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識字1教學(xué)反思

時間:2023-04-20 17:03:28 教學(xué)反思 我要投稿

識字1教學(xué)反思

  身為一名人民老師,我們要有一流的教學(xué)能力,我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中,那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問題呢?下面是小編為大家整理的識字1教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

識字1教學(xué)反思

識字1教學(xué)反思1

  上課伊始,我向?qū)W生展示了一幅春天的美景圖:春天到了,幾番春風(fēng)刮過,幾場春雨落下,于是柳絲吐翠,小草茵茵,嫩芽破土,大地蔥綠;布谷、燕子飛來了,為春天增添了生趣;蜜蜂飛來了,在花海中忙著采蜜。這樣會使學(xué)生產(chǎn)生一種新穎好奇的感覺。當(dāng)學(xué)生心馳神往之時,我立刻說要帶小朋友們?nèi)ソ纪、去田野找春天。小朋友們歡呼雀躍,我又播放《春天在哪里》的歌曲,學(xué)生閉上眼睛邊拍手邊唱歌,不知不覺進(jìn)入了情境。

  接下來就是帶小朋友們?nèi)フ掖禾,我設(shè)計了四大版塊:氣象站、田野、百鳥園、花園。我按照少數(shù)服從多數(shù)的原則,先帶他們進(jìn)入了花園,屏幕上出現(xiàn)了“梨花、杏花、桃花”的圖片,我讓他們來認(rèn)一認(rèn),很多小朋友都非常聰明,采用了排除法的方法,梨花是開白花的,桃花在生活中經(jīng)?吹,那剩下的就是杏花了,我點(diǎn)頭表示肯定,看著學(xué)生自己找到答案,我和他們的笑容一樣爛燦。于是我讓他們自己看著拼音讀一讀,然后指名讀、正音。接下來,我們來到了百鳥園,學(xué)生們一下子就認(rèn)出了布谷、燕子、蜜蜂,我請他們想一想以前有沒有學(xué)過這些鳥兒的歌曲,學(xué)生在頭腦里思索了一下,一雙雙小手舉了起來,“老師,我會唱‘小燕子穿花衣,年年春天來這里……”“老師,我會唱布谷鳥的歌,課堂里的氣氛變得更輕松起來了,小朋友們都情不自禁地為他們拍起手來。用同樣的的方法,我們又去了氣象站,認(rèn)識了春天、春風(fēng)、春雨;來到了田野,認(rèn)識了柳樹、小草、嫩芽。從他們微笑的臉上可以看出小朋友們學(xué)得是那樣的開心和輕松。

  于是我趁熱打鐵,就對他們說,這些詞語是語文書上的《識字1》的內(nèi)容,請打開書,你們看,它們正排著隊等你們?nèi)フJ(rèn)識呢!下面就請大家選擇自己喜歡的.方式朗讀韻文。話音剛?cè),只見他們有的大聲朗讀,有的輕聲吟誦,有的邊讀邊畫,還有的與同桌一起品味,好不熱鬧。

  在熟讀完詞語后,我對學(xué)生說:“小朋友們,剛才我們在柔柔的春風(fēng)中,在柳樹的綠葉中,在布谷鳥的叫聲中,在花兒爛燦的笑臉上找到了美麗的春天,你現(xiàn)在能把這些詞語貼到他們的身邊去嗎?請拿出詞語卡片和情境圖,同組的小朋友互相合作,來貼一貼,貼好后再一起讀一讀,看哪一組完成得又快又正確!蓖瑫r我又播放輕音樂《春天在哪里》。

  為了進(jìn)一步深化課堂教學(xué)內(nèi)容,我讓學(xué)生用書中的詞語來編一個故事,然后交流:春天到了,柳樹發(fā)芽了,小草也偷偷地從地里鉆出來了,花兒開放了,有雪白的梨花,粉紅的桃花,蜜蜂聞到了花香,都趕來采蜜了,小草在春雨的滋潤下長得更綠了……

  最后我還專門設(shè)計了一項回家作業(yè):畫一幅春天的畫;找春天的歌;背春天的古詩或兒歌;“以春天來了”為開頭寫幾句話。學(xué)生只要憑自己的興趣愛好,可以選一項,也可選取幾項。

  反思:這堂課我將多媒體課件引入課堂,將圖畫、文字、色彩、音樂以及各種特技有機(jī)地結(jié)合在一起,使之相映成趣,更在于寓學(xué)于樂,給學(xué)生營造一種寬松、自由、合作的學(xué)習(xí)氛圍,使主體地位得到了充分的體現(xiàn)和落實。我在教學(xué)中,順應(yīng)孩子學(xué)習(xí)情感與心理發(fā)展的需要,利用多種多樣的教學(xué)方式,創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生能夠在一種形象生動的生活式的空間內(nèi)學(xué)習(xí)。更值得一提的是,我所創(chuàng)設(shè)的情境不是割裂的、斷續(xù)的,而是帶孩子們走進(jìn)的是一種生活情境,一種游戲情境。

  愛動是孩子的天性,游戲是孩子最愛的。于是我想,能不能讓我們的課堂也充滿情趣,讓我們的教學(xué)也變成一種游戲呢?誰說“上課”就一定是嚴(yán)肅的、石板的、一本正經(jīng)的!如果效果同樣好甚至能更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù),為什么不能讓學(xué)生用更輕松、更開心的方法來學(xué)呢?在教學(xué)過程中,學(xué)生參與的熱情是那樣的高,思維是那樣的活躍,每一個孩子都是爭先恐后,躍躍欲試。

識字1教學(xué)反思2

  開學(xué)第一天,我的語文課正有條不紊地進(jìn)行著……

  “我們剛才進(jìn)行了‘分組讀字詞,開火車讀詞語’活動,F(xiàn)在我們來欣賞幾幅從網(wǎng)上下載的圖片,大家邊看邊想這一幅圖我們可以用上書上的哪一個詞語?”

  我用鼠標(biāo)點(diǎn)開一幅幅精美的圖片,學(xué)生一邊驚嘆于景色的秀美,一邊思考著問題。片刻工夫,學(xué)生紛紛舉手發(fā)言。我放大其中一幅在備課時我認(rèn)為是“層林盡染”的圖片。杜宇笙站起來說:“老師,我認(rèn)為是景色宜人!标愌碰┱f:“我認(rèn)為是金秋時節(jié)!蔽耶(dāng)時想,糟了,學(xué)生的想法和我的初衷不相吻合,可轉(zhuǎn)念一想,這不正說明了學(xué)生的思維角度、感受和成人不同嗎?于是我又問學(xué)生:“你為什么會用這個詞語來形容這一幅圖片?”陳雅雯大聲說:“因為秋天到了,樹葉、草啊都黃了,這一幅圖上的樹葉都是黃色的,金也是指的黃色,所以我覺得是‘金秋時節(jié)’!睂O乾站起來說:“這一幅圖還可以用‘層林盡染’來形容。大家看,這幅圖上的樹木、葉子、花的顏色都好像是給染過的!笨磥韺W(xué)生的思維是活躍的,學(xué)生理解了這些詞語的意思。我終于松了一口氣,對大家的發(fā)言給予了肯定。

  在另外幾幅圖的處理上,我重點(diǎn)點(diǎn)撥了“疊翠流金”這個詞語,其他的幾個詞語;只要學(xué)生的感悟、體會是正確的就可以通過。最后我進(jìn)行了拓展訓(xùn)練,把學(xué)生搜集的關(guān)于秋天的詞語、詩歌、圖片進(jìn)行展示,培養(yǎng)學(xué)生收集詞語的興趣。

  【反思】

  “識字1”是三組關(guān)于秋天的四字詞語。這些詞語既描繪了秋天的美麗景色,又描繪了秋天的氣候特點(diǎn)和豐收景象。三組詞語排列有序,讀起來朗朗上口。但在備課時,我考慮到“層林盡染、疊翠流金、春華秋實”等詞語學(xué)生不容易理解,但又不能給學(xué)生進(jìn)行枯燥的講解,于是就決定從網(wǎng)上下載幾幅和課本上詞語意思相近的圖片,用找一找、說一說的'形式幫助學(xué)生理解詞語的意思。于是創(chuàng)設(shè)了這樣一個讓學(xué)生欣賞美麗的風(fēng)景圖片的情景,讓學(xué)生在欣賞的過程中感受、理解、內(nèi)化詞語,進(jìn)而理解詞語的意思。但在實施中學(xué)生的反映是我始料未及的,也就是說我在備課的過程中沒有考慮到學(xué)生的感受,只是單純地想到利用媒體幫助學(xué)生理解詞語。

  有了這樣一次深刻的體驗,我才明白,一個合格的教師應(yīng)該不斷地更新教育觀念,不斷更新知識儲備,在時代的高速發(fā)展中時刻保持充足的“源頭活水”;在課堂教學(xué)中要學(xué)會尊重學(xué)生,呵護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲,接納他們的各種聲音。

識字1教學(xué)反思3

  1、“專題識字”是低年級識字課的一個學(xué)習(xí)內(nèi)容,因此,設(shè)計要充分發(fā)揮按“專題”編排教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)勢,引導(dǎo)學(xué)生嘗試自讀課文,自主識字,并能通過同桌、小組合作學(xué)習(xí)的方式,在自主學(xué)習(xí)中,自我獲取知識,教師充當(dāng)引導(dǎo)的角色,通過教師與學(xué)生的互動,學(xué)生與學(xué)生的互動,讓學(xué)生在閱讀中,在感悟中識字。在識字1的教學(xué)中,我注重教給學(xué)生識字的方法,還學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間,使學(xué)生在開放而有活力的課堂氛圍中保持主動學(xué)習(xí)的狀態(tài),培養(yǎng)自主識字的能力,提高識字的效率和質(zhì)量。

  2、識字的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是一個綜合訓(xùn)練的過程。在教學(xué)中,我能根據(jù)學(xué)生的具體情況,凸現(xiàn)識字教學(xué)的特點(diǎn),采取多種學(xué)習(xí)形式,如:認(rèn)字與閱讀相結(jié)合;認(rèn)字與讀寫相結(jié)合;認(rèn)字與詞語理解相結(jié)合;認(rèn)字與字的音、形、義融為一體等方法。在識字3的教學(xué)中,由于該識字是通過三字歌的語言形式來呈現(xiàn)的,讀起來節(jié)奏感較強(qiáng),而且瑯瑯上口,學(xué)生讀起來特別有興致,抓住這一特點(diǎn),我充分利用多讀(指名讀、小組讀、男女讀、齊讀、導(dǎo)讀)的形式,讓學(xué)生在讀中認(rèn)字,讀中識字,課堂的識字效果顯著。在本識字的學(xué)習(xí)中,除了識字,學(xué)生還增長了有關(guān)民族方面的知識,同時也增強(qiáng)愛國情感和民族的自豪感。

  3、在這兩個識字的學(xué)習(xí)中,二年級的學(xué)生對祖國地理山川方面的認(rèn)識是比較貧乏的,而本文涉及這方面的知識又比較多。我先讓學(xué)生尋找一些祖國各處風(fēng)光名勝的照片或圖片,與小組同學(xué)互相交流。然后讀課文,說說你讀懂了什么,還有哪些不懂的.地方?學(xué)生通過自己的朗讀,提出了好多不懂的地方,如:珠峰聳是什么意思?可入畫是什么意思等問題。我先請小朋友來回答,小朋友不能回答的問題,我在給小朋友解釋。這樣既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,又讓知道答案的同學(xué)體驗了成功的喜悅,當(dāng)了一回小老師。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望,因為不明白所以認(rèn)真聽。本文是一篇韻文,通過朗讀感受其中的韻律美和祖國山川美。本文只有短短的幾句話,“我神州,稱華夏,山川美,可入畫!鄙酱,山有哪些山呢,川是河流的意思,河又哪些河呢?讓學(xué)生說說你知道祖國有哪些山,哪些河?圖文結(jié)合,把學(xué)生帶來的圖片和山川美結(jié)合起來學(xué)。通過不斷地朗讀,感悟、理解課文。我請學(xué)生自主探究,學(xué)習(xí)生字,想一想,你是怎樣記住生字的。最好編兒歌來記。小朋友編出了“兩個小人立在大耳朵上(聳)、大鳥住在小山上(島)”等記生字的方法。教學(xué)活動是教師教與學(xué)生學(xué)的有機(jī)結(jié)合!敖獭斌w現(xiàn)的是教師對學(xué)生“學(xué)”的主導(dǎo)作用,表現(xiàn)為提出學(xué)習(xí)的目標(biāo)、要求,指導(dǎo)學(xué)習(xí)的方法等。這種主導(dǎo)作用只有通過學(xué)生的主動學(xué)習(xí)才能實現(xiàn)。生字詞的學(xué)習(xí)通過學(xué)生喜歡的方法來學(xué)習(xí),讓他們自主的學(xué)習(xí),增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。開始,我以為農(nóng)村的孩子思路不開闊,可能編不出兒歌。抱著試試看的態(tài)度,讓他們編。結(jié)果,他們積極的開動腦筋,編出了字謎,而且有幾個同學(xué)編得相當(dāng)好。

  4、從學(xué)生反饋的情況來看,必須有效地激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣,增加課外閱讀,擴(kuò)大識字量。學(xué)生對識字的興趣相對興趣比較濃厚,課堂上采用的識字形式多樣,學(xué)生學(xué)起來相對容易一些,但是部分學(xué)生接受能力較慢,還需要教師逐個進(jìn)行指導(dǎo)誦讀,多給接受能力慢的學(xué)生機(jī)會,讓他們能大膽識字,從而達(dá)到課堂的時效性。

識字1教學(xué)反思4

  我在教學(xué)識字1的第一課時時,在講到拜年時也是讓孩子說說過年時是怎樣給別人拜年的。我還讓孩子們給我拜年,說說恭賀的話語。孩子們說出了許多:身體健康、笑口常開、心想事成、一帆風(fēng)順、合家幸福、萬事如意等等,當(dāng)一個說到:祝周老師福如東海、壽比南山時,我問到:小朋友們想想這兩個詞用在我這樣的年紀(jì)合適嗎?你們還在什么時候聽說過?有的孩子馬上領(lǐng)悟過來了,是用在年紀(jì)長的人身上的。借此,我告訴孩子們對不同的人我們要用不同的賀詞來祝福別人。如對小朋友怎么說?過年時大人們一邊給你壓歲錢一邊跟你說什么?(好好學(xué)習(xí),快長快大)對做生意的人怎么說?(生意紅紅火火、生意興隆、一帆風(fēng)順)對爺爺奶奶怎么說?(身體健康、福如東海、壽比南山)這樣,孩子們基本上懂得過年時面對不同的`人應(yīng)該用不同的賀詞。

  “踏青”一詞是孩子們最難理解的,我也是從偏旁入手,從季節(jié)氣候和大地萬象更新的特點(diǎn)入手理解起意思!皰吣埂币辉~,孩子們想當(dāng)然的理解成了就是清明節(jié)這一天,給死去的人打掃墳?zāi)。聽著你真是好笑。趕緊給他們更深刻的解釋。

識字1教學(xué)反思5

  教學(xué)這課,如同跟學(xué)生一起到江南水鄉(xiāng)旅游了一趟,撐著小船在水鄉(xiāng)游了一回,不僅獲取了美感,同時也收獲了金秋果實。

  一、賞秋景。

  課文給我們展示了一幅美麗的水鄉(xiāng)秋景圖:金秋時節(jié),水鄉(xiāng)的湖面上煙波浩渺。荷塘邊的開花了,遠(yuǎn)看就像掀起了陣陣白浪。荷塘里的菱藕成熟了。夕陽西下,漁民們搖著船,唱著歡快的漁歌回家了。夜幕降臨,漁船上的燈火亮起來了,映著月光倒映在水里,使水鄉(xiāng)更添了一份神秘之美。教學(xué)時,要讓學(xué)生順利地將圖文對照起來,形象地記住生字,流利地記住韻文,光靠一幅插圖是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。課前我收索了一些關(guān)于水鄉(xiāng)的形象圖片,同學(xué)們顯然被吸引住了。在我的指導(dǎo)下,學(xué)生瀏覽欣賞了水鄉(xiāng)人們的生活場景圖,進(jìn)一步了解了水鄉(xiāng),更感受到了水鄉(xiāng)獨(dú)特的'情趣,使他們感受到了水鄉(xiāng)無限之美。

  二、吟鄉(xiāng)韻。

  在欣賞美景后,我指導(dǎo)學(xué)生分行理解課文。從秋季水鄉(xiāng)白天的景色到荷塘中的植物,再到秋天水鄉(xiāng)傍晚、夜晚的景色,學(xué)生能較清晰地進(jìn)行區(qū)分。接著我又積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,口、手、腦并用,分課時學(xué)習(xí)了文中的生字。(讀生字、記筆順、誦韻文、用生字組詞、寫生字,環(huán)節(jié)緊湊有序。)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高,絕大部分在課堂上就會讀寫本課的生字詞了,也會背誦韻文了。有了對水鄉(xiāng)美景的欣賞,學(xué)生誦讀韻文抑揚(yáng)頓挫,充滿感情。

  三、寫美文。

  每節(jié)課,我都注重對學(xué)生的表達(dá)能力的培養(yǎng),這課是培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的大好機(jī)會。在引導(dǎo)學(xué)生欣賞圖片時,我就給學(xué)生以示范表達(dá)的好機(jī)會,把韻文中的詞串成了一篇美文。在這篇課文接近尾聲時,我再次帶領(lǐng)學(xué)生欣賞水鄉(xiāng)美景,邊看邊說,邊說邊看,絕大部分學(xué)生已能將之誦成一篇小文章,結(jié)尾還能加上一句發(fā)自內(nèi)心的贊美:!水鄉(xiāng)太美了!我愛水鄉(xiāng)!

識字1教學(xué)反思6

  識字1是一組介紹金秋水鄉(xiāng)美景的詞串,教材圖文并茂、充滿情趣,詞語瑯瑯上口,當(dāng)學(xué)生拿到新書,打開這一頁的時候,就已經(jīng)愛上了這課,都迫不及待地朗讀起來。在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,上這課的時候,我覺得格外輕松,認(rèn)讀詞語基本上已經(jīng)沒什么問題。在理解詞語這一部分,我把菱角、藕、蓮蓬、蘆花帶到了課堂上,學(xué)生看過了,摸過了,就不會忘記了。我還讓學(xué)生仔細(xì)觀察,用上一個合適的詞語來說一說。因為有了直觀的'感受,所以孩子們在說話時都能用上準(zhǔn)確的形容詞:尖尖的菱角,白白胖胖的藕娃娃,碧綠的蓮蓬,雪白的蘆花,說得多好!識字1的每一行詞語都是一幅畫:煙波浩渺圖,荷塘秋色圖,漁歌唱晚圖,水鄉(xiāng)夜色圖。我讓學(xué)生邊讀邊想像,讀出畫面來,這樣學(xué)生都能讀得很有感情。

  我覺得我們在低年級的課堂上,不應(yīng)只關(guān)注幾個字詞,我們的目光要放長遠(yuǎn)一些,為今后的寫作奠定基礎(chǔ),所以我把重點(diǎn)放在了指導(dǎo)學(xué)生說話上。我和學(xué)生一起漫步水鄉(xiāng),看圖想像說話,雖然學(xué)生都能感受到,但由于語言的貧乏,學(xué)生有話卻吐不出。由此我想到了積累的重要性。平時,我們要讓學(xué)生多讀書,養(yǎng)成摘錄好詞好句的習(xí)慣,這樣就不會今天課堂上的局面了。

識字1教學(xué)反思7

  “詞串”是一個個既相對獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)的詞語;連起來讀,是一首押韻上口的韻語小詩。四組詞語勾出四個節(jié)日的特色既是情境識字,又是注音識字、集中識字,還是韻語識字,很容易激起兒童學(xué)習(xí)的'興趣。 “詞串”識字的每一行的三個詞語采用是意象并置的手法,詞語與詞語之間留有空白,在給讀的人留下了寬廣想象空間的同時,也容易引發(fā)讀者的想象,因而它是提高學(xué)生悟性和靈性、開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能;它是一篇韻文、一首小詩,我們就不能把它僅僅看成是識字課文,必須充分運(yùn)用朗讀這個手段,讓學(xué)生在讀中認(rèn)識事物,在讀中感悟語境,在讀中想象畫面,在讀中陶冶性情,在讀中積累語匯。重在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用詞語說(寫)話的能力。一般的學(xué)生說一句話,較好的學(xué)生說幾句話,優(yōu)秀的學(xué)生能用上更多的詞語,說上一段很美的話。

  這樣可以讓學(xué)生人人都參與學(xué)習(xí),人人都有表現(xiàn)自己的機(jī)會,體現(xiàn)了新課標(biāo)的“下要保底、上不封頂”的精神今天的學(xué)生,生活豐富多彩,可謂生活在一個“萬花筒”之中。我們將認(rèn)真進(jìn)行識字教學(xué)。

識字1教學(xué)反思8

  《識字1》是一篇向小學(xué)生介紹我國傳統(tǒng)節(jié)日的詞串。全文字?jǐn)?shù)不多,僅4行12個詞語,24個字,讀來瑯瑯上口、韻味十足,讀后覺得了解頗多,在教學(xué)的過程中更加覺得對于二年級的孩子來說非常有學(xué)習(xí)的必要。

  為什么這樣說呢?回顧教學(xué)中的一些細(xì)節(jié),也許可以找到答案。

  在教學(xué)中當(dāng)我問到:“孩子們,你們都知道一年中有哪些節(jié)日嗎?”孩子們爭相發(fā)言:情人節(jié)、圣誕節(jié)、萬圣節(jié)、兒童節(jié)、婦女節(jié)、國慶節(jié)、元旦節(jié)、春節(jié)。此外再也無人回答?粗麄儼察o的小臉,我知道孩子們再也不知道其他的節(jié)日了,可是再看看孩子們回答出來的節(jié)日名稱,就覺得心有點(diǎn)隱隱作痛。

  當(dāng)我在學(xué)習(xí)這四個傳統(tǒng)節(jié)日的.時候,又問了他們,這四個節(jié)日分別是哪一天?僅有個別孩子知道中秋節(jié)是8月15日,大多數(shù)的孩子竟然是一臉的茫然。

  我知道這怪不得孩子,因為我們國家只是最近幾年才把那些傳統(tǒng)節(jié)日列入國家法定假日,忙碌的人們才有時間帶著孩子及全家去慶祝、去歡度!巴鲅蜓a(bǔ)牢,猶未為晚”孩子們是幸運(yùn)的,今后他們一定會在度過這一個個傳統(tǒng)節(jié)日之后熟悉并牢記這些節(jié)日的。

  從孩子們的回答中我還隱約感覺到家庭傳統(tǒng)教育的缺失,現(xiàn)在的家庭,有幾位家長不知道這些節(jié)日的?為什么孩子不知道?原因應(yīng)該就是家長只顧帶著孩子慶賀,滿足孩子的愿望,卻不知道在慶祝的那一天告訴孩子這個節(jié)日的相關(guān)知識。試想,如果每一年的傳統(tǒng)佳節(jié)都能夠告訴孩子一遍,孩子現(xiàn)在大多8歲,也應(yīng)該在這些年中耳熟能詳了吧!今天回答不出這些節(jié)日的時間的尷尬應(yīng)該不會出現(xiàn)。

  這種現(xiàn)象還透露出孩子留心觀察生活能力的不足。其實,只要稍微留心一下,每年過這些節(jié)日的時候,家庭、學(xué)校、社會、媒體,都會有一些慶;顒拥,為什么他們只留心于這些慶;顒,而不去關(guān)注活動是慶祝什么的?

  看來,教學(xué)并不是全部,在教給孩子知識的同時,還應(yīng)該教給孩子一些觀察生活、了解生活的技能,這樣才能真正達(dá)到培養(yǎng)孩子情感的目的,才能有效的實現(xiàn)三維目標(biāo)的整合。

識字1教學(xué)反思9

  “識字1”采用“詞串”的形式,介紹了江南水鄉(xiāng)秋天那富有詩情畫意的美景。教學(xué)本課時,首先我讓學(xué)生讀準(zhǔn)本文字詞,因為有充足的預(yù)習(xí),學(xué)生都讀得很正確。接著,讓學(xué)生理解詞語,因為課文中的詞語很有意境,我就讓學(xué)生課文情境中體會。沒有多媒體,我就利用文中插圖,圖文結(jié)合,以及我們農(nóng)村孩子特有的生活經(jīng)驗,讓孩子自己去說自己的理解。結(jié)果,發(fā)現(xiàn)學(xué)生對“煙波”這個詞語較難理解。這時,我讓學(xué)生想象早晨水面上的霧氣,可他們想象不出,于是,我讓學(xué)生想象冬天把開水倒在臉盆里的那種熱氣,再來想象水鄉(xiāng)水面上那種煙霧籠罩的.飄渺意境。這時,拓展給孩子詞語:煙波浩渺、煙霧籠罩、隱隱約約、水色朦朧,他們都不難理解。

  一篇韻文猶如一首優(yōu)美的小詩,讓人感覺特別有詩意,詞串的最后一個詞語也非常押韻,讀起來朗朗上口。接著,我就指導(dǎo)學(xué)生想象畫面,讀出意境。我用自己的深情描述,把韻文中的詞語串起來,讓學(xué)生腦中出現(xiàn)“漁歌唱晚圖”、“月下燈光圖”。學(xué)生心中有了那一幅幅生動的畫面,再邊讀邊想象,個個都讀出了自己的感受,讀美了畫面。

識字1教學(xué)反思10

  初教一年級,花了兩周時間來熟悉了拼音的教學(xué),F(xiàn)在,又開始了另一個重頭——漢字的教學(xué)。上課前,雖然作了充分的準(zhǔn)備,但是心里還是有些忐忑不安,不知學(xué)生的漢字書寫能力如何。

  識字1主要通過一首兒歌來學(xué)習(xí)一至十十個漢字。上課了,學(xué)生還是改不了老習(xí)慣(還沒等你說出課題,他們就在那里像老和尚念經(jīng)似的讀了起來)。心里雖然有些惱火,但又想,看來認(rèn)識字的任務(wù)應(yīng)該不難完成。果然,沒讀變幾遍學(xué)生都能朗朗上口了。

  下面開始寫字了。我借助以往聽低年級課中的生字教學(xué)方法,同時又運(yùn)用一點(diǎn)在師范里學(xué)到的有關(guān)書法的皮毛,從一開始教!巴瑢W(xué)們,橫在寫的時候,我們要注意用筆……最后要頓筆!边呎f我還邊做演示,孩子們聽得很認(rèn)真,個個瞪大了眼睛。我心中暗喜,看來自己還真能應(yīng)付這些小毛頭們。就這樣,我便慢慢往下教,一個個筆畫地教。

  輪到學(xué)生進(jìn)行臨寫了。我心想:我已經(jīng)很賣力地在范寫了,學(xué)生聽得也較認(rèn)真,應(yīng)該沒有問題了吧!學(xué)生開始在習(xí)字冊上描紅書寫了,我慢慢地在教室里一個個地巡視!耙弧睂懙貌诲e,“二”不錯……輪到“七”時,問題來了。一個學(xué)生把筆畫“豎彎鉤”寫成了“斜鉤”。我馬上向他指出,并握著他的小手把“七”寫了一遍,并看著他準(zhǔn)確地書寫了一遍,才放心地離開。繼續(xù)往前走,又是一個相同地錯誤,又一個,又一個……看到同學(xué)們的作業(yè),我心想:不行,馬上得給他們再糾正過來。不過,剛才已經(jīng)仔細(xì)得說過,也范寫過,學(xué)生還是犯錯,如果,我還想剛才那樣講得話,肯定還是不會有什么效果。于是,我突然想到豎彎鉤和橫折彎鉤兩個筆畫看上去像小動物的尾巴,我何不就借助這一點(diǎn)讓他們記住筆畫的寫法呢?

  于是,我讓學(xué)生觀察看這兩個筆畫有什么相似的地方,學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了。

  “同學(xué)們,請互相檢查一下你的.同桌寫的這兩個筆畫,有沒有尾巴!”

  很快,同學(xué)們就紛紛行動起來,一個個小尾巴都慢慢被揪了出來。

  等我再去檢查他們的字時,大部分同學(xué)的這兩個筆順都已經(jīng)得到改善了。

  事后,我針對這個情況進(jìn)行了反思:

  我們面對的學(xué)生時剛從幼兒園畢業(yè)的“小不點(diǎn)”,他們很多的學(xué)習(xí)都是來源于興趣,也就是一時興起,他們不會很深入的了解你老師的一些想法,因此在教學(xué)時,老師應(yīng)該根據(jù)他們的年齡特點(diǎn),在教法上多下功夫,盡量能夠找出一些學(xué)生比較容易記住的方法,讓學(xué)生在輕松愉快中,學(xué)有所得;蛟S你的一句微不足道的話語,會化解困擾孩子的難題!

識字1教學(xué)反思11

  一、識字方法百花齊放,識字課因自主而充滿詩意

  只有當(dāng)學(xué)生發(fā)揮了思維的積極性、主動性,以其特有的經(jīng)驗作為記憶的支柱形成聯(lián)想,或利用漢字的造字規(guī)律,特別是形聲規(guī)律對形音義進(jìn)行有意識記,才能比較牢固地建立起字形與音、義的聯(lián)系,記憶的效果也才會好。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中,我鼓勵學(xué)生把自己的識字方法與老師同學(xué)分享,并不時地鼓勵學(xué)生觀察仔細(xì)、方法巧妙,并熱情地為學(xué)生精彩的發(fā)言鼓掌,學(xué)生識字的積極性被充分調(diào)動,識字興趣濃厚,因為識字教學(xué)發(fā)揮了學(xué)生的自主性,學(xué)生呈現(xiàn)出的識字方法可謂百花齊放,課堂充滿了詩意。

  二、讀出節(jié)奏和意韻,識字課因書聲朗朗而充滿詩意

  詞串識字課文,像優(yōu)美的詩,節(jié)奏強(qiáng),意韻美;似迷人的畫,有情有境,情境相融。要使課堂書聲朗朗,充滿詩意,教師要善于引導(dǎo),教會學(xué)生邊讀邊想,讀出畫面,擴(kuò)展情境,使課文所描繪的圖像在腦海中明晰起來,進(jìn)入課文情境,實現(xiàn)“言——像——意”的統(tǒng)一。并借助學(xué)生特有的生活經(jīng)驗,啟發(fā)他們張開想象的翅膀,大大激發(fā)學(xué)生讀書的興趣和樂趣,獲得審美體驗。我在課堂上組織學(xué)生反復(fù)誦讀、品味、欣賞,指導(dǎo)讀出詞語間的停頓、間歇,讀出韻腳和整個詞串的節(jié)奏感,于是讀詞串便有了吟詩般的美感。

  三、放飛想象,識字課因有情有境而充滿詩意

  學(xué)習(xí)詞串識字,學(xué)生看圖、讀詞的過程中一定要加上聯(lián)想和想象,使詞串和

  學(xué)生合而為一,對文本的認(rèn)知和對生活的認(rèn)識合而為一,進(jìn)入情景交融、物我同一的'美妙境界,在《識字1》的教學(xué)中,我讓學(xué)生變成小蜜蜂,問問他們喜歡在哪些花朵上采蜜,問問他們看到了哪些小動物,還讓他們再編一些詞串,此時一個個詞與一幅幅畫面不停地閃爍,帶給他們的是愉悅的心情,快樂的回憶,美感便油然而生,學(xué)生放飛想象,由文本又聯(lián)想到生活,入情入境,草長鶯飛、鮮花爛漫的情景浮現(xiàn)在學(xué)生的腦海,美好的意境,和諧的音韻,陶冶了學(xué)生的審美情操,學(xué)生由衷地喜愛春天、喜愛生活、喜愛語文課。識字課如詩一般美好,語文課充滿了詩意。

  創(chuàng)意,碰到正確答案的時候,只能承認(rèn)自己的幼稚,并懷著羞愧的心情鞠躬離去。創(chuàng)意,往往在訕笑聲中無地自容。有時,創(chuàng)意那么不合常規(guī),那么不可思議,人們往往會不假思索地將它否定!把┗酥笫鞘裁?”標(biāo)準(zhǔn)答案是“水”。有個孩子說是“春天”,得到的是哄笑和“傻瓜”的綽號,對這個故事,想必大家都耳熟能詳了……

識字1教學(xué)反思12

  本課是學(xué)生學(xué)完拼音后的第一篇識字教材,在課前,有很多小朋友就已經(jīng)熟讀成誦了,因此在課文教學(xué)上難度不高。課堂氣氛較好,學(xué)生也很愿意讀。但是對于剛接手一年級的我,剛涉及文章的孩子們來說,都存在彼此的不足。我對識字教學(xué)存在著很多的困惑,同時也感到很迷茫。以下就我對上完本課后產(chǎn)生的感想作一小結(jié):

  一、培養(yǎng)良好的習(xí)慣,激發(fā)讀書的興趣。

  他們剛開始接觸一行拼音一行漢字的“雙行”課文,還是避免不了有不少小朋友不知如何去讀,怎樣才能讀出感情來。為了激發(fā)他們的讀書興趣,讀書情感,我便利用了邊看圖邊讀書的方法。但是我感覺效果不是很好,他的感覺和口還是對不上號,不會表現(xiàn)不會停頓。為了以后會讀書,能更好地讀好書,便教給了他們讀書的方法:你讀書的時候眼睛要看著一個一個的漢字,遇到不認(rèn)識的漢字就讀讀拼音,讀準(zhǔn)了,再接連著句子往下讀。在課堂上我多次運(yùn)用了范讀來他們領(lǐng)會讀、跟讀,讓他們自己讀的機(jī)會并沒有很好的創(chuàng)設(shè)。自主練習(xí)朗讀是關(guān)鍵,要學(xué)生自己愿意讀、想讀,在以后的教學(xué)中我一定會備加留心,在課后也多創(chuàng)造機(jī)會培養(yǎng)他們讀書的興趣。

  二、重抓寫字

  拼音已經(jīng)學(xué)完,大多數(shù)小朋友對習(xí)字是充滿了好奇感,有的小朋友甚至在教拼音時就來問我:“老師,我們什么時候開始寫字?”終于可以寫字了,他們有激動,有迷惑,對于這一點(diǎn)來說,是有利有弊。在我教的時候,有很多小朋友掙著好奇的眼睛盯著我,也有一些小朋友我剛動筆他就迫不及待地寫了起來。本課十個生字的讀音和意思對學(xué)生來說,并不困難。聯(lián)系數(shù)學(xué)課學(xué)習(xí)的阿拉伯?dāng)?shù)字和生活中的所見所聞來學(xué)習(xí),主要是讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)和其他學(xué)科的聯(lián)系,讓他們明白,語文學(xué)習(xí)和生活的聯(lián)系,語文學(xué)習(xí)的資源是無處不在、無時不有的。在此基礎(chǔ)上,我注意了開掘生活的源頭,讓孩子感受本課語文學(xué)習(xí)的獨(dú)特快樂。為此,生動的導(dǎo)語引領(lǐng)學(xué)生朗讀課文,體會由這十個數(shù)字組成的詩歌的意趣;精選學(xué)生常見的生活形象如“雨點(diǎn)”、“竹葉”等幫助學(xué)生形象認(rèn)識筆畫;通過彎折一截膠線使學(xué)生準(zhǔn)確掌握一些復(fù)雜筆畫,將抽象的符號學(xué)習(xí)與形象、游戲有機(jī)結(jié)合?傊,讓學(xué)生從開始學(xué)習(xí)漢字的時候就喜歡學(xué)習(xí)漢字,讓他們愛上寫字,寫好字從第一課開始。

  本課是學(xué)生第一次接觸田字格,學(xué)寫漢字。在寫字教學(xué)時,我著力做到仔細(xì)觀察,動手實踐,示范指導(dǎo)三結(jié)合來扎實地完成孩子們第一次書寫漢字,重視了學(xué)生基本功的學(xué)習(xí)。由于是第一次,所以寫字用了四課時,其中二課時指導(dǎo)認(rèn)識田字格和書寫筆畫,另兩個用于訓(xùn)練學(xué)生的寫字習(xí)慣和書寫生字。

  《課標(biāo)》指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程!遍喿x教學(xué)要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中培養(yǎng)語感,在讀總受到情感的熏陶。首先是反復(fù)吟誦, 品讀韻語的語言美。在反復(fù)的吟誦品味中體會韻文鮮明的節(jié)奏、和諧的音調(diào)、動聽的韻律,領(lǐng)略詩歌的音樂美。其二,要開展想象,再現(xiàn)韻文的意境美。韻語言約義豐,凝聚豐富,只要用心去讀,眼前便會展現(xiàn)出一幅山村美麗的畫面:炊煙裊裊,住著幾戶人家。山里幾座亭子錯落有致地排列著,路邊盛開著美麗的野花。只有通過反復(fù)咀嚼,展開想象,才能領(lǐng)會其言外之意,詞外之情,感受語言的凝練美。

  根據(jù)課標(biāo)的精神,所以這節(jié)課我把主要的時間都用在了閱讀的教學(xué)上。為了體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,我設(shè)計了以下教學(xué)環(huán)節(jié):

 。薄⒖磮D聽讀:自己聽一聽,邊聽邊看,感受詩句的美麗。讓學(xué)生充分領(lǐng)略音樂美、語言美。 2、多種形式閱讀:師生對接讀(半句、一句),同桌對接讀,組內(nèi)開展擂臺賽讀,男女生比賽讀等。(學(xué)生年齡小,對于同一樣?xùn)|西很容易厭倦,因此,多種形式閱讀有助于學(xué)生理解詩文的美,體現(xiàn)山村的`美景。)

 。、配樂朗讀表演。讓學(xué)生邊朗誦表聽音樂邊表演詩文內(nèi)容。(為了再現(xiàn)韻文的意境美,讓

  學(xué)生自己去表達(dá)對韻文的理解,用自己能表現(xiàn)的方式表演出來,學(xué)生很高興,一下子就來興趣了,紛紛走出位子去表演。并且很形象很有創(chuàng)意。有些動作都出乎意料。)

  《識字一》這個單元,是繼學(xué)習(xí)拼音之后,第一個識字單元。本課《一去二三里》是這個識字單元的第一篇課文。新教材重視識字教學(xué),采用多種方法使低年級學(xué)生盡早、盡快、盡可能多地認(rèn)字。在識字的編排上,又注意采取韻語這種兒童喜聞樂見的形式,使學(xué)生在語言環(huán)境中,在有滋有味的誦讀中認(rèn)字,受到美的熏陶。體現(xiàn)兒童學(xué)習(xí)漢字的規(guī)律,本課是一首意境優(yōu)美的古詩,課文內(nèi)容大多學(xué)生在學(xué)齡前已經(jīng)接觸甚至已經(jīng)會背誦,重在學(xué)習(xí)最簡單的十個漢字,和“去”和“里”這兩個漢字。

  由于新教材對認(rèn)字、寫字的要求不同,識寫分開、多認(rèn)少寫,減輕學(xué)生學(xué)習(xí)寫字的負(fù)擔(dān),又盡可能讓學(xué)生多識字,盡早地進(jìn)行閱讀。課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材與原教材相比,識字量明顯加大。為了幫助學(xué)生識字和鞏固識字,我在教學(xué)時注意以下幾個方面。

  1、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)識字欲望。

  布魯納說:“學(xué)習(xí)的最大興趣,乃是對學(xué)習(xí)材料的興趣!奔偃缱R字教學(xué)只是單純?yōu)樽R字而進(jìn)行教學(xué),會使識字教學(xué)變成枯燥無味的苦差使,讓學(xué)生望而生畏,失去學(xué)習(xí)的興趣和動力。所以在教學(xué)本課時我設(shè)計一個情境,秋天的景色真美啊,一個星期天的早晨,丁丁和明明他們約好要到郊外去旅游,從而引出今天的教學(xué)內(nèi)容?s短學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容的距離,并激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)欲望與熱情。讓學(xué)生盡快全身心地投入到學(xué)習(xí)的過程中去。

  2、在語言發(fā)展中識字。

  在進(jìn)行《一去二三里》的教學(xué)中,我設(shè)計了一個環(huán)節(jié),通過看書上的圖來認(rèn)識1至10的漢字寫法,我問學(xué)生:"你從圖上看到了什么?"在學(xué)生的回答中,認(rèn)識了十個字,此時已經(jīng)基本上完成了預(yù)先的任務(wù),我正準(zhǔn)備過渡到另一環(huán)節(jié)時,聽到有一個學(xué)生說:"老師,我還有,我還想說!"看著他那急著想說話的樣子,我就讓他說了,"我還看到天藍(lán)藍(lán)的,云白白的,很美麗。"聽著他奶聲奶氣的話,好像自己也被一種童真童趣所感染,經(jīng)常能看到的藍(lán)天白云似乎也變得更美了,我表揚(yáng)了他"嗯,雖然今天天陰沉沉的,可聽你這么一說,就像看到了藍(lán)天白云一樣,真美,你說得可真好,看得很仔細(xì)。"其它小朋友見我表揚(yáng)他,也刷刷地舉起了小小的手,有的說:"籃球場后面有一片樹林。"她把前面學(xué)過的"一片樹林"給用了起來,我就忍不住又表揚(yáng)了她,沒想到她聽到我的表揚(yáng),歪著腦袋笑了一下說:"老師,我可以不可以再說一次!"我點(diǎn)點(diǎn)頭,她就開始說了,"籃球場后面有一片樹林,那里有很多綠油油的小樹,還有許多小動物住在里面。"

  學(xué)生們越說越起勁,說到后面,他們就說到了十個小朋友的表情,不同的姿勢,還說到了他們衣服和鞋子的不同。特別是當(dāng)他們說到十個小朋友不同的姿勢時,我很意外,沒想到他們

  觀察得這么仔細(xì),說實在的,當(dāng)我看圖時,我沒去注意圖上小朋友的表情和不同的姿勢。 由于孩子剛接觸漢字,所以寫字用了四課時,其中二課時指導(dǎo)認(rèn)識田字格和書寫筆畫,另兩個用于訓(xùn)練學(xué)生的寫字習(xí)慣和書寫生字。

識字1教學(xué)反思13

  課文

  春天 春風(fēng) 春雨

  柳樹 小草 嫩芽

  布谷 燕子 蜜蜂

  梨花 杏花 桃花

  《識字1》是一篇圍繞春天的韻文,將12個詞語分為四組,排成四行,隔行押韻,容易誦讀記憶。而且每組詞表示同類,從不同的方面揭示了春天的特征。課文還配有相應(yīng)圖畫,形象再現(xiàn)了詞串所表現(xiàn)的事物,使識字、識詞同認(rèn)識事物結(jié)合起來。本課的重點(diǎn)是識字、寫字。

  在課堂上,我首先讓孩子們欣賞圖片,并看圖說詞語,這些圖畫非常漂亮孩子們很喜歡,而且通過預(yù)習(xí)后學(xué)生對韻文中的詞語并不陌生。在單個認(rèn)讀詞語后再一行一行的認(rèn)讀,最后到整篇韻文的誦讀,整個讀的過程中我和孩子們始終把握一個基調(diào),那就是讀出春天的'美。如何讀出美就是頭腦中有畫面,想象畫面讀。

  在教學(xué)生字時,我盡量讓學(xué)生自己思考如何記住這個字形,讓他們嘗試編小兒歌或者打字迷的方式識記生字。因為是第一次嘗試這樣教學(xué)生字,所以我給學(xué)生一個示范,如“春”:三人一日。經(jīng)過老師的引導(dǎo),一些有趣的字迷從孩子們的口中源源不斷流淌出來,“芽”:牙齒上長草了!肮取保喊巳艘豢!安肌保好肀伙L(fēng)吹歪了、、、、、、、孩子們的思維很活躍,興趣很深厚,這樣識字比以往老師在前面一筆筆教書寫效率提高了很多,這樣識字孩子們應(yīng)是經(jīng)久不忘的。

  本課的生字很多,共有10個生字,在第二課時花了大半的時間放在識記生字上面了,在后面讓學(xué)生用文中的詞語說話只是蜻蜓點(diǎn)水,一帶而過了,沒有進(jìn)行比較扎實的訓(xùn)練,是一大遺憾。

識字1教學(xué)反思14

  本課通過三組關(guān)于秋天的四字詞語展示了美麗的秋天,描繪了秋天的美麗景色,秋天的氣候特點(diǎn)和豐收景象,讓學(xué)生在讀詞語中體會美麗的秋天,并學(xué)會本課要求會讀和會寫的生字。本課的生字較多而且相對來說有一定難度,因而要調(diào)動學(xué)生的識字積極性,引導(dǎo)學(xué)生自主、合作的識字。先創(chuàng)設(shè)情境引起學(xué)生秋天的體驗,通過多媒體課件展示一幅幅秋天的美景,激發(fā)學(xué)生對秋天景色的興趣,使他們想了解更多的關(guān)于秋天的`知識,引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀文中的三組詞語,在熟讀成誦的基礎(chǔ)上,聯(lián)系畫面了解詞語的意思。學(xué)習(xí)生字時發(fā)學(xué)生的主體作用通過“我來教”、“我會讀”等形式不斷的熟悉生字,達(dá)到會讀、會寫,并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會積累詞語。

  本課的四字詞語讀起來朗朗上口,學(xué)生讀的積極性較高。創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生通過看圖理解詞語意思,效果較好,有的同學(xué)還說出了其中幾個詞語的意思。本課要求會寫的生字較多,因此采用分散學(xué)習(xí)的方法,便于學(xué)生掌握。學(xué)生對生字的讀音掌握的還可以,但在書寫生字時出現(xiàn)了錯誤,如:“壯”的右部分寫成了“土”,“谷”的中間多加了一橫,今后還要加強(qiáng)書寫練習(xí),培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察的習(xí)慣。

識字1教學(xué)反思15

  因為這是開篇第一課,孩子們在我還沒結(jié)束新課前都能熟練朗讀和背誦了,書寫的任務(wù)也都能及時完成。這一課識字,我把目標(biāo)主要定為讀準(zhǔn)字音,認(rèn)清字形理解字義,我是這樣教學(xué)的:

  一、讀音

  我是在孩子們先學(xué)的基礎(chǔ)上教學(xué)的。課堂上我重點(diǎn)讓孩子們讀讀后鼻音的字,這部分,因為方言的影響,讀得還不夠到位。

  在第二課時朗讀的時候,我重點(diǎn)指導(dǎo)孩子們讀出畫面。韻文本身給人的`感覺特別有詩意,詞串的最后一個詞語也非常押韻,讀起來朗朗上口。詞串中的每一個詞語就是一個風(fēng)景,朗讀的時候邊讀邊想象畫面,使詞語的意境更深遠(yuǎn)。

  二、寫字

  本課中有三個帶有“火”字偏旁的字,它們的位置也有所不同,有左也有右。同時出示三個火字旁的字,通過觀察發(fā)現(xiàn),火字旁位置不同,火的最后一筆書寫也不同,教師通過示范,感知這一筆的正確書寫。另外通過觀察“火”字旁與另一部件之間的位置,尤其是起筆的位置架構(gòu)好整個字形。

  三、理解詞義

  理解詞義采用圖文對照的方式。讀讀詞語在韻文中找找圖片,對于那些不很明顯的詞語,如水鄉(xiāng)、煙波等教師再通過介紹幫助理解。生字詞,我繼續(xù)采用擴(kuò)詞的方式幫助理解。

  四、寫話

  識字1中的內(nèi)容對于生活在農(nóng)村的孩子來說并不陌生。在第二課時的二十分鐘,我讓孩子們觀察插圖,結(jié)合自己的生活經(jīng)驗,用上文中的詞語寫寫水鄉(xiāng)美景。在寫話時,我的要求是,按一定的觀察順序,能展開想象具體寫一、兩種植物的樣子,能用上一句比喻句。由于有了課堂上老師的口頭描述指導(dǎo),孩子們基本上能達(dá)到要求。

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