方位教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，對(duì)教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編精心整理的方位教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
方位教學(xué)反思1
《東西南北》一課是青島版數(shù)學(xué)教材二年級(jí)上冊(cè)“方向與位置”這一單元中的內(nèi)容。在本節(jié)課的教學(xué)中，我根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)情境，組織了有效的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)了知識(shí)，獲得了體驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐能力。主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：
1、關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)和感受。
體驗(yàn)是人們?cè)趯?shí)踐中親身經(jīng)歷的一種內(nèi)心活動(dòng)。在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出了“體驗(yàn)”作為數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程目標(biāo)之一。所以這節(jié)課我注重了學(xué)生的`體驗(yàn)和感受。課上我讓學(xué)生自由制圖，交流。使學(xué)生對(duì)實(shí)際的方向有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和感受。
2、注重學(xué)生的自主探索、合作交流。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在教學(xué)中給學(xué)生提供了充分的自主探索、合作交流的機(jī)會(huì)。學(xué)生在認(rèn)識(shí)了地圖上北、下南、左西、右東的方向后，教師讓學(xué)生幫圖上的學(xué)生解決一下到桃花村怎么走？學(xué)生自主觀察、小組交流，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了地圖上的方向。同時(shí)，通過(guò)各種指方向練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究，合作交流和結(jié)合運(yùn)用知識(shí)的能力。
3、從現(xiàn)實(shí)生活的角度入手，想象東、西、南、北實(shí)際所在的位置，通過(guò)自由制圖、交流到桃花村怎樣走、幫學(xué)生找到各自的家、做游戲等互動(dòng)學(xué)習(xí)，在學(xué)生心中建立方向感，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，使學(xué)生自覺(jué)的參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓學(xué)生在交流中，把自己平時(shí)積累的經(jīng)驗(yàn)表述出來(lái)，大家互相借鑒、互相補(bǔ)充，這樣不僅調(diào)動(dòng)力激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而且提高了學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力，通過(guò)找現(xiàn)實(shí)生活中哪些地方用到方向的知識(shí)，使學(xué)生感受到生活離不開(kāi)教學(xué)，由此對(duì)教學(xué)產(chǎn)生興趣和新鮮感。
方位教學(xué)反思2
新一輪課改下的數(shù)學(xué)課堂，要求還給學(xué)生主體地位，讓每一位學(xué)生都獲得必須的數(shù)學(xué)，讓不同層次的學(xué)生都有所提高與發(fā)展。我們老師的一切教學(xué)活動(dòng)都必須圍繞學(xué)生展開(kāi)。我在教學(xué)《小數(shù)點(diǎn)搬家》一堂課中，感覺(jué)到學(xué)生能夠輕松愉快，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，而且思維靈活多樣，富有創(chuàng)造性，每一位學(xué)生都踴躍地參與到了學(xué)習(xí)活動(dòng)中�，F(xiàn)在靜下心來(lái)回顧整節(jié)課，我認(rèn)為以下幾點(diǎn)值得自己再堅(jiān)持。
一、創(chuàng)設(shè)與生活相關(guān)的情境
俗話說(shuō)，興趣是最好的老師。興趣是學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)活動(dòng)中的一種重要心理因素，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)是否有興趣，直接影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果。新課伊始,我利用多媒體創(chuàng)建學(xué)生喜愛(ài)的卡通人物開(kāi)快餐店的情境，讓學(xué)生幫助山羊公公想辦法招攬客人，培養(yǎng)學(xué)生從小幫助人的品德。學(xué)生通過(guò)想辦法，輕松感知小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)可以讓價(jià)錢便宜，因而來(lái)招攬更多的顧客。
二、動(dòng)手操作中理解知識(shí)
教學(xué)一開(kāi)始，就這樣深深的吸引了學(xué)生。在探究過(guò)程當(dāng)中，我又巧設(shè)布局，激發(fā)思維，讓學(xué)生去思考探究……
我對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重組，并請(qǐng)學(xué)生準(zhǔn)備了一個(gè)“紅鈕扣”，作為小數(shù)點(diǎn)，寫(xiě)有0的四張卡片和寫(xiě)有2.6.9的幾張卡片，想讓學(xué)生在互動(dòng)操作中去觀察、比較,交流.探索和發(fā)現(xiàn)規(guī)律，試圖使課堂變得豐富多彩、富于個(gè)性，提高教學(xué)效益。帶著這樣設(shè)想，我進(jìn)行了如下的實(shí)踐：
引導(dǎo)：到底小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化有什么規(guī)律呢？今天，我們就來(lái)“玩一玩”小數(shù)點(diǎn)。
提出操作要求：
�、倜咳讼葦[出一個(gè)小數(shù)，在小數(shù)點(diǎn)處做個(gè)記號(hào)。
�、趯⑿�(shù)點(diǎn)向右或向左移一移，并想一想，跟原來(lái)的數(shù)比大小發(fā)生什么變化了？
③把你的發(fā)現(xiàn)在小組里交流。
教室里只聽(tīng)見(jiàn)鈕扣在桌上滑動(dòng)的聲音，同學(xué)們都在全神貫注地玩著。兩分鐘后各小組開(kāi)始了交流，并且越來(lái)越熱鬧。我一邊注意看同學(xué)們操作，一邊興致勃勃地傾聽(tīng)著他們的精彩交流。
五分鐘后全班交流。我請(qǐng)學(xué)生到視頻展示臺(tái)前，談?wù)勛约旱耐娣ê腕w會(huì)……
為了讓學(xué)生更為“自在”地玩，我在準(zhǔn)備時(shí)給學(xué)生預(yù)留了自主選擇的空間，力求讓學(xué)生“玩”出個(gè)性。在操作前，我沒(méi)有做什么示范，只是較為寬泛地提出操作要求和思考的`問(wèn)題。我相信，只要學(xué)生有了探究的激情與目標(biāo)，不會(huì)沉溺于探究中的“路邊風(fēng)景”。給3個(gè)非零數(shù)字，能讓學(xué)生在不涉及“0”的情況下，無(wú)障礙地移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)并成功地發(fā)現(xiàn)小數(shù)點(diǎn)大小的變化規(guī)律。事實(shí)上，移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)引起小數(shù)大小的變化規(guī)律并不難發(fā)現(xiàn)。相反地，把一個(gè)小數(shù)擴(kuò)大100倍、1000倍特別是縮小10、100、1000倍等所涉及的移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)及補(bǔ)“0”等“操作層面”的問(wèn)題卻是一個(gè)不小的障礙。所以，給學(xué)生4個(gè)“0”，為學(xué)生把探究的程度深入到補(bǔ)“0”問(wèn)題，積累起豐富的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和表象，為發(fā)現(xiàn)右移添“0”和左移添“0”的區(qū)別和規(guī)律提供了階梯。學(xué)生在玩中親身經(jīng)歷的過(guò)程體驗(yàn)和所建立起的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)是教師無(wú)論如何無(wú)法替代的。
最后，把小數(shù)點(diǎn)向右，向左移動(dòng)用表格的形式體現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生把表格補(bǔ)充完整，從而進(jìn)行類比識(shí)記,以促進(jìn)學(xué)生加深記憶，突破整堂課的教學(xué)難點(diǎn)。
�、艽竽懱岢鲂孪敕ǖ膰L試
我設(shè)計(jì)了互動(dòng)活動(dòng)游戲的延伸，使課堂效果得以升華又對(duì)課本練習(xí)進(jìn)行了涉及。
方位教學(xué)反思3
三年級(jí)下冊(cè)，第一單元的內(nèi)容是“位置與方向”，新授課大概需要五課時(shí)。要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)是：
1、通過(guò)現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生辨別方向的意識(shí)，進(jìn)一步發(fā)展空間觀念。
結(jié)合具體情境，使學(xué)生認(rèn)識(shí)東、南、西、北、東北、西北、東南、西南八個(gè)方向，能夠用給定的一個(gè)方向辨認(rèn)其他七個(gè)方向，并能用這些詞語(yǔ)描述物體所在的方向。
2、使學(xué)生會(huì)看簡(jiǎn)單的路線圖，并能描述行走的路線。
結(jié)合上述教學(xué)目標(biāo)，反思如下：
1、個(gè)人覺(jué)得本單元難點(diǎn)是在實(shí)際情境中辨別八個(gè)方位，至少應(yīng)讓學(xué)生掌握校園內(nèi)部、學(xué)校與周圍建筑物的位置關(guān)系。為了攻克難點(diǎn)，需要大量的`感性支柱和豐富的表象積累。(www.fwsir.com)在課上，鼓勵(lì)學(xué)生用多種方式敘述，如：學(xué)校在我家的……，我家在學(xué)校的……；禮堂在學(xué)校的……、教師辦公室在學(xué)校的……
2、在描述行走路線的教學(xué)中，一開(kāi)始，學(xué)生接受起來(lái)比較吃力。不能很快辨別出方向，并加以描述，為了實(shí)現(xiàn)順利過(guò)渡，我讓學(xué)生在路線題的八個(gè)方向上先標(biāo)出方向，再用語(yǔ)言描述，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)難度降低了很多，比較容易接受和過(guò)渡。
3、教學(xué)中的不足：①對(duì)課本8頁(yè)做一做重視不夠。這題目提到生活中什么時(shí)候用到方位知識(shí)？舉例中有“風(fēng)向的辨認(rèn)”“燕子每年都從北方飛往南方過(guò)冬”這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)一帶而過(guò)，沒(méi)有講解，學(xué)生沒(méi)注意，也不理解。所以在單元測(cè)試中，失分很多。
另外，怎么樣在現(xiàn)實(shí)情境中辨認(rèn)方向，我沒(méi)有準(zhǔn)備實(shí)物教具，比如“指南針”，結(jié)果后來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生糊里糊涂，后來(lái)又用了一節(jié)課去補(bǔ)習(xí)，這樣教學(xué)失去了實(shí)效性。
以上，就是我對(duì)第一單元教學(xué)的反思，總體來(lái)說(shuō)，就是要在課前做好充分的準(zhǔn)備，包括對(duì)教材教參的鉆研，實(shí)物教具的準(zhǔn)備等等方向。
方位教學(xué)反思4
本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)是：通過(guò)復(fù)習(xí)，使學(xué)生鞏固余角，補(bǔ)角的概念，熟練掌握余角，補(bǔ)角的性質(zhì).理解方位角的意義，掌握方位角的判別與應(yīng)用．學(xué)會(huì)運(yùn)用類比聯(lián)想的思維方法思考，解決幾何問(wèn)題.培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，以及運(yùn)算能力.體會(huì)觀察、歸納、推理對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)中獲取數(shù)學(xué)猜想和論證的重要作用，初步數(shù)學(xué)中推理的嚴(yán)謹(jǐn)性和結(jié)論的確定性，能在獨(dú)立思考和小組交流中獲益．幫助學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)在生活中的用處，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣．本節(jié)課承接了余角和補(bǔ)角的性質(zhì)，讓學(xué)生經(jīng)歷角的和差關(guān)系與方位的轉(zhuǎn)變，方位角的概念是本節(jié)課的重點(diǎn)，是余角和補(bǔ)角的延伸.課堂活動(dòng)主要有：復(fù)習(xí)鞏固；完成前置學(xué)習(xí)，交流和理解；進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，探索新知，掌握和深化；提升學(xué)習(xí)交流，鞏固和提高．
本節(jié)課的教學(xué)中力求，選擇有現(xiàn)實(shí)意義的，對(duì)學(xué)生具有一定挑戰(zhàn)性的內(nèi)容，使學(xué)生在自己探索和交流的過(guò)程中獲得知識(shí)與技能并產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)．本課以數(shù)學(xué)活動(dòng)為主線的設(shè)計(jì)，旨在使學(xué)生既要掌握方位角的知識(shí)，更要豐富和發(fā)展自己的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)歷與體驗(yàn)，同時(shí)促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)良好的.情感、態(tài)度以及主動(dòng)參與合作交流的意識(shí)，進(jìn)一步提高觀察、分析、概括和抽象等能力．
在教學(xué)活動(dòng)中，我有以下活動(dòng)覺(jué)得比較好的：
建立知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)行新課的引入和知識(shí)的遷移．上課伊始，先幫學(xué)生復(fù)習(xí)有特殊數(shù)量關(guān)系的角：余角和補(bǔ)角從而引入課題，開(kāi)始檢查前置學(xué)習(xí)的情況．這樣處理，學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)內(nèi)容的整體把握就能夠高屋建瓴，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力意識(shí)就能夠形成，反映在這一課上，學(xué)生的小結(jié)就總結(jié)了以下內(nèi)容，有學(xué)生說(shuō)：學(xué)習(xí)了余角跟補(bǔ)角的定義以及性質(zhì)，就可以進(jìn)行角度的計(jì)算，尤其是具有特殊數(shù)量關(guān)系的角之間的角度計(jì)算，這說(shuō)明學(xué)生有類比遷移的意識(shí)，這為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)儲(chǔ)備了很好的學(xué)習(xí)能力．
課前延伸檢查的任務(wù)明確．?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)中很為重要的新知識(shí)引入在課堂之前的預(yù)習(xí)完成，為此，新知識(shí)的形成過(guò)程老師就沒(méi)有辦法把握了，這就要求數(shù)學(xué)教師很好地在課前延伸檢查方面動(dòng)腦筋，課前延伸中的那道練習(xí)旨在學(xué)生對(duì)角的和差關(guān)系上的檢驗(yàn)，而數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又應(yīng)用于生活，所以創(chuàng)設(shè)了確定船只方位問(wèn)題情鏡．在教學(xué)中，利用圖片可以活動(dòng)的特點(diǎn)，通過(guò)不斷地改變可疑船只的位置，既可讓學(xué)生描述不同方向的物體的方位，又可增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性.為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展的廣闊空間，讓他們能夠快樂(lè)、輕松地學(xué)習(xí)，從而成為學(xué)習(xí)的主人.這種設(shè)計(jì)體現(xiàn)從具體的問(wèn)題情境中抽象出數(shù)學(xué)問(wèn)題，建立數(shù)學(xué)模型，獲得合理解答的學(xué)習(xí)過(guò)程，體現(xiàn)了“問(wèn)題情境—建立數(shù)學(xué)模型—解釋、應(yīng)用與拓展”的模式．
課堂設(shè)問(wèn)、提問(wèn)精心研究．在解決船只方位這個(gè)實(shí)際問(wèn)題時(shí)（問(wèn)題是循序漸進(jìn)的，并且加以提示），結(jié)合多媒體讓學(xué)生更形象的找出規(guī)律：在航行、測(cè)繪等工作以及生活中，我們經(jīng)常會(huì)碰到上述類似問(wèn)題，即如何描述一個(gè)物體的方位．可讓學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的描述方法，師生共同探討解決問(wèn)題的辦法．不斷移動(dòng)可疑船的位置，讓學(xué)生描述緝私艇的航線，探求解決問(wèn)題的規(guī)律，全班學(xué)生都處于積極的參與狀態(tài)．
課堂內(nèi)容的處理詳略得當(dāng)．對(duì)于方位角的確定理解和掌握，難度不大，但也需要注意一些小的細(xì)節(jié)方面，如：有一些學(xué)生容易忘記方位角度的確定必須以正北或正南方向?yàn)榻堑氖歼叄恍轮\(yùn)用多角度思考，多方位研究，一題多變化，用足力氣，所以，安排了例題老師示范、安排了學(xué)生上黑板板演、安排了學(xué)生在上面點(diǎn)評(píng)．本課基本完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)．
在教學(xué)活動(dòng)中，還有不少遺憾：
學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)有待更加加強(qiáng)．除了新知識(shí)的課前延伸要我們老師不斷的指導(dǎo)，在課堂活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，老師的調(diào)節(jié)、組織和指導(dǎo)工作始終要富有成效，本課上學(xué)生交流課前延伸的情況、方法和體會(huì)，還不能保證學(xué)生全員參與；學(xué)生進(jìn)行本課內(nèi)容的總結(jié)交流時(shí)，學(xué)習(xí)小組內(nèi)的交流也有不能保證“生生協(xié)作”的質(zhì)量，反映在提問(wèn)本課收獲時(shí)，有同學(xué)一個(gè)小小的收獲都不能回答；在學(xué)生參與對(duì)作業(yè)情況的點(diǎn)評(píng)，表達(dá)自己見(jiàn)解的回答問(wèn)題的質(zhì)量上除了給學(xué)生以信心，還有表達(dá)方法上的幫帶．
要抓住學(xué)生稍縱即逝的教育機(jī)會(huì)．每一課，無(wú)論是學(xué)生還是老師，都有收獲，這就是教學(xué)相長(zhǎng)．這一課，學(xué)生的表現(xiàn)使我回味，真是佩服我們不少同學(xué)在小結(jié)時(shí)能注意到方位角的確定首先要找準(zhǔn)觀測(cè)點(diǎn)，到底是在哪里畫(huà)十字線．在課的最后，老師沒(méi)有給出最為精彩的和最為鼓勵(lì)的總結(jié)，使本課更加值得回味，也沒(méi)有結(jié)合黑板上的板書(shū)，當(dāng)堂反思本課內(nèi)容。
方位教學(xué)反思5
我執(zhí)教的是小學(xué)數(shù)學(xué)青島版小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)第六單元信息窗一。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)主要有：
1、結(jié)合現(xiàn)實(shí)情境，能辨別前后、左右、上下，初步學(xué)會(huì)用上下、前后、左右描述物體的相對(duì)位置。
2、經(jīng)歷用上下、前后、左右認(rèn)識(shí)和描述物體相對(duì)位置的過(guò)程，并通過(guò)與同伴相互交流，初步體驗(yàn)收空間感。
3、經(jīng)歷新知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，體驗(yàn)合作探討問(wèn)題的樂(lè)趣，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。
這節(jié)課主要是引導(dǎo)學(xué)生在具體場(chǎng)景里體會(huì)左右的位置關(guān)系，能按左右的方位要求解決日常生活里的簡(jiǎn)單問(wèn)題。根據(jù)一年級(jí)學(xué)生年齡小，集中注意時(shí)間短，持久性差，注意范圍有限的特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)我力圖通過(guò)各種形式的游戲活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍下建構(gòu)知識(shí)，使他們?cè)谕嬷袑W(xué)，在樂(lè)中悟，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受左右、記住左右，并能自覺(jué)應(yīng)用于日常生活中。
所以我在設(shè)計(jì)的時(shí)候從學(xué)生熟悉的游戲入手，讓學(xué)生輕松愉快地進(jìn)入角色。接著加大了游戲的難度，即讓學(xué)生加上方位再指，巧妙地將本課的知識(shí)點(diǎn)融入游戲中，給學(xué)生帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，由于學(xué)生之間知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的差異，所以出錯(cuò)也是難免的，老師適時(shí)追問(wèn)“為什么會(huì)出錯(cuò)？”引出對(duì)左右的認(rèn)識(shí)通過(guò)一系列的活動(dòng)進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)左右的理解和認(rèn)識(shí)。在認(rèn)識(shí)和理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行“上下、前后”等方位的學(xué)習(xí)。最后通過(guò)練習(xí)“給文具排隊(duì)”讓學(xué)生自己動(dòng)手操作鞏固對(duì)“左右”的.學(xué)習(xí)，同時(shí)向?qū)W生滲透良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)我們的學(xué)習(xí)有很大的幫助。
課標(biāo)中指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合他們的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)，設(shè)計(jì)富有情趣和意義的活動(dòng)，使他們有更多的機(jī)會(huì)從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)。
認(rèn)識(shí)“左右”是和生活緊密結(jié)合的內(nèi)容，生活中的“左右”司空見(jiàn)慣。作為教師，要做個(gè)有心人，注意從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知發(fā)展水平出發(fā)，選擇一些學(xué)生所熟悉的生活場(chǎng)景作為素材，有意識(shí)將生活和數(shù)學(xué)緊密結(jié)合，將數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，讓剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)的同學(xué)感受到：數(shù)學(xué)不難，生少中有許多數(shù)學(xué)知識(shí)，原來(lái)我早就學(xué)會(huì)了一些數(shù)學(xué)知識(shí)。
一年級(jí)學(xué)生注意力不持久，好動(dòng)、好玩，聽(tīng)到“游戲”“活動(dòng)”神情就特別興奮，學(xué)起來(lái)特別帶勁。我從學(xué)生熟悉的游戲入手，引出了“左右”，體會(huì)出“左右”就在我們身邊，而且很重要，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)識(shí)左右的欲望，再借助身體左右部位的一些活動(dòng)、游戲，在生動(dòng)活潑的活動(dòng)中記住左右。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程由于有了學(xué)生自己的親身經(jīng)歷，而是在主動(dòng)、快樂(lè)的氛圍下學(xué)得的。所有的知識(shí)并不是老師按一定的預(yù)定方案強(qiáng)加給學(xué)生，更不是將知識(shí)原封不動(dòng)地“塞”給學(xué)生的，而是設(shè)計(jì)了一系列與生活密切相聯(lián)系的場(chǎng)景，讓學(xué)生在指一指、伸一伸、說(shuō)一說(shuō)、摸一摸等有趣又好玩的游戲活動(dòng)學(xué)習(xí)，這樣學(xué)習(xí)，使學(xué)生產(chǎn)生某種理解、感知與體驗(yàn)的需求，學(xué)生學(xué)得開(kāi)心、活潑、生動(dòng)。
反思本節(jié)課，學(xué)生通過(guò)游戲?qū)W習(xí)興趣和積極性都比較高，但是還是存在一些問(wèn)題，對(duì)于課堂上的生成性資源把握不是太好，語(yǔ)言的精煉性還有待提高。對(duì)于左右的相對(duì)性這一知識(shí)點(diǎn)，不太好用語(yǔ)言描述，學(xué)生理解和掌握不是太好，讓學(xué)生描述相對(duì)位置和體會(huì)左右的相對(duì)性時(shí)，學(xué)生思維有些混淆，分不清左右。我想只有讓學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗(yàn)才能更好的理解。
結(jié)合本課時(shí)的教學(xué)，需要反思和提高的地方還有很多，我想對(duì)于這種與生活聯(lián)系密切的知識(shí)讓學(xué)生在課下自己進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的活動(dòng)體驗(yàn)比如走路、上下樓梯，包括家長(zhǎng)駕車都應(yīng)靠著路的右邊，把學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)拓展到現(xiàn)實(shí)生活中，讓學(xué)生在生活中進(jìn)一步體會(huì)“左和右”，并理解左右的相對(duì)性，并養(yǎng)成遵守交通規(guī)則的好習(xí)慣。
方位教學(xué)反思6
信息技術(shù)是一門(mén)技術(shù)性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，富有創(chuàng)造性，這就要求我們避免空洞繁瑣的講解，將操作技術(shù)與學(xué)生生活息息相關(guān)的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，對(duì)于學(xué)生而言，將教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)化成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)也是最好的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在任務(wù)中學(xué)習(xí)�！霸谌蝿�(wù)中學(xué)習(xí)”是我這堂課設(shè)計(jì)的核心。從一開(kāi)始的“如何是自我介紹更有個(gè)性”探索如何利用背景等工具來(lái)使自己的作品更加豐富，到“插入新幻燈片使自我介紹更豐富”激起學(xué)生為自己的作品添加更豐富內(nèi)容，以及后來(lái)的“添加自己的作品讓自我介紹更個(gè)性”這些環(huán)節(jié)，我始終將操作方法簡(jiǎn)化成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)，始終堅(jiān)持讓學(xué)生在興趣中自己找任務(wù)的理念，這一理念是我認(rèn)為信息技術(shù)課教學(xué)中應(yīng)該做的，也存在著許多的困惑之處，這種設(shè)計(jì)理論，對(duì)課堂的動(dòng)態(tài)生成體現(xiàn)得很少，往往是以教師的預(yù)設(shè)為主，以激起學(xué)生的興趣為主，如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容不感興趣，那這種教學(xué)方法也是無(wú)從下手的。
上述任務(wù)的設(shè)立，就是讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)具體的實(shí)例中激發(fā)學(xué)習(xí)的'興趣，由簡(jiǎn)到繁，由易到難，循序漸進(jìn)地完成一系列任務(wù)，從而得到清晰的思路、方法和知識(shí)脈絡(luò)，在完成任務(wù)的過(guò)程中，培養(yǎng)分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生還會(huì)不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們求知和欲望，逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)。在進(jìn)行“動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)”這個(gè)環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生自己完成教師交給的任務(wù)時(shí)，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的作品也能動(dòng)起來(lái)時(shí)，那此起彼伏地響起在教室里的歡呼聲，那滿臉驚訝、欣喜、興奮、激動(dòng)的表情，令人印象深刻，我覺(jué)得，如果這些問(wèn)題不是靠一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)去解決，學(xué)生會(huì)有這種愉悅的情感體驗(yàn)嗎？學(xué)生會(huì)有積極主動(dòng)的思考嗎？他們的探索欲望會(huì)強(qiáng)烈嗎？
方位教學(xué)反思7
本堂課是在學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)上，由知識(shí)面廣的學(xué)生揭示新的方向，很容易引領(lǐng)其余學(xué)生知道學(xué)校多功能廳所在的方向是東北，并進(jìn)一步作總結(jié)，使學(xué)生清晰地知道東北方向所包括的范圍。
在教學(xué)時(shí)，我放手讓學(xué)生通過(guò)同桌討論的方式，總結(jié)其他的三個(gè)方向。再充分挖掘運(yùn)用身邊的教學(xué)資源做進(jìn)一步探究。
在鞏固“東南、東北、西南、西北”時(shí)讓學(xué)生從學(xué)習(xí)的教室出發(fā)，找一找教室里面的“東南、東北、西南、西北”各有什么，再讓學(xué)生找一找自己坐位的“東南、東北、西南、西北”的同學(xué)是誰(shuí)，在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生以我們的學(xué)校為中心，找一找你的家在學(xué)校的什么方位，教師先在黑板上貼出學(xué)校的模擬圖，再根據(jù)學(xué)生的回答在已學(xué)的八個(gè)方向上貼出學(xué)生的家的位置。并讓學(xué)生討論現(xiàn)實(shí)生活中的家與學(xué)校的位置和黑板上貼出的學(xué)生家與學(xué)校的位置有何異同。目的是讓學(xué)生把學(xué)到的`知識(shí)運(yùn)用于生活。
學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程中，要充分體驗(yàn)空間方位的相對(duì)性，根據(jù)給定的一個(gè)參照物，來(lái)說(shuō)說(shuō)其他的方位關(guān)系。如：學(xué)生在說(shuō)練習(xí)二第4題時(shí)，（出示中國(guó)地圖）在先讓學(xué)生以九賽溝為中心分別說(shuō)說(shuō)地圖上各個(gè)地址的位置，再以北京為中心分別說(shuō)說(shuō)其他各個(gè)地址的位置。
方位教學(xué)反思8
“位置與方向”是課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材的“空間與圖形”的內(nèi)容，三年級(jí)兒童正處于有具體形象思維向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵期。此時(shí)的抽象邏輯思維在很大程度上仍然直接與感性經(jīng)驗(yàn)結(jié)合在一起，所以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)，以游覽動(dòng)物園為切入點(diǎn)，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愿意參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。以已有的.“方向”知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，把學(xué)生的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)思考發(fā)表見(jiàn)解，與小伙伴交流，豐富學(xué)生對(duì)方位的`體驗(yàn)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)成功的喜悅，大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
本節(jié)課呈現(xiàn)一幅學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的情境：參觀動(dòng)物園、乘坐公交車。學(xué)生在這個(gè)問(wèn)題情境中，積極探索自己未知領(lǐng)域的知識(shí)，學(xué)生在小組交流中處處感受到生活里方向與位置的關(guān)系，小組討論使學(xué)生在情感態(tài)度等方面得到充分發(fā)展，產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，進(jìn)而創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。
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