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《兩位數(shù)加兩位數(shù)》教學(xué)反思（通用19篇）
作為一名到崗不久的老師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編整理的《兩位數(shù)加兩位數(shù)》教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。
《兩位數(shù)加兩位數(shù)》教學(xué)反思 1
新課開(kāi)始，我借助排隊(duì)的情境圖誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這一情景十分貼近學(xué)生的生活實(shí)際的，能使學(xué)生輕松自然地探究生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，去積極發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，爭(zhēng)著解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。從而讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)就在身邊，數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，提高學(xué)習(xí)興趣。
“兩位數(shù)加兩位數(shù)”這節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)掌握兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)加一位數(shù)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的內(nèi)容，如果只要求正確計(jì)算得數(shù)并不難，但是要求學(xué)生又快又準(zhǔn)地用最恰當(dāng)?shù)姆椒ㄓ?jì)算卻不是件容易的事。對(duì)此，學(xué)生可利用前面學(xué)過(guò)的計(jì)算方法，通過(guò)課件擺小棒使圖中的小棒變靜為動(dòng)，學(xué)生在動(dòng)態(tài)表象中想象，在有限的空間里形成聯(lián)想，加深記憶，配有鮮明的色彩、吸引了學(xué)生的注意，從而激發(fā)了學(xué)生的興趣。既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又讓學(xué)生理清算理，只有弄清了算理，才能有效地掌握心算的基本方法。除了我們學(xué)過(guò)的計(jì)算方法外，還有同學(xué)想到了用豎式解決的方法，這時(shí)學(xué)生便需要教師的肯定、激勵(lì)和引導(dǎo)。
課堂上，教師的必要引導(dǎo)是十分重要的，有引導(dǎo)，學(xué)生的探究活動(dòng)才不至于盲目，有引導(dǎo)學(xué)生的探究活動(dòng)才更有意義。在學(xué)生生動(dòng)而豐富的操作中，運(yùn)用“轉(zhuǎn)化”的'思想，學(xué)生通過(guò)自己觀察思考，更直接的獲取新知識(shí)。
總之，在教學(xué)過(guò)程中，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及他們的知識(shí)現(xiàn)狀，我在多媒體教學(xué)手段的輔助下采用了探究法、討論法，練習(xí)法、演示法等多種方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。由于學(xué)生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣的，我尊重學(xué)生的想法，鼓勵(lì)他們獨(dú)立思考，提倡算法多樣化。
《兩位數(shù)加兩位數(shù)》教學(xué)反思 2
本課內(nèi)容是在學(xué)生掌握了用豎式計(jì)算兩位數(shù)加兩位數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，主要教學(xué)兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算，提高學(xué)生的口算能力。
在新課內(nèi)容之前，我先組織學(xué)生復(fù)習(xí)了兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)加一位數(shù)的不進(jìn)位加以及進(jìn)位加。學(xué)生通過(guò)口算、交流計(jì)算方法、比較三組口算的異同，喚醒已有的口算經(jīng)驗(yàn)，為新知的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。
在新知的教學(xué)上，我通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的跳繩場(chǎng)景，在生活情境中使學(xué)生經(jīng)歷提出數(shù)學(xué)問(wèn)題——列出算式——探究算法——鞏固算法的過(guò)程。其中探究算法這一部分，我們先研究不進(jìn)位加法，我通過(guò)組織學(xué)生小組活動(dòng)，讓學(xué)生充分闡述自己的算法，在交流中不自覺(jué)的對(duì)算法進(jìn)行比較，一方面使學(xué)生感受算法的多樣化，另一方面尋找最優(yōu)化算法。在此基礎(chǔ)上，組織全班交流，使學(xué)生明確不管是哪一種算法都是把2個(gè)十加在十位，把3個(gè)一加在個(gè)位，從而提煉出兩位數(shù)加兩位數(shù)口算方法：先加幾十，再加幾。在學(xué)生有了不進(jìn)位加法的計(jì)算經(jīng)驗(yàn)之后，組織學(xué)生獨(dú)立思考進(jìn)位加的方法，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的遷移，對(duì)學(xué)生而言，也是一種能力的提升。
在練習(xí)方面，我調(diào)整了書(shū)上安排的練習(xí)，將練習(xí)分為三個(gè)層次：基礎(chǔ)練習(xí)、綜合練習(xí)和拓展練習(xí)�；A(chǔ)練習(xí)安排了口算以及估數(shù)，一方面提升數(shù)感，另一方面也能提高口算的熟練程度和正確率。綜合練習(xí)安排了書(shū)本想想做做第四題，再安排了兩個(gè)變式。一個(gè)是已知四年級(jí)男生32人，女生4□，總?cè)藬?shù)8□，求女生人數(shù)。另一個(gè)是已知五年級(jí)男生32人，女生4□，總?cè)藬?shù)7□，求女生人數(shù)。這題的設(shè)計(jì)重在培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，活用不進(jìn)位加和進(jìn)位加的特點(diǎn)。考慮到例題的教學(xué)已經(jīng)有了提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程，因此將拓展練習(xí)改為從1、2、3、4、5中選出四個(gè)數(shù)，組成一道兩位數(shù)加兩位數(shù)的加法算式，使得和最小。
回顧本課的教學(xué)，我覺(jué)得還可做如下改進(jìn)。
在教學(xué)不進(jìn)位加，學(xué)生得出多種算法，比較這些算法，選擇最喜歡的算法時(shí)，有學(xué)生會(huì)根據(jù)前面豎式計(jì)算的經(jīng)驗(yàn)，覺(jué)得先算個(gè)位，再算十位的方法更簡(jiǎn)便。但這就與本課重點(diǎn)教學(xué)的.方法不太符合，因此就要去引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到先算幾十，再算幾這種方法的優(yōu)勢(shì)。通過(guò)對(duì)這幾種方法的比較，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)這些算法的原理其實(shí)是一樣的，不過(guò)第三種方法只要兩步就能準(zhǔn)確算出得數(shù)，其他的方法都要三步，這將大大提高我們計(jì)算的速度，因此還是第三種方法最好。
在練習(xí)第一題，找三道算式的聯(lián)系時(shí)，可將問(wèn)題縮小，再讓學(xué)生討論。如在學(xué)生觀察出第二題和第三題的得數(shù)相同之后，可問(wèn)：那第一題和第二題之間有沒(méi)有聯(lián)系？當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：第一題的得數(shù)正好是第二題的第一個(gè)加數(shù)后，追問(wèn)：哪一題才是我們今天學(xué)的新本領(lǐng)？第三題和前兩題之間有關(guān)系嗎？通過(guò)引導(dǎo)，將問(wèn)題范圍一步步縮小，學(xué)生思考的目標(biāo)更明確，更容易得出：前兩題就是第三題的計(jì)算過(guò)程，算第三題時(shí)，只要想前面兩道口算。
通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)自己還有很多需要改進(jìn)的地方，今后我將繼續(xù)努力。
《兩位數(shù)加兩位數(shù)》教學(xué)反思 3
“兩位數(shù)加兩位數(shù)”這節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)掌握兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)加一位數(shù)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的內(nèi)容，如果只要求正確計(jì)算得數(shù)并不難，但是要求學(xué)生又快又準(zhǔn)地用最恰當(dāng)?shù)姆椒ㄓ?jì)算卻不是件容易的事。因此我覺(jué)得本節(jié)課的難點(diǎn)是：在算法多樣化的基礎(chǔ)上優(yōu)化算法。算法多樣化不是一題多解，而是尊重學(xué)生個(gè)性差異的體現(xiàn)。我們的.學(xué)生由于生活背景不同，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不同，所以對(duì)于相同的問(wèn)題，解決的方法也不一定相同，這時(shí)學(xué)生便需要教師的肯定、激勵(lì)和引導(dǎo)。最后讓學(xué)生自主地去比較、選擇和完善自我。
這讓我們不難想到，學(xué)生不也經(jīng)常在交流中出現(xiàn)思維的碰撞，在相互啟發(fā)時(shí)閃現(xiàn)創(chuàng)新的火花嗎？因此在探索36+35的計(jì)算方法時(shí)，我給學(xué)生足夠的思考時(shí)間后，鼓勵(lì)學(xué)生充分交流。那么是不是只有學(xué)生間的交流就可以了?教師應(yīng)該做些什么呢？事實(shí)證明，在小組合作學(xué)習(xí)中，教師的作用必不可少。
在課堂上，我曾經(jīng)“真正”地把時(shí)間還給學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都想一種方法后，我開(kāi)始讓小組交流，可是我們的學(xué)生更喜歡向老師匯報(bào)，更多的時(shí)間便由每名學(xué)生向老師和同學(xué)們介紹自己的方法，課上氣氛活躍，爭(zhēng)取發(fā)言的小手此起彼伏。我還是第一次上了這么受學(xué)生歡迎的課。作為一位教師我當(dāng)時(shí)的興奮不言而喻。我們要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，但是在學(xué)生的不同中，也存在著共同之處，認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的普遍性和規(guī)律性不容忽視。并且只有這樣才能不斷完善、永遠(yuǎn)進(jìn)步。所以在這節(jié)課上，當(dāng)學(xué)生間交流時(shí)，我特別提出“會(huì)說(shuō)不如會(huì)聽(tīng)”的觀點(diǎn)，要求學(xué)生在聽(tīng)中補(bǔ)充，聽(tīng)后評(píng)價(jià)。尤其要比較自己的方法與誰(shuí)的方法相似，從而按照思維方式將多種方法歸類，還讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)?zāi)姆N方法適合做哪種類型的題。這時(shí)學(xué)生對(duì)于多種計(jì)算方法的認(rèn)識(shí)才清晰而有條理，算法的優(yōu)化才在學(xué)生的心里得到內(nèi)化。學(xué)生自愿地接受新方法，改善自己的解題策略。
如果是我重新上這節(jié)課，我會(huì)更注重學(xué)生自主探討和交流得出計(jì)算的方法，而不是由老師總結(jié)得出。另外，加強(qiáng)豎式的演算，完全是學(xué)生自己批改，由學(xué)生指出錯(cuò)誤，讓學(xué)生做個(gè)“小老師”，讓學(xué)生體現(xiàn)成功的樂(lè)趣，使學(xué)生更喜愛(ài)數(shù)學(xué)。
《兩位數(shù)加兩位數(shù)》教學(xué)反思 4
這節(jié)課是前幾冊(cè)100以內(nèi)口算的延伸，是在100以內(nèi)口算(整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)加整十?dāng)?shù))和100以內(nèi)筆算基礎(chǔ)上教學(xué)的，掌握這部分口算，不僅在實(shí)際中有用，而且是以后學(xué)習(xí)筆算的基礎(chǔ)。學(xué)生已經(jīng)具備從圖中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息，并具備一定的提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的同時(shí)，掌握口算兩位數(shù)加兩位數(shù)(和在100以內(nèi))的計(jì)算方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生探索數(shù)學(xué)的`興趣，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。
在本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中我力求突出以下幾點(diǎn)：
1、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
學(xué)習(xí)的最好的刺激，就是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。本節(jié)課通過(guò)讓學(xué)生感受春天，提供了乘船去鳥(niǎo)島春游的生活情境，同時(shí)充分利用情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)到生活與數(shù)學(xué)的密切聯(lián)系，激起學(xué)生急于解決問(wèn)題的欲望。
2、尊重學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，體現(xiàn)算法多樣化
在學(xué)生運(yùn)用兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，由于學(xué)生生活背景、自身思維方式的不同，口算的方法也必然多樣化。在實(shí)際教學(xué)中，我就尊重學(xué)生，承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，使學(xué)生在交流中體驗(yàn)算法多樣化，并努力使學(xué)生內(nèi)化、完善自己的計(jì)算方法。如在解決乘船問(wèn)題的過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生列出算式23+31、32+39時(shí)，問(wèn)學(xué)生：你是怎么算的?還有其他算法嗎?每種算法，通過(guò)指名幾個(gè)學(xué)生說(shuō)口算方法，同時(shí)又讓學(xué)生選擇一種喜歡的方法說(shuō)給同桌聽(tīng)，使每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到算法多樣化，并內(nèi)化、完善自己的計(jì)算方法。
《兩位數(shù)加兩位數(shù)》教學(xué)反思 5
因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)這部分內(nèi)容之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)兩位數(shù)加兩位數(shù)不進(jìn)位加法的豎式及兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法。所以設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，我特別注意以下兩點(diǎn)：
一、根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，選用學(xué)生感興趣的素材
。一開(kāi)始，我就創(chuàng)設(shè)同學(xué)們一起觀賞魚(yú)的情境，這不僅是舊知的復(fù)習(xí)和回顧，而且極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在探究新知的過(guò)程中，我讓學(xué)生充分利用已有的`知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)個(gè)位上的數(shù)相加滿10了，怎么辦呢？然后引導(dǎo)學(xué)生自主探究算理：通過(guò)擺小棒，滿了十根捆成一捆；又通過(guò)撥計(jì)數(shù)器，個(gè)位滿了10個(gè)珠子，撥去，在十位上撥1個(gè)，找到計(jì)算這道題的關(guān)鍵。最后通過(guò)目標(biāo)明確、形式多樣、層層遞進(jìn)的練習(xí)使學(xué)生進(jìn)一步學(xué)會(huì)豎式計(jì)算進(jìn)位加的方法。
二、用好學(xué)生的“錯(cuò)誤”資源。
教學(xué)中我善于發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤背后隱含的教育價(jià)值，引領(lǐng)學(xué)生從錯(cuò)中求知，從錯(cuò)中探究，充分利用這一“錯(cuò)誤”資源。練習(xí)中，我把學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤一一展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生自己來(lái)發(fā)現(xiàn)、改正。我想，這樣的課堂才更真實(shí)。
《兩位數(shù)加兩位數(shù)》教學(xué)反思 6
“筆算兩位數(shù)加兩位數(shù)”這節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)掌握兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)加一位數(shù)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
學(xué)生可以借助以前學(xué)習(xí)的口算方法來(lái)解決計(jì)算問(wèn)題，但本節(jié)課重點(diǎn)是學(xué)習(xí)筆算加法的算理。反思這一節(jié)課，新課前對(duì)一年級(jí)的口算進(jìn)行復(fù)習(xí)，強(qiáng)調(diào)算理很有必要，為本節(jié)課筆算奠定了基礎(chǔ)，但是如果把后面例題計(jì)算拆開(kāi)擺在口算復(fù)習(xí)中，對(duì)后面筆算起到更好的作用。
兩位數(shù)加兩位數(shù)筆算（不進(jìn)位加），教材創(chuàng)設(shè)情境如下：小學(xué)二年級(jí)四個(gè)班去游樂(lè)園，人數(shù)分別是36、30、35、34人，如果一輛大客車限坐70人，哪兩個(gè)班學(xué)生可以合乘一輛車？本節(jié)課只需教學(xué)兩位數(shù)加兩位數(shù)不進(jìn)位的筆算豎式，但當(dāng)我提出：“哪兩個(gè)班學(xué)生可以合乘一輛車？”這一問(wèn)題，經(jīng)過(guò)學(xué)生的補(bǔ)充，提出了各種各樣的方案，對(duì)于進(jìn)位加的我把他們都寫(xiě)在了一個(gè)角落，作為課堂最后的拓展題讓學(xué)生思考。在講解例題一的時(shí)候，我巧妙的利用了小棒圖，把小棒圖豎起來(lái)擺，使得豎式形象化，接著把形象的小棒圖再抽象成數(shù)字。
這一環(huán)節(jié)突破了本節(jié)課的重點(diǎn)---豎式的算理。再通過(guò)練習(xí)判斷，使得學(xué)生對(duì)筆算時(shí)出現(xiàn)的.種種情況有所警惕，從而都達(dá)到本課的教學(xué)目標(biāo)。但是在處理本課的時(shí)候，有以下幾點(diǎn)做得不夠好：1.沒(méi)有深入的解釋“合成一輛車”和“準(zhǔn)乘一輛車”，導(dǎo)致在提出問(wèn)題“哪兩個(gè)班學(xué)生可以合乘一輛車？”后，還有學(xué)生提出后不確定是否可以合乘一輛車。2.由于上一環(huán)節(jié)沒(méi)有處理好，所以導(dǎo)致時(shí)間不夠，后期練習(xí)中的判斷改正題沒(méi)做，拓展題也沒(méi)做。這是本節(jié)課最值得檢討的地方。以后備課的時(shí)候一定要備好學(xué)生，備好教材的每一句話。
《兩位數(shù)加兩位數(shù)》教學(xué)反思 7
兩位數(shù)進(jìn)位加法，本課時(shí)是新人教版教材二年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容，由于自己比較多在低年級(jí)教學(xué)，所以對(duì)于本課時(shí)學(xué)生的難點(diǎn)比較清楚。
因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)這部分內(nèi)容之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)兩位數(shù)加兩位數(shù)不進(jìn)位加法的豎式及兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法、之前也在網(wǎng)上了解過(guò)一些老師的經(jīng)驗(yàn)做法，所以設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，我借鑒了別人的`經(jīng)驗(yàn)以及參考本人的教學(xué)特點(diǎn)，特別注意了以下兩點(diǎn)：
一、根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，選用學(xué)生感興趣的素材。
要學(xué)生喜歡自己的課堂，必須先吸引學(xué)生的注意力。一開(kāi)始，我就創(chuàng)設(shè)乘車游戲，讓學(xué)生自己解決哪兩個(gè)班合乘一輛車，這極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在探究新知的過(guò)程中，我讓學(xué)生充分利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)個(gè)位上的數(shù)相加滿10了，怎么辦呢？然后引導(dǎo)學(xué)生自主探究算理、通過(guò)擺小棒，滿了十個(gè)先把他們擺一起，找到計(jì)算這道題的關(guān)鍵。最后通過(guò)目標(biāo)明確、形式多樣、層層遞進(jìn)的練習(xí)使學(xué)生進(jìn)一步學(xué)會(huì)豎式計(jì)算進(jìn)位加的方法。
二、善于利用學(xué)生的“錯(cuò)誤”資源。
課前，我就預(yù)想學(xué)生會(huì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，例如忘記滿十進(jìn)一的，又或者是忘記加十位上的進(jìn)位一，還有個(gè)位沒(méi)滿十就進(jìn)位的種種情況。教學(xué)中我有意識(shí)地發(fā)現(xiàn)是否有這樣的錯(cuò)誤，然后在練習(xí)中，我把學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤一一展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生自己來(lái)發(fā)現(xiàn)、改正。在課中我設(shè)想的錯(cuò)誤沒(méi)能一一出現(xiàn)，但是為了加深學(xué)生對(duì)豎式學(xué)習(xí)的深刻性，我事前作了錯(cuò)題收集，讓學(xué)生找錯(cuò)處，我想，學(xué)生在課堂中既要有正面的指引，同時(shí)也要有錯(cuò)例判別才能使知識(shí)更加牢固。從學(xué)生的作業(yè)來(lái)看，這種方法有了成效，學(xué)生計(jì)算的正確率大大提高了。
《兩位數(shù)加兩位數(shù)》教學(xué)反思 8
本節(jié)課的教學(xué)是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)的口算、兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)的口算、兩位數(shù)加一位數(shù)的口算的基礎(chǔ)之上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。因此，新課學(xué)習(xí)之前我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)加一位數(shù)的口算方法進(jìn)行了復(fù)習(xí)。從這節(jié)課中的教學(xué)互動(dòng)和教學(xué)效果可以看出新課前的復(fù)習(xí)對(duì)探索口算兩位數(shù)加兩位數(shù)的計(jì)算方法是非常有幫助的`。因而，復(fù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)我認(rèn)為是設(shè)計(jì)得非常好的。新課引入時(shí)我了解了同學(xué)們?cè)谡n間活動(dòng)的時(shí)候都喜歡參加哪些體育項(xiàng)目，并向同學(xué)們介紹小華、小紅、小軍也非常喜歡參加跳繩這項(xiàng)體育活動(dòng)，在一次比賽中他們的成績(jī)?nèi)缦�，隨即出示課本第59頁(yè)例1的情境圖。創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)的教學(xué)情景，過(guò)渡自然。引導(dǎo)學(xué)生觀察例1的情境圖并說(shuō)出自己獲得的數(shù)學(xué)信息，培養(yǎng)學(xué)生的細(xì)心觀察能力和數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)能力，在教學(xué)中，這個(gè)環(huán)節(jié)只點(diǎn)名了2名學(xué)生發(fā)言，根據(jù)觀課老師們的建議可以再采用一個(gè)群答的方式，讓同學(xué)們充分獲取例題中的數(shù)學(xué)信息。在理解情境圖的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，根據(jù)同學(xué)們的提問(wèn)板書(shū)：（1）小紅跳了多少下？（2）小軍跳了多少下? 并談話：今天我一起來(lái)解決這兩個(gè)問(wèn)題。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的就是要解決生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題，在解決問(wèn)題的教學(xué)中體現(xiàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值。引導(dǎo)學(xué)生合作探究這兩道題的口算方法時(shí)，合作交流引導(dǎo)得不夠到位，每個(gè)小組的成員雖然都明白合作的任務(wù)是什么，但在個(gè)體的具體分工上不太明確，這樣的合作交流是不充分的，在今后的教學(xué)中要不斷改進(jìn)。
《兩位數(shù)加兩位數(shù)》教學(xué)反思 9
本節(jié)課主要教學(xué)筆算兩位數(shù)加兩位數(shù)的進(jìn)位加法。
在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)了兩位數(shù)加兩位數(shù)不進(jìn)位加法的豎式及兩位數(shù)加一位數(shù)的口算加法。本節(jié)課的目標(biāo)是讓學(xué)生理解個(gè)位滿十向十位進(jìn)“1”的算理，并能正確進(jìn)行筆算加法。由于學(xué)生已經(jīng)有了知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，我覺(jué)得依據(jù)學(xué)生已有的舊知識(shí)，學(xué)生完全可以通過(guò)小組活動(dòng)，自主探究，得出兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法的計(jì)算方法。所以本節(jié)課主要讓學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上提煉出問(wèn)題，再進(jìn)行合作交流得出計(jì)算方法。
各組學(xué)生在交流過(guò)程中，得出了多種方法，擺小棒、口算、撥計(jì)數(shù)器、豎式等方法，并且學(xué)生都能主動(dòng)上臺(tái)與其他組的'同學(xué)進(jìn)行交流。通過(guò)讓學(xué)生觀察“例題”和“試一試”后，交流“在列豎式時(shí)需要注意什么？”這一問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出筆算進(jìn)位加法時(shí)需要注意的事項(xiàng)，不僅利于學(xué)生記憶，而且也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高正確率。學(xué)生在交流中相互啟發(fā)，相互學(xué)習(xí)，在不同觀點(diǎn)碰撞中產(chǎn)生絢爛的火花，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，以及良好的思考交流習(xí)慣。
在練習(xí)中，學(xué)生出現(xiàn)了諸如從十位相加的，也有不進(jìn)位的，或是進(jìn)位后忘加1這樣的錯(cuò)誤，在后面的練習(xí)中，加強(qiáng)這方面的輔導(dǎo)
《兩位數(shù)加兩位數(shù)》教學(xué)反思 10
小朋友趕海的情境圖。借助小朋友在大海邊沙灘上捉螃蟹、捉小蝦等富有情趣的趕�；顒�(dòng)激起。本課時(shí)是在學(xué)生掌握了兩位數(shù)加一位數(shù)，整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，這部分內(nèi)容既是學(xué)習(xí)筆算的進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，經(jīng)歷知識(shí)開(kāi)始，又是以后學(xué)習(xí)加減計(jì)算的開(kāi)始，因此，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生在解決具體問(wèn)題的過(guò)程，掌握計(jì)算方法，為后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合孩子的認(rèn)知特點(diǎn)生活經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有的知識(shí)水平，在設(shè)計(jì)時(shí)充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，給孩子留有充分的時(shí)間和空間的掌握過(guò)程，在提出問(wèn)題解決問(wèn)題的過(guò)程中，讓孩子充分體驗(yàn)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的成功喜悅，增添對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心和興趣。
有識(shí)字導(dǎo)入，既能喚起孩子的學(xué)習(xí)欲望，又注重了學(xué)科間的整合。有認(rèn)識(shí)字“我最棒！”（增強(qiáng)學(xué)生的自信心）和認(rèn)識(shí)“大海”兩個(gè)字引入，（喚起學(xué)生對(duì)大海的向往，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣）讓學(xué)生在游戲中復(fù)習(xí)兩位數(shù)加一位數(shù)、兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)的口算方法知識(shí)，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做好知識(shí)上的鋪墊。
再現(xiàn)熟悉的`情景，煥發(fā)興趣。健腦熱身運(yùn)動(dòng)結(jié)束后，一副完整的海邊風(fēng)景區(qū)照片直觀形象的呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，以熟悉的話題，美麗的風(fēng)景刺激學(xué)生的感官，與低年級(jí)學(xué)生的內(nèi)心情感產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望。
通過(guò)觀察主題圖，讓學(xué)生主動(dòng)地去收集信息、選擇信息、處理信息，這是培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的首要環(huán)節(jié)。在該環(huán)節(jié)中，給孩子足夠的時(shí)間和輕松的交流氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在交流的過(guò)程中捕捉有價(jià)值的信息。要讓想說(shuō)的孩子說(shuō)出自己看到的、想到的、借此活躍孩子的思維，為教學(xué)下面的內(nèi)容做好準(zhǔn)備。如果孩子提出的問(wèn)題是直接可以數(shù)出來(lái)的，可讓學(xué)生數(shù)一數(shù)，立即解決，學(xué)生提出的問(wèn)題是需要用到兩位數(shù)加法的就紀(jì)錄下來(lái)。對(duì)于減法問(wèn)題就提示孩子們放入問(wèn)題口袋，培養(yǎng)孩子的問(wèn)題意識(shí)。
讓學(xué)生利用已有的加法經(jīng)驗(yàn)，獨(dú)立思考，列出算式。給學(xué)生足夠的時(shí)間思考、交流、探討的時(shí)間，同桌交流，進(jìn)一步體會(huì)加法的含義。
采用讓學(xué)生自己動(dòng)手操作尋求答案的方法學(xué)習(xí)新知。為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，先利用學(xué)具進(jìn)行獨(dú)立探索，并在小組內(nèi)互相交流討論自己的發(fā)現(xiàn)和解決辦法。在學(xué)生經(jīng)歷擺一擺、想一想、說(shuō)一說(shuō)的操作過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生用不同的方式解決問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)直觀操作，理解算理。教師鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方法解決問(wèn)題，不急于評(píng)價(jià)每一種方法的優(yōu)劣，直接引導(dǎo)學(xué)生思考計(jì)算方法。這一教學(xué)環(huán)節(jié)為學(xué)生提供了自主、探究、合作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，探索新知，給了學(xué)生充分的動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的時(shí)間和空間。能條理清晰的表達(dá)自己的思考過(guò)程。
引導(dǎo)學(xué)生用不同的方式口算解決問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，猜測(cè)、用自己喜歡的方法解
決兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算和筆算方法。務(wù)實(shí)學(xué)生的算理，突破教學(xué)的難點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生算法多樣化，讓學(xué)生在多樣化的算法中，進(jìn)行分析、討論、比較悟出最佳方法。同時(shí)把學(xué)生的思考過(guò)程用數(shù)學(xué)算式進(jìn)行抽象，板書(shū)在黑板上。）讓孩子大膽的估計(jì)，記錄自己的估計(jì)結(jié)果，培養(yǎng)孩子的估算意識(shí)。
引導(dǎo)學(xué)生用多種方法進(jìn)行計(jì)算，鞏固兩位數(shù)加法的計(jì)算的方法，體會(huì)算法多樣化，選兩名用豎式的學(xué)生板演，其他學(xué)生獨(dú)立解答并將課本上的豎式填完整，讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固兩位數(shù)加法用豎式來(lái)計(jì)算的方法）
根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，整節(jié)課以富有童趣的海邊活動(dòng)為主題，設(shè)計(jì)了不同問(wèn)題，在課的結(jié)束結(jié)合本節(jié)課的活動(dòng)背景，設(shè)計(jì)不同類型的，趣味性比較強(qiáng)的練習(xí)，務(wù)實(shí)新知。解決重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
《兩位數(shù)加兩位數(shù)》教學(xué)反思 11
在小學(xué)階段學(xué)好計(jì)算，形成一定的計(jì)算技能，并逐步做到計(jì)算方法合理、靈活，能讓學(xué)生終生受益。因此，教師要特別重視有關(guān)計(jì)算的教學(xué)。
傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算課，往往是教師講清法則，學(xué)生牢記法則并通過(guò)模仿例題，然后進(jìn)行機(jī)械的反復(fù)操作，達(dá)到計(jì)算的熟練程度。課堂枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃厚。新課程則改變了原有的學(xué)習(xí)方式，充分利用課本資源，把靜態(tài)的情景動(dòng)態(tài)化，通過(guò)學(xué)生熟悉的生活情景引出數(shù)學(xué)問(wèn)題。然后讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考、大膽猜測(cè)、自主探究、合作交流等活動(dòng)方式尋找解決問(wèn)題的方法。
在教學(xué)“兩位數(shù)加兩位數(shù)筆算”（不進(jìn)位加）時(shí)，我利用教材中的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境如下：小學(xué)二年級(jí)四個(gè)班去參觀博物館，人數(shù)分別是36、30、35、34人，如果一輛大客車限坐70人，哪兩個(gè)班學(xué)生可以合乘一輛車？本節(jié)課只需教學(xué)兩位數(shù)加兩位數(shù)不進(jìn)位的筆算豎式，但當(dāng)我提出：“哪兩個(gè)班學(xué)生可以合乘一輛車？”這一問(wèn)題，學(xué)生們分別想到了二(1)班和二（4）班合乘一輛車，二（2）班和二（3）班合乘一輛車，也可以二（1）和二（2）班乘一輛，二（3）和二（4）班乘一輛，“這樣乘車到底行不行？”這個(gè)問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生解決問(wèn)題的熱情，教材主題圖是一個(gè)開(kāi)放性的情境，由此情境學(xué)生將面對(duì)進(jìn)位和不進(jìn)位的加法，教師要靈活的調(diào)控先解決不進(jìn)位加法，把進(jìn)位加留作懸念，作為下節(jié)課的開(kāi)始，學(xué)生可能會(huì)更有興趣嘗試解決新問(wèn)題。教材設(shè)計(jì)給予了學(xué)生許多思維的.空間，讓學(xué)生在寬暢的思維空間展開(kāi)多角度思維，使各方面的能力、技能都得到發(fā)展，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到開(kāi)發(fā)與培育，真正成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者、探索者，例如在教學(xué)兩位數(shù)的進(jìn)位加法時(shí)，有的同學(xué)用動(dòng)手?jǐn)[小棒的方法，有的用兩位數(shù)加減整十?dāng)?shù)的口算方法，有的想到了列豎式的方法，可謂是八仙過(guò)海，各顯神通，學(xué)生學(xué)的積極主動(dòng)，興趣盎然，課堂充滿生命的活力。最后進(jìn)行算法的優(yōu)化，讓學(xué)生通過(guò)多次的驗(yàn)證，從多種算法中選取學(xué)生認(rèn)為簡(jiǎn)便的計(jì)算方法，我對(duì)于本節(jié)課重點(diǎn)學(xué)習(xí)的列豎式計(jì)算的方法進(jìn)行了重點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)，對(duì)于列豎式計(jì)算的方法，書(shū)寫(xiě)要求進(jìn)行了規(guī)范，為今后的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。在教學(xué)筆算加法的時(shí)候，我們?cè)试S學(xué)生既可以個(gè)位加起，也可以從十位加起。為此，孩子們開(kāi)始“爭(zhēng)吵”起來(lái)。到底哪種方法簡(jiǎn)便呢？贊同從十位加起的學(xué)生認(rèn)為，我們?cè)趯?xiě)數(shù)的時(shí)候都是先寫(xiě)十位上的數(shù)，再寫(xiě)個(gè)位上的數(shù)，從十位加起更符合我們的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。而贊同從個(gè)位加起的學(xué)生認(rèn)為，如果遇到進(jìn)位加法的時(shí)候，先算十位，再算個(gè)位進(jìn)位的時(shí)，十位上又要多算一次，這樣計(jì)算起來(lái)比較麻煩。有的孩子最后總結(jié)說(shuō)，不進(jìn)位的時(shí)候既可以先算個(gè)位，也可以先算十位；而進(jìn)位的時(shí)候，還是最好先算個(gè)位再算十位。
這節(jié)課由于用了過(guò)多的時(shí)間讓學(xué)生討論交流，雖然練習(xí)的量少了一些，但我覺(jué)得孩子們的思維能力，口頭表達(dá)能力和理解能力得到了一定的提高，這樣安排還是值得的。
《兩位數(shù)加兩位數(shù)》教學(xué)反思 12
兩位數(shù)加兩位數(shù)不進(jìn)位的在一年級(jí)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)了，這學(xué)期主要是用筆算的.方法，在算法上學(xué)生已經(jīng)掌握了，所以我在上不進(jìn)位加法時(shí)把重心放在學(xué)生的書(shū)寫(xiě)格式和從個(gè)位算起上，這個(gè)為后期學(xué)習(xí)進(jìn)位加法和減法打基礎(chǔ)。在進(jìn)位加法時(shí)，我就一直在強(qiáng)調(diào)進(jìn)位，什么時(shí)候進(jìn)位?有些孩子還沒(méi)有算就先進(jìn)好位，導(dǎo)致有些不要進(jìn)位也進(jìn)位了；有些孩子是現(xiàn)在心里已經(jīng)口算出結(jié)果了再進(jìn)位，這些都是還沒(méi)有弄明白為什么要進(jìn)位。上課時(shí)就結(jié)合小棒以及讓學(xué)生說(shuō)自己的想法強(qiáng)調(diào)為什么要進(jìn)位。有一題讓學(xué)生填數(shù)字的題，我覺(jué)得對(duì)學(xué)生理解進(jìn)位不進(jìn)位有很大幫助。
我讓每個(gè)孩子都在蝴蝶上寫(xiě)數(shù)，不能空，錯(cuò)了等會(huì)我們擦掉，這樣一來(lái)轉(zhuǎn)一圈就可以發(fā)現(xiàn)其實(shí)就那么幾個(gè)答案，44+44=98，49+49=98 ，43+39=76，47+39=76，47+29=76，那這些答案寫(xiě)黑板上，一個(gè)一個(gè)排除，學(xué)生因?yàn)槎紝?xiě)了答案，很想知道自己對(duì)不對(duì)，那么學(xué)生就被吸引過(guò)來(lái)了，在讓認(rèn)為不對(duì)的學(xué)生說(shuō)出不對(duì)的理由，那么最后正確答案就出現(xiàn)了，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中經(jīng)歷了邏輯思維的鍛煉，對(duì)于進(jìn)位加法與不進(jìn)位加法的本質(zhì)就更加清楚了。
《兩位數(shù)加兩位數(shù)》教學(xué)反思 13
這部分內(nèi)容教學(xué)兩位數(shù)加兩位數(shù)不進(jìn)位加與兩位數(shù)減兩位數(shù)不退位減的筆算。兩位數(shù)加、減兩位數(shù)（不進(jìn)位、不退位）的教學(xué)，是在學(xué)生已經(jīng)掌握了不進(jìn)位加和不退位減的口算方法，明確了相同數(shù)位的數(shù)相加、減的道理，這一基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。由于學(xué)生在用豎式計(jì)算時(shí)只是形式不同，但算理相同，計(jì)算難度不會(huì)很大。
由于本節(jié)課是計(jì)算教學(xué)，學(xué)生容易產(chǎn)生枯燥感。為了激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，于是我請(qǐng)上了孩子們所喜愛(ài)的動(dòng)畫(huà)人物——朵拉，讓孩子們主動(dòng)地跟著朵拉去探險(xiǎn)，自主地去學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識(shí)兩位數(shù)加、減兩位數(shù)（不進(jìn)位、不退位）的計(jì)算方法。
兩位數(shù)加、減兩位數(shù)本質(zhì)上是兩位數(shù)加、減一位數(shù)及加、減整十?dāng)?shù)兩種情況的組合。他們算理也是完全相同的，學(xué)生可以通過(guò)知識(shí)的`遷移和類推來(lái)學(xué)習(xí)。在教學(xué)時(shí)，學(xué)生從圖上收集信息并提出問(wèn)題后，孩子們列式解決43+31時(shí)，已經(jīng)下意識(shí)地計(jì)算出得數(shù)是74。我趁勢(shì)予以追問(wèn)：你是怎么想的？有些學(xué)生已經(jīng)能夠完整有序地說(shuō)出計(jì)算的過(guò)程。為所有學(xué)生都能夠理解并掌握兩位數(shù)加、減兩位數(shù)的計(jì)算方法，鼓勵(lì)學(xué)生擺一擺學(xué)具，用我們的學(xué)具來(lái)驗(yàn)證我們的想法。邊擺邊要求說(shuō)一說(shuō)怎么計(jì)算，以達(dá)到加深理解和強(qiáng)化的作用。
學(xué)生對(duì)于兩位數(shù)加、減兩位數(shù)的算理和算法都不存在問(wèn)題，我把本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)放在了正確書(shū)寫(xiě)兩位數(shù)加、減兩位數(shù)（不進(jìn)位、不退位）的豎式和計(jì)算順序。教學(xué)難點(diǎn)是掌握兩位數(shù)加、減兩位數(shù)（不進(jìn)位、不退位）的計(jì)算順序。我把豎式計(jì)算的重難點(diǎn)定為：數(shù)位對(duì)齊，個(gè)位算起。
我覺(jué)得在教學(xué)豎式計(jì)算時(shí)，規(guī)范學(xué)生的書(shū)寫(xiě)很是重要，在邊講邊示范板書(shū)時(shí)，讓孩子們徒手跟著寫(xiě)一寫(xiě)。接下來(lái)放手讓學(xué)生在下發(fā)的作業(yè)紙上來(lái)列豎式計(jì)算 43-31，收集孩子們的各種作業(yè)，引導(dǎo)孩子們來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，在這一過(guò)程中孩子們積累了豎式計(jì)算書(shū)寫(xiě)時(shí)一些需要注意的地方，總結(jié)出在列豎式時(shí)要注意數(shù)位對(duì)齊。
從“個(gè)位算起”是本節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn)，如果單單是一個(gè)準(zhǔn)則或是老師的一個(gè)要求，孩子只會(huì)一味地去遵守這一規(guī)定而已。為突破這一難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)是想想做做第一題，學(xué)生在練習(xí)后交流計(jì)算過(guò)程，學(xué)生有先算十位的也有先算個(gè)位的，對(duì)于該如何計(jì)算老師并不予以評(píng)價(jià)，只是提出疑惑：到底先算十位好還是先算個(gè)位好。第二環(huán)節(jié)，用豎式計(jì)算62+33、58-28、5+42、 78-6，生獨(dú)立完成后進(jìn)行展示交流，逐題讓學(xué)生討論交流算式中的“5”“6”該放在哪里。引著學(xué)生再來(lái)算一算，如果“5”放在了十位，個(gè)位上就沒(méi)法進(jìn)行計(jì)算了，引出在豎式計(jì)算時(shí)，我們要注意從“個(gè)位算起”。
不足之處：
1、雖然學(xué)生對(duì)于兩位數(shù)加、減兩位數(shù)的計(jì)算方法能夠理解，但學(xué)生說(shuō)算理和算法說(shuō)得不夠。學(xué)生動(dòng)手操作說(shuō)說(shuō)算法時(shí)，很多學(xué)生未能按要求邊擺邊說(shuō)算法。
2、對(duì)于學(xué)生的鼓勵(lì)語(yǔ)和評(píng)價(jià)語(yǔ)有些單一。
3、最后一題，我將題目改成了開(kāi)放題，“你能看圖用數(shù)字說(shuō)話嗎”。由于時(shí)間關(guān)系，沒(méi)能多讓孩子們來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
《兩位數(shù)加兩位數(shù)》教學(xué)反思 14
本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)兩位數(shù)加兩位數(shù)，會(huì)正確口算兩位數(shù)加兩位數(shù)。培養(yǎng)學(xué)生解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的能力及根據(jù)情況選擇恰當(dāng)方法的意識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)是正確口算，根據(jù)情況選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ā?/p>
本節(jié)課我能根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)準(zhǔn)確確定教學(xué)目標(biāo)。體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)情境的分層把握上。
教學(xué)參考上是把兩位數(shù)加兩位數(shù)和兩位數(shù)減兩位數(shù)作為一個(gè)課時(shí)來(lái)教學(xué)的。我從本班學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)出發(fā)，只學(xué)習(xí)和不超過(guò)100的'兩位數(shù)加兩位數(shù)。這就要對(duì)教材上的教學(xué)情境圖進(jìn)行和理的分配，分層次展開(kāi)教學(xué)。教材第91頁(yè)的情境圖為引出兩位數(shù)加減兩位數(shù)提供了現(xiàn)實(shí)背景，為了只完成加法教學(xué)，我先放手讓學(xué)生從圖中說(shuō)一說(shuō)你得到了哪些數(shù)學(xué)信息，并把四個(gè)班的人數(shù)和一條船限乘68人板書(shū)到黑板上，鼓勵(lì)學(xué)生提一些和乘船有關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并將這些問(wèn)題板書(shū)到黑板上，如四個(gè)班一共有多少人?二一班和二二班一共有多少人?二三班和二四班一共有多少人?對(duì)這些問(wèn)題學(xué)生列式解答比較簡(jiǎn)單，可以把時(shí)間和重點(diǎn)放到計(jì)算方法教學(xué)上。再帶領(lǐng)學(xué)生解決較深層次的問(wèn)題，就是一條船坐兩個(gè)班的學(xué)生行不行的問(wèn)題。這樣學(xué)生通過(guò)計(jì)算不同的兩個(gè)班的人數(shù)和來(lái)選擇同時(shí)坐兩個(gè)班的幾種方法，增加了訓(xùn)練題目，鞏固訓(xùn)練了加法。再組織學(xué)生討論這四個(gè)班怎樣搭配兩條船就行了的問(wèn)題，學(xué)生不知不覺(jué)又計(jì)算了一遍，看看哪兩個(gè)班的和是比68小的就行了。至于更深層次的問(wèn)題，那就是二一班和二二班坐一條船還有多少個(gè)座位，需要從二三班調(diào)多少人剛好坐滿第一條船，同時(shí)二三班調(diào)走了一部分人以后，還有多少人，這些減法問(wèn)題則讓學(xué)生在本節(jié)課上思考就行了。
課后感覺(jué)學(xué)生在本節(jié)課上學(xué)有所獲，能用幾種不同的方法口算加法，也能較好地解決生活中的加法問(wèn)題，不足的是把情境圖意分割開(kāi)來(lái)，不利于訓(xùn)練學(xué)生思維的完整。但能照顧全體學(xué)生，可以說(shuō)是失有所補(bǔ)。
《兩位數(shù)加兩位數(shù)》教學(xué)反思 15
這節(jié)課是前幾冊(cè)100以內(nèi)口算的延伸，是在100以內(nèi)口算(整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)加整十?dāng)?shù))和100以內(nèi)筆算基礎(chǔ)上教學(xué)的，掌握這部分口算，不僅在實(shí)際中有用，而且是以后學(xué)習(xí)筆算的基礎(chǔ)。學(xué)生已經(jīng)具備從圖中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息，并具備一定的提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的同時(shí)，掌握口算兩位數(shù)加兩位數(shù)(和在100以內(nèi))的計(jì)算方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生探索數(shù)學(xué)的興趣，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。
在本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中我力求突出以下幾點(diǎn)：
1、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
學(xué)習(xí)的最好的刺激，就是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。本節(jié)課通過(guò)讓學(xué)生感受春天，提供了乘船去鳥(niǎo)島春游的生活情境，同時(shí)充分利用情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)到生活與數(shù)學(xué)的密切聯(lián)系，激起學(xué)生急于解決問(wèn)題的欲望。
2、尊重學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，體現(xiàn)算法多樣化
在學(xué)生運(yùn)用兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，由于學(xué)生生活背景、自身思維方式的不同，口算的方法也必然多樣化。在實(shí)際教學(xué)中，我就尊重學(xué)生，承認(rèn)學(xué)生的`個(gè)體差異，使學(xué)生在交流中體驗(yàn)算法多樣化，并努力使學(xué)生內(nèi)化、完善自己的計(jì)算方法。如在解決乘船問(wèn)題的過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生列出算式23+31、32+39時(shí)，問(wèn)學(xué)生：你是怎么算的?還有其他算法嗎?每種算法，通過(guò)指名幾個(gè)學(xué)生說(shuō)口算方法，同時(shí)又讓學(xué)生選擇一種喜歡的方法說(shuō)給同桌聽(tīng)，使每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到算法多樣化，并內(nèi)化、完善自己的計(jì)算方法。
《兩位數(shù)加兩位數(shù)》教學(xué)反思 16
在上這節(jié)課之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)了兩位數(shù)加兩位數(shù)不進(jìn)位加法的豎式計(jì)算及兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法的口算。
在本節(jié)課中，我先讓學(xué)生通過(guò)擺小棒，撥計(jì)算器，理解當(dāng)個(gè)位上兩個(gè)數(shù)相加滿10時(shí)，我們就會(huì)把這10根小棒捆成1捆，變?yōu)橐粋�(gè)十。在研究豎式計(jì)算時(shí)，我就說(shuō)，對(duì)于個(gè)位上的數(shù)相加滿十時(shí)，就要把這個(gè)十“存”起來(lái)，也就是要向十位進(jìn)一，并且要求這個(gè)一要寫(xiě)的小一些，在十位數(shù)的右下方。孩子們可以很好的接受。
但是也存在不足之處:
1.學(xué)生在實(shí)際列豎式計(jì)算時(shí)，對(duì)于進(jìn)到十位的小1的處理上不理想，有的學(xué)生將小1寫(xiě)的很大，他們雖然可以很清楚的說(shuō)出要求，但是并不能規(guī)范書(shū)寫(xiě)。
2.還有部分學(xué)生在滿十進(jìn)一時(shí)，會(huì)說(shuō)，但列豎式計(jì)算的時(shí)候，容易忘記加進(jìn)上來(lái)的“1”。今后要加強(qiáng)這一方面的豎式訓(xùn)練。
通過(guò)這節(jié)課，我覺(jué)得，我在引導(dǎo)學(xué)生思考和讓學(xué)生自主地去討論、思索，這一方面做的`還不好。我明白當(dāng)學(xué)生有了不同的想法或困惑時(shí)，教師要以引導(dǎo)者、合作者的身份恰當(dāng)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，使學(xué)生進(jìn)一步反思，找到正確的方法并得出正確答案。
《兩位數(shù)加兩位數(shù)》教學(xué)反思 17
一、創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
在教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)適合的情境對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是十分重要的，好的情境能讓學(xué)生盡快地融入到教學(xué)中來(lái)。因此，我創(chuàng)設(shè)兩位小朋友買(mǎi)玩具的情景，既讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，又激發(fā)了學(xué)生的興趣。
二、注重交流，發(fā)揮學(xué)生的集體智慧
交流是學(xué)生的天性，學(xué)生總愿意把自己知道的與別人一起分享。在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生先自己想一想，然后小組交流，說(shuō)說(shuō)自己的口算方法。取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)揮學(xué)生集體的智慧，在相互交流中找出適合自己的方法。
三、鞏固練習(xí)，提高學(xué)生的口算能力
本課練習(xí)的設(shè)計(jì)緊扣重點(diǎn)、難點(diǎn)，在探索兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法后，又設(shè)計(jì)了一系列的鞏固練習(xí)，活躍了學(xué)生的思維，鞏固了口算方法，深入挖掘教材自身資源，創(chuàng)造性地使用教材。在下面的練習(xí)中，先通過(guò)對(duì)比練習(xí)題分清進(jìn)位與不進(jìn)位兩種情況，提高口算正確率，打開(kāi)了學(xué)生的思維，再運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決一些生活實(shí)際問(wèn)題，運(yùn)用數(shù)學(xué)。
不足與改進(jìn)：
針對(duì)本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，并結(jié)合教學(xué)時(shí)的實(shí)際教學(xué)情況，我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了反思：
一、本節(jié)課我對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)的評(píng)價(jià)不太到位，應(yīng)多給一些鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
二、學(xué)生說(shuō)出兩位數(shù)加兩位數(shù)的`口算方法后，說(shuō)的不到位的應(yīng)教師給予補(bǔ)充，使學(xué)生掌握更多的口算方法。
三、學(xué)生不善于利用估算來(lái)對(duì)口算結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)，口算兩位數(shù)加兩位數(shù)的錯(cuò)誤主要在口算進(jìn)位加法時(shí)，會(huì)將個(gè)位向十位的進(jìn)一忘記加，是學(xué)生出現(xiàn)的主要錯(cuò)誤，如果引導(dǎo)學(xué)生將估計(jì)與精算結(jié)合起來(lái)，將會(huì)有效地提高口算的正確率。而且我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，重視精算，忽略估算。學(xué)生總是習(xí)慣以精算結(jié)果去解題。只有當(dāng)題目提出明確要求要“估一估”時(shí)，學(xué)生才會(huì)以估算的方法去嘗試解決問(wèn)題。不難看出，學(xué)生欠缺的是估算意識(shí)，一種能根據(jù)實(shí)際情境靈活選擇算法的能力。
《兩位數(shù)加兩位數(shù)》教學(xué)反思 18
兩位數(shù)加兩位數(shù)的進(jìn)位加法中，個(gè)位上的數(shù)相加滿十，如何向十位進(jìn)位的問(wèn)題是教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。雖然學(xué)生有了兩位數(shù)加一位數(shù)進(jìn)位加法的基礎(chǔ)，但仍有部分學(xué)生不是很清楚，為了進(jìn)一步突破進(jìn)位的難點(diǎn)，在教學(xué)中我是這樣設(shè)計(jì)的：
由直觀到抽象，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維。介于學(xué)生的實(shí)際年齡和認(rèn)知特點(diǎn)，其具體形象思維好于抽象思維，教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)具先來(lái)擺一擺，然后進(jìn)行展示交流，整捆和整捆的相加，單根和單根的相加，滿十根小棒可以捆成一捆。在計(jì)數(shù)器的演示過(guò)程，通過(guò)撥珠活動(dòng)，直觀的顯示個(gè)位上滿十個(gè)珠子是10個(gè)一，也就是1個(gè)十，可以去掉個(gè)位上的10顆算珠，用十位上的一個(gè)珠子表示，一步一步進(jìn)行引導(dǎo)，從直觀到抽象，讓學(xué)生多動(dòng)手去操作一下，讓他們（特別是學(xué)困生）親自動(dòng)手去實(shí)踐，感受滿十進(jìn)“1”。學(xué)生動(dòng)手操作后，有了一定的思維，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生回憶操作過(guò)程，幫助建立“個(gè)位滿十，向十位進(jìn)1”的算理。只有這樣，他們才能真正有所體會(huì)，而不是聽(tīng)別人說(shuō)是這樣的，所以“滿十進(jìn)一”。感覺(jué)在低年級(jí)的教學(xué)中，絕大部分新課都需要學(xué)生自己動(dòng)手去試一試，讓他們都在有所體會(huì)的基礎(chǔ)上掌握所學(xué)的知識(shí)為后面數(shù)的計(jì)算奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
但是課堂中也暴露了很多的問(wèn)題：
1、之前精心設(shè)計(jì)的拓展部分，都沒(méi)來(lái)得及練習(xí)。
2、課堂基礎(chǔ)練習(xí)中，學(xué)生的作業(yè)中部分有錯(cuò)，我認(rèn)真的分析學(xué)生錯(cuò)誤的原因，我發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生他們?cè)谟?jì)算兩位數(shù)的進(jìn)位加法時(shí)沒(méi)有進(jìn)位，原因是他們都從十位算起，因?yàn)楣P算不進(jìn)位加法時(shí)教材上寫(xiě)著也可以從十位算起，同時(shí)又受到口算兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)算法的影響。他們先算十位再算個(gè)位，把進(jìn)位給漏了。
3、課堂氣氛沒(méi)有調(diào)動(dòng)起來(lái)。
分析原因：
1、學(xué)生明白了個(gè)位滿十要進(jìn)位，但怎么進(jìn)位并沒(méi)有很好的掌握，主要因?yàn)槲以诮虒W(xué)中也是一句話帶過(guò)。沒(méi)有在新授的最后，概括地、完整地講述計(jì)算的過(guò)程，也沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生來(lái)說(shuō)一說(shuō)。可能對(duì)算理講得比較多而忽視了算法。算理固然要講，但講了也不一定學(xué)生們都懂，因?yàn)閷W(xué)生之間的存在一定的差異，但算法一定要講透，先學(xué)會(huì)怎么算，等學(xué)生的.知識(shí)水平成長(zhǎng)到一定程度，他就自然而然地理解了算理。注重算理的同時(shí)，不能忽視了算法的重要性。
2、練習(xí)的設(shè)計(jì)沒(méi)有圍繞本課的目標(biāo)，比如第2題，用豎式計(jì)算，我當(dāng)時(shí)備課的想法是培養(yǎng)學(xué)生的估算能力，從而養(yǎng)成良好的檢查習(xí)慣，但是可能要求偏高，因?yàn)閷W(xué)生剛學(xué)習(xí)了進(jìn)位加，還不熟練，放在這邊沒(méi)起到提高的效果，反而耽誤了時(shí)間，應(yīng)該放在后面下一課時(shí)練習(xí)課，可能效果會(huì)更好。
《兩位數(shù)加兩位數(shù)》教學(xué)反思 19
兩位數(shù)加兩位數(shù)連續(xù)進(jìn)位加法是在“萬(wàn)以內(nèi)的加法（一）”的基礎(chǔ)上教學(xué)的。掌握連續(xù)進(jìn)位加法的計(jì)算方法是本課的重點(diǎn)。以往計(jì)算教學(xué)總是讓學(xué)生感到比較枯燥，為避免這一點(diǎn)，又順利達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中我努力做到以下三點(diǎn)：
一、通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)計(jì)算。
《標(biāo)準(zhǔn)》提出要讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，將應(yīng)用題與計(jì)算有機(jī)結(jié)合。本課就從學(xué)生熟悉的關(guān)于中國(guó)特有動(dòng)物的統(tǒng)計(jì)表中獲得數(shù)學(xué)信息，產(chǎn)生數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行計(jì)算解答，使學(xué)生感到計(jì)算與生活的聯(lián)系。
二、注意運(yùn)用知識(shí)的“遷移”方法來(lái)學(xué)習(xí)新知。
運(yùn)用遷移，使已掌握的知識(shí)技能對(duì)新知識(shí)、新技能的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的促進(jìn)影響，是經(jīng)常采用的有效方法。學(xué)生已學(xué)過(guò)幾百幾十加幾百幾十的`進(jìn)位加法，本課通過(guò)對(duì)舊知的回顧，激起了學(xué)生對(duì)加法計(jì)算法則的記憶，再引導(dǎo)學(xué)生采用嘗試、討論的方法學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，充分發(fā)揮了知識(shí)的遷移效力，又體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。
三、多種形式的練習(xí)提高計(jì)算的準(zhǔn)確率。
針對(duì)計(jì)算的枯燥，在鞏固的環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了形式不同的練習(xí)題讓學(xué)生練習(xí)，激發(fā)學(xué)生做計(jì)算的興趣。
一節(jié)下來(lái)，我發(fā)現(xiàn)雖然進(jìn)位加法不是新知識(shí)，但學(xué)生在計(jì)算連續(xù)進(jìn)位的加法時(shí)容易發(fā)生忘記加進(jìn)位1的情況，造成錯(cuò)誤率較高。所以除了提高練習(xí)的強(qiáng)度外，還要有一些針對(duì)性的練習(xí)，來(lái)強(qiáng)化提示學(xué)生容易忽視的問(wèn)題。
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