小數(shù)加減法教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的教師,我們要有一流的課堂教學(xué)能力,通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn),教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢?以下是小編為大家整理的小數(shù)加減法教學(xué)反思,歡迎大家分享。
小數(shù)加減法教學(xué)反思1
小數(shù)的加法和減法是從復(fù)習(xí)整數(shù)加減法的計(jì)算方法入手的,簡單的小數(shù)加減法筆算來源于整數(shù)筆算的知識(shí)遷移,對學(xué)生來說自然過渡并不存在難度,只不過是數(shù)的范圍擴(kuò)大了,學(xué)生感覺有些陌生。但在現(xiàn)實(shí)的生活中,許多學(xué)生在購物時(shí)已經(jīng)有了小數(shù)計(jì)算的經(jīng)歷及自己的方法,因此我在課堂開始創(chuàng)設(shè)購物等情境,從日常生活拉近了學(xué)生與新知的距離,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)通過學(xué)生提出問題,嘗試解決問題,最終概括歸納出小數(shù)加減法的算理,并能掌握正確的計(jì)算方法。引導(dǎo)學(xué)生充分展示自己的思維,注重培養(yǎng)學(xué)生概括歸納、分析運(yùn)用的能力。
小數(shù)加減法計(jì)算環(huán)節(jié),用豎式計(jì)算是較常用的方法。它跟整數(shù)的加減法有很多相同的地方,但也有不同。 我把這節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)定位為“列豎式要對齊小數(shù)點(diǎn)”。 相同數(shù)位的還好對齊,尤但是是整數(shù)找不到小數(shù)點(diǎn),又無實(shí)際情境依托。這時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生把算式擱置在具體情景中(以元為單位),錢是人們關(guān)心的,也是經(jīng)常遇到的問題,在這里我要求同學(xué)再探討,怎么列豎式進(jìn)行計(jì)算,為什么要這樣列,數(shù)位對齊(即小數(shù)點(diǎn)對齊有什么意義),不對齊可以嗎?為什么?通過探討將其都轉(zhuǎn)換成相同位數(shù)的小數(shù),便于對齊相加減,學(xué)生按照這樣的方法列豎式后,正確率明顯提高。
練習(xí)過程中,我將練習(xí)題難易度呈梯狀出示,由淺入深降低了難度,并提高了學(xué)生探究的興趣。設(shè)計(jì)習(xí)題時(shí)還以學(xué)生為依托,讓學(xué)生根據(jù)自已愛好,自編算式,順著學(xué)生的思維走,把學(xué)生思維閃光點(diǎn)作為“挖掘點(diǎn)”。這次課上我盡力肯定孩子的優(yōu)點(diǎn),如:思維清晰、講解有條理、書寫計(jì)算認(rèn)真等優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)。同時(shí),教學(xué)中我還經(jīng)常讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問題,使學(xué)生在實(shí)踐數(shù)學(xué)的過程中及時(shí)掌握所學(xué)知識(shí),感悟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值所在,從而增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心,學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去看周圍事物,想身邊的事情,拓展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。使學(xué)生真正體會(huì)到“數(shù)學(xué)有用,要用數(shù)學(xué)”,從而激發(fā)學(xué)生的.學(xué)習(xí)興趣
通過教學(xué)這節(jié)課,我對教學(xué)工作又有了新的認(rèn)識(shí)和改進(jìn),課堂是學(xué)生的知識(shí)的源泉,更是學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)的舞臺(tái)。我還要不斷提高自己的教學(xué)素養(yǎng),提高自己專業(yè)素質(zhì)。實(shí)踐中正是有了一些缺憾,才讓我深刻反思自己的課堂,才能讓我在專業(yè)成長的道路上走的更遠(yuǎn),走的更踏實(shí)。
小數(shù)加減法教學(xué)反思2
有具體實(shí)際意義的小數(shù)的加減法學(xué)生都能較快地根據(jù)實(shí)際意義來計(jì)算,而簡單的小數(shù)加減法筆算來源于整數(shù)筆算的知識(shí)遷移,對學(xué)生來說自然過渡并無存在難度。但是在練習(xí)中出現(xiàn)了整數(shù)與小數(shù)的`加減法及一位小數(shù)與兩位小數(shù)的加減法,這是學(xué)生對于“相同數(shù)位對齊”開始亂了陣腳,尤其是整數(shù)找不到小數(shù)點(diǎn),又無實(shí)際情境依托。在教學(xué)中,發(fā)覺在沒有教學(xué)小數(shù)的計(jì)數(shù)單位之間,小數(shù)部分的數(shù)位無從講起,也怕超越了教材。幸好學(xué)生喜歡把小數(shù)放在具體情景中,那就給算式一個(gè)具體情境在討論“相同單位對齊”,因?yàn)閿?shù)位不同,空缺的數(shù)位也就是0的計(jì)算又涉及小數(shù)的性質(zhì),為我們教學(xué)筆算小數(shù)帶來了很大困惑。我的處理辦法還是把算式擱置在具體情景中(以元為單位),將其都轉(zhuǎn)換成相同位數(shù)的小數(shù),便于對齊相加減。其實(shí),這里也已經(jīng)向?qū)W生滲透小數(shù)的基本性質(zhì)。
小數(shù)加減法教學(xué)反思3
在本課時(shí)教學(xué)過程中,原計(jì)劃觀看環(huán)法自行車賽,了解自行車比賽的一些知識(shí),知道在長達(dá)數(shù)天的比賽過程中,運(yùn)動(dòng)員和觀眾都會(huì)隨時(shí)計(jì)算已完成的賽段里程和未完成的賽段里程,這就引入了小數(shù)的加減混合運(yùn)算,讓學(xué)生體會(huì)生活中許多問題的解答往往都有多種思路、多條途徑。但是由于近兩天學(xué)校電壓不穩(wěn),電腦無法運(yùn)用臨時(shí)調(diào)整教學(xué)過程,由老師出示課間變成學(xué)生自己給自己出題。然后根據(jù)學(xué)生所出的一步計(jì)算的小數(shù)加減法算式,讓學(xué)生開動(dòng)腦筋,讓這些一步算式合作變成加減混合試題,然后再讓學(xué)生去解決。題是學(xué)生經(jīng)過討論確定的,所以在具體解決的過程中運(yùn)算順序自然運(yùn)用得當(dāng),學(xué)習(xí)效果更好。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生自己體會(huì)數(shù)學(xué)來源于生活,又能在自己交流中學(xué)會(huì)自己處理生活中問題的能力,達(dá)到一舉兩得的目的.。同時(shí)還鼓勵(lì)學(xué)生用不同的方法解決問題的能力,感受解題策略的多樣性和靈活性,形成良好的交流氛圍。
本節(jié)課學(xué)習(xí)了混合運(yùn)算,達(dá)到提高數(shù)學(xué)思考能力和計(jì)算能力的目的。
小數(shù)加減法教學(xué)反思4
小數(shù)加減法是在學(xué)生掌握了整數(shù)加減法、小數(shù)的意義和性質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,它的意義與整數(shù)加減法的意義相同,計(jì)算法則在算理上也與整數(shù)保持一致,都是相同數(shù)位上的數(shù)相加減。學(xué)生由于在之前對整數(shù)加減法接觸較多,通過對整數(shù)加減法計(jì)算方法的回憶(即相同數(shù)位上的數(shù)才能相加減)應(yīng)該能順利遷移到小數(shù)加減法上來。所以在新授環(huán)節(jié)我是這樣設(shè)計(jì)的':
1.出示購物小票自由讀讀這些信息。
。1)理解小數(shù)點(diǎn)對齊就是相同數(shù)位對齊。
。2)提出幾個(gè)簡單加減法的問題,并口頭列式。
2.四道“小數(shù)的加減法”:
(1)獨(dú)立用豎式計(jì)算;同桌交流計(jì)算過程;
。2)反饋:指名上臺(tái)板演并說說計(jì)算過程;
。3)評價(jià)
[設(shè)計(jì)意圖:第一題是第一層次的感悟,小數(shù)數(shù)位相同的小數(shù)加減法,在嘗試中學(xué)生不大會(huì)出錯(cuò),重在說明這樣對位的理由,也就是相同數(shù)位上的數(shù)才能相加減。第二、三、四題是第二層次的感悟,小數(shù)數(shù)位不同的加減法及整數(shù)減小數(shù),在嘗試中學(xué)生可能有錯(cuò)誤:數(shù)位沒對齊、進(jìn)位錯(cuò)誤、倒減、退位錯(cuò)誤,把錯(cuò)誤作為教學(xué)中的寶貴資源,借助錯(cuò)誤資源,使學(xué)生在糾錯(cuò)、說理、爭辯、比較中再次感受數(shù)位對齊,并發(fā)現(xiàn)只要小數(shù)點(diǎn)對齊就實(shí)現(xiàn)了數(shù)位對齊。]
3.小結(jié):說說怎樣計(jì)算小數(shù)加減法。
回顧整節(jié)課,我覺得有幾個(gè)地方是比較成功的:
1.創(chuàng)設(shè)生活情境,重組教材。選擇學(xué)生身邊熟知的、喜聞樂見的情境,激起了他們的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)實(shí)現(xiàn)了從“教教材”到“用教材教”的轉(zhuǎn)變。教學(xué)中,從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)的出發(fā),將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)寓于現(xiàn)實(shí)的、有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,并有效的在教學(xué)與生活中架起一座橋梁。學(xué)生在生動(dòng)有趣的活動(dòng)中去完成了對新課內(nèi)容的建構(gòu),體會(huì)數(shù)學(xué)從生活中來,到生活中去的內(nèi)涵。
2.遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)。在學(xué)生嘗試計(jì)算之前,進(jìn)一步加深理解小數(shù)點(diǎn)對齊就是相同數(shù)位對齊。在新授中,突出小數(shù)加減法的算理。
小數(shù)加減法教學(xué)反思5
本節(jié)課是圍繞提高課堂教學(xué)的有效性和結(jié)合三年級(jí)研究課題數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)的策略研究而設(shè)計(jì)。在這節(jié)課之前學(xué)生已經(jīng)有了整數(shù)加減法和小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)(局限在小數(shù)讀寫法和小數(shù)的比較大小)的基礎(chǔ),所以在復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)上,我利用書本的主題圖出示具體購物情境,充分挖掘“小數(shù)加減法”在生活中的原型,用開“小火車”形式讓學(xué)生讀出圖中出現(xiàn)的小數(shù),并讓學(xué)生說出小數(shù)表示的價(jià)錢,使學(xué)生真實(shí)地感受到數(shù)學(xué)就在身邊。但在這環(huán)節(jié)中,在課件設(shè)計(jì)上有所欠缺,如果把小數(shù)表示的價(jià)錢不直接覆蓋原來的小數(shù),而是寫在小數(shù)的下方,這樣,學(xué)生就可以更清晰看到以元作單位的小數(shù)所表示的意義。我再利用情境圖請四個(gè)學(xué)生提出不同的問題,并選擇用加法算的應(yīng)用題作為例題,和書本例題是不同,是一道進(jìn)位加法。讓孩子用我們學(xué)過帶單位計(jì)算的方法獨(dú)立算出結(jié)果,然后,我說帶單位書寫筆算過程,太煩瑣了,如果用小數(shù)來表示,就簡便得多了!有了前面的復(fù)習(xí)鋪墊,學(xué)生很快就用小數(shù)表示出算式:0.8+1.2=,但在寫豎式時(shí),如何才能對齊相同數(shù)位,如何使學(xué)生說出計(jì)算算理,學(xué)生還未學(xué)到小數(shù)的計(jì)數(shù)單位,小數(shù)部分的數(shù)位無從講起,(不能說出十分位對十分位,百分位對百分位)教這個(gè)內(nèi)容,是完全放手讓學(xué)生自己去嘗試、探索還是半輔半放引導(dǎo)學(xué)生寫出筆算過程,結(jié)合本班實(shí)際情況,最終我選擇了后者。我先提出問題“小數(shù)是由哪兩部分組成”,要對齊兩個(gè)小數(shù)的整數(shù)數(shù)部分和小數(shù)部分,要先對齊什么?學(xué)生很快就會(huì)想到是小數(shù)點(diǎn),然后我就通過課件演示只要對齊小數(shù)點(diǎn),就能對齊同數(shù)位,得數(shù)的小數(shù)點(diǎn)也要對齊兩個(gè)加數(shù)的小數(shù)點(diǎn),可先寫,接著才讓學(xué)生根據(jù)教師教的豎式格式在練習(xí)本上書寫出豎式并計(jì)算出結(jié)果,在這環(huán)節(jié)中,如果改為在學(xué)生答出“對齊小數(shù)點(diǎn),就能對齊同數(shù)位”這句話后,老師不出示豎式寫法,而是放手學(xué)生在練習(xí)本上自己書寫出豎式并計(jì)算出結(jié)果,效果可能會(huì)好些。在學(xué)生講計(jì)算過程時(shí),我強(qiáng)調(diào)了說出先算小數(shù)部分,再算整數(shù)部分,再出示三絕招,目的是為下面的練習(xí)整數(shù)加減小數(shù)埋下伏筆,很多學(xué)生在整數(shù)加小數(shù)豎式計(jì)算時(shí)都會(huì)把2寫成2.0,10寫成10.0原因是在小數(shù)比較大小時(shí),我班練習(xí)過這方面的題型,如4米與4.0米比較,3元與3.00元比,12與12.0等,他們已經(jīng)知道整數(shù)變成末尾有0的一位小數(shù),二位小數(shù),大小都是不變的。對此,有的'同事認(rèn)為這部分應(yīng)該給學(xué)生解釋一下會(huì)更好,這個(gè)我都有同感,但我覺得不應(yīng)在例題講授時(shí)解釋,而是放在復(fù)習(xí)引入時(shí)出現(xiàn)2與2.0,10與10.0比較,然后提問為什么相等,再次復(fù)習(xí)整數(shù)變成末尾有0的一位小數(shù),二位小數(shù),大小都是不變的,使整數(shù)加減小數(shù)這個(gè)難點(diǎn)更容易突破,為了更好的鞏固基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,我有層次,有步驟的安排了練習(xí)題,先是用求密碼的形式出現(xiàn)兩道小數(shù)加減題,目的是讓學(xué)生看清加減符號(hào)再計(jì)算。然后通過速速現(xiàn)形出現(xiàn)四道改錯(cuò)題,目的是再次突破整數(shù)加減小數(shù)這個(gè)難點(diǎn),由于我記錯(cuò)了時(shí)間,以為已經(jīng)下課超時(shí),沒有繼續(xù)以下內(nèi)空:1、搶答練習(xí)題有6題,目的是讓學(xué)生會(huì)心算小數(shù)加減小數(shù),提高計(jì)算速度,使計(jì)算更熟練。2。二道應(yīng)用題練習(xí)。
小數(shù)加減法教學(xué)反思6
學(xué)生早在三年級(jí)的時(shí)候就已經(jīng)初步接觸過小數(shù)的加減法,會(huì)算簡單的小數(shù)加減法,對計(jì)算要求也有過初步的了解。而本節(jié)課的學(xué)習(xí)之前,學(xué)生對小數(shù)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí),理解了小數(shù)的意義和性質(zhì),旨在學(xué)會(huì)小數(shù)加減法的筆算方法。
本節(jié)課的學(xué)習(xí)之前,我設(shè)計(jì)了一個(gè)小問題,問:1+2等于幾?學(xué)生理所當(dāng)然認(rèn)為是3,再問學(xué)生什么情況下,1+2≠3,學(xué)生覺得很不可思議,怎么都不能理解。當(dāng)我提醒學(xué)生可以試試加上單位,學(xué)生很舉出很多例子:1厘米+2分米≠3分米,1角+2元≠3元等等,借此學(xué)生能深刻感受到只有單位統(tǒng)一才是1+2=3。在此基礎(chǔ)上,出示345+2,3.45+0.2這兩組題,問學(xué)生如何說明為什么3。45+0.2等于3.65而不是3.47,讓學(xué)生用自己的讓方法說明算理。
整堂課,學(xué)生在充分的練習(xí)與實(shí)踐中將筆算方法掌握,突破了重點(diǎn)“小數(shù)點(diǎn)對齊”即“相同數(shù)學(xué)位對齊”,以及難點(diǎn)“不同數(shù)位的小數(shù)可補(bǔ)0”。 總之,整個(gè)過程體現(xiàn)“學(xué)生主體,教師主導(dǎo)”的互動(dòng)模式,讓學(xué)生通過自身的思考、體驗(yàn)、理解、吸收、內(nèi)化等過程進(jìn)行知識(shí)建構(gòu),讓學(xué)生在體驗(yàn)中思考,在思考中理解,在理解中提升知識(shí)的'應(yīng)用能力。在實(shí)踐中發(fā)展解決問題的能力。
本節(jié)課仍存在一些不足:對學(xué)生的列豎式要求應(yīng)力求規(guī)范,比如個(gè)別學(xué)生豎式寫得不夠整齊、端正,沒用直尺打橫線等,今后應(yīng)及時(shí)糾正不規(guī)范的書寫格式,加強(qiáng)學(xué)生的養(yǎng)成教育。算理的滲透不足,應(yīng)加入以元為單位的小數(shù)情境,讓學(xué)生通過實(shí)際意義的小數(shù)明確為什么要相同數(shù)位對齊。我將在練習(xí)課中將本節(jié)課所缺失的補(bǔ)充進(jìn)課堂,讓學(xué)生更熟練地進(jìn)行小數(shù)加加減法計(jì)算。
小數(shù)加減法教學(xué)反思7
小數(shù)的加法和減法是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)加減法、小數(shù)的意義和性質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。小數(shù)加減法在意義上、計(jì)算方法上和整數(shù)加減法是一樣的,只不過是數(shù)的范圍擴(kuò)大了,學(xué)生感覺有些陌生。課堂開始創(chuàng)設(shè)情境,現(xiàn)實(shí)而富有吸引力,讓學(xué)生感覺到小數(shù)就在我們的身邊,小數(shù)的加減法也存在于日常生活中,拉近了學(xué)生與新知的距離,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)提煉出數(shù)學(xué)的問題直入中心,通過學(xué)生提出問題,嘗試解決問題、交流各自的學(xué)習(xí)方法、概括歸納出小數(shù)加減法的算理,并能掌握正確的計(jì)算方法。整個(gè)過程體現(xiàn)“學(xué)生主體,教師主導(dǎo)”的互動(dòng)模式,讓學(xué)生充分展示自己的思維,關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)。為了更好的鞏固基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,有層次,有步驟的安排了練習(xí)題,并適當(dāng)拓展、延伸。
在這節(jié)課的教學(xué)中,我從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)為基準(zhǔn),把握好教學(xué)的起點(diǎn),讓學(xué)生在自主嘗試中,探索新知。本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)加減法、小數(shù)的意義和性質(zhì)以及簡單的`小數(shù)加減法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,學(xué)生具有相當(dāng)?shù)幕A(chǔ)知識(shí)和知識(shí)遷移的能力。教學(xué)進(jìn)程中放手讓孩子自己去嘗試、自己去探索、去獲取知識(shí)。最大限度地讓學(xué)生都能參與到探索新知的過程中,參與知識(shí)形成的過程中。在探究算法中我注重了使每位學(xué)生都有獲得成功學(xué)習(xí)的體驗(yàn),鍛煉克服困難的意志,建立自信心。對“列豎式要對齊小數(shù)點(diǎn)”這個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)時(shí),兩個(gè)書寫格式對比演示,組織學(xué)生進(jìn)行小組討論,相互質(zhì)疑。利用學(xué)生出現(xiàn)的問題,緊扣教學(xué)重點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),開展深入的討論和爭論,相互啟發(fā),相互學(xué)習(xí),自主提煉出“小數(shù)加減法”的計(jì)算方法,培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。練習(xí)的內(nèi)容注意了回歸生活,“購買文具”這一學(xué)生熟悉的事物,讓學(xué)生知道了發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題,通過感受生活,讓學(xué)生明確了數(shù)學(xué)就在自己身邊,培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)從生活中來,到生活中涵。
小數(shù)加減法教學(xué)反思8
本節(jié)課是青島版數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊第七單元信息窗1的內(nèi)容。通過本節(jié)課的教學(xué),我認(rèn)為有成功的方面,也有遺憾的地方:
一、成功點(diǎn)
1、創(chuàng)造性的使用教材。
本節(jié)課教材給出的情境是“克隆牛的身高和體長”的一個(gè)情境。通過分析教材我認(rèn)為這樣的情境對于同學(xué)們來說很陌生而且很遙遠(yuǎn)。根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中“教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況,對教材進(jìn)行再加工,創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)過程”的要求,教師要由“課程計(jì)劃的執(zhí)行者變?yōu)闃?gòu)建者”,要做到“用教材教而不要教教材”。因此我把情境改為“算算老師的身高”的情境。從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活中選取素材,將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活有機(jī)地結(jié)合在一起,設(shè)疑引思,引導(dǎo)學(xué)生利用自身已有的經(jīng)驗(yàn)探索新知識(shí),掌握新本領(lǐng)。
2、體現(xiàn)學(xué)生為本,倡導(dǎo)先學(xué)后教,小組合作。
我放手先讓學(xué)生課前根據(jù)“學(xué)習(xí)單”自主學(xué)習(xí),倡導(dǎo)先學(xué)后教的。給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間,讓他們?nèi)オ?dú)立思考、主動(dòng)探究,不僅有助于發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
這是本節(jié)的重點(diǎn),學(xué)生交流時(shí),學(xué)生會(huì)在學(xué)生充分展示后教師適時(shí)溝通豎式計(jì)算方法,從而明確小數(shù)加法也和整數(shù)加法一樣也是這樣一位對著一位來加的!
此時(shí),有學(xué)生會(huì)質(zhì)疑,末尾的0是否可以去掉,教師適時(shí)點(diǎn)明:當(dāng)遇到這樣的情況時(shí)要根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)進(jìn)行化簡。同時(shí)指出為了確保計(jì)算的準(zhǔn)確,要進(jìn)行驗(yàn)算。
學(xué)生展示預(yù)習(xí)成果的過程,其實(shí)是一個(gè)相異性想法得到交流激蕩的過程。在小組合作基礎(chǔ)上,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行生生間的互動(dòng)。課堂中組織起學(xué)生進(jìn)行生生間、組際間的交流,這使得呈現(xiàn)出的觀點(diǎn)更原始、真實(shí),更貼近學(xué)生的思維特點(diǎn)和方式,基于這一平等互利特征的差異展示,不僅為學(xué)生所喜愛和認(rèn)可,也讓教師得以準(zhǔn)確把脈學(xué)生的學(xué)情,并據(jù)此展開進(jìn)一步的引導(dǎo)與點(diǎn)撥。
3、理解算理和掌握算法
算法的探究是本節(jié)教學(xué)的關(guān)鍵,學(xué)生已經(jīng)初步具有了探究的能力,所以在本環(huán)節(jié)我大膽放手先讓學(xué)生課前根據(jù)“學(xué)習(xí)單”自主學(xué)習(xí)。課上在充分交流的基礎(chǔ)上體驗(yàn)再組織匯報(bào)。
算法是解決問題的操作程序,算理是算法賴于成立的數(shù)學(xué)原理。第一,通過例題課件展示與相關(guān)問題的追問,讓學(xué)生理解小數(shù)點(diǎn)對齊就是相同數(shù)位對齊,掌握小數(shù)加減法列豎式時(shí)要小數(shù)點(diǎn)對齊,計(jì)算時(shí)要從低位算起,小數(shù)位數(shù)不同時(shí)可以用0來補(bǔ)足。第二,通過例題課件展示,讓學(xué)明白得數(shù)的小數(shù)部分末尾有0的情況,一般要把0去掉,把小數(shù)化簡。
二、遺憾點(diǎn)
缺少追問。如:“小數(shù)點(diǎn)對齊就保證了什么?為什么要相同數(shù)位對齊?”等問題。同學(xué)們在我的有效引導(dǎo)下很容易結(jié)合問題情境理解算理、掌握算法。但缺少與學(xué)生的思考,對理解算理和算法不夠深刻。
合作交流中老師缺少巡視指導(dǎo),學(xué)生課堂上生成的質(zhì)疑和問題,沒有及時(shí)的抓住和呈現(xiàn)“亮點(diǎn)”,留下了一些遺憾。如:出現(xiàn)了數(shù)位沒有對齊的情況、計(jì)算錯(cuò)誤的情況、整數(shù)后面沒有添上小數(shù)點(diǎn)和0的情況等。
沒有大量的練習(xí),把大量的時(shí)間用在了明算理掌握算法的過程中,用了較長的時(shí)間才結(jié)束了新課的學(xué)習(xí)。這樣一來,在時(shí)間的`把握上就出現(xiàn)了問題,沒有時(shí)間讓學(xué)生來大量的練習(xí),導(dǎo)致了課堂不完整。所以,我覺得我對“精講多練”的把握還欠缺。
總之,對課堂的設(shè)計(jì),我始終在努力貫徹以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體,在實(shí)際教學(xué)中,我始終關(guān)注的是學(xué)生的發(fā)展,學(xué)生是唯一的、不可預(yù)測的,也就意味著隨時(shí)會(huì)生成一些新的課程資源,課堂生成一定大于課前預(yù)設(shè),我將及時(shí)調(diào)整我的預(yù)案,以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
通過對本節(jié)課的教學(xué),我對新課改下數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)有了更深刻的認(rèn)識(shí),比如:怎樣避免課堂教學(xué)中的形式主義?怎樣讓學(xué)生經(jīng)歷算法獲得的過程?怎樣在計(jì)算教學(xué)中處理算理與算法?怎樣讓學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)與空間?在這次講課中,給了我對這些問題的思考,定能把我引入課改的更深處。
小數(shù)加減法教學(xué)反思9
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出:“數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系,數(shù)學(xué)來源于生活,而又服務(wù)于生活。”我們的數(shù)學(xué)教學(xué)就是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生去“解讀”生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象,讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維去觀察、分析現(xiàn)實(shí)生活,還教材的本來面目,不斷溝通生活中的數(shù)學(xué)與教科書上的聯(lián)系,使生活和數(shù)學(xué)融為一體。下面是《小數(shù)加減法》的教學(xué)反思:
我從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā),將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)寓于現(xiàn)實(shí)的、有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,并有效的在教學(xué)與生活中架起一座橋梁。學(xué)生在生動(dòng)有趣的活動(dòng)中不僅完成了對新課內(nèi)容的建構(gòu),而且真切地體會(huì)到了數(shù)學(xué)來源于生活,又應(yīng)用于生活的真諦。
為了讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué),我充分挖掘“小數(shù)加減法”在生活中的原型,在眾多的生活實(shí)例中選取“購物”這一學(xué)生感興趣的生活素材,并通過創(chuàng)造性的勞動(dòng)恰到好處地把數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合在一起。選取現(xiàn)實(shí)素材,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是本課的最大特點(diǎn)。課前的購物活動(dòng)使學(xué)生真實(shí)地感受到數(shù)學(xué)就在身邊,對教材產(chǎn)生濃厚的興趣,并由此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的要求。讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值,從而更加親近數(shù)學(xué)。
在課堂上,我首先引導(dǎo)學(xué)生觀察購物清單,提出數(shù)學(xué)問題。由熟悉的“生活”情境引發(fā)問題,學(xué)生的.探索必然是積極主動(dòng)的,發(fā)揮學(xué)生購物付款的經(jīng)驗(yàn),對小數(shù)加減法作出不同水平的解答。面對“列豎式為什么要對齊小數(shù)點(diǎn)”這個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn),我組織學(xué)生進(jìn)行小組討論,合作交流。從富有個(gè)性的理解和表達(dá)中,自主提煉出“小數(shù)加減法”的計(jì)算方法,這些在傳統(tǒng)的教學(xué)需要教師總結(jié)、歸納的學(xué)習(xí)重點(diǎn),在學(xué)生充分體驗(yàn)、感受的基礎(chǔ)上被自主發(fā)現(xiàn),成為學(xué)生對知識(shí)進(jìn)行“再創(chuàng)造”的成果。
創(chuàng)設(shè)情境,讓數(shù)學(xué)充滿生活氣息是當(dāng)今數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的方向,是落實(shí)新課標(biāo)的有力體現(xiàn),它有利于還原教材的生活本色,有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維,有利于學(xué)生在愉悅中學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)。
小數(shù)加減法教學(xué)反思10
簡單的小數(shù)加減法這部分內(nèi)容是在學(xué)生近期初步認(rèn)識(shí)一位小數(shù)含義和以前熟練掌握萬以內(nèi)數(shù)加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,并只涉及到一位小數(shù)的加減(小數(shù)的性質(zhì)到五年級(jí)上學(xué)期再學(xué),所以整數(shù)減小數(shù)、得數(shù)末尾是0的計(jì)算都不涉及)。
在課前對5位不同層次的學(xué)生進(jìn)行了解時(shí),全部學(xué)生都能說出0.3+0.9等于多少,并能列出正確的豎式。可見學(xué)生能把整數(shù)加減計(jì)算的算法遷移到小數(shù)加減計(jì)算中,對一位小數(shù)的加減計(jì)算算理與算法都能比較容易理解掌握。
根據(jù)對教學(xué)內(nèi)容與學(xué)情的分析,在本課教學(xué)中,我做了以下的嘗試:
1.拓展例題功能,滲透搭配規(guī)律。
例題是點(diǎn)心店買點(diǎn)心的情境。四種點(diǎn)心及其價(jià)格分別是饅頭- 0.5元、豆?jié){ -0.7元、餛飩-1.8元、面條-2.4元,通過提出問題求其中兩種點(diǎn)心的總價(jià)和價(jià)格差引出一位小數(shù)的加減法。教學(xué)內(nèi)容的相對簡單也提供了可拓展的空間。在教學(xué)完例題后,我讓學(xué)生思考“任意選兩種食品,求它們單價(jià)的和與單價(jià)的差,一共有幾種不同的情況?”再讓學(xué)生同桌合作,列出算式計(jì)算。在這一過程中滲透搭配規(guī)律,培養(yǎng)學(xué)生有序的思維方法。
2.精心設(shè)計(jì),提升計(jì)算練習(xí)的功能。
計(jì)算課往往給人枯燥乏味之感,其中計(jì)算練習(xí)單一是一個(gè)很重要的原因。本課學(xué)習(xí)內(nèi)容簡單,所以我力求在練習(xí)設(shè)計(jì)上有所突破,希望在計(jì)算練習(xí)中也能讓學(xué)生的思維有所提升。而書上的五道練習(xí)中,第1、2題是純粹的`計(jì)算練習(xí),第3、4 題是解決實(shí)際問題,第5題培養(yǎng)學(xué)生的估計(jì)意識(shí)和能力,總體來說都比較簡單。經(jīng)過思考,我合并簡化了1、2兩題,因?yàn)樵谡n堂上大量練習(xí)豎式計(jì)算會(huì)讓學(xué)生感到枯燥;舍棄了解決實(shí)際問題,考慮到本課的重點(diǎn)是計(jì)算,而且像第3題“水中插竹竿”需要花更多的時(shí)間來理解題意并進(jìn)行變式練習(xí),可以在下節(jié)練習(xí)課進(jìn)行。同時(shí)重新設(shè)計(jì)了兩個(gè)練習(xí):
設(shè)計(jì)的目的在于進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的估算意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)審題的良好習(xí)慣,滲透加減計(jì)算的一般規(guī)律,發(fā)展學(xué)生思維。
3.創(chuàng)造一個(gè)有規(guī)律的數(shù)列。
讓學(xué)生在找規(guī)律中既能練習(xí)小數(shù)的加減法,又能發(fā)展數(shù)學(xué)思維,激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣。
在實(shí)際教學(xué)中,第一個(gè)練習(xí)取得了預(yù)期的效果。第二個(gè)練習(xí)在第2小題填中間數(shù)時(shí)對學(xué)生有一定的思維難度,這也是我自認(rèn)為獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì),但導(dǎo)師卻指出,這樣的數(shù)列很容易產(chǎn)生歧義。像第1小題的兩個(gè)數(shù)列,即使再多給幾個(gè)數(shù),答案也是不唯一的。為了更嚴(yán)密些,可以盡量多給幾個(gè)數(shù)或后面加個(gè)數(shù)進(jìn)行驗(yàn)證。而第2小題填中間數(shù),答案更是不唯一,在學(xué)生還沒有“等差數(shù)列”概念之前,做這樣的題目要“小心”。曾經(jīng)聽曹老師做過有關(guān)數(shù)學(xué)教師本體性知識(shí)缺失的講座,這一刻自己對此有了更深感受。數(shù)學(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué),對所教知識(shí)沒有準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)和把握,再巧妙的設(shè)計(jì)也會(huì)弄巧成拙。
小數(shù)加減法教學(xué)反思11
一、教學(xué)行為基本達(dá)到教學(xué)目標(biāo)
本節(jié)課教學(xué)中基本完成了教學(xué)目標(biāo),大部分學(xué)生已經(jīng)理解和掌握小數(shù)加減法的計(jì)算法則,會(huì)正確地進(jìn)行小數(shù)加、減法的計(jì)算。教學(xué)中溝通了數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系,勞麗詩和李婷勇奪2004年雅典奧運(yùn)會(huì)女子10米跳臺(tái)雙人決賽金牌的事跡,也激發(fā)了學(xué)生的愛國熱情。
二、教學(xué)活動(dòng)中的溝通和合作
在教學(xué)活動(dòng)中力圖實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的雙向溝通與交流達(dá)到一個(gè)較高的層次,因此我設(shè)計(jì)了多個(gè)活動(dòng)給所有的學(xué)生機(jī)會(huì)讓他們參與到課堂中來,如提問、列式、解答以及小游戲等,在活動(dòng)中通過不斷地交流與反饋,通過信息的共享,互相幫助,互相啟發(fā),實(shí)現(xiàn)共贏。
三、對教材的把握情況
體育活動(dòng)貫穿于整節(jié)課的教學(xué)中。教材提供的素材是2004年雅典奧運(yùn)會(huì)女子10米跳臺(tái)雙人決賽中國選手勞麗詩和李婷奪金的獎(jiǎng)牌榜,這是一條很好的資料,在教學(xué)中充分加以利用和發(fā)掘。課后的2道練習(xí)題也很有代表性,不僅溝通了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,也提出了小數(shù)的加減法有2種檢驗(yàn)的方法,即筆算驗(yàn)算和用計(jì)算器驗(yàn)算,提出了算法的多樣性,但在實(shí)際的教學(xué)中由于時(shí)間安排不夠恰當(dāng),因此在這方面強(qiáng)調(diào)得不夠!拔液鸵γ鞅壬砀摺币还(jié)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,教學(xué)效果較好。
四、教學(xué)過程中還存在著“內(nèi)傷”
1、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排要合理
回想整節(jié)課的教學(xué),前面探索新知環(huán)節(jié)所用時(shí)間過多,有了整數(shù)加減法做基礎(chǔ),教學(xué)小數(shù)的加減法只需強(qiáng)調(diào)小數(shù)點(diǎn)要對齊和得數(shù)末尾有0要把0去掉兩點(diǎn),提綱挈領(lǐng)即可,無需糾纏過多,可以騰出一部分時(shí)間進(jìn)行后面的活動(dòng)!靶∝堘烎~”環(huán)節(jié)還應(yīng)再精簡優(yōu)化,以完成“做一做”第2題。
2、活動(dòng)過程組織要有條理
本節(jié)課安排了多個(gè)教學(xué)活動(dòng),過程基本上較為順利,但在“小貓釣魚”一節(jié)中,總體感覺費(fèi)時(shí)多、效率低,有點(diǎn)亂,自己也不滿意,究其原因還是設(shè)計(jì)不完美,當(dāng)6只小貓計(jì)算完畢后,可讓學(xué)生就在座位上選擇1道加法和1道減法算式進(jìn)行驗(yàn)算,然后說出小貓是否已經(jīng)釣到魚。另外沒有釣到魚的那只小貓出現(xiàn)了典型的錯(cuò)誤即小數(shù)點(diǎn)沒有對齊,還要有針對性地加以訂正,才能達(dá)到活動(dòng)的`最終目的。
3、教學(xué)過程中缺少“智慧的火花”
本節(jié)課雖然完成了教學(xué)目標(biāo),但從整體上看還不盡人意,存在著一些磕磕碰碰,在一些關(guān)鍵的點(diǎn)上未能得到提升,如師生之間、生生之間思維在碰撞之中未能擦出精彩的“智慧的火花”,整體感覺較為平淡,缺少讓人眼前一亮的光彩,學(xué)生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)得還不夠。
4、教師應(yīng)演示規(guī)范的板書格式
本節(jié)課以學(xué)生上臺(tái)板演為主,讓學(xué)生自主發(fā)揮,但豎式的書寫格式也非常重要,教師應(yīng)當(dāng)在黑板上板書一個(gè)規(guī)范的格式,并說明要求,以讓學(xué)生清晰、明了,并以此標(biāo)準(zhǔn)來要求自己。
數(shù)學(xué)是一種宏觀的學(xué)習(xí)歷程,但每節(jié)課、每個(gè)知識(shí)又是一個(gè)微觀的探索過程,對于我們每個(gè)教師來說,要做的就是珍惜每一個(gè)探索的機(jī)會(huì),踩好每一步腳印,精益求精,力求完美。
小數(shù)加減法教學(xué)反思12
1、從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā),將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)寓于現(xiàn)實(shí)的、有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,并有效的在教學(xué)與生活中架起一座橋梁。學(xué)生在生動(dòng)有趣的活動(dòng)中不僅完成了對新課內(nèi)容的建構(gòu),而且真切地體會(huì)到了數(shù)學(xué)來源于生活,又應(yīng)用于生活的真諦。
2、選取現(xiàn)實(shí)素材,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是本課的最大特點(diǎn)。課前的購物活動(dòng)使學(xué)生真實(shí)地感受到數(shù)學(xué)就在身邊,對教材產(chǎn)生濃厚的興趣,并由此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的要求。讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值,從而更加親近數(shù)學(xué)。 為了讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué),教師充分挖掘“小數(shù)加減法”在生活中的原型,在眾多的生活實(shí)例中選取“購物”這一學(xué)生感興趣的生活素材,并通過創(chuàng)造性的勞動(dòng)恰到好處地把數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的.生活經(jīng)驗(yàn)糅合在一起。 課堂上,教師首先引導(dǎo)學(xué)生觀察購物清單,提出數(shù)學(xué)問題。由熟悉的“生活”情境引發(fā)問題,學(xué)生的探索必然是積極主動(dòng)的,發(fā)揮學(xué)生購物付款的經(jīng)驗(yàn),對小數(shù)加減法作出不同水平的解答。
3、面對“列豎式為什么要對齊小數(shù)點(diǎn)”這個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn),教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論,合作交流。從富有個(gè)性的理解和表達(dá)中,自主提煉出“小數(shù)加減法”的計(jì)算方法,這些在傳統(tǒng)的教學(xué)需要教師總結(jié)、歸納的學(xué)習(xí)重點(diǎn),在學(xué)生充分體驗(yàn)、感受的基礎(chǔ)上被自主發(fā)現(xiàn),成為學(xué)生對知識(shí)進(jìn)行“再創(chuàng)造”的成果。
小數(shù)加減法教學(xué)反思13
新課程要求:教師教學(xué)的本質(zhì)在于幫助、激勵(lì)和引導(dǎo);學(xué)生學(xué)習(xí)的過程重在于體驗(yàn)、感悟和共享;教學(xué)活動(dòng)的方式主要是自主、合作和探究;評價(jià)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)主要看學(xué)生的投入、樂學(xué)與善思。它以全新的視角詮釋了當(dāng)前數(shù)學(xué)教育、數(shù)學(xué)教學(xué)的意義和任務(wù)。利用學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)、注重學(xué)生的實(shí)際需要、關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、尊重學(xué)生的思維進(jìn)程、尊重學(xué)生的獨(dú)特感受。做到:問題由學(xué)生提出、分析、解決;概念由學(xué)生歸納、概括、提煉;規(guī)律由學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)、揭示。盡量注意數(shù)學(xué)思想與方法的滲透,數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)技能的達(dá)成,做到有機(jī)的`統(tǒng)一。主要是能利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。
1、通過引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活情景,使學(xué)生對小數(shù)加減法計(jì)算解決實(shí)際問題產(chǎn)生急切需要。啟發(fā)學(xué)生經(jīng)過自主嘗試探索研究其計(jì)算方法、理解算理、歸納算法。
2、通過引導(dǎo)學(xué)生分析比較,在概括總結(jié)小數(shù)加減法計(jì)算方法的過程中,培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì),注重學(xué)習(xí)研究的方法策略,特別是通過與整數(shù)加減法的比較分析,找出內(nèi)在聯(lián)系,注意驗(yàn)算檢查,提高計(jì)算能力。
3、在解決問題的活動(dòng)中,培養(yǎng)學(xué)生與他人合作的意識(shí)和研究能力。善于在生活中學(xué)數(shù)學(xué)、想數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué),提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
本課教材是在學(xué)生近期掌握了小數(shù)的意義和性質(zhì)以及前面非常熟悉的整數(shù)加減法的基礎(chǔ)上安排學(xué)習(xí)的,如果只是原有知識(shí)上的簡單重復(fù),學(xué)生就會(huì)很枯燥,沒有興趣,因此利用學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)采取嘗試探索教學(xué)法,讓孩子成為學(xué)習(xí)的真正主體。把研究利用小數(shù)的意義來掌握計(jì)算方法是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn),也是本課學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。
首先引導(dǎo)探索小數(shù)加法的計(jì)算方法:根據(jù)自己生活經(jīng)驗(yàn),提出有價(jià)值的一步計(jì)算的數(shù)學(xué)問題,并列出了相應(yīng)的算式。引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察這些算式有什么特點(diǎn),自然引出這節(jié)課的課題。
讓學(xué)生嘗試計(jì)算、體驗(yàn)認(rèn)知的過程。讓學(xué)生充分嘗試多種方法,又通過匯報(bào)交流,初步總結(jié)出建立在小數(shù)意義上的小數(shù)加法的計(jì)算法則。通過學(xué)生的再一次嘗試、匯報(bào)交流,從而發(fā)現(xiàn)小數(shù)加減法的計(jì)算方法的相同點(diǎn)。
通過對小數(shù)減法的進(jìn)一步自主嘗試計(jì)算與思考以及小組內(nèi)的討論交流,提煉法則,總結(jié)小數(shù)加減法的計(jì)算方法和計(jì)算時(shí)注意的問題。并再次與整數(shù)加減法比較異同,進(jìn)一步加強(qiáng)小數(shù)加減法法則的鞏固即:計(jì)算小數(shù)加、減法,先把各數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對齊,(也就是把相同數(shù)位上的數(shù)對齊),再按照整數(shù)加減法的法則進(jìn)行計(jì)算, 最后在得數(shù)里對齊橫線上的小數(shù)點(diǎn)點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)。在計(jì)算中,得數(shù)的小數(shù)部分末尾有0的,可把0去掉。
這一環(huán)節(jié)還是結(jié)合具體生活情境,再熟悉的生活背景下通過學(xué)生口算、列豎式計(jì)算并驗(yàn)算等方式進(jìn)一步鞏固計(jì)算方法,從而提高學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。最終使學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)為自己所用的目的。
反思:
自以為在教學(xué)之前也認(rèn)真的專研了教材,也創(chuàng)設(shè)性的運(yùn)用了教材,但教學(xué)的實(shí)際效果與預(yù)設(shè)還是存在相當(dāng)大的距離。
特別是第一環(huán)節(jié)學(xué)生的提問與列式的處理上,花去了大量的時(shí)間,以至于在后面的環(huán)節(jié)處理上有些急,所以,有些關(guān)鍵點(diǎn)上沒能點(diǎn)到位,顯得有點(diǎn)過過場的感覺。導(dǎo)致學(xué)生對于概括小數(shù)法則上有一點(diǎn)倉促,沒有想象中順利,而是有些吃力,最后導(dǎo)致未能完成預(yù)設(shè)中的后一個(gè)拓展運(yùn)用的環(huán)節(jié)。
對學(xué)生研究不夠,對學(xué)生預(yù)設(shè)生成的估計(jì)不足,理解教材與學(xué)生結(jié)合不到位,備教材的同時(shí)還少備了學(xué)生,特別是可能生成的東西估計(jì)不足。
小數(shù)加減法教學(xué)反思14
本節(jié)課《小數(shù)加減法》是三年級(jí)下冊第七單元的內(nèi)容。在教學(xué)時(shí),總體感覺很順暢,學(xué)生思維活躍。
一、生活中的數(shù)學(xué)會(huì)帶給學(xué)生無盡興趣
引入部分,我分別采用了整數(shù)加減法的豎式計(jì)算進(jìn)行導(dǎo)入,促使學(xué)生對整數(shù)加減的豎式計(jì)算進(jìn)行一個(gè)較好的梳理及認(rèn)識(shí),從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中來。新課教學(xué)時(shí),我還用了學(xué)生經(jīng)常遇到的生活情境進(jìn)行引入,通過圖片讓學(xué)生小組觀察,在觀察的過程中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題,為學(xué)生展示了一個(gè)生動(dòng)活潑、具有生命力的教學(xué)情景。讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值,從而更加親近數(shù)學(xué)。為了讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué),充分挖掘“小數(shù)加減法”在生活中的原型,在眾多的生活實(shí)例中選取學(xué)生感興趣的生活素材,并通過創(chuàng)造性的勞動(dòng)恰到好處地把數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)揉合在一起。從而對小數(shù)加減法作出不同水平的解答。
二、在教學(xué)實(shí)踐中提高學(xué)生的認(rèn)知能力
在課堂上,由熟悉的“生活”情境引發(fā)問題,發(fā)揮學(xué)生積累的競賽經(jīng)驗(yàn),提出問題并解決問題,學(xué)生的探索必然是積極主動(dòng)的,面對“列豎式為什么要對齊小數(shù)點(diǎn)”這個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn),組織學(xué)生進(jìn)行小組討論,合作交流。從富有個(gè)性的理解和表達(dá)中,自主提煉出“小數(shù)加減法”的計(jì)算方法,這些在傳統(tǒng)教學(xué)中需要教師總結(jié)、歸納的學(xué)習(xí)重點(diǎn),在學(xué)生充分體驗(yàn)、感受的'基礎(chǔ)上被自主發(fā)現(xiàn),成為學(xué)生對知識(shí)進(jìn)行“再創(chuàng)造”的成果。也掌握了小數(shù)加減法計(jì)算時(shí)小數(shù)點(diǎn)對齊,也就是相同數(shù)位要對齊,然后按照整數(shù)加減法的計(jì)算方法計(jì)算。通過教學(xué),發(fā)現(xiàn)學(xué)生對計(jì)算方法掌握得很好,列豎式計(jì)算的正確率也很高。
三、教學(xué)中,存在的問題主要體現(xiàn)在以下幾方面:
1.被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)比減數(shù)的小數(shù)位數(shù)少的計(jì)算題,學(xué)生常常會(huì)受整數(shù)減法的影響,將末尾的數(shù)對齊。為此,通過舉例子,引導(dǎo)學(xué)生討論,發(fā)現(xiàn):“凡是遇到被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)比減數(shù)的小數(shù)位數(shù)少時(shí),可以先在被減數(shù)的末尾補(bǔ)0,使被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)與減數(shù)的小數(shù)位數(shù)一樣多,再按照整數(shù)減法的計(jì)算方法進(jìn)行計(jì)算。”這樣一來對位就較容易。學(xué)生按照這樣的方法列豎式后,正確率明顯提高;對個(gè)別學(xué)生則提出強(qiáng)制的要求,必須記住這種方法。
2.同時(shí),我還對題型進(jìn)行了拓展,加強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)變能力,如:7.3+3.24= 、5.1+3.35= 等題目,通過這些題目突出小數(shù)點(diǎn)對此的計(jì)算方法。明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。
小數(shù)加減法教學(xué)反思15
《小數(shù)加減法的簡便運(yùn)算》是學(xué)習(xí)了小數(shù)加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,是為解決生活中小數(shù)加減問題及以后學(xué)習(xí)小數(shù)四則混合運(yùn)算服務(wù)的。因此在教學(xué)中首先創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生提出猜想并積極尋找材料進(jìn)行驗(yàn)證,再在進(jìn)一步的運(yùn)用中進(jìn)行拓展、反思,從而使學(xué)生在獲得對數(shù)學(xué)知識(shí)的理解的同時(shí),在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。
為了使例題的運(yùn)算“有根有據(jù)”,同時(shí)也在一定程度上體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的嚴(yán)密性,主要讓學(xué)生自己驗(yàn)證兩條規(guī)律:整數(shù)的加法運(yùn)算定律同樣適用于小數(shù),以及整數(shù)的減法運(yùn)算性質(zhì)也同樣運(yùn)用于小數(shù),之后運(yùn)用運(yùn)算規(guī)律進(jìn)行簡便運(yùn)算。
上課開始,我先讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí),主要是有加減法運(yùn)算的算式進(jìn)行比大小,在這幾個(gè)算式中隱含著交換加數(shù)的位置和改變運(yùn)算順序的兩個(gè)算式,連減的算式和連續(xù)減兩個(gè)數(shù)的和的算式。接著讓學(xué)生觀察這些算式的特點(diǎn),并且自己舉幾個(gè)相似的例子來驗(yàn)證,整數(shù)中的一些定律和性質(zhì)同樣適用于小數(shù)的加減法中。這樣為小數(shù)的簡便計(jì)算奠定了一定的基礎(chǔ),在學(xué)生的大腦里過去的知識(shí)慢慢呈現(xiàn)出來,一個(gè)接一個(gè)補(bǔ)充的更加完整。
接著,先出示課本例題讓學(xué)生試做,(不提“簡便計(jì)算”的要求),試做后再提問,你這樣計(jì)算的根據(jù)是什么?然后讓學(xué)生“看課本上是怎樣解決這個(gè)問題的”以利學(xué)生體會(huì)課本中先說明“同樣適用”的必要性。但實(shí)際教學(xué)時(shí),意外地出現(xiàn)了學(xué)生的發(fā)言,當(dāng)時(shí)他的發(fā)言也未必是嚴(yán)密思考的結(jié)果,更多的是為了證實(shí)自己“按順序計(jì)算”才是正確的找理由,我即利用此契,抓住“可以這樣計(jì)算嗎”?這一問題,引導(dǎo)學(xué)生討論、交流,并進(jìn)行了歸納小結(jié)。
有了加法運(yùn)算可以簡便計(jì)算做鋪墊,學(xué)生對于小數(shù)減法很自然的想到利用減法的性質(zhì)進(jìn)行計(jì)算,學(xué)生一嘗試發(fā)現(xiàn)計(jì)算更加簡便。
然后是鞏固練習(xí)環(huán)節(jié),首先是“找找哪兩個(gè)小數(shù)是好朋友”,這個(gè)練習(xí)主要是為了讓學(xué)生練習(xí)湊整,接著是“在括號(hào)里填上適當(dāng)?shù)臄?shù),使題目可以進(jìn)行簡便運(yùn)算”,最后是運(yùn)用。應(yīng)該說整個(gè)練習(xí)的層次還是比較清晰地,使練習(xí)達(dá)到了目的。
整節(jié)課層次清晰,較好的完成了教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過程讓學(xué)生自主探索自主驗(yàn)證,完成了學(xué)生的`“被動(dòng)學(xué)”到“主動(dòng)學(xué)”的過程,但是在細(xì)節(jié)處理上有些欠缺。因?yàn)樾?shù)加減的簡便計(jì)算的方法其實(shí)是建立在整數(shù)的簡便計(jì)算的基礎(chǔ)上的,因此在簡便計(jì)算的方法上可以加快節(jié)奏,學(xué)生容易疏忽的是對小數(shù)數(shù)據(jù)的觀察及分析,所以可以在復(fù)習(xí)引入時(shí)把湊整練習(xí)提上來,可以先是一位小數(shù)的湊整,然后給出一列數(shù)字,兩位數(shù)、三位數(shù)的小數(shù)湊整練習(xí)進(jìn)一步鞏固成果。給學(xué)生與老師以及學(xué)生與學(xué)生之間的交流機(jī)會(huì),讓他自己總結(jié)小數(shù)湊整的注意事項(xiàng):在湊整的時(shí)候還真的不能光看最后一位是不是可以湊成整數(shù)。還要看看他們的小數(shù)部分的位數(shù)是不是相同才可以的。
另外,作為教師要樹立動(dòng)態(tài)生成的觀念,把握有利的契機(jī),運(yùn)用有效策略,充分將課堂中的隨機(jī)事件轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源。利用學(xué)生探究的資源,呈現(xiàn)知識(shí)的生成過程。
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