《泉城》教學(xué)反思
作為一位優(yōu)秀的老師，我們需要很強的教學(xué)能力，通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，那要怎么寫好教學(xué)反思呢？下面是小編為大家整理的《泉城》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《泉城》教學(xué)反思1
《泉城》一文是四年級上冊的第八課。課文是一篇寫景狀物的散文，抒發(fā)了熱作者愛大自然的思想感情。文本很優(yōu)美，很生動。所以我在教學(xué)中充分抓住關(guān)鍵詞句，再結(jié)合優(yōu)美動聽的過渡語，從而讓學(xué)生從直觀上感受到泉城的美麗神奇。
針對這樣一篇需要學(xué)生積累背誦的美文，我把教學(xué)目標(biāo)定位在感悟和品讀兩個方面，所以我決定在教學(xué)設(shè)計上突出以下幾個亮點：
1、四年級是個比較特殊的年段，學(xué)生的思維能力已經(jīng)比三年級的學(xué)生有了一定程度的提高，為了突出四年級語文教學(xué)的特點，我努力做到目標(biāo)的整合。比如在教學(xué)設(shè)計時我從課后3的八個描寫泉水的詞語抓起，先讀準(zhǔn)字音，接著讓學(xué)生在課文中尋找總的描寫濟南眾多泉水形態(tài)各異、聲音各不相同的句子，再由句子串起對四個名泉的整體感知，在這種整體感知中也感知了課文的結(jié)構(gòu)。
2、這篇文章是很典型的總分總構(gòu)的課文。而且各段的布局和寫法也很相似。介紹四大名泉，都是先介紹泉的'位置，再抓住各自特點重點描繪。所以我把把重點放在珍珠泉和趵突泉上。幫助學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句體會泉水的特點。在珍珠泉的處理上，我讓學(xué)生去細細地品讀文章的語言文字，抓住“忽聚忽散，忽斷忽續(xù)，忽急忽緩”讓學(xué)生想象體會珍珠泉的美麗和神奇，再通過朗讀表現(xiàn)出來。五龍?zhí)逗秃诨⑷@兩段比較簡單，我設(shè)計了一張表格，讓學(xué)生通過自讀填表來體會泉的位置，名字由來和特點。
教學(xué)實施過程能按照教學(xué)流程進行，學(xué)生學(xué)得很投入 ，入情入境。朗讀配送也很有感情。仿寫方面需加強。
通過這節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)識到了教師在上課之前挖掘文本的重要性。所以需要我們首先以科學(xué)的態(tài)度正確認(rèn)識教材這一最基本的課程資源，其次要充滿智慧地深度開發(fā)教材的教育資源，“用好”、“用活”、“活用”文本資源，最后在具體的教學(xué)中動態(tài)生成最適應(yīng)學(xué)生主動發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容。
《泉城》教學(xué)反思2
《泉城》這篇課文的結(jié)構(gòu)很清楚，按照“總—分—總”的順序來介紹、描寫濟南的名泉：珍珠泉、五龍?zhí)�、黑虎泉和趵突泉。四大名泉的寫作方法基本相同，怎樣把課上活，把自主權(quán)真正還給學(xué)生，讓學(xué)生在實踐中探究，讓學(xué)生在愉快中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自由中獲得成功，那才是教學(xué)的理想境界。因此對于這篇課文我想到了應(yīng)該讓同學(xué)們分工合作，共同探討。
在教師讀第一段，在充分朗讀的'基礎(chǔ)上，我設(shè)想把學(xué)生分成四組，每一組專門攻一個名泉，但同時也必須對其他三個名泉有所了解，以便能回答別的同學(xué)所提出的問題。同學(xué)們可以用各種方法吃透本段內(nèi)容，朗讀、提問、講解等等。同時教師可提供樣表，泉的名稱、位置、特點，以便學(xué)生理解，給學(xué)生一個頭緒，也可以不按照老師提供的，只要能領(lǐng)會都可。然后讓每組學(xué)生派一個代表當(dāng)小老師，以各種形式呈現(xiàn)其成果，包括本組的其他同學(xué)都可參與補充，并向其他三組提問。而四組同學(xué)展開競爭，看哪組同學(xué)講得最好，合作得最好。舉例：如學(xué)習(xí)珍珠泉時，這組同學(xué)可以先朗讀，大家分工合作，分任務(wù)朗讀這一段，看朗讀得好不好。再講這一段告訴了我們什么？哪些地方寫得比較好？為什么？可以先對外提問，如不能很好作答，再由本組同學(xué)回答。如果能難倒對方那更好。
如果在課前能做好準(zhǔn)備那更好，可以用各種途徑去搜集資料，包括濟南泉城的有關(guān)資料、圖片等等，到時也可以一一呈現(xiàn)，這樣這組的得分會相對上升很多。同學(xué)們在找資料，自學(xué)課文，分配任務(wù)，分工合作的過程中，相信同時也鍛煉了他們的能力，而這篇課文老師不講也自通了，在自己著手學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，相信比任何老師講都要來得有效，來得記憶深刻。
《泉城》教學(xué)反思3
《泉城》一課，位于蘇教版語文教材第五冊的第二單元。課文以“總——分——總”的構(gòu)段方式，介紹了泉城濟南最具特色的自然景觀，并以優(yōu)美的筆調(diào)，贊美了濟南泉水的奇麗。 本文介紹的是第一課時中對第一段的教學(xué)思考，教例如下：
說起濟南，自然會想起濟南的七十二泉。這些泉，有的白浪翻滾，好象銀花盛開；有的晶瑩剔透，好象明珠散落；有的聲音洪大，聽起來如虎嘯獅吼；有的聲音低細，聽起來如秋雨瀟瀟。其中最著名的要數(shù)珍珠泉、五龍?zhí)�、黑虎泉和趵突泉了�?/p>
該段共三句，第一句點明泉多，第二句用“有的……有的……”句式，從形態(tài)，聲音等不同角度，反映濟南名泉的全貌，第三句點明其中的四大泉水是七十二泉中最負(fù)盛名的。 在讀過教材后，我落筆寫教案，卻發(fā)現(xiàn)久難下筆，心中一直纏繞著這么幾個問題：
1、語文課我們到底要教給學(xué)生什么？僅僅是領(lǐng)著學(xué)生在課文內(nèi)容上糾纏不清嗎？實驗部接受課程改革后，每周僅安排8節(jié)語文課。去掉一節(jié)寫字課，一節(jié)作文課后，閱讀課也就所剩無幾了。如何在有限的時間內(nèi)讓學(xué)生得到有效的聽、說、讀、寫能力的訓(xùn)練，恐怕在教學(xué)方式及教學(xué)內(nèi)容的安排上需作新的取舍。
2、“書讀百遍，其義自現(xiàn)�！边@話說得沒錯。但是，沒有足夠思維活動的讀，是否有效？讀的外顯形式僅僅是照文出聲地朗讀嗎？是否應(yīng)該增加說、演、畫等讀的其它外顯形式？
3、綜觀《泉城》一課，語言美則美矣，但是，那是以成年人的體驗與眼光抒發(fā)的美，三年級的孩子有足夠的生活體驗去感受這份美嗎？我們怎樣把課文語言轉(zhuǎn)化得更為貼近學(xué)生生活經(jīng)驗?zāi)兀?/p>
4、新一輪課程改革方案要求我們重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，我�！吧罱逃砟睢币惨回瀼娬{(diào)：要營造民主和諧的課堂氛圍，師生之間要建立一種平等的對話關(guān)系。但是細看語文課堂教學(xué)，尤其是一些公開課、展示課，或許是為了追求過程的流暢，形式的完美，能尊
重學(xué)生思維方式，允許學(xué)生當(dāng)堂提出問題的，微乎其微！我們怎樣才能真正把課堂還給學(xué)生呢？
鑒于以上考慮，根據(jù)教材特點，我制訂了如下教學(xué)目標(biāo)：讀中有思，引導(dǎo)提問，讀懂感悟第一自然段。模仿第一段構(gòu)段方式，觀察課外活動場面，用“有的……有的……有的……有的……”練習(xí)說話、寫話。
在實施該目標(biāo)時，我作如下教學(xué)操作：
1、讀中仿句，幫助積累句式。
在讀過第一句后，我出示如下句式讓學(xué)生仿說：
說起無錫，自然會。
說起北京，自然會。
說起杭州，自然會。
說起，自然會。
這不僅幫助學(xué)生積累句式、擴充知識，還對活躍課堂氣氛有一定幫助。
2、讀中有思，培養(yǎng)質(zhì)疑解疑能力。
古人說得好：“讀書無疑須有疑，有疑卻要無疑，到這里方是長進�！币蓡柺撬季S的契機，創(chuàng)新質(zhì)疑則是創(chuàng)新的先導(dǎo)。人類的思維活動往往是由于要解決當(dāng)前面臨的問題而引發(fā)的。因此，在讀準(zhǔn)第二句后，我鼓勵學(xué)生：“有什么不懂的`地方，請?zhí)岢鰜�。”此時，往往是課堂上最活躍的時候，學(xué)生在提問與解疑的過程中，盡享學(xué)習(xí)樂趣：他們提出：“白浪翻滾”一詞不懂，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系“銀花盛開”配上動作，加以想象感悟；又提出“晶瑩剔透”一詞不懂，我以實物演示；還有同學(xué)提出“虎嘯獅吼”“秋雨瀟瀟”不明白，我領(lǐng)著學(xué)生在擬音中感悟。在理解之后，學(xué)生再進行感情朗讀，學(xué)生便顯得勁頭十足。
3、讀中有悟，發(fā)現(xiàn)句式特征。
在以往的閱讀教學(xué)中，學(xué)生只要理解詞義，能感情朗讀，便大功告成了。久而久之，學(xué)生的思維必定僵化。這一次，我讓學(xué)生再仔細讀這一句，找一找是否有什么相同之處。學(xué)生一般能找出：⑴有四個“有的……”。⑵前兩個“有的……”是講泉的形態(tài)，后兩個“有的……”
是描述泉的聲音。⑶每一個“有的……”都是先講看到或聽到的情景，再講作者的想象。
4、讀中仿說，完成遷移練習(xí)。
幫助學(xué)生悟透句式特征之后，我引導(dǎo)學(xué)生“將目光轉(zhuǎn)移到歡騰的操場上”，仔細看看同學(xué)們開展了哪些活動，是怎么開展的？又采用先扶后放的方式，引導(dǎo)學(xué)生先說說第一個“有的……”。有了前一段教學(xué)的鋪墊，學(xué)生還是很愿意說的，請聽：“同學(xué)們有的正在踢足球，一位同學(xué)凌空一腳，那球像長了翅膀一樣，直向球門飛去，守門員來個?猛虎撲食?，把球牢牢抱住�！贝藭r，我又引導(dǎo)學(xué)生拓展思路——————-既能對運動器材展開想象，又能對運動時的動作展開想象，觀察其它運動項目，用四個“有的……”說話、寫話。
這樣的教學(xué)活動，也許過程不夠完美。但是，學(xué)生確實樂意投身其間，讀、思、說、寫合一，在這一過程中提高了語文能力。
《泉城》教學(xué)反思4
本課圍繞“泉城”這一關(guān)鍵詞，以優(yōu)美的語言描寫了濟南名泉的綺麗景色，抒發(fā)了作者熱愛大自然的思想感情。
作者采用“總—分—總”的順序，先總寫濟南泉不僅多而美：接著分別介紹了珍珠泉的“神奇”，五龍?zhí)兜娜�，黑虎泉的“水生喧騰”和趵突泉的“大、清、美”。在教學(xué)本課時，光用語言的描述是遠遠不夠的，孩子們是無法想象泉城的樣子的'。在教學(xué)第二課時時我采用了多媒體，讓孩子們看邊欣賞圖片邊來體會文字。對于農(nóng)村孩子來說，用課件上課事件幸福的事。
在上課的伊始他們是興奮是驚嘆，看著那一幅幅美麗的景致，他們沉醉于其中。在視覺的欣賞后，我把重點放在了文字上，讓孩子們分別賞讀四大名泉的來歷及各自的特點。最后把視線停留在描寫四大名泉泉水流動的詞語，分別體會。
有了前面文字精讀和畫面補充做基礎(chǔ)，孩子們非常踴躍的交流自己的理解，讓我驚喜的是他們的理解還是很到位的。看來只要教師認(rèn)真的做好基礎(chǔ)引導(dǎo)，把課堂還給學(xué)生是可以落到實處的。
《泉城》教學(xué)反思5
《泉城》也是一篇寫景狀物的課文，介紹了泉城最具特色的自然景觀。用詞準(zhǔn)確，描寫細膩，以總—分—總的結(jié)構(gòu)介紹、描寫了濟南名泉的奇麗景色。無疑這片課文以讀為主，讀中想象，積累語言。
因為重點段落構(gòu)段方式相同，都是先介紹泉的位置，然后再描述泉的特點。于是我采用大組合作的方法，即讓四小隊每隊選一個最喜歡的泉，通過讀書交流歸納出各自泉的特色，最后有感情地朗讀。同時我又規(guī)定：每個小組暢所欲言，只要言之有理都給予加分，比一比，哪個小隊合作最好，最勇于表達，哪隊就勝出！學(xué)生們立即來了勁頭，有四個一組，有六個一組，熱烈地討論起來。
交流開始了，沒想到第一組異口同聲都推選刑星洲做全權(quán)代表，這可違了我的.初衷，于是我馬上調(diào)整策略補充一條“得分由發(fā)言的人數(shù)決定。如果所有的問題都由一個人答只能得一分，當(dāng)然，同組同學(xué)回答得不完整或另有見解可以補充，但如果由其他組的成員來回答，那么分?jǐn)?shù)只能加給其他組。不過，前提是該組的確想不出�！边@一招果然靈驗！使小組與小組之間的競爭更激烈的，不僅調(diào)動了每個小組成員的積極性，讓他們由被動的聽眾變成主動參者，而且讓主發(fā)言的小組更有了危機感。一時間課堂里小手如林，爭先恐后發(fā)言。當(dāng)動機變得如此強烈，他們的潛力就激發(fā)出來了，備課時預(yù)設(shè)的重點難點都被點到并且理解得相當(dāng)?shù)轿�。比如在交流黑虎泉的特點時，羅園朗聲答道：“首先黑虎泉泉水是從三個老虎口中出來的，設(shè)計很新穎，第二是它的水聲很大，還有一點是水量很大。”緊跟著有人幫他補充說：“喧騰就是喧鬧沸騰，從中看出水聲音響。”“從噴吐一詞也可以看出水流很急�！绷硗庾屛乙庀氩坏降氖窍裥煊畛缮�、張高闖這些平時在課堂中不是東張西望就是麻木不仁的“局外人”，今天也來了靈感，躍躍欲試。
看來要使小組學(xué)習(xí)有效，除了指導(dǎo)學(xué)生把書讀熟讀透，留給他們獨立思考的空間，在組織小組合作時，不要把小組分得過細，否則一個老師很難控制，還有一個是培養(yǎng)他們的團隊合作精神及競爭意識，教師在組織全班交流時應(yīng)該留意盡量讓那些不善發(fā)言的人來表達，及時鼓勵，來培養(yǎng)他們的自信心與口頭表達能力。
不足之處是學(xué)生情緒過分高漲，紀(jì)律容易失控，可能產(chǎn)生魚龍混雜的現(xiàn)象，讓一些南郭先生濫竽充數(shù)。
《泉城》教學(xué)反思6
因為直到上課前，還有五名學(xué)生8、9兩課，還沒會背，國慶節(jié)就布置了，怕背書呀。這一節(jié)課上得非常流暢，一課時基本結(jié)束，第二課時就可以完成課堂作業(yè)，拓展閱讀。主要的原因是預(yù)習(xí)得很充分，學(xué)生基本都能達到熟讀成誦，所以在讀準(zhǔn)讀通方面基本不需要花什么時間。這節(jié)課，前面第一段如果再緊湊一些，節(jié)奏快一點，后面正好可以留點時間進行寫字，那就完整了。
課間在辦公室，談到學(xué)生預(yù)習(xí)背書，有老師認(rèn)為沒講之前背書，學(xué)生背起來很難，因為完全不懂，就靠死記硬背。這也是實情，可能等我兒子上學(xué)了，我會有更切身的感受。從理論上分析，小學(xué)階段是孩子記憶的黃金時期，這個時期讓他們背一篇文章，應(yīng)該是不費力的.，我記得自己上師范時，為了應(yīng)付考試，明天考生物，今天晚上能把整本書基本背下來，只要定下心來，專心去背，一段一段地背，再連起來，反復(fù)幾次，背書并不難，但是那些不專心的學(xué)生就難了，因為他分神呀，像我班這五個學(xué)生，其中有三個可以說頭腦非常好，但就是定不住神，真正讓他們捺下性子，一定能背好。
如果說因為沒有學(xué)，背起來很難，那也是一個循序漸進的過程，第一遍當(dāng)然難，生字還沒掃除，多讀就好了，學(xué)習(xí)了之后背，那也是多讀的結(jié)果呀，而且在教師講之前自己多讀，反而自己思考的東西多一些，受教師限制得少一些。一開始這樣做可能難，不適應(yīng)，習(xí)慣了，語感會越來越好了，背書也會越來越快，腦子就跟刀一樣越磨越快。之前背書困難的，之后背書也不會比別人順暢吧，講完課文了，連讀準(zhǔn)字音、讀能句子都做不到的也不少呀。
《泉城》教學(xué)反思7
今天在階梯教室上課《泉城》。就上課的情況談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
進入高年級以來，我漸漸地覺得語文課堂主題比較難把握。語文課教什么和如何教的問題，不僅僅是一個大問題而且是一個普遍存在的`問題。實際上是一個存在于每堂語文課之中的問題。
經(jīng)常提到語文老師對教材把握的準(zhǔn)確性。把握教材包含著哪些方面呢？是對教學(xué)目標(biāo)的明確？是對教材內(nèi)容的準(zhǔn)確理解？對教學(xué)方法的恰當(dāng)運用？這些都應(yīng)該包含在里面。最重要的應(yīng)該取決于教師對于文本的理解程度，歸根到底還是語文教師的語文素養(yǎng)和文化積淀。
語文課似乎是很簡單，專業(yè)性不強，無非是讀書寫字。好像對于學(xué)生來說不教也會。我認(rèn)為語文之所以讓人感覺他專業(yè)性不強，原因還是在于執(zhí)教者本身專不夠業(yè)。包括自身修養(yǎng)，文化修養(yǎng)，專業(yè)技術(shù)；不僅如此最重要的是三方面的有利結(jié)合。語文是一門綜合性很強的的學(xué)科，那是因為他的內(nèi)容包羅萬象，而往往執(zhí)教者會把教語文放在感知內(nèi)容放上面忽略了學(xué)語文是為了用語文。
《泉城》教學(xué)反思8
《泉城》一文是四年級上冊的第九課。課文是一篇寫景狀物的散文，抒發(fā)了作者熱愛大自然的思想感情。文本很優(yōu)美，很生動。所以我在教學(xué)中充分抓住關(guān)鍵詞句，再結(jié)合優(yōu)美的圖片、視頻，從而讓學(xué)生從直觀上感受到泉城的美麗神奇。
針對這樣一篇需要學(xué)生積累背誦的美文，我把教學(xué)目標(biāo)定位在感悟和品讀兩個方面，所以我決定在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計上突出以下幾個亮點：
1、四年級是個比較特殊的年段，學(xué)生的思維能力已經(jīng)比三年級的學(xué)生有了一定程度的.提高，為了突出四年級語文教學(xué)的特點，我努力做到目標(biāo)的整合。比如在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計時我先讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，弄清課文結(jié)構(gòu)，接著讓學(xué)生在課文中尋找總的描寫濟南眾多泉水形態(tài)各異、聲音各不相同的句子，再由句子串起對四個名泉的整體感知，在這種整體感知中也感知了課文的結(jié)構(gòu)。
2、這篇文章是很典型的總分總構(gòu)的課文。而且各段的布局和寫法也很相似。介紹四大名泉，都是先介紹泉的位置，再抓住各自特點重點描繪。所以我把重點放在珍珠泉和趵突泉上。幫助學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句體會泉水的特點。在趵突泉的處理上，我讓學(xué)生再次品讀文章的語言文字，抓住“大、清、美”的特點，讓學(xué)生想象體會趵突泉的美麗和神奇，再通過朗讀表現(xiàn)出來。五龍?zhí)逗秃诨⑷@兩段比較簡單，我設(shè)計了一張表格，讓學(xué)生通過自讀填表來體會泉的位置，名字由來和特點。
上完這節(jié)課后，我覺得其中有幾處細節(jié)，還需要好好反思和改進。第一，上課時我比較緊張，這就讓我上如此美的散文底氣不是很足。第二，在學(xué)生展示完第一自然段總的描寫濟南眾多泉水形態(tài)各異、聲音各不相同的句子后，本來我要對這個排比、比喻句再說明一下，但由于緊張忘了給學(xué)生分析說明。第三，學(xué)生感悟的不夠多，沒有真正的從文本中感悟到美，就更不能內(nèi)化成朗讀了，學(xué)生的感情沒有得到升華。
通過這節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)識到了教師在上課之前挖掘文本的重要性。所以需要我們首先以科學(xué)的態(tài)度正確認(rèn)識教材這一最基本的課程資源，其次要充滿智慧地深度開發(fā)教材的教育資源，“用好”、“用活”、“活用”文本資源，最后在具體的教學(xué)中動態(tài)生成最適應(yīng)學(xué)生主動發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容。
《泉城》教學(xué)反思9
關(guān)于濟南的泉水，很小的時候就有聽聞，上師范的時候，有機會去了濟南，親眼見到了那姿態(tài)各異的泉水，驚嘆之余，真想寫下它來，可是在教科書中就知道老舍先生已經(jīng)寫下《趵突泉》這一名篇。
今天又一次走進濟南《泉城》，遺忘了的記憶如潮水般涌出�！度恰分卸嘌廴�，在作者的細致的描繪中各展豐姿。
教學(xué)本課，首先通過自讀了解全文內(nèi)容，學(xué)生說說在濟南看到了那些著名的泉池？整體掌握全文。接著步入文本語言文字，學(xué)生通過細致讀自身喜歡的“泉池”，從文本的字里行間中找出喜歡的.原由，給大家介紹介紹。在深入文本時，抓住作者如何將不同泉池的特點描寫得生動詳盡的，對學(xué)生進行基礎(chǔ)知識的教學(xué)。
片斷：
一個學(xué)生在讀“泉水便從老虎口中不時地噴吐出來”時，將“噴吐”讀成了“噴”，抓住這個契機，因勢利導(dǎo)，請學(xué)生聯(lián)系上下文，說說是此處是用“噴吐”好，還是“噴”好。
生：我覺得“噴吐”好，因為這段中有這樣一句“水聲暄騰，晝夜不息”這里說明水量很大，噴的時候，一定還有些水從虎口中流出，所以才是“噴吐”
生：我也覺得“噴吐”好。因為這里的水是從老虎口中流出的，老虎的威風(fēng)都在這兩個字中表示了。
生：我覺得“噴吐”好，這一句中有個“不時”的詞，說明水沒有間斷，而噴有時要停歇一下。
最后，我們一同到課文的第一段，欣賞沒有看到的，作者沒有機會描繪到的“泉眼”。體會泉水的聲音，姿態(tài)不同，加深對泉水的整體印象。
學(xué)生課堂表示十分積極，對語言文字的理解也有獨到之處。
《泉城》教學(xué)反思10
《泉城》一文是四年級上冊的第九課。課文是一篇寫景狀物的散文，抒發(fā)了熱作者愛大自然的思想感情。文本很優(yōu)美，很生動。所以我在教學(xué)中充分抓住關(guān)鍵詞句，再結(jié)合優(yōu)美動聽的過渡語，從而讓學(xué)生從直觀上感受到泉城的美麗神奇。
針對這樣一篇需要學(xué)生積累背誦的美文，我把教學(xué)目標(biāo)定位在感悟和品讀兩個方面，所以我決定在教學(xué)設(shè)計上突出以下幾個亮點：
1、四年級是個比較特殊的年段，學(xué)生的思維能力已經(jīng)比三年級的學(xué)生有了一定程度的提高，為了突出四年級語文教學(xué)的特點，我努力做到目標(biāo)的整合。比如在教學(xué)設(shè)計時我從課后3的八個描寫泉水的詞語抓起，先讀準(zhǔn)字音，接著讓學(xué)生在課文中尋找總的描寫濟南眾多泉水形態(tài)各異、聲音各不相同的'句子，再由句子串起對四個名泉的整體感知，在這種整體感知中也感知了課文的結(jié)構(gòu)。
2、這篇文章是很典型的總分總構(gòu)的課文。而且各段的布局和寫法也很相似。介紹四大名泉，都是先介紹泉的位置，再抓住各自特點重點描繪。所以我把把重點放在珍珠泉和趵突泉上。幫助學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句體會泉水的特點。在珍珠泉的處理上，我讓學(xué)生去細細地品讀文章的語言文字，抓住“忽聚忽散，忽斷忽續(xù)，忽急忽緩”讓學(xué)生想象體會珍珠泉的美麗和神奇，再通過朗讀表現(xiàn)出來。五龍?zhí)逗秃诨⑷@兩段比較簡單，我設(shè)計了一張表格，讓學(xué)生通過自讀填表來體會泉的位置，名字由來和特點。
上完這節(jié)課后，我覺得其中有幾處細節(jié)，還需要好好反思和改進。第一，上課時我比較緊張，這就讓我上如此美的散文底氣不是很足。第二，我出示第二自然段后，要求學(xué)生先自讀第二小節(jié)找出珍珠泉的特點，這問題并沒有站在學(xué)生的角度上考慮，太理想化。說明我當(dāng)時準(zhǔn)備不夠充分。第三，學(xué)生感悟的不夠多，沒有真正的從文本中感悟到美，就更不能內(nèi)化成朗讀了，學(xué)生的感情沒有得到升華。
通過這節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)識到了教師在上課之前挖掘文本的重要性。所以需要我們首先以科學(xué)的態(tài)度正確認(rèn)識教材這一最基本的課程資源，其次要充滿智慧地深度開發(fā)教材的教育資源，“用好”、“用活”、“活用”文本資源，最后在具體的教學(xué)中動態(tài)生成最適應(yīng)學(xué)生主動發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容。
《泉城》教學(xué)反思11
說實話，當(dāng)我開始備這課時，我就后悔了。當(dāng)初選公開課課題時，我并沒有認(rèn)真斟酌，僅僅因為自己暑期親眼目睹過“泉城”的風(fēng)姿，就草草地定下了這個課題。真到備課時，才發(fā)現(xiàn)這課看似簡單，但想要上出亮點，實在太難！
在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我以兩位大文豪的名言入手，目的是激起孩子們對泉城的觀賞欲——能值得大文豪如此贊美的景色一定是頂呱呱的！接著，我將整個新課教授部分分成“教師主導(dǎo)講解”和“學(xué)生自己游覽”兩部分來進行。畢竟是中年級的孩子了，課堂上給予他們一定的自主環(huán)節(jié)還是很必要的。在教師主導(dǎo)講解部分，我選擇了筆墨相對較多，文字相對較美，名氣相對較大的珍珠泉和趵突泉作為主講對象。我通過小導(dǎo)游介紹、美文誦讀、關(guān)鍵字解析、句式填空、采擷鏡頭、課外延伸等方式帶著孩子們較為完整地游覽了這兩大名泉。
從孩子們的反應(yīng)來看，整個課堂還是很輕松、很活躍的。畢竟，作為老師的我，還是很了解他們的，將問題的設(shè)計盡量地簡單化，明確化，才能調(diào)動他們在課堂上的表現(xiàn)欲望。
接著，通過學(xué)習(xí)方法的總結(jié)，我自然而然地引導(dǎo)孩子們進入了自學(xué)環(huán)節(jié)，課前發(fā)的那張表格此時起到了“畫龍點睛”的作用。所以關(guān)于黑虎泉和五龍?zhí)兜闹v解，我并沒有花過多的時間，因為孩子們完全有能力按照一定的學(xué)習(xí)方法自主完成學(xué)習(xí)，老師要做的只是給予他們更多的肯定和贊美。
說到這，我不得不提到那張貫穿整個課堂的“表格”，這張表格既給孩子們提供了一個采擷泉水關(guān)鍵鏡頭的平臺，也是孩子們完成自學(xué)任務(wù)的很好體現(xiàn)，應(yīng)該說，這張表格還是與這節(jié)課相得益彰的。對于課文中唯一一段寫得很美的文字——第一自然段，我自然不能放過指導(dǎo)孩子們朗讀的機會，我通過教師范讀，指名朗讀、集體誦讀等方式，再加上一段優(yōu)美的音樂，讓這段文字立刻活躍在課堂上。對于泉水描寫的兩個方面，我則通過句式填空的方式來呈現(xiàn)，這樣的設(shè)計對于孩子們來說，回答起來會顯得游刃有余。
語文課講究的文本之外的`延伸，所以，課前我搜索了祖國另外幾處“神奇”的泉水，并在課堂上進行展示，無論是圖片，還是關(guān)于“噴魚泉”的視頻，都在讓“小伙伴們驚呆了”的同時，將整節(jié)課推上了高潮，也有力地激發(fā)了孩子們對祖國大好河山的熱愛之情和探索之趣。
我相信：課堂是有限的，但方法是無限的，只要我們多思索，一定會設(shè)計出更多新穎的教學(xué)方法，讓孩子們受益于課堂的。接下來，我會靜心聆聽來自各位老師的點評，你們的點評一定會讓我的課堂更加精彩！
《泉城》教學(xué)反思12
如何指導(dǎo)朗讀——聽《泉城》后的一點思考
今天聽了張丹君老師的《泉城》一課，想法頗多。張老師能根據(jù)教材特點，注重朗讀訓(xùn)練，幫助學(xué)生理解語言文字，感受泉城的特點，培養(yǎng)學(xué)生的語感，但在朗讀指導(dǎo)的過程中，缺乏有效的控制，教師的主導(dǎo)作用沒有充分的發(fā)揮。
1．恰當(dāng)發(fā)揮范讀的作用。小學(xué)生模仿力很強，教師的范讀對于提高學(xué)生的'朗讀水平十分有效。范讀時機的選擇也要恰當(dāng)，不是學(xué)生初次接觸文本就范讀，我們要充分相信學(xué)生對文本的感知能力，在什么時候范讀依具體情況而定，可在學(xué)生遇到困難不能解決時范讀，在學(xué)生要求范讀時再范讀，教師要做到語言準(zhǔn)確，富有激情，表情到位，感情到位，真正為學(xué)生起到示范作用。范讀的內(nèi)容：依具體情況而定，為了讓學(xué)生進一步體會文章內(nèi)容可范讀全文，為解決難點可范讀一些重點句段，范讀那些與中心思想關(guān)系密切、語言鮮明生動的段落。范讀時可以由教師范讀，也可以找領(lǐng)悟快、朗讀能力強的學(xué)生范讀。
2．朗讀要充分調(diào)動每個學(xué)生的參與熱情。朗讀作為閱讀教學(xué)的一部分，不是少數(shù)學(xué)生的表演、展示，要充分調(diào)動每個學(xué)生的積極性，除了要采用多種形式讓學(xué)生朗讀以外，教師一定要當(dāng)好朗讀活動的組織者、調(diào)控員，多抓學(xué)生閃光點，多鼓勵學(xué)生，讓每個學(xué)生的朗讀水平都有不同程度的提高。
3．朗讀要與培養(yǎng)學(xué)生語感，積累語言有機結(jié)合起來。葉圣陶指出：語言文字的訓(xùn)練最要緊的是訓(xùn)練語感。呂叔湘先生也認(rèn)為語文教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的語感。也就是說，學(xué)習(xí)語言的方法不是靠理性分析，而是靠對語言直接感受積累。朗讀就是對語言的直接感受，讀的多了，文章的語言、節(jié)奏、句式、格調(diào)等自然而然地浸潤到學(xué)生的內(nèi)心深處，不知不覺中就提高了學(xué)生對語言的感受力，轉(zhuǎn)化成了自己的語言，古人所言：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”就是這個道理。
4、要處理好朗讀與理解、感悟課文內(nèi)容的關(guān)系。朗讀與理解、感悟課文內(nèi)容都屬于閱讀教學(xué)的范疇，它們之間的關(guān)系是緊密相連的，朗讀可以幫助學(xué)生深入理解、感悟課文內(nèi)容，而理解了課文內(nèi)容才能進行感情朗讀，它們不能孤立地進行，也無法孤立地進行。在教學(xué)時，可以讓學(xué)生“充分地讀”，在指導(dǎo)朗讀的過程中幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，把它們有機地結(jié)合起來。學(xué)生已經(jīng)悟出了文章的語言美、意境美，我們還能說學(xué)生對課文不理解嗎？沒有自己的感悟嗎？通過教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生朗讀，學(xué)生一定能理解、感悟課文內(nèi)容。
總之，朗讀是一種最常見的學(xué)習(xí)活動，教師要多一些思考，精心設(shè)計，使朗讀成為培養(yǎng)語感，學(xué)習(xí)語言，陶冶情操的藝術(shù)創(chuàng)造，藝術(shù)享受，使我們的語文課堂充滿瑯瑯的讀書聲。
《泉城》教學(xué)反思13
《泉城》是一篇寫景狀物的散文，介紹了泉城濟南最具特色的自然景觀。濟南泉水多如繁星，卻各具風(fēng)采。作者在細致觀察的基礎(chǔ)上，描寫了濟南名泉的奇麗景色，抒發(fā)了作者熱愛大自然的思想感情。
文章是很典型的總分總結(jié)構(gòu)的課文，各段的布局及寫法也很相似。2-5段分別介紹了珍珠泉、五龍?zhí)�、黑虎泉和趵突泉這四大名泉，都是先介紹泉的位置，再抓住各自特點重點勾勒和描繪。寫珍珠泉抓住它的神奇，五龍?zhí)秳t體現(xiàn)其泉多的特點，黑虎泉展示了它的`氣勢大，趵突泉則詳細地介紹它的面積大、池水清及泉的美。作者用詞準(zhǔn)確，描繪得相當(dāng)細致：一個“涌”字仿佛讓讀者感受到珍珠泉水流勢快及水的多；“冒”則讓人感受到泉水少而緩�！皡R注”則是說泉水從幾個方向流入，而“噴吐”則是強調(diào)泉水流量多流勢猛。如何讓學(xué)生體悟作者遣詞造句的妙處，課上我讓學(xué)生去細細地品讀文章的語言文字，抓住關(guān)鍵詞句體會泉水的特點，并采用了對比法和情境法，讓學(xué)生感受到了全文的語言魅力。
比如：在比較“涌”與“冒”時，學(xué)生認(rèn)識到二者意思接近，但對于二者區(qū)別卻不清楚。這時顯然學(xué)生還不能深入文本，了解珍珠泉和趵突泉水流特點。這時我提出“這兩個詞可以互換嗎?"學(xué)生眾說紛紜。我引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，通過比較，學(xué)生從“忽聚忽散，忽斷忽續(xù)，忽急忽緩”感受到珍珠泉水流相對少而急用“涌”，而用“冒”是因為趵突泉泉水多而緩。二者是不可互換的！在理解的基礎(chǔ)上，再通過讀，豐富孩子的情感想象。我引導(dǎo)學(xué)生開展了賽讀，評讀。通過賽讀、評讀，進一步提高了學(xué)生的朗讀水平，最終達到通過讀，豐富學(xué)生情感想象的目標(biāo)。
《泉城》教學(xué)反思14
《泉城》一課是一篇語言非常優(yōu)美，結(jié)構(gòu)非常清析，層次非常分明的文章，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比校容易，教學(xué)目的主要是培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力和深情朗讀能力，但一節(jié)下來，好像我的目標(biāo)并不沒有達到。經(jīng)過同事們評課，我的自評，我覺得倒致這節(jié)課不成功的主要原因在于我沒有真正明確了教學(xué)目標(biāo)，沒有真正做放手教學(xué)，沒有真正做到“學(xué)生知道了的不講，學(xué)生通過自學(xué)能解決的.問題不講，學(xué)生通過小組合作能解決了的問題不講，學(xué)生通過查資料能解決了的問題不講。”總而言之，我還是沒有真正解讀了教材，沒有真正明確了教學(xué)目標(biāo)。我設(shè)計的教學(xué)流程是這樣的：
一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課，提出問題。
二、自讀自解，理解課文，解決問題。
三、匯報交流，加深理解，討論問題。
四、觀看視頻，感受文本，培養(yǎng)感情。
五、朗讀課文，走進文本，表達感情。
六、課外延伸，激發(fā)興趣，拓展視野。
七、總結(jié)全文，交流感受，學(xué)有所獲。
縱觀整個教學(xué)環(huán)節(jié)，問問題出在第三個上面，我總是不放心學(xué)生自學(xué)理解不了文本，總是一味地把學(xué)生往自己的思路上引，總是設(shè)好了圈子讓學(xué)生往里鉆，難怪教學(xué)環(huán)節(jié)在這兒出了問題呢。如果重新設(shè)計這一堂課的話，我想這樣是不是更好點？第一步還是溫故知新，引出課題，進而讓學(xué)生根據(jù)課題提出自己想知道的問題；第二步，學(xué)生自由學(xué)習(xí)，這兒的方式可以多樣化，既可以自學(xué)，也可以同桌共學(xué)，還可以小組討論學(xué)。在這個過程中，教師在巡視過程中就知道孩子們哪些問題解決了，哪些問題沒解決，從而引出第三步，學(xué)生提出沒有解決的問題，教師引導(dǎo)全班學(xué)共同討論學(xué)。如果學(xué)生自己學(xué)習(xí)的效果就很好，第三步則可激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望，讓學(xué)生在親身觀看了視頻以后，說出感受，既而讓學(xué)生用自己的聲音來表達對泉城的喜愛之情，學(xué)生可以用各種方式朗讀，從而使課堂創(chuàng)造高潮。第四步則可以讓學(xué)生當(dāng)小導(dǎo)游把泉城介紹出來，之后就是課外延伸，總結(jié)全文了。這樣既有了朗讀的時間，也有了說話的空間，課堂氣氛也不致于那么壓抑了。
“字詞教學(xué)的最高境界是學(xué)會運用，朗讀教學(xué)的最高境界是代替作者講話�！苯裉煳矣謱W(xué)到了一個新理，我確實找到了自己的差距，自己工作的問題，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀上，我還得花費一番功夫，四年級，現(xiàn)在做起還為時不晚。
《泉城》教學(xué)反思15
本課作者用極富詩情畫意的語言寫出了濟南神奇而美麗的泉水，重點寫了做著名的四處泉水珍珠泉、黑虎泉、五龍?zhí)丁Ⅴ劳蝗�。如何引�?dǎo)學(xué)生感受泉水的美而神奇是教學(xué)本課的重要任務(wù)。
我本次執(zhí)教的是第一課時，第一課時是第二課時的重要鋪墊，所以我也是緊扣本課的.“美”字展開教學(xué)的。我主要通過以下幾點展開教學(xué)的。
1、 調(diào)動生活體驗，感受美。
在檢查詞語的朗讀時，我不僅出示了生字詞，還花了大量時間去美讀感悟文中的四字詞語。為了能激發(fā)學(xué)生的詞語的情感朗讀，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詞語想象畫面，你曾經(jīng)在哪看過詞語多描繪的畫面？有些離學(xué)生生活較遠的詞語我就通過畫面，或播放聲頻來促進感悟。如此學(xué)生眼中看到畫面，心中便有了感情，口中便能讀出感覺了。我之所以花時間去讀詞，是因為文中泉水的美我們的作者就是通過大量的四字詞語來描繪的。這些詞語理解了為有感情朗讀課文奠定了良好的基礎(chǔ)。
2、 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)美。
為了讓學(xué)生能身臨其境，與作者產(chǎn)生情感共鳴，我播放濟南泉城的風(fēng)光片并配以動情描述，在學(xué)生被美景陶醉后，其心中對泉的美麗神奇之感不言而喻。他們不僅體會到了作者的體會而且還有自己的收獲，在表達觀后感時，學(xué)生激情滿懷贊美之詞溢于言表。有感情的朗讀第一自然段水到渠成。
3、 串詞成詩升華美。
文中大量的四字詞語，優(yōu)美讀起來朗朗上口，賦予泉城以詩情畫意。我巧妙編輯把四字詞語創(chuàng)作成一首贊美泉城的詩，這樣讓泉城詩韻更濃，學(xué)生在讀中感受泉城的詩情畫意。
總之這節(jié)課，我基本做到讓學(xué)生飽含深情地朗讀。課后反思還有一些環(huán)節(jié)做得不夠?qū)崳院罄^續(xù)強練教學(xué)基本功。
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