識(shí)字三教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的教師,我們的工作之一就是課堂教學(xué),借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式,那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢?以下是小編精心整理的識(shí)字三教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來看看吧。
識(shí)字三教學(xué)反思1
“識(shí)字三”是以對(duì)對(duì)子的形式識(shí)字,對(duì)子的內(nèi)容都與大自然的景物有關(guān)。教學(xué)這篇課文既要引導(dǎo)學(xué)生多種方式識(shí)字,引發(fā)學(xué)生喜歡對(duì)對(duì)子的興趣,同時(shí)也要激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的情感。
一、圖片引入,直觀認(rèn)識(shí),培養(yǎng)審美情操
這篇對(duì)對(duì)子中有眾多的景物很美,而且學(xué)生對(duì)有些景物只懂字面意思,具體事物的形象不一定很了解。于是,課開始我就借助課件中的圖片讓學(xué)生觀賞。晨霧彌漫的山村,樹葉上層層粒粒的秋霜,火紅的朝霞,五彩的晚霞,噴薄而出的朝陽(yáng),留戀花間的彩蝶,辛勤采蜜的蜜蜂,這一幅幅生動(dòng)美妙的圖片深深吸引著學(xué)生的眼球。從學(xué)生一聲聲的驚嘆聲中,我感受到學(xué)生不僅通過圖片認(rèn)識(shí)了這大自然中美好的景物,激發(fā)了學(xué)生審美的情感,同時(shí)也為對(duì)對(duì)子內(nèi)容的學(xué)習(xí)做了鋪墊。
二、識(shí)字為主,激發(fā)識(shí)字興趣
這一課中的字詞主要是自然景物,而且“霞、霜、霧”都是雨字頭。“蝶、蜂”都是蟲子旁,“楊、李”都是木字旁。在識(shí)字教學(xué)中可主要運(yùn)用歸類識(shí)字的'方式,借助圖片、課文引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)認(rèn)讀,幫助他們逐步發(fā)現(xiàn)這幾組漢字的規(guī)律:它們都是蟲子旁、雨字頭或木字旁的字,都與動(dòng)物、雨水、植物有關(guān)。所以本節(jié)課圍繞這一識(shí)字主題展開探索,充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性,對(duì)于學(xué)生來說不僅能體會(huì)到漢字的神奇,更能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣,并初步了解到一定的識(shí)字方法。
三、教給朗讀方法,讓學(xué)生沉浸在經(jīng)典文化之中
對(duì)對(duì)子的課文是學(xué)生第一次碰到,他的朗讀方法和其他課文全然不同,不必輕重緩急,其朗讀的音步和節(jié)奏是相對(duì)固定的,注重節(jié)奏,大聲讀,讀地朗朗上口就可。教學(xué)時(shí)我先范讀,在我有節(jié)奏的范讀聲中,學(xué)生情不自禁地用手和腳為我打起了節(jié)奏。我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生用手邊打節(jié)奏邊讀,一遍下來學(xué)生有了初步的節(jié)奏感。我繼續(xù)要求:要是能再大聲一點(diǎn)讀,肯定會(huì)讀得很開心很痛快的。()學(xué)生在我的鼓勵(lì)下第二遍合著節(jié)奏大聲地讀起來。這一遍讀得一氣呵成,孩子們已經(jīng)有了朗讀的方法和興趣。接下來又通過師生對(duì)讀,男女生對(duì)讀等方式,使學(xué)生沉浸在中華經(jīng)典文化之中。
四、注重學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)。
在課堂教學(xué)中,我注意讓學(xué)生糾正讀寫姿勢(shì),上課學(xué)會(huì)傾聽,學(xué)會(huì)朗讀,學(xué)會(huì)尊重他人。學(xué)會(huì)合作,學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。
識(shí)字三教學(xué)反思2
《識(shí)字5》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第二冊(cè)教材第五組的第一課,以深受學(xué)生歡迎的猜謎語(yǔ)方式呈現(xiàn)。這組教材的訓(xùn)練主題是“只要?jiǎng)幽X筋,就會(huì)想出解決問題的好辦法”。猜謎語(yǔ)是寓知識(shí)性、趣味性、哲理性于一體的學(xué)習(xí)方式,能使學(xué)生主動(dòng)參與,積極開動(dòng)腦筋。本課所選的三首謎語(yǔ),生動(dòng)、有趣,語(yǔ)言優(yōu)美,讀起來朗朗上口。教學(xué)中,我充分利用教材的趣味性,讓學(xué)生讀讀、想想、猜猜,在活動(dòng)中輕松識(shí)字,在實(shí)踐中總結(jié)猜謎竅門。反思教學(xué)流程,主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
一、順學(xué)而導(dǎo),以學(xué)定教
教學(xué)這一課,我始終堅(jiān)守“以學(xué)生為主體”的原則。無論是課前的談話,教學(xué)中的猜謎識(shí)字,還是最后的指導(dǎo)寫字,我均是先引導(dǎo)學(xué)生自己觀察、思考,在學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上給予點(diǎn)撥,順學(xué)而導(dǎo),以學(xué)定教,讓學(xué)生在疑惑處豁然開朗。
二、體現(xiàn)了識(shí)字教學(xué)的特色
總體來看,這節(jié)識(shí)字課,我較好地體現(xiàn)了識(shí)字教學(xué)的特色。
1、注重了識(shí)字方法的指導(dǎo)。“授之以魚,不如授之以漁!苯虒W(xué)中,我特別注重方法的指導(dǎo),以達(dá)“教是為了不教”的境界。如:上課伊始,我讓學(xué)生自由讀文,圈出生字之后,便引導(dǎo)學(xué)生回顧以前所學(xué)的識(shí)字方法,再讓同學(xué)們用自己最喜歡的識(shí)字方法記住剛剛?cè)Τ龅纳。這一看似平常的回憶識(shí)字方法的環(huán)節(jié),不僅為學(xué)生快速記憶生字找到了捷徑,還有意培養(yǎng)了學(xué)生歸納方法、尋找捷徑的意識(shí),以達(dá)提高課堂教學(xué)效率的目標(biāo)。又如猜謎環(huán)節(jié),學(xué)生猜完第一則謎語(yǔ)之后,我?guī)椭鷮W(xué)生歸納出猜謎語(yǔ)的小竅門,再讓學(xué)生運(yùn)用這個(gè)方法猜出第一則謎面兒中的生字,學(xué)生不僅運(yùn)用了方法,還進(jìn)一步鞏固了生字。反復(fù)強(qiáng)調(diào)方法,讓學(xué)生意識(shí)到,做任何事情都得注意方法。漸漸地,學(xué)生會(huì)養(yǎng)成主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和歸納方法的習(xí)慣。
2、做到了在語(yǔ)境中識(shí)字。識(shí)字教學(xué)是非?菰锏。為了讓枯燥的識(shí)字變得生動(dòng)、有趣起來,我選擇了利用語(yǔ)境。如出示帶生字的詞語(yǔ),讓學(xué)生在詞語(yǔ)中識(shí)字;再把詞放入句子,引導(dǎo)學(xué)生在句子中鞏固生字;接著又回到課文,讓孩子們?cè)谧x文的過程中繼續(xù)識(shí)字。這樣,學(xué)生沒有了硬性的識(shí)字任務(wù),卻在反復(fù)與生字見面的過程中記住了它,可以說做到了“字不離詞,詞不離句,句不離段。”
3、把識(shí)字與生活緊密結(jié)合。識(shí)字教學(xué)的主要任務(wù)是識(shí)字,但教學(xué)中,我們不能為識(shí)字而識(shí)字,而應(yīng)在引導(dǎo)識(shí)字的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感,活躍學(xué)生的思維!蹲R(shí)字5》中有許多抽象的、難以理解的`帶生字的詞語(yǔ),如:團(tuán)結(jié)、力量、互相、尊重、相遇、純凈等,為了讓學(xué)生輕松理解它們,我把這些詞語(yǔ)置入孩子們的生活。如:利用孩子們熟悉的拔河圖片幫助理解“團(tuán)結(jié)”和“力量”;()利用每天上課時(shí)的師生問好場(chǎng)景幫助理解“互相”和“尊重”;用做手勢(shì)的方法引導(dǎo)理解“相遇”;用天天見面的純凈水引導(dǎo)理解“純凈”……這樣,把理解詞語(yǔ)與學(xué)生的生活聯(lián)系起來,不僅降低了理解難度,還能讓學(xué)生一看到詞語(yǔ)就想到與之相應(yīng)的生活畫面,進(jìn)而會(huì)運(yùn)用詞語(yǔ),提高口頭表達(dá)能力。
4、隨時(shí)滲透生活中識(shí)字的意識(shí),拓寬學(xué)生識(shí)字的外延。課前談話環(huán)節(jié),我設(shè)計(jì)了一個(gè)“猜老師名字”的游戲。這一看似不經(jīng)意的游戲,用心有二:第一,讓學(xué)生明白,生活中注意留心,處處可以識(shí)字;其二,學(xué)會(huì)觀察,開動(dòng)腦筋,可以解決很多意想不到的困難,剛好銜接了第五組教材的主題。教學(xué)第三則謎語(yǔ)時(shí),我以給“青”字加偏旁的方法,拓展出了許多新字,而這些字大多是孩子們?cè)谏钪姓J(rèn)識(shí)的,此時(shí),孩子品嘗了生活中識(shí)字的快樂,今后會(huì)更加積極、主動(dòng)。
三、注重了語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)
這節(jié)識(shí)字課教學(xué)中,我沒有止步于識(shí)字,而是利用識(shí)字培養(yǎng)了孩子的語(yǔ)文能力,提升了語(yǔ)文素養(yǎng)。如教完第二則謎語(yǔ)后,我出示了一幅秋景圖,讓學(xué)生仔細(xì)觀察后說出圖上的內(nèi)容,再引導(dǎo)學(xué)生說說看到圖片想到了哪些詞語(yǔ)。這一環(huán)節(jié),不僅培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力,還訓(xùn)練了學(xué)生的想象、歸納能力和口頭表達(dá)能力。指導(dǎo)寫“最”字時(shí),我讓學(xué)生先觀察最字由哪幾部分組成,再模仿“量”的謎語(yǔ),給“最”編個(gè)謎語(yǔ)。這一編謎語(yǔ)環(huán)節(jié),又在無形中訓(xùn)練了學(xué)生組織語(yǔ)言的能力。
總之,這一節(jié)課,我精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié),讓枯燥的識(shí)字課接近了生動(dòng)和有趣,自己感覺還比較成功。但仔細(xì)回味,依然存在很多不足,有待今后進(jìn)一步改進(jìn)。
1、雖說注重了“以學(xué)生為主體”,但為了呈現(xiàn)所謂的“完美”,也沒能“心中只有學(xué)生”。如開火車讀詞時(shí),有一兩個(gè)同學(xué)不會(huì),我理應(yīng)讓所有同學(xué)都會(huì)了再進(jìn)行下一環(huán)節(jié),但因怕耽誤了時(shí)間,我只當(dāng)時(shí)教讀一遍了事。若能在游戲結(jié)束后出示卡片再一次鞏固,效果可能會(huì)更好。
2、學(xué)習(xí)方式單一,沒能呈現(xiàn)多樣化。如初識(shí)生字時(shí),若能采用小組合作的學(xué)習(xí)方式,就充分利用了優(yōu)質(zhì)學(xué)生資源,幫扶了困難學(xué)生。猜謎語(yǔ)時(shí),若能讓學(xué)生先以小組為單位交流猜的過程,不僅能讓學(xué)生表達(dá)得更流暢,還能照顧到所有的學(xué)生。低年級(jí)識(shí)字教學(xué)反思識(shí)字教學(xué)反思
識(shí)字三教學(xué)反思3
識(shí)字是寫作和閱讀的基礎(chǔ),也是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)是具體形象思維為主,一打開課本就是大量的、抽象的歸類識(shí)字,這就決定了識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn),也是難點(diǎn)。為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動(dòng)地識(shí)字。
1、根據(jù)兒童的思維特點(diǎn),把抽象的符號(hào)具體形象化
識(shí)字本身是枯燥的,而對(duì)于枯燥的事物,人們的情緒總是消極和被動(dòng)的。如果孩子們一味地被動(dòng)識(shí)字,不僅識(shí)字的效率低,而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此,我想一定要在起步階段通過多種途徑來營(yíng)造識(shí)字教學(xué)的良好氛圍,充分調(diào)動(dòng)起兒童識(shí)字的興趣,不斷激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)識(shí)字的樂趣,只有這樣,學(xué)生才能樂于識(shí)字,主動(dòng)識(shí)字。在教學(xué)時(shí),我演示幾個(gè)學(xué)生在學(xué)前接觸過的有代表性的會(huì)意字,形聲字,通過畫面與文字的演變,使學(xué)生將自己頭腦中的資源與眼前所見的畫面產(chǎn)生聯(lián)系,從而激起學(xué)生探索祖國(guó)文字奧秘的欲望,對(duì)學(xué)習(xí)識(shí)字產(chǎn)生濃厚的興趣。
2、利用游戲的形式,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字的興趣
興趣是激發(fā)兒童從事學(xué)習(xí)的動(dòng)力。游戲是兒童喜聞樂見的'形式,兒童喜歡模仿,喜歡重復(fù),喜歡表現(xiàn)。我在教學(xué)中充分利用游戲的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號(hào)的興趣,不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進(jìn)行教學(xué),如:猜字謎,找朋友、風(fēng)車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)……將這些兒童學(xué)前生活中的游戲引入課堂,使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。學(xué)生在課堂上感受到了學(xué)前游戲的樂趣,對(duì)識(shí)字就會(huì)興趣盎然。
3、給字配“畫”,培養(yǎng)學(xué)生的想象能力
愛因斯坦說過:“想象力比知識(shí)更重要,因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動(dòng)著進(jìn)步,并且是知識(shí)進(jìn)步的源泉!痹谧R(shí)字教學(xué)中,我根據(jù)學(xué)生思維的特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生想象,幫助他們把抽象的符號(hào)具體形象化,培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。
識(shí)字三教學(xué)反思4
中年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)識(shí)字量很大,針對(duì)從低年級(jí)剛升上讀三年級(jí)的學(xué)生的特點(diǎn),通過一個(gè)學(xué)期的嘗試,我在具體的識(shí)字教學(xué)中采用如下的方法:
一、教學(xué)中,明確目標(biāo),“會(huì)認(rèn)、會(huì)寫”各有側(cè)重。
一般來講,在閱讀中識(shí)字,包括如下環(huán)節(jié):認(rèn)識(shí)讀音——了解字義——記憶書寫字形——拓展運(yùn)用!罢J(rèn)和寫”這兩類教學(xué)對(duì)象,需要明確各自的目標(biāo),分清層次來做具體處理。
認(rèn)讀讀音環(huán)節(jié)的教學(xué)要把“會(huì)認(rèn)”字當(dāng)作重點(diǎn)。重點(diǎn)要求學(xué)生通過查字典、問同學(xué)等方式,解決要“認(rèn)”的“生”字的讀音。至于要寫的字,一般不做認(rèn)讀教學(xué)處理。了解字義環(huán)節(jié)就把“會(huì)認(rèn)”、“會(huì)寫”的漢字中字義或者詞義影響了閱讀理解的當(dāng)作重點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用查字典、結(jié)合上下文、結(jié)合生活實(shí)際等方式來理解“字”或者“字所在詞語(yǔ)”的意思。記憶書寫和拓展運(yùn)用環(huán)節(jié),要重點(diǎn)處理的是“要求會(huì)寫”的字,指導(dǎo)他們分析、記憶要求會(huì)寫的字,練習(xí)書寫并進(jìn)行拓展性運(yùn)用練習(xí)。
二、識(shí)字教學(xué)要堅(jiān)持“音——義——形”分步走,并把字義教學(xué)抓扎實(shí)。
中年級(jí)的識(shí)字教學(xué)經(jīng)常采用的是集中識(shí)字的方法,即:在閱讀理解課文之前,指導(dǎo)學(xué)生“認(rèn)讀生字讀音”,結(jié)合具體的詞語(yǔ)或者句子來理解生字的字義或詞語(yǔ)的意思,馬上進(jìn)行“如何記憶”的分析指導(dǎo)。等到課文學(xué)完以后,安排書寫練習(xí)。
在閱讀中識(shí)字,我試著訓(xùn)練學(xué)生分“音——義——形”三步走,就是在閱讀課文之前,先解決生字讀音的問題,在閱讀過程中,理解生字詞的意思(在深入理解課文之前,理解生字生詞的意思,也屬于讀懂課文的范疇,有的詞語(yǔ)在深入理解課文之前來理解,借助理解來讀懂內(nèi)容,有的生字詞在深入理解課文的過程中,還要作為關(guān)鍵的字詞來理解);全文理解完畢,在安排記憶字形、書寫生字的指導(dǎo)。
這里強(qiáng)調(diào)要把“字義”教學(xué)抓扎實(shí)并且放在“字形記憶指導(dǎo)”前面,是因?yàn)閷W(xué)生在課文時(shí)把字放在了一定的背景當(dāng)中理解了以后,再進(jìn)行字形記憶相對(duì)容易,掌握得也相對(duì)牢固。通過一個(gè)學(xué)期的試驗(yàn):“結(jié)合理解課文充分感受了字義、詞義的基礎(chǔ)上進(jìn)行字形分析記憶的練習(xí)”。要比“閱讀理解之前安排記憶字形的練習(xí)”的記憶效果高。
三、放手讓學(xué)生自學(xué),培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字的意識(shí)和習(xí)慣,老師抓住重點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)。
學(xué)生到了三年級(jí),已經(jīng)具備了獨(dú)立識(shí)字的能力。教學(xué)中,我把“識(shí)字任務(wù)”放給學(xué)生自己來完成。課前預(yù)習(xí)解決讀音的問題,嘗試著結(jié)合上下文、查字典、問同學(xué)和家長(zhǎng)來弄懂生字在課文詞語(yǔ)中、句子中的意思提出一些問題,自己對(duì)字形進(jìn)行分析,結(jié)合詞語(yǔ)和詞語(yǔ)的意思來記憶等。
教師的指導(dǎo)在學(xué)生獨(dú)立自學(xué)的基礎(chǔ)上抓住重點(diǎn)來進(jìn)行!罢J(rèn)讀指導(dǎo)的重點(diǎn)”是學(xué)生多數(shù)讀起來比較困難的、離學(xué)生已有生活實(shí)際教遠(yuǎn)的字,在認(rèn)讀上要作為重點(diǎn);“理解字義或詞義”的重點(diǎn),一般是學(xué)生自己理解起來比較困難的.、在課文的表情達(dá)意中起重要作用的!白中斡洃浥c書寫指導(dǎo)”的重點(diǎn)是那些筆畫比較多的、容易出現(xiàn)筆畫錯(cuò)誤的或者日常閱讀書寫出現(xiàn)相對(duì)較少的。其他的完全可以交給學(xué)生自己來完成。
通過一個(gè)學(xué)期的嘗試,發(fā)現(xiàn)教師應(yīng)該抓重點(diǎn)指導(dǎo),也要把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,指導(dǎo)他們自己來學(xué)習(xí)認(rèn)讀、理解和記憶運(yùn)用,在這個(gè)過程中進(jìn)一步提高獨(dú)立識(shí)字的能力。
四、開展趣味性的識(shí)字活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的興趣。
要達(dá)到會(huì)認(rèn)會(huì)寫,就要安排大量的讀和寫的實(shí)踐;要記憶字形,離不開對(duì)生字的書寫練習(xí)。在“認(rèn)”和“寫”的練習(xí)方式的趣味性上面下功夫,學(xué)習(xí)效率會(huì)比較高。比如:針對(duì)要學(xué)習(xí)、鞏固的生字安排的“每篇課文的生字教學(xué)值日小組”、“為指定范圍的生字書寫競(jìng)賽作準(zhǔn)備”、“我找出來的容易寫錯(cuò)的字”等鞏固性和拓展性練習(xí),通過趣味性的識(shí)字活動(dòng),調(diào)動(dòng)學(xué)生自己獨(dú)立識(shí)字的積極性,提高識(shí)字教學(xué)效率。
識(shí)字三教學(xué)反思5
有經(jīng)驗(yàn)的老師都說,三年級(jí)是漢字回生現(xiàn)象比較嚴(yán)重的一年,作文中的錯(cuò)別字是比較嚴(yán)重的。有不少人認(rèn)為,到了三年級(jí),我們可以不必像一二年級(jí)那么重視識(shí)字教學(xué)了,所以識(shí)字教學(xué)由一二年級(jí)的中心位置開始邊緣化。對(duì)于這些看法我是了解的,而且在三年級(jí)上學(xué)期對(duì)此有了切實(shí)的感受。我在三年級(jí)上學(xué)期開始將識(shí)字教學(xué)邊緣化處理,把教學(xué)的中心放在了閱讀理解和作文教學(xué)上。半年下來,我有了這樣的發(fā)現(xiàn):第一,三年級(jí)的識(shí)字教學(xué)任務(wù)并不少,甚至是比一二年級(jí)少不了多少的,給我的感覺是任務(wù)很重;第二,識(shí)字教學(xué)邊緣化的結(jié)果就是學(xué)生的識(shí)字狀況不很理想,掌握得不是很扎實(shí)。
在每篇精讀課文的后面,都列著生字條和寫字表,要求學(xué)生生字條的生字必須會(huì)認(rèn)、寫字表的生字必須會(huì)寫。雖然生字條的生字不是很多,但是寫字表的生字若要會(huì)寫必須會(huì)認(rèn),所以加起來需要認(rèn)識(shí)的字?jǐn)?shù)量是很多的。在教學(xué)中,我要求學(xué)生對(duì)這些生字都要經(jīng)過自學(xué)、聽取指導(dǎo)和練習(xí)三個(gè)過程。
自學(xué)階段,學(xué)生要在朗讀課文的時(shí)候遇到這些生字,給每個(gè)生字標(biāo)上拼音,會(huì)給生字口頭組詞。在指導(dǎo)階段,我檢查學(xué)生對(duì)讀音的.掌握狀況,糾正錯(cuò)誤讀音,讓學(xué)生寫出每個(gè)字的偏旁,組出和別人不一樣的詞語(yǔ)。讓學(xué)生找找有特點(diǎn)的生字,說說特別在哪里,怎樣記得牢。在練習(xí)階段,()學(xué)生有時(shí)候在本子上給生字組詞,有時(shí)候?qū)懸粡埳謱W(xué)習(xí)表,在做《創(chuàng)新》的時(shí)候?qū)W生也會(huì)碰到這些生字,從而對(duì)本課的生字進(jìn)行鞏固。
對(duì)于略讀課文的生字如何處理呢?學(xué)生在自學(xué)階段就要把課文中所有帶拼音的生字找出來,自己制作出一張生字條,標(biāo)上拼音。課堂上,我會(huì)加以指導(dǎo)。學(xué)會(huì)以后,也是要做練習(xí)的。
總之,三年級(jí)的識(shí)字教學(xué)任務(wù)依然很繁重,邊緣化處理帶不來好的結(jié)果。識(shí)字教學(xué)需要教學(xué)時(shí)間、教學(xué)策略的保證,才能取得好的結(jié)果。
識(shí)字三教學(xué)反思6
本課的教學(xué)任務(wù)是讓學(xué)生會(huì)認(rèn)課后的14個(gè)生字,會(huì)讀會(huì)背課文。我的教學(xué)過程主要是讓學(xué)生用各種方法讀生字,說識(shí)字方法來記住生字,用各種方法讀課文,達(dá)到熟讀成誦。但是對(duì)于一年級(jí)的孩子來說,這樣的教學(xué)方法缺少了趣味性,僅僅是就識(shí)字而識(shí)字,識(shí)字方法過于局限,沒有教給學(xué)生歸類識(shí)字,所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也就缺乏興趣。因此針對(duì)本課出現(xiàn)的問題我對(duì)識(shí)字教學(xué)有以下反思:
1、識(shí)字要音、形、意相結(jié)合。尤其是有很多漢字都是形聲字,用音、形、意相結(jié)合的方法會(huì)加深學(xué)生對(duì)字的理解,便于學(xué)生記憶。例如:筷子的“筷”就可以交給學(xué)生筷子是竹子做成的,所以是竹字頭,讀音和“快”相同。對(duì)于一些同音字,形近字要有意識(shí)地讓學(xué)生區(qū)分,否則隨著學(xué)生認(rèn)識(shí)的生字越來越多會(huì)混淆。例如“已”和“以”學(xué)生就很難區(qū)分,可以讓學(xué)生用組詞的方法從意思上來區(qū)分。對(duì)于多音字碰到就要強(qiáng)調(diào),孩子的記憶總是先入為主的,如果第一次見不強(qiáng)調(diào)他們會(huì)記不住另外一個(gè)音。
2、要進(jìn)行歸類識(shí)字。要培養(yǎng)學(xué)生有意識(shí)地歸類識(shí)字。例如學(xué)生在前后鼻音容易出錯(cuò),就可以把生字進(jìn)行前后鼻音的歸類。平翹舌也容易出錯(cuò),則給生字進(jìn)行平翹舌的歸類。還可以根據(jù)生字的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分類,根據(jù)識(shí)字方法歸類等。
3、除了課堂識(shí)字,課后運(yùn)用豐富的識(shí)字方法也可以擴(kuò)大孩子的識(shí)字量。很多時(shí)候孩子認(rèn)識(shí)的'字并不是課堂上用老師教的識(shí)字方法學(xué)習(xí)的,而是在生活中積累的,所以生活中識(shí)字也很重要。例如上個(gè)學(xué)期,我把每課學(xué)過的生字卡片都貼在教室的黑板上,柜子上,孩子能看到的地方就有,下課就有孩子互相指著生字認(rèn)。還可以讓學(xué)生做一個(gè)是識(shí)字本,把自己在報(bào)紙、雜志、商品標(biāo)簽上認(rèn)識(shí)的生字貼在專門的本子上,每周都進(jìn)行匯報(bào)。
總之,識(shí)字教學(xué)應(yīng)該多樣化,趣味化,并且有針對(duì)性。
識(shí)字三教學(xué)反思7
這節(jié)課是本學(xué)期的第一節(jié)公開課,為了準(zhǔn)備這節(jié)課也花了不少心思。首先選定課題,因?yàn)樽约罕旧肀容^喜歡這種對(duì)子歌,而且本文篇幅較少,所以就選了這篇。
前期準(zhǔn)備時(shí)參考了一些教案,也觀看了一些名師的視頻。再加上對(duì)自己班學(xué)情的考慮,初步確定了教案。整堂課上下來,有些許收獲,更多是發(fā)現(xiàn)了自己的不足。
一、導(dǎo)入
我以做對(duì)子游戲?qū),學(xué)生畢竟是孩子,有著愛玩的天性。一聽游戲馬上來了精神。對(duì)子從簡(jiǎn)單到復(fù)雜,孩子也慢慢投入進(jìn)來。這個(gè)導(dǎo)入一則和課文有關(guān)聯(lián),二則快速讓學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)。
二、教學(xué)過程
1、讀
對(duì)子歌最主要就是通過各種讀去感悟那些韻味。我這節(jié)課主要采取個(gè)人讀和集體讀。但是發(fā)現(xiàn)學(xué)生在集體讀的時(shí)候沒有氣勢(shì),沒有精神。有些學(xué)生起來讀的'時(shí)候其他學(xué)生沒有認(rèn)真聽。這些我在教學(xué)過程中沒有及時(shí)做調(diào)整,導(dǎo)致整堂課的集體讀有氣無力,讀不如不讀。這也和我備課過程中預(yù)設(shè)不足有關(guān),這是我非常值得反思的一點(diǎn)。
在教學(xué)字詞這塊,我通過字形變化,意思理解,圖片借助理解等方法來學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)“朝”和“夕”兩個(gè)字時(shí),我讓學(xué)生自己組詞,而因?yàn)榉e累有限,大部分學(xué)生都回答不出來,這里我其實(shí)可以自己出示詞語(yǔ)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)。最后回歸詞語(yǔ)環(huán)節(jié)忘了處理,本來打算讓一個(gè)同學(xué)當(dāng)小老師讀的。圖片幫助理解倒是取得了較好的效果。
在最后打拍子讀的環(huán)節(jié)也沒有處理好,可能也因接近下課,我也就匆匆而過了,導(dǎo)致這一環(huán)節(jié)顯得蒼白。
2、寫
這節(jié)課主要寫“秀”和“和”兩個(gè)字,這兩個(gè)字都有一個(gè)“禾”,但“秀”的禾撇捺要舒展,“和”的捺要變點(diǎn)。先讓學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)不同點(diǎn),再范寫。在巡視過程中,發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生寫不好“秀”下面的“乃”,掌握不好結(jié)構(gòu)。這也是我頭痛的問題,如何能讓學(xué)生對(duì)寫字興趣。
總體來說,值得改正的地方還有很多,以后上課之前要多了解學(xué)情。希望自己再接再厲,繼續(xù)加油。
識(shí)字三教學(xué)反思8
“識(shí)字3”是以對(duì)對(duì)子的形式識(shí)字,對(duì)子的內(nèi)容都與大自然的景物有關(guān)。教學(xué)這篇課文既要引導(dǎo)學(xué)生多種方式識(shí)字,引發(fā)學(xué)生喜歡對(duì)對(duì)子的興趣,同時(shí)也要激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的情感。
一、識(shí)字為主,激發(fā)識(shí)字興趣
這一課中的字詞主要是自然景物,而且“霞、霜、霧”都是雨字頭!暗⒎洹倍际窍x子旁,“楊 、李”都是木字旁。在識(shí)字教學(xué)中可主要運(yùn)用歸類識(shí)字的方式,借助圖片、課文引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)認(rèn)讀,幫助他們逐步發(fā)現(xiàn)這幾組漢字的規(guī)律:它們都是蟲子旁、雨字頭或木字旁的字,都與動(dòng)物、雨水、植物有關(guān)。
二、教給朗讀方法,讓學(xué)生沉浸在經(jīng)典文化之中
對(duì)對(duì)子的課文的朗讀方法是注重節(jié)奏,大聲讀,讀地朗朗上口就可。教學(xué)時(shí)我先范讀,在我有節(jié)奏的范讀聲中,學(xué)生情不自禁地用手和腳為我打起了節(jié)奏。我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生用手邊打節(jié)奏邊讀,一遍下來學(xué)生有了初步的節(jié)奏感。接下來又通過師生對(duì)讀,男女生對(duì)讀等方式,使學(xué)生沉浸在中華經(jīng)典文化之中。
三、圖片展示,直觀認(rèn)識(shí),培養(yǎng)審美情操
這篇對(duì)對(duì)子中有眾多的景物很美,而且學(xué)生對(duì)有些景物只懂詞面,具體事物的形象不一定很了然。于是,在學(xué)生初步理解課文的基礎(chǔ)上,我就借助課件中的圖片讓學(xué)生觀賞。晨霧彌漫的山村,樹葉上層層粒粒的秋霜,火紅的朝霞,五彩的晚霞,噴薄而出的朝陽(yáng),留戀花間的彩蝶,辛勤采蜜的'蜜蜂,這一幅幅生動(dòng)美妙的圖片深深吸引著學(xué)生的眼球。從學(xué)生一聲聲的驚嘆聲中,我感受到學(xué)生不僅通過圖片認(rèn)識(shí)了這大自然中美好的景物,激發(fā)了學(xué)生審美的情感。
識(shí)字三教學(xué)反思9
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:識(shí)字教學(xué)將要兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料,同時(shí)充分利用兒童生活經(jīng)驗(yàn),注重教給學(xué)生識(shí)字方法,力求識(shí)用結(jié)合,運(yùn)用多種形象直觀手段,創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。二年級(jí)識(shí)字仍是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要任務(wù)之一。第三冊(cè)教材要求學(xué)生認(rèn)識(shí)450個(gè)字,會(huì)寫350個(gè)字。并且要求認(rèn)識(shí)的字要讀音準(zhǔn)確,能結(jié)合詞句理解意思。二年級(jí)的學(xué)生有了一年級(jí)的基礎(chǔ),識(shí)字上比之前變得稍微輕松些。教學(xué)中,識(shí)字這塊,學(xué)生的興趣還是比較大的。但是,最大的問題是,學(xué)生在寫字過程中錯(cuò)別字也越來越多,如何在有限的時(shí)間內(nèi)提高識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量,就顯得很重要了。
根據(jù)二年級(jí)學(xué)生年齡小,愛玩、好動(dòng)、做事沒耐心、注意力持續(xù)時(shí)間短等特點(diǎn),我在語(yǔ)文教學(xué)中采用了一些方法來提高學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣。從一年級(jí)開始就著手訓(xùn)練學(xué)生自學(xué)的能力,首先是讓學(xué)生觀察生字,看字形,記字音。同桌討論用什么方法才能記住這些字。學(xué)生通過討論總結(jié)出了許多的識(shí)字方法。我在加以總結(jié)就形成了加一加、減一減、猜一猜、換偏旁、換部件等方法。通過這些方法加上輔助的游戲?qū)W生學(xué)習(xí)生字就充滿了樂趣,也大大的提高了識(shí)字量,省去了重復(fù)書寫給學(xué)生帶來的負(fù)擔(dān)和壓力。
當(dāng)然識(shí)字不能孤立的.進(jìn)行。要在具體的語(yǔ)言環(huán)境中、在反復(fù)的朗讀中、在積累詞語(yǔ)中去進(jìn)行。同時(shí)學(xué)生認(rèn)識(shí)后要采用多種措施來反饋、鞏固。
相比較于識(shí)字,二年級(jí)的寫字教學(xué)對(duì)我們來說都是老大難。二年級(jí)要求會(huì)寫的字猛然增多,讓老師和學(xué)生都有些措手不及。從以前一課時(shí)寫六個(gè)字到現(xiàn)在的一課時(shí)十個(gè)字,這既要求學(xué)生提高寫字的速度,但又不能放松寫字的質(zhì)量。如何在課堂上較短的時(shí)間內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生完全寫這些字呢?
二年級(jí)教材依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求,低年級(jí)在識(shí)字、寫字的安排上采用多認(rèn)少寫的編排原則。一年級(jí)認(rèn)字多,寫的少,是考慮對(duì)于初入學(xué)的兒童來說,寫字比認(rèn)字難度更大。從二年級(jí)開始逐漸減少識(shí)字量,增加寫字量,這樣做事考慮學(xué)生已經(jīng)有了一定的寫字基礎(chǔ),適當(dāng)增加寫字量也不會(huì)給學(xué)生造成負(fù)擔(dān)。在二年級(jí)寫字教學(xué)中如何操作才能節(jié)省教學(xué)時(shí)間呢?經(jīng)過向各位老師學(xué)習(xí)借鑒、討論,我們明確了以下幾點(diǎn):
1、明確本學(xué)期寫字教學(xué)的重點(diǎn)。
本學(xué)期寫字教學(xué)的重點(diǎn)是增強(qiáng)寫字質(zhì)量,提高寫字速度。不但要把字寫正確,把字寫
美觀。而且要求一定的速度。
2、指導(dǎo)寫字時(shí),要抓難點(diǎn)。
教學(xué)時(shí),不要字字分解筆順,也不要不分難易逐字做指導(dǎo),只有這樣做,才能節(jié)省教學(xué)時(shí)間。例如第一課要寫的字:“波、字、蘋”,組成字的偏旁和部件學(xué)生都寫過,就不要再一筆一劃做指導(dǎo)。教學(xué)時(shí),只需提示讓學(xué)生自己先觀察范字,書寫時(shí)要擺好間架結(jié)構(gòu),把字寫美觀就可以了。重點(diǎn)指導(dǎo)“浪、作、麗”的書寫。
3、不要字字分析結(jié)構(gòu)。
漢字結(jié)構(gòu)的知識(shí)要給學(xué)生,可以用典型的字例來說明。如:以“識(shí)、紛”等字為例,認(rèn)識(shí)左右結(jié)構(gòu);以“區(qū)、巨、層、盡”等為例,認(rèn)識(shí)半包圍結(jié)構(gòu)等等。
相比較來說,寫字時(shí)枯燥的,要提高學(xué)生寫字方面的能力,不能一蹴而就,需要一點(diǎn)一滴,日積月累。因此,盡量變著法提高學(xué)生的寫字興趣就顯得尤為重要。
識(shí)字三教學(xué)反思10
在低年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中,識(shí)字是一塊重頭戲。至今,孩子們已經(jīng)掌握了一套學(xué)習(xí)生字的方法,再加上平時(shí)的課外閱讀、生活識(shí)字、課前預(yù)習(xí)這些做鋪墊,在課堂上的識(shí)字我們就主要以學(xué)生互測(cè)、合作交流為主。但由于每個(gè)孩子識(shí)字的起點(diǎn)不同,學(xué)習(xí)能力方面存在差異是客觀事實(shí),所以根據(jù)孩子的這一學(xué)情,我在集中識(shí)字這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了三個(gè)難度漸進(jìn)的梯度:第一關(guān),伙伴互考認(rèn)字;第二關(guān),伙伴交流口頭組詞;第三關(guān),用生字口頭造句甚至連詞成段。這樣的設(shè)計(jì)就給了每個(gè)孩子充分展示的平臺(tái),起步慢的孩子可以選擇第一關(guān)進(jìn)行匯報(bào),成績(jī)較好的孩子都能順利進(jìn)入第二關(guān),閱讀跑得比較遠(yuǎn)的則可以較快進(jìn)入第三關(guān)的展示。這種梯度給孩子們營(yíng)造了一種自主學(xué)習(xí)的氛圍和條件,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使得每個(gè)孩子都有事可做,有話可講。
在真正的有效課堂上,作為教師,應(yīng)該相信學(xué)生,還學(xué)生以“學(xué)習(xí)主人”的地位;教師只是引導(dǎo)者,而不是灌輸者!抱著這種理念,整節(jié)課我的設(shè)計(jì)都是力圖使自己真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴,和學(xué)生一起平等地進(jìn)行對(duì)話和交流。例如在解決本課的一個(gè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)“雨字頭”“蟲字旁”“木字旁放于左右結(jié)構(gòu)和上下結(jié)構(gòu)的`字中的不同變化”中,我使用給生字做了分組,并讓孩子們思考從這些分組中發(fā)現(xiàn)了什么秘密入手,孩子們的探究欲望被激發(fā)。另外,“對(duì)子歌”的特點(diǎn)也是通過讓孩子自己去觀察思考總結(jié)而得出規(guī)律,這種通過自己的努力思考得出的結(jié)論相信比老師灌輸幾十次還要有效。
以讀為本,采取多種方式進(jìn)行朗讀訓(xùn)練
語(yǔ)言的積累,離不開朗讀。本課屬于富有中國(guó)特色的“對(duì)子歌”,如何使孩子們?cè)谡n堂上能夠書聲朗朗而又不覺得枯燥呢?怎樣才能讓孩子通過朗讀后能理解并積累優(yōu)美的語(yǔ)言呢?居于這一思考,我在這節(jié)課中設(shè)計(jì)了多種方式讓孩子們進(jìn)行朗讀:學(xué)習(xí)初的反復(fù)自讀、學(xué)習(xí)中的合作對(duì)讀、男女生的拍手賽讀、配圖感情讀、學(xué)習(xí)后的拓展悟讀……課堂上的多種途徑的朗讀,孩子們學(xué)趣高昂,在潛移默化中達(dá)到了教學(xué)目的,解決了教學(xué)難點(diǎn)。
識(shí)字三教學(xué)反思11
文字是枯燥的書寫符號(hào)。對(duì)兒童來說,識(shí)字不像看動(dòng)畫片、聽故事那么有趣。因此,在識(shí)字教學(xué)中,運(yùn)用形象化的圖片、動(dòng)作、語(yǔ)言來激發(fā)學(xué)生的興趣,啟迪他們的形象思維,就顯得十分重要。
那么,怎樣在識(shí)字教學(xué)中啟迪他們的形象思維呢?“誘思探究教學(xué)”不失為一種有效之法。就是在課堂教學(xué)中突出探究模式,遵循“探索—研究—運(yùn)用”的教學(xué)層次,即“觀察—思維—遷移”的教學(xué)認(rèn)知過程,積極創(chuàng)設(shè)富有情趣的教學(xué)環(huán)境,教學(xué)中始終貫穿“訓(xùn)練、思維”,培養(yǎng)學(xué)生能力,使學(xué)生充分投入到教學(xué)活動(dòng)中,實(shí)實(shí)在在地體現(xiàn)教學(xué)中教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體作用,實(shí)現(xiàn)“三維教學(xué)目標(biāo)”。
1. 用漢字的形體結(jié)構(gòu)特點(diǎn),聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,采取圖畫、實(shí)物等直觀教具,使學(xué)生對(duì)漢字獲得深刻的印象。
2. 字義和字形特點(diǎn)結(jié)合起來,配合形象化的.動(dòng)作,可以有效地幫助學(xué)生識(shí)字。
例如,教“拿”字時(shí),教師問學(xué)生:“我手里拿著什么?”學(xué)生回答:“粉筆!薄澳闶掷锬弥裁矗俊薄皶。”“拿書拿粉筆的拿字怎么寫呢?”教師邊做拿粉筆的動(dòng)作邊問:“大家看,我用什么拿粉筆?”“用手!薄澳脮r(shí)要把手怎么樣?”“合起來!薄啊稀稹帧瘉砭湍玫搅藮|西,所以‘拿’字的上面是‘合’,下面是‘手’!薄八鞘裁唇Y(jié)構(gòu)?部首是什么?”然后讓學(xué)生用“拿”組詞并造句。當(dāng)學(xué)生造出“不隨便拿別人的東西”這句話時(shí),讓學(xué)生討論隨便拿別人的東西有什么壞處,以便陶冶學(xué)生的情操。
3. 用順口溜、謎語(yǔ)等形象化的語(yǔ)言,讓學(xué)生興趣盎然、輕松愉快地掌握生字。根據(jù)字形的特點(diǎn)用謎語(yǔ)識(shí)字,更能激發(fā)學(xué)生的情趣,活躍學(xué)生的思維。如教“坐”字時(shí),教師邊板書“坐”字邊說:“兩人在土上,這是什么字?”學(xué)生搖頭。再問:“你們現(xiàn)在的動(dòng)作是站著,還是怎么著?”學(xué)生齊聲回答:“坐著!薄斑@就是要學(xué)的‘坐’字!比缓笞寣W(xué)生再把上面的謎語(yǔ)說一、兩遍,字形和字義就自然而然的掌握和理解了。
不難看出,運(yùn)用“誘思探究教學(xué)”的方法進(jìn)行識(shí)字教學(xué),不僅使學(xué)生掌握了字形,理解了字義,發(fā)展了組詞造句的能力,而且極大地激發(fā)了學(xué)生識(shí)字的濃厚興趣和積極性,開發(fā)了學(xué)生的形象思維能力?傊,只要我們能針對(duì)兒童以形象思維為主這一認(rèn)識(shí)特點(diǎn),設(shè)法豐富學(xué)生的感知表象,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,識(shí)字就不再是一種乏味地機(jī)械記憶,而是一種有趣的活動(dòng)。這樣,既提高了學(xué)生識(shí)字的效果,又發(fā)展了他們的能力,陶冶了他們的情操。
識(shí)字三教學(xué)反思12
小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)是具體形象思維為主,剛剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生,一打開課本就是大量的、抽象的歸類識(shí)字,這就決定了識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn),也是難點(diǎn)。新課標(biāo)在識(shí)字教學(xué)中提出“喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動(dòng)識(shí)字的愿望”的要求。要讓學(xué)生達(dá)到這樣的要求,濃厚的學(xué)習(xí)興趣就顯得非常重要。興趣是激發(fā)兒童從事學(xué)習(xí)的動(dòng)力。游戲是兒童喜聞樂見的形式,兒童喜歡模仿,喜歡重復(fù),喜歡表現(xiàn)。因此在教學(xué)中我把識(shí)字融入豐富的游戲活動(dòng)中,讓學(xué)生在新奇有趣的識(shí)字場(chǎng)景中體驗(yàn)識(shí)字的快樂,充分利用游戲的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號(hào)的興趣,不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進(jìn)行教學(xué),如:猜字謎,找朋友、采蘑菇等將這些游戲引入課堂,使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。學(xué)生在課堂上感受游戲的樂趣,對(duì)識(shí)字就會(huì)興趣盎然。
對(duì)于一年級(jí)的小學(xué)生來說,他們?cè)趯W(xué)什么時(shí)學(xué)得快,忘得也快。尤其是中下水平及后進(jìn)生亦是如此。在學(xué)習(xí)生字(會(huì)認(rèn)的字和會(huì)寫的字),剛開始學(xué)習(xí)會(huì)認(rèn)的字,課堂上總是讓他們一讀再讀,要求會(huì)寫的字當(dāng)場(chǎng)口頭說一兩個(gè)詞,這樣的教學(xué)方法對(duì)那些優(yōu)等生行得通?善渌膶W(xué)生學(xué)完后隔兩三天,我抽查一下,才發(fā)現(xiàn)有很有很多的`字不認(rèn)識(shí),要求會(huì)寫的字也不會(huì)寫出。因此就要想方設(shè)法地創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍,努力提出一些花樣來激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣,我在教學(xué)中也做了一些嘗試。
一、玩中識(shí)字,保持孩子們識(shí)字的積極性。我做得嘗試有:
低年級(jí)識(shí)字特點(diǎn)是多認(rèn)少寫,那么我們就要充分運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境,用游戲的方法使學(xué)生在玩中識(shí)字,使學(xué)生整個(gè)識(shí)字過程中都處于興奮狀態(tài),會(huì)收到事半功倍的效果。那如何使孩子們產(chǎn)生識(shí)字愿望,主動(dòng)去識(shí)字呢?在不停變換方法的過程中我又嘗試了小組識(shí)字、等級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)的方法。課堂上在學(xué)生找出生字、詞后,讓他們小組互助自學(xué),獎(jiǎng)勵(lì)前3組,對(duì)有進(jìn)步的同學(xué)又給予特殊獎(jiǎng)勵(lì)。這一方法一出爐,立刻收到了意想不到的效果。孩子們?yōu)榱瞬唤o小組扯后腿,在學(xué)課文以前竟能積極主動(dòng)地在家里先把字讀會(huì),在課堂上給同組的其他同學(xué)當(dāng)老師,而且課堂上的氣氛活躍,孩子們?yōu)榱藸?zhēng)前3名,互助氣氛很濃,根本不用老師想辦法調(diào)控。于是我又對(duì)那些平時(shí)識(shí)字缺乏主動(dòng)性,而現(xiàn)在也能當(dāng)小老師的孩子大加褒獎(jiǎng),給他們一句真誠(chéng)的贊許,一個(gè)夸張的擁抱,一個(gè)有力的握手,一個(gè)欣賞的微笑,都能使他們異常的激動(dòng),使看到的小朋友羨慕不已。此時(shí)老師是真誠(chéng)的,學(xué)生是激動(dòng)的。這種真誠(chéng)使師生之間的關(guān)系那么融洽,學(xué)生不再拘束,學(xué)生的積極性在這種激勵(lì)中得以延續(xù)。
二、悟中識(shí)字,提高孩子們的閱讀能力。
在我們的教學(xué)中常常存在著孩子們對(duì)生字的短時(shí)記憶的情況,孩子們?cè)趯W(xué)字時(shí)記得很好、很快,但過一段時(shí)間又忘記了。那么。又如何使孩子們對(duì)識(shí)的字記得牢呢?其實(shí)我們教學(xué)中國(guó)漢字,要站在文化的平臺(tái)上,將文化融入漢字,使孩子們能感受到中國(guó)漢字所蘊(yùn)涵的美。所以在教學(xué)中,我經(jīng)常告訴孩子們漢字的演變、來歷,以及與漢字有關(guān)的小故事,使這些漢字在孩子們的眼里不再枯燥,而且是慢慢生動(dòng)、鮮活起來,變成一幅幅圖畫、一個(gè)個(gè)故事。而且,我在教學(xué)中還倡導(dǎo)學(xué)生把詞語(yǔ)放在具體的語(yǔ)言環(huán)境中去理解,做到隨文識(shí)字,學(xué)以致用。我又鼓勵(lì)孩子們?nèi)V泛閱讀課外讀物,利用閱讀來鞏固所學(xué)生字。多的字不認(rèn)識(shí),要求會(huì)寫的字也不會(huì)寫出。
識(shí)字三教學(xué)反思13
任教以來第一次接手二年級(jí)的課程,要怎么教,自己確實(shí)心里沒有個(gè)數(shù)。雖然每年也聽過延娣老師、外出也聽過低年級(jí)的課,真正讓自己去教,可真是應(yīng)了一句看花容易繡花難。到底是講識(shí)字三還是講課文,反反復(fù)復(fù)地折騰來折騰去,課文對(duì)低年級(jí)來說分析不當(dāng)會(huì)占用很多時(shí)間,但把握一個(gè)什么樣的度,又是一個(gè)問題。反復(fù)來反復(fù)去,明天就要講課了,還徘徊在選課的問題上。
識(shí)字三,主要是我會(huì)讀、我會(huì)寫、我會(huì)認(rèn)三個(gè)方面,關(guān)鍵就是認(rèn)字寫字。剛開始備課,對(duì)我來說,認(rèn)字就是簡(jiǎn)單的讀讀而已,但是在我查看教案以后,才知道并不是那么簡(jiǎn)單。識(shí)字只是一個(gè)表象問題,要想深入一堂課,知識(shí)點(diǎn)實(shí)在是太多。我神州稱華夏,---等等很多問題不只是讓孩子去讀,更多的知識(shí)需要去解釋。中華五千年的文明古國(guó),需要給孩子們?nèi)B透。老師沒有博大的知識(shí)無法完成一堂語(yǔ)文課。為了能講好這堂課,我著實(shí)查閱了很多資料。
在朗誦完國(guó)學(xué)經(jīng)典后,直接引入本單元的主題,“愛祖國(guó)”,和孩子們一起朗讀本單元的鏈接語(yǔ)后,板書識(shí)字三,孩子們數(shù)控。
本來想解釋一下我們民族為什么也稱為神州和華夏,可是在緊張中給忽略了。為了和課文銜接好,也讓孩子們感受一下神州美的境況,課文中出現(xiàn)的黃河、長(zhǎng)江、長(zhǎng)城、珠穆朗瑪峰、臺(tái)灣等景色圖,也展示給孩子們欣賞,能讓孩子們?cè)谝曈X的沖擊下感受華夏的美。到底讀到什么程度,我也是沒有個(gè)數(shù),只是在讀的過程中進(jìn)行不斷的變化朗讀的方法,更多地提高孩子們讀的興趣。能夠在讀的過程中認(rèn)識(shí)里面的生字。通過帶拼音讀,去拼音讀,反反復(fù)復(fù)檢查孩子們掌握的情況。
我會(huì)寫本來是在我會(huì)認(rèn)的`后面,但是為了提高孩子們的認(rèn)讀能力,我把我會(huì)認(rèn)放在了我會(huì)寫的后面,這樣為我會(huì)寫留下了足夠的時(shí)間。我會(huì)認(rèn)也是重在朗讀,但是因?yàn)槔锩娴纳侄际窍旅嬉獙W(xué)會(huì)寫的,所以我在這下了不少功夫,讓孩子熟讀熟記,并當(dāng)堂檢查他們的掌握情況。比如,我說一個(gè)字,讓他們快速組詞。給孩子們創(chuàng)造機(jī)會(huì)體會(huì)成就感,事實(shí)證明,大家的眼睛和記憶力都很厲害,是不是缺少點(diǎn)說話訓(xùn)練?這是我的困惑。訓(xùn)練語(yǔ)言組織能力和想象力都不是一項(xiàng)容易的功夫,所以,要怎么處理這些我會(huì)認(rèn)的詞也是在摸索。
本節(jié)課關(guān)鍵是我會(huì)寫,里面的知識(shí)點(diǎn)也是夠多。真是不教不知道,一教嚇一跳。首先是筆順、占格位置,橫豎怎樣落筆,從哪里出到哪里去,占多大的位置,真是麻煩透了。多虧自己還有點(diǎn)功夫,要不怎樣在孩子們面前試寫,又怎能給他們打一個(gè)扎實(shí)的基本功?寫字教學(xué)在我班也推行了一個(gè)多月的時(shí)間了,之前把握不住節(jié)奏,現(xiàn)在逐漸找到了一點(diǎn)感覺。孩子們還是很機(jī)靈的。
整堂課下來,我都是在拼湊的,要想真正的講好,需要我去不斷的學(xué)習(xí),不斷的研磨。課堂本無法,奧妙其無窮,只要是能讓孩子們學(xué)到更多的知識(shí),我會(huì)去探索,去實(shí)踐。
識(shí)字三教學(xué)反思14
識(shí)字是學(xué)習(xí)文化的起點(diǎn),是閱讀寫作的基礎(chǔ)。識(shí)字的多少、快慢直接關(guān)系到學(xué)生的閱讀能力的強(qiáng)弱和寫作能力的強(qiáng)弱。新課標(biāo)在識(shí)字教學(xué)中提出“喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動(dòng)識(shí)字的愿望”的要求。課堂作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地,應(yīng)發(fā)揮積極的不可或缺的引導(dǎo)作用。由低段教材編排的“專題識(shí)字”可見識(shí)字教學(xué)的重要性。因此,識(shí)字教學(xué)設(shè)計(jì)要充分發(fā)揮按“專題”編排教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)勢(shì),引導(dǎo)學(xué)生嘗試自讀課文,自主識(shí)字,并能通過同桌、小組合作的方式,在自主學(xué)習(xí)中,自我獲取知識(shí),教師充當(dāng)引導(dǎo)的角色,通過教師與學(xué)生的.互動(dòng),學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng),讓學(xué)生在閱讀中,在感悟中識(shí)字,積累識(shí)字方法,提高識(shí)字速度。在識(shí)字教學(xué)中,我特別注重教給學(xué)生識(shí)字的方法,還學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間,使學(xué)生在開放而有活力的課堂氛圍中保持主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài),培養(yǎng)自主的識(shí)字能力,提高識(shí)字的效率和質(zhì)量。
識(shí)字的學(xué)習(xí)過程一應(yīng)該是一個(gè)綜合訓(xùn)練的過程。在教學(xué)中,我能根據(jù)學(xué)生的具體情況,采取多種學(xué)習(xí)形式,如:認(rèn)字與字的音、形、義融為一體等方法;聯(lián)系上下文語(yǔ)境加強(qiáng)字的辨析;根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)歸類識(shí)字等。同時(shí)充分利用多讀(指明讀、小組讀、男女讀、齊讀、導(dǎo)讀)的形式,讓學(xué)生在讀中識(shí)字,課堂的識(shí)字效率顯著。
從學(xué)生的反饋情況看,必須有效地激發(fā)學(xué)生的課內(nèi)外閱讀興趣,增加課內(nèi)外閱讀量,擴(kuò)大識(shí)字量,這樣才真正將語(yǔ)文基本能力落到實(shí)處。
識(shí)字三教學(xué)反思15
《識(shí)字3》本課的三字經(jīng),文字雖少,內(nèi)涵卻極為豐富,朗讀起來,每一句都?xì)鈩?shì)磅礴,擲地有聲。整篇課文洋溢著中華民族厚重的歷史感和濃郁的時(shí)代氣息,體現(xiàn)了盼望兩岸統(tǒng)一、祖國(guó)繁榮昌盛的強(qiáng)烈愿望。學(xué)習(xí)本課有3個(gè)要求:1、認(rèn)識(shí)11個(gè)生字,會(huì)寫8個(gè)字。2、正確、流利、有感情地朗讀課文,感受祖國(guó)的偉大。3、有熱愛祖國(guó)的感情,對(duì)三字經(jīng)這種語(yǔ)言形式感興趣。
教學(xué)《識(shí)字3》首先讓學(xué)生嘗試讀文,教師糾正字音,然后教師指導(dǎo)讀,并示范朗讀,熟讀之后拍掌打節(jié)奏朗讀,學(xué)生大大提高學(xué)生朗讀的興趣,最好還進(jìn)行了朗讀比賽,學(xué)生讀得很流利,繼而已經(jīng)有學(xué)生嘗試背誦了!然后設(shè)疑:你有什么問題不明白?例如“我們祖國(guó)為什么被稱為華夏?”“黃河、長(zhǎng)江、長(zhǎng)城、珠峰”在哪?等等問題,通過多媒體課件進(jìn)行演示,多種途徑幫學(xué)生尋找答案。在第二課時(shí)指導(dǎo)學(xué)生掌握會(huì)認(rèn)字和會(huì)寫字。感覺三字經(jīng)的文本及這樣的學(xué)習(xí)方法學(xué)生很感興趣。學(xué)生學(xué)得快,效果很好,連教師也覺得輕松!
可是,在隨后一次小檢測(cè)當(dāng)中,其中有個(gè)填空:各民族,齊奮發(fā),( )朝夕,( )中華。這里要填:爭(zhēng)、興。不看不知道,一看嚇一跳!50人當(dāng)中居然有28人錯(cuò)“興”,多數(shù)學(xué)生寫了“新”!為什么會(huì)這樣?我在反思我的教學(xué)到底在哪一環(huán)節(jié)出了問題!分析原因,無外乎學(xué)生粗心大意,音近字、形近字混淆,說起來,義務(wù)教育階段新課程也是造成錯(cuò)別字增多的間接原因之一!按罅孔R(shí)字和閱讀是義務(wù)教育階段新課程的重要理念之一。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出,中低年級(jí)的.識(shí)字量在2500字左右。”而這幾乎是以前整個(gè)小學(xué)六年的識(shí)字量,F(xiàn)在的孩子過早識(shí)字閱讀,對(duì)很多字只是認(rèn),又沒能做到仔細(xì)認(rèn),也沒能反復(fù)鞏固,再加上學(xué)生的年齡小,閱歷淺,憑著直覺去念去寫,難免會(huì)混淆,寫錯(cuò)別字。大量的識(shí)字方向是對(duì)的,只是在現(xiàn)行的考試制度下,如何識(shí)字更多,記得更牢?要想減少錯(cuò)別字,還要加強(qiáng)訓(xùn)練,反復(fù)才能鞏固!
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