生活一幕幕再現(xiàn)。在這里,生活體驗(yàn)被激活,與課文語(yǔ)言發(fā)生了聯(lián)系,激發(fā)了學(xué)生的情思,就能誘使學(xué)生產(chǎn)生新的言語(yǔ)作品。而這些作品又會(huì)重新存入學(xué)生的“存折”之中。不過(guò),這時(shí)的貯存,又有了新的意義和形象。

  不足之處:設(shè)想得總是比較好的,實(shí)際操作時(shí)總會(huì)有這樣那樣的問(wèn)題出現(xiàn),學(xué)生第一次到多媒教室上課,比較新鮮,注意力不是很集中,回答問(wèn)題時(shí)聲音不夠響亮。

  一年級(jí)《四季》教學(xué)反思 12

  《四季》這一課的第一課時(shí)是圍繞識(shí)字和朗讀課文這兩個(gè)教學(xué)重點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)的。由課件出示的春、夏、秋、冬四幅美麗的圖畫導(dǎo)入課文,引出課題。在初讀課文之后讓學(xué)生自己找出本課的生字,并自學(xué)生字,讓學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣。然后通過(guò)同桌互學(xué)、小老師領(lǐng)讀等方式反復(fù)學(xué)習(xí)生字,再通過(guò)游戲,開(kāi)火車讀、摘生字花檢查鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)生字的情況,使學(xué)生在短短的時(shí)間內(nèi)將生字認(rèn)熟。

  第一個(gè)重點(diǎn)完成后再進(jìn)入到下一個(gè)重點(diǎn)朗讀課文的學(xué)習(xí)中,生字認(rèn)讀的掌握也為課文的`朗讀奠定了基礎(chǔ)。首先讓學(xué)生自讀課文,把課文讀通讀順,再選擇自己喜歡的季節(jié)讀給同桌聽(tīng),并說(shuō)說(shuō)為什么喜歡。在課文通讀、重點(diǎn)讀的基礎(chǔ)上分段來(lái)學(xué)習(xí)整篇課文,并且學(xué)習(xí)的順序并不是按課文章節(jié)的順序,而是緊接上一個(gè)環(huán)節(jié),選擇喜歡的季節(jié)來(lái)學(xué)習(xí),提問(wèn):“你喜歡哪個(gè)季節(jié)?” 在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解來(lái)指導(dǎo)朗讀,在朗讀中體會(huì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。教學(xué)過(guò)程中對(duì)于重點(diǎn)詞的理解是不留痕跡的,比如“荷葉圓圓”的“圓圓”是通過(guò)課件的出示讓學(xué)生知道荷葉的形狀,理解“圓圓”,非常直觀!皬潖潯、“鞠著躬”、“一挺”這些詞都是讓學(xué)生親自通過(guò)動(dòng)作的演示來(lái)體會(huì),生動(dòng)形象,也符合一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。對(duì)于課文的朗讀也是通過(guò)師范讀、比較讀、表演讀等多種形式讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)。

  兩個(gè)教學(xué)重點(diǎn)都完成之后,最后進(jìn)行擴(kuò)展練習(xí),讓學(xué)生所學(xué)的知識(shí)能夠完全消化吸收。由課件出示四季的美景圖讓學(xué)生欣賞,并指導(dǎo)學(xué)生以其中一幅為例編一首兒歌。

  我覺(jué)得這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)基本體現(xiàn)了小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn),讓學(xué)生在游戲活動(dòng)中學(xué)習(xí)。但仍有許多不足之處:首先,識(shí)字環(huán)節(jié)的層次不夠清楚,識(shí)字環(huán)節(jié)應(yīng)從帶拼音的生字認(rèn)讀到不帶拼音的生字認(rèn)讀。其次,對(duì)于學(xué)生回答問(wèn)題的點(diǎn)評(píng)的語(yǔ)言以及過(guò)渡的語(yǔ)言還需錘煉。在課堂上對(duì)于學(xué)生的回答應(yīng)多鼓勵(lì),評(píng)價(jià)的語(yǔ)言要豐富。再次,需加強(qiáng)課堂的組織教學(xué)。這也需要通過(guò)老師語(yǔ)言的魅力、課堂的節(jié)奏等多方面來(lái)使學(xué)生注意力集中,配合老師,共同學(xué)習(xí)。

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