想別人沒(méi)想到的教學(xué)反思
作為一位剛到崗的人民教師,我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力,通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn),怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢?下面是小編整理的想別人沒(méi)想到的教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。
想別人沒(méi)想到的教學(xué)反思1
《想別人沒(méi)想到的》這是一篇略讀課文。講述的是一位畫(huà)師考查三個(gè)徒弟,看誰(shuí)能在一張同樣大小的紙上,畫(huà)出的駱駝最多,大徒弟用細(xì)筆畫(huà)滿了很小很小的駱駝,二徒弟畫(huà)的是許許多多駱駝的頭,小徒弟雖然只畫(huà)了兩只駱駝,一只完整,一只露出腦袋和半截脖子,但畫(huà)面營(yíng)造出數(shù)不盡的駱駝情境,讓人拍案叫絕?梢钥闯銮皟晌煌降茉诩埳袭(huà)的駱駝是可以數(shù)出來(lái)的,是有限的。而小徒弟的畫(huà)面上雖然只有兩只駱駝,但他卻給我們留下了空白,也許那只駱駝的后面還跟著無(wú)數(shù)只駱駝,這是以少代多,是無(wú)限的。
這篇課文內(nèi)容淺顯易懂 ,學(xué)生只需讀幾遍就可理解,所以在教學(xué)設(shè)計(jì)中我設(shè)計(jì)了幾個(gè)環(huán)節(jié),一是以故事開(kāi)頭,以啟發(fā)學(xué)生的思考,激發(fā)學(xué)生的.學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生的思維和興趣充分調(diào)動(dòng)的基礎(chǔ)上,導(dǎo)入本課的學(xué)習(xí),讓他們以濃厚的興趣進(jìn)入到課堂中來(lái)。二是抓住課題:想別人沒(méi)想到的,小徒弟是怎么畫(huà)的,為什么他的畫(huà)受到稱贊?學(xué)生結(jié)合書(shū)本和插圖討論交流,總結(jié)他是想別人沒(méi)想到的,那么這時(shí)候,別人又是怎么想的呢?引向大徒弟和二徒弟是怎么畫(huà)的?三是拓展延伸。學(xué)完課文后,請(qǐng)孩子們說(shuō)說(shuō),你還知道哪些有關(guān)想別人沒(méi)想到的這樣的故事。學(xué)生紛紛舉手,舉出了很多我們學(xué)過(guò)的課文:《司馬光砸缸》、《曹沖稱象》、《愛(ài)迪生救媽媽》等,結(jié)束時(shí),我又問(wèn)學(xué)生,還有沒(méi)有其他的辦法可以畫(huà)出更多的駱駝嗎?學(xué)生們思維活躍,想出了很多好辦法。如:畫(huà)上一座山,寫(xiě)上“駱駝洞”;在沙漠中畫(huà)上很多很多腳印等等。
通過(guò)這堂課的教學(xué),我明白教師在教學(xué)中應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象,也可以從生活實(shí)際中提出一些問(wèn)題,啟發(fā)學(xué)生提出改進(jìn)或解決的辦法。鼓勵(lì)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)生活中,把自己隨時(shí)想到的一些好點(diǎn)子記錄下來(lái)。
想別人沒(méi)想到的教學(xué)反思2
《想別人沒(méi)想到的》是一篇略讀課文。學(xué)習(xí)本課的目標(biāo)是:
1、讀通課文,了解課文講了一件什么事。
2、想想小徒弟的畫(huà)為什么得到了師父的稱贊?
這篇課文內(nèi)容淺顯易懂,所以只要一個(gè)課時(shí)就可以學(xué)完。課文內(nèi)容學(xué)生只需讀幾遍就可理解,所以在教學(xué)設(shè)計(jì)中我另外設(shè)計(jì)了幾個(gè)環(huán)節(jié),一是以故事開(kāi)頭。我在新課前用了一個(gè)與課文類似的故事《竹鎖橋邊賣酒家》導(dǎo)入新課,聽(tīng)完故事,問(wèn): 你知道這李唐為什么能考第一呢?學(xué)生沒(méi)回答,我直接導(dǎo)入到新課:“今天,我們學(xué)習(xí)一篇課文《想別人沒(méi)想到的》,你們也就能明白這個(gè)問(wèn)題!倍峭卣寡由臁W(xué)完課文后,我以多媒體出示:《深山藏古寺》讓學(xué)生思考加以選擇并說(shuō)說(shuō)理由。我緊接著問(wèn):你還知道哪些有關(guān)想別人沒(méi)想到的這樣的故事?由于時(shí)間的關(guān)系,學(xué)生一時(shí)也回答不出,當(dāng)我用多媒體展示這樣的故事:《司馬光砸缸》、《曹沖稱象》、《愛(ài)迪生救媽媽》……學(xué)生有一種恍然大悟的感覺(jué)。這樣既延伸了本課的知識(shí)點(diǎn),又拓展了學(xué)生的課外閱讀面。
不足之處:本節(jié)課中,教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)得較多,相對(duì)來(lái)說(shuō),讀得時(shí)間較少,學(xué)生說(shuō)的較少。
《想別人沒(méi)想到的.》教學(xué)反思
《想別人沒(méi)想到的》是一篇略讀課文。這篇課文內(nèi)容淺顯易懂,所以只要一個(gè)課時(shí)就可以學(xué)完。課文內(nèi)容學(xué)生只需讀幾遍就可理解,所以在教學(xué)設(shè)計(jì)中我另外設(shè)計(jì)了幾個(gè)環(huán)節(jié):
一是以故事開(kāi)頭。我在新課前用了一個(gè)與課文類似的民間故事《國(guó)王和他的三個(gè)兒子》導(dǎo)入新課,孩子們最喜歡聽(tīng)故事,所以這個(gè)故事一下子就吸引了孩子,讓他們以濃厚的興趣進(jìn)入到課堂中來(lái)。聽(tīng)完故事,問(wèn):你知道三兒子買的是什么?學(xué)生回答后,自然導(dǎo)入到新課:“是啊,三兒子想了別人沒(méi)想到的,所以讓國(guó)王滿意,今天,我們也要學(xué)習(xí)一篇課文《想別人沒(méi)想到的》!
二是拓展延伸。學(xué)完課文后,請(qǐng)孩子們說(shuō)說(shuō),你還知道哪些有關(guān)想別人沒(méi)想到的這樣的故事?學(xué)生紛紛舉手,舉出了很多這樣的故事:《司馬光砸缸》、《曹沖稱象》、《愛(ài)迪生救媽媽》……我緊接著問(wèn):那么你們生活中有沒(méi)有什么想別人沒(méi)想到的事呢?學(xué)生們認(rèn)真思考,舉出了一些例子。如湯俊琦講的用碗裝開(kāi)水快速熨衣。
結(jié)束時(shí),我又以故事來(lái)總結(jié):講民間故事《踏花歸來(lái)馬蹄香》和《深山藏古寺》的故事。讓學(xué)生思考兩個(gè)故事中的畫(huà)家的畫(huà)妙在何處?
作業(yè)也是課文的延伸:給你一張紙,你用什么方法畫(huà)出一個(gè)班有很多學(xué)生?
不足之處:由于前面的課節(jié)奏慢了些,學(xué)生談自己的生活體驗(yàn)的時(shí)間太少了,因此舉的例子不多。
想別人沒(méi)想到的教學(xué)反思3
在新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的指引下,創(chuàng)新似乎成了一個(gè)永恒的話題,怎樣才能拓展學(xué)生的思維空間、培養(yǎng)創(chuàng)新精神呢?我覺(jué)得授之以魚(yú)不如授之以漁,這是我在聽(tīng)了《想別人沒(méi)想到的》一課的課堂教學(xué)后所想到的。
這堂課中,執(zhí)教老師能十分注重語(yǔ)文教學(xué)的人文性:力求拓展學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。無(wú)論是課前的導(dǎo)入“腦筋急轉(zhuǎn)彎”后,教師問(wèn)“你是怎么思考的”,還是教學(xué)之重點(diǎn)的突破“畫(huà)師是怎樣評(píng)價(jià)三個(gè)徒弟的畫(huà)的.;為什么小徒弟的畫(huà)畫(huà)得最好”?這些問(wèn)題都拓展了學(xué)生的思維,教師也力求“授之以漁”。
但是,我覺(jué)得三年級(jí)的學(xué)生對(duì)思維方式的了解還不夠,如在課前導(dǎo)入后教師問(wèn)學(xué)生:“你是怎么知道腦筋急轉(zhuǎn)彎的答案的?你是怎么思考的?”學(xué)生有的說(shuō)是書(shū)上看到過(guò),有的說(shuō)是瞎猜的,有的說(shuō)是別人告訴的……這些話都說(shuō)明學(xué)生對(duì)思維方式還缺少一些認(rèn)識(shí),此時(shí),教師可介紹一些方法,如多角度思考(可換位、逆向、側(cè)向思考),不按常規(guī)去思考等,真正授之以漁。也可以讓學(xué)生在課外去收集一些有關(guān)智力開(kāi)發(fā)的故事,想想他們思考問(wèn)題的方法。
又如,在評(píng)析三個(gè)徒弟三副畫(huà)的時(shí)候,可以抓住三個(gè)徒弟不同的思考問(wèn)題的方式而導(dǎo)致不同的結(jié)果來(lái)展開(kāi)討論。教師可問(wèn):三個(gè)徒弟拿到師傅的考題后,是怎么想的呢?讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)說(shuō)說(shuō)三個(gè)徒弟的想法,體會(huì)大徒弟和二徒弟只想到“多”,而小徒弟想到了“數(shù)不盡”,別出心裁,想別人沒(méi)想到的。
課外收集一些思維方式的知識(shí)或有關(guān)的故事,這體現(xiàn)了學(xué)科的整合,促使學(xué)生綜合性學(xué)習(xí),更有助于學(xué)生拓展思維,即使這些方法對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)當(dāng)時(shí)不是很理解,但只要“授之以漁”,總有一天,學(xué)生能學(xué)會(huì)“捕魚(yú)”。
想別人沒(méi)想到的教學(xué)反思4
《想別人沒(méi)想到的》這是人教版語(yǔ)文三年級(jí)第12課。這是一篇略讀課文,張淑霞老師放手讓學(xué)生自己去讀,自己去找出三個(gè)徒弟如何畫(huà)駱駝的語(yǔ)句,看誰(shuí)的辦法好,為什么師傅稱贊小徒弟畫(huà)得好?學(xué)生們通過(guò)交流、討論。都說(shuō)小徒弟畫(huà)得好,并且找到畫(huà)得好的`原因。“原來(lái)小徒弟只畫(huà)了條彎彎曲曲的線,表示連綿起伏的山峰,一只駱駝從山中走出來(lái),另一只駱駝只露出腦袋和半截脖子!碑(huà)師解釋說(shuō):“你們看這幅畫(huà),畫(huà)上雖然只有兩只駱駝,但它們?cè)谶B綿起伏的群山里走著,若隱若現(xiàn),誰(shuí)也說(shuō)不清會(huì)從山谷里走出多少只駱駝,這不恰好表明有數(shù)不盡的駱駝嗎?”從而引出“這是想別人沒(méi)想到的”——這就是創(chuàng)新。而后讓學(xué)生找找生活中有沒(méi)有這樣的事情?學(xué)生說(shuō)出了許多事例。最后老師又出示了兩個(gè)關(guān)于創(chuàng)新的事例——《創(chuàng)新事例》《踏花歸去馬蹄香》。讓學(xué)生進(jìn)一步地理解創(chuàng)新的含義。
這堂課教師以“想別人沒(méi)想到的事”為線索,通過(guò)多種思路讓學(xué)生獨(dú)立領(lǐng)悟課文的道理。在學(xué)習(xí)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生從課文的學(xué)習(xí)中拓展開(kāi)去,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象
想別人沒(méi)想到的教學(xué)反思5
《想別人沒(méi)想到的》是魯教版三年級(jí)上冊(cè)第六單元的一篇略讀課文。課文講的是一個(gè)畫(huà)師考三個(gè)徒弟,看誰(shuí)能在一張同樣大小的紙上畫(huà)出的駱駝最多。結(jié)果小徒弟用“以少代多“的創(chuàng)新思維方法贏得了稱贊的故事。這篇課文故事性強(qiáng),文字淺顯,能夠引起學(xué)生的閱讀興趣,便于閱讀和理解。
講完這節(jié)課,我有幾點(diǎn)體會(huì):
新課程指出:教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究,在實(shí)踐中學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。
在教學(xué)中,我始終注重學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位,放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。讀文之前,我用《萬(wàn)綠叢中一點(diǎn)紅》的故事吸引學(xué)生,讓他們以濃厚的興趣投入到課堂中來(lái)。聽(tīng)完故事,問(wèn):“你們知道為什么皇帝剛開(kāi)始不滿意,當(dāng)他看到最后一幅畫(huà)的時(shí)候又連聲叫好嗎?”學(xué)生回答后,自然導(dǎo)入到新課:“是啊,最后一幅畫(huà)的作者想到了別人沒(méi)想到的,所以取得了成功。今天,我們要學(xué)習(xí)的這篇課文講的就是一個(gè)《想別人沒(méi)想到的》故事!
教材要求教師在講略讀課文時(shí)要更加放手,主要靠學(xué)生自己把課文讀懂,并在讀中掌握讀書(shū)方法,提高閱讀能力。不必把每一句話都搞清楚,大的方面搞清楚了,有些問(wèn)題沒(méi)有完全搞清楚,可以留著今后解決。正是由于這一思想指引,我指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文,組織學(xué)生圍繞一定的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合作學(xué)習(xí),并圍繞著理解小徒弟的畫(huà)為什么能得到畫(huà)師的稱贊這一教學(xué)重點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)、思考、討論。主要是想讓學(xué)生把前面精讀課文中所學(xué)習(xí)的分段、理解課文等語(yǔ)文基本功,用于本課的閱讀實(shí)踐中,逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的閱讀能力。為了節(jié)省時(shí)間,我設(shè)計(jì)了一個(gè)表格,目的是讓學(xué)生小組討論后填表,但可能是因?yàn)槊咳耸种卸加幸粋(gè)表格,大家沒(méi)有討論而是各自完成后才交流的。如果再上我會(huì)給每小組發(fā)一張表格,真正發(fā)揮小組合作的有效性。在拓展環(huán)節(jié),我把教學(xué)創(chuàng)新點(diǎn)放在以教材為基點(diǎn),向生活、向課外延伸,為學(xué)生提供大量的'閱讀內(nèi)容,開(kāi)闊學(xué)生的朗讀視野。
然而,這是一節(jié)語(yǔ)文課,雖然是一篇略讀課文,但也要讓學(xué)生在課文學(xué)習(xí)中品味語(yǔ)言,加強(qiáng)語(yǔ)感,加深體驗(yàn)。因此,在教學(xué)時(shí),同樣應(yīng)該注重學(xué)生的朗讀指導(dǎo),主要指導(dǎo)學(xué)生讀好三位徒弟的畫(huà)和畫(huà)師的稱贊。當(dāng)學(xué)生讀完一篇或一個(gè)故事,更要注意引導(dǎo)學(xué)生按課型的特點(diǎn)概括出的主要內(nèi)容,今天這節(jié)課上回答的幾個(gè)學(xué)生在概括主要內(nèi)容時(shí)語(yǔ)言都不是十分簡(jiǎn)練,遇到這種情況應(yīng)及時(shí)給他們一個(gè)思路,一條線索,讓他們準(zhǔn)確地說(shuō)出的大意。
孩子們學(xué)完了《想別人沒(méi)想到的》,我又拓展了“深山藏古寺”、“踏花歸來(lái)馬蹄香”、“蛙聲十里出深山”的故事,讓孩子們充分明白了學(xué)習(xí)、生活中要多動(dòng)腦筋,勤于思考,想別人沒(méi)想到的,做別人沒(méi)做到的,才能創(chuàng)新。而我講完了《想別人沒(méi)想到的》這節(jié)課,也更加明白了教學(xué)中更要有所創(chuàng)新,只有創(chuàng)新,才能出奇制勝。
想別人沒(méi)想到的教學(xué)反思6
《想別人沒(méi)想到的》這篇課文故事性強(qiáng),文字淺顯,能夠引起學(xué)生的閱讀興趣,便于閱讀和理解。在教學(xué)時(shí)我主要是引導(dǎo)學(xué)生自己提出問(wèn)題,同桌合作來(lái)完成。
一、讓學(xué)生在讀中學(xué)提問(wèn)題。
學(xué)生圍繞課題提問(wèn)題——誰(shuí)想別人沒(méi)想到的?想了些什么別人沒(méi)想到的?想別人沒(méi)想到的有什么好處?……學(xué)生找到并讀出“畫(huà)師考畫(huà)藝的結(jié)果”兩句話后,先讓學(xué)生用自己的話說(shuō)說(shuō)明白了什么,再讀一讀,想想可以提出哪些問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生提出若干問(wèn)題后,把問(wèn)題進(jìn)行歸納、合并,形成了“(1)三個(gè)徒弟各畫(huà)了什么?大、二徒弟各是怎么考慮的? (2)為什么畫(huà)師不滿意大、二徒弟的畫(huà),而稱贊小徒弟的?(3)你覺(jué)得誰(shuí)畫(huà)得最棒?為什么?(4)從三個(gè)徒弟的畫(huà)中,你體會(huì)到什么?”,再組織對(duì)文本的學(xué)習(xí)和探究。學(xué)生不但把內(nèi)容讀明白。更重要的是主動(dòng)探索新知識(shí),進(jìn)行有效的思維訓(xùn)練。
二、讓學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)口,主動(dòng)探究。
文中,畫(huà)師評(píng)畫(huà)是全文的重點(diǎn)。在發(fā)掘教材時(shí),我把它設(shè)計(jì)成一個(gè)思維訓(xùn)練點(diǎn),故設(shè)疑問(wèn):明明是大徒弟和二徒弟畫(huà)得多,為什么畫(huà)師對(duì)他們兩個(gè)人的畫(huà)不滿意,而對(duì)小徒弟的畫(huà)加以稱贊呢?而后,組織學(xué)生合作探究這三幅畫(huà),自己去體驗(yàn)小徒弟畫(huà)的.妙處,然后引導(dǎo)學(xué)生用“雖然……但是……”“不但……而且……”來(lái)說(shuō)一說(shuō)這三幅畫(huà)。通過(guò)多層面感悟引領(lǐng)學(xué)生把握三徒弟的畫(huà)為什么與眾不同,讓學(xué)生深刻體會(huì)到“想別人沒(méi)想到的”的深層意義。這樣,既鍛煉了學(xué)生的口才,鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言智能,又提高了學(xué)生的審美情趣,還培養(yǎng)了學(xué)生積極探究的能力,使他們的思維上升到一個(gè)新的高度。
三、讓學(xué)生沉入詞語(yǔ)的感性世界。
運(yùn)用多種方法,走進(jìn)詞語(yǔ)的世界,讓詞語(yǔ)成為學(xué)生言語(yǔ)表現(xiàn)的鮮活元素。在教學(xué)過(guò)程中,我重點(diǎn)突破兩個(gè)詞語(yǔ)“連綿起伏”、“若隱若現(xiàn)”,我用鮮明的插圖向?qū)W生提供感性材料,引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ),并通過(guò)聯(lián)系課文插圖,引導(dǎo)學(xué)生理解小徒弟的畫(huà)與兩位師兄的不同之處在于能夠給人以想象,想象到在那山后還會(huì)走出許許多多的駱駝。這樣,既化解了詞語(yǔ)理解的困難,又領(lǐng)會(huì)了課文內(nèi)容。在教學(xué)“連綿起伏”一詞中,我用手勢(shì)來(lái)表示,再看課文插圖中一座座起伏的山峰,自然就水到渠成地領(lǐng)悟了“連綿不斷,連綿起伏”的含義。接著我再讓學(xué)生理解小徒弟為什么要畫(huà)連綿不斷的山峰!叭綦[若現(xiàn)”一詞的教學(xué)方法也是如此。在理解詞語(yǔ)后,我便問(wèn)學(xué)生看著這幅圖,你仿佛看到了什么?聽(tīng)到了什么?想到了什么?讓學(xué)生閉眼想象畫(huà)面給我們帶來(lái)的意境。
四、讓學(xué)生擁有積極探索創(chuàng)新的激情。
拓展延伸部分,先要學(xué)生為“深山藏古寺”詩(shī)句選擇一幅最適合的圖畫(huà),并讓學(xué)生品評(píng)畫(huà)妙在何處,想象當(dāng)自己是當(dāng)時(shí)的畫(huà)師又會(huì)怎樣畫(huà)?然后請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)收集的有關(guān)創(chuàng)新的故事。一環(huán)節(jié)不僅在于拋磚引玉,更在于激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維;最后讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,體會(huì)故事中的道理的重要性,旨在開(kāi)闊學(xué)生的視野,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。這樣,在課堂教學(xué)活動(dòng)中,師生的思維活動(dòng)雙向暴露,在讓學(xué)生看到了學(xué)生思維過(guò)程的同時(shí),教師也看到了學(xué)生思維的真實(shí)過(guò)程,從而引導(dǎo)學(xué)生按照正確的方向思維,他們?cè)趯で蟠鸢斧@取新的知識(shí)的過(guò)程中,也就有效的促進(jìn)了創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。
想別人沒(méi)想到的教學(xué)反思7
上完《想別人沒(méi)想到的》一課,我把自己上次講課的思路理了一遍,并作以認(rèn)真的反思!
我是一個(gè)追求完美的人!為了上好一節(jié)課,熬夜、辛苦,我毫不在乎,
《想別人沒(méi)想到的》教學(xué)反思。只想全力為大家呈現(xiàn)一節(jié)成功的課。上完本節(jié)課后,自認(rèn)為有兩點(diǎn)還算滿意:
一、比較順利地完成了教學(xué)預(yù)設(shè)。
二、運(yùn)用多媒體課件輔助教學(xué),幫助孩子理解課文內(nèi)容。每上一次公開(kāi)課,我制作PPT的水平就會(huì)得到一次提高。說(shuō)心里話,制作PPT是一件很累、很熬人的事,但我每次堅(jiān)持自己從網(wǎng)上找圖片,精心制作,就是為了給孩子們營(yíng)造一個(gè)充滿詩(shī)情畫(huà)意的語(yǔ)文課堂。
當(dāng)然,由于我個(gè)人能力有限,雖然我的心勁兒很高,但本節(jié)課仍有很多不如人意的地方:
一、前置性學(xué)習(xí),是我本節(jié)課最糾結(jié)的`地方:因?yàn)槲也恢鍪菊n題、解題、檢查前置性學(xué)習(xí),出示學(xué)習(xí)目標(biāo),它們的條理到底應(yīng)該怎樣安排?有人說(shuō)前置性學(xué)習(xí)用5分鐘左右的時(shí)間檢查就可以了,但我又想扎扎實(shí)實(shí)地檢查一下詞語(yǔ)、讀讀課文。由于我對(duì)這一塊的操作心里糊涂,所以費(fèi)時(shí)較多,
我曾在一次教研活動(dòng)后向韓老師取宋校長(zhǎng)的真經(jīng),韓老師很有耐心地一點(diǎn)一點(diǎn)給我講解,可能是由于我天資不聰慧,我不能馬上駕輕就熟地把握運(yùn)用,所以我深深體會(huì)到“萬(wàn)事開(kāi)頭難”這句話的含義。
二、由于前置性學(xué)習(xí)費(fèi)時(shí)較多,以致后面的教學(xué)環(huán)節(jié)有些緊張,本應(yīng)出示的內(nèi)容:您也想到其它別人沒(méi)想到的事情嗎?課下我問(wèn)學(xué)生,他們都說(shuō)得很好,說(shuō)到了:曹沖稱象、沖氣雨衣、愛(ài)迪生救媽媽......尤其是王婧祺說(shuō)到了現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際例子,她說(shuō)于亞錚同學(xué)在上數(shù)學(xué)課時(shí)想到了別人沒(méi)想到的分解法,解出了這道數(shù)學(xué)題。我很感動(dòng),孩子們能想到這么多;我也很遺憾,沒(méi)有給孩子們一個(gè)公開(kāi)展示的機(jī)會(huì)。
三、找完三個(gè)徒弟畫(huà)駱駝的句子,我原本是想讓小組交流一下,再匯報(bào)展示。由于時(shí)間緊,就直接指名讓學(xué)生說(shuō)了。
四、蝴蝶各顯粗糙。但任航樂(lè)說(shuō):“老師,你想到了我們沒(méi)想到的!焙瞄_(kāi)心,情感目標(biāo)達(dá)到了。
想別人沒(méi)想到的教學(xué)反思8
《想別人沒(méi)想到的》人教版三年級(jí)下第三單元的一篇略讀課文。這篇課文講述的是一位畫(huà)師考查三個(gè)徒弟,看誰(shuí)能在一張同樣大小的紙上,畫(huà)出的駱駝最多,最后小徒弟的畫(huà)得到畫(huà)師的稱贊。故事啟發(fā)我們要開(kāi)闊思維,培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí),在日常生活中想別人沒(méi)想到的,做別人沒(méi)做到的。
在課文的教學(xué)中,我始終堅(jiān)持新課標(biāo)中對(duì)于中年段語(yǔ)文教學(xué)的要求,讓我的課堂充滿語(yǔ)文味,具體做到了以下幾點(diǎn):
1、注重孩子們朗讀水平的提高。因?yàn)槔首x在任何一個(gè)年級(jí)都顯得尤為重要,因?yàn)檎n文中很多的內(nèi)容和作者表達(dá)的感情等等都能夠通過(guò)讀體會(huì)出來(lái),所以這節(jié)課我始終引導(dǎo)學(xué)生讀。比如說(shuō)在教學(xué)的一開(kāi)始讓他們默讀讀課文,邊讀邊思考課文講了一件什么事?接著讓他們自由讀課文,劃出三個(gè)徒弟是怎么畫(huà)駱駝的?你認(rèn)為誰(shuí)畫(huà)的駱駝多?為什么?教授過(guò)程中,也是無(wú)時(shí)不在指導(dǎo)他們用各種方法朗讀課文,尤其在理解畫(huà)師說(shuō)的話的含義時(shí),多種形式讓孩子們讀,先指名讀,小組賽讀、男女生比賽讀,讀著讀著孩子們就明白了。正所謂“書(shū)讀百遍,其義自現(xiàn)。
2、發(fā)掘教材訓(xùn)練點(diǎn),讓學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)口,主動(dòng)探究。文中,畫(huà)師評(píng)畫(huà)是全文的重點(diǎn)。在發(fā)掘教材時(shí),我把它設(shè)計(jì)成一個(gè)思維訓(xùn)練點(diǎn),故設(shè)疑問(wèn):明明是大徒弟和二徒弟畫(huà)得多,為什么畫(huà)師對(duì)他們兩個(gè)人的畫(huà)不滿意,而對(duì)小徒弟的畫(huà)加以稱贊呢?而后,組織學(xué)生合作探究這三幅畫(huà),自己去體驗(yàn)小徒弟畫(huà)的妙處,然后引導(dǎo)學(xué)生用“雖然……但是……”“不但……而且……”來(lái)說(shuō)一說(shuō)這三幅畫(huà)。這樣,既鍛煉了學(xué)生的口才,又提高了學(xué)生的審美情趣,還培養(yǎng)了學(xué)生積極探究的能力,使他們的思維上升到一個(gè)新的高度。
3、利用課文插圖理解詞語(yǔ),讓學(xué)生沉入詞語(yǔ)的感性世界。在教學(xué)過(guò)程中,我重點(diǎn)突破兩個(gè)詞語(yǔ)“連綿起伏”、“若隱若現(xiàn)”。在教學(xué)“連綿起伏”一詞中,讓學(xué)生看課件圖片,當(dāng)學(xué)生看到一座座起伏的`山峰,自然就水到渠成地領(lǐng)悟了“連綿起伏”的含義。接著我再讓學(xué)生理解小徒弟為什么要畫(huà)連綿不斷的山峰!叭綦[若現(xiàn)”一詞的教學(xué)方法也是如此。在理解詞語(yǔ)后,我便問(wèn)學(xué)生看著這幅圖,你仿佛看到了什么?聽(tīng)到了什么?想到了什么?讓學(xué)生閉眼想象畫(huà)面給我們帶來(lái)的意境。
但是本課也存在一些不足;
1、導(dǎo)入時(shí)應(yīng)從類似的民間故事入手,以啟發(fā)學(xué)生的思考,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在學(xué)生的思維和興趣充分調(diào)動(dòng)的基礎(chǔ)上,再導(dǎo)入本課的學(xué)習(xí),可能學(xué)生興趣會(huì)更濃。
2、課堂上缺失學(xué)生間、師生間的評(píng)價(jià)。在今后的教學(xué)中,如果能在學(xué)生匯報(bào)朗讀后,組員、教師及時(shí)給予肯定,就會(huì)激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)及學(xué)習(xí)興趣。
3、用關(guān)聯(lián)詞“盡管……但是……”“雖然……但是……”評(píng)價(jià)三位徒弟的畫(huà)時(shí),顯得有點(diǎn)突然,給學(xué)生思考的時(shí)間不夠。應(yīng)充分利用好插圖,幫助學(xué)生理解三位徒弟是怎么畫(huà)駱駝的,再讓學(xué)生用關(guān)聯(lián)詞“雖然……但是……”“因?yàn)椤浴痹u(píng)價(jià)三位徒弟的畫(huà),先同桌互說(shuō),再提問(wèn),給學(xué)生思考的空間。
4、小組匯報(bào)交流要關(guān)注到全體成員,有組員沒(méi)有發(fā)表意見(jiàn)的,可提示本組成員互相補(bǔ)充。在今后的教學(xué)中要針對(duì)課堂中出現(xiàn)的這些問(wèn)題一個(gè)一個(gè)解決,腳踏實(shí)地地將小組建設(shè)推向成熟化。
想別人沒(méi)想到的教學(xué)反思9
教學(xué)本文,我主要從拓展的覺(jué)度進(jìn)行的。
教學(xué)本文,指導(dǎo)預(yù)習(xí)時(shí),我讓學(xué)生自主了解了本文主要內(nèi)容,根據(jù)內(nèi)容查找資料,從同學(xué)們的作業(yè)反饋意見(jiàn)可以看出,文中內(nèi)容的理解對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)不是一件難事,也因?yàn)楸疚谋旧砭褪且黄宰x課文。但從查找的資料看出,學(xué)生時(shí)查找了很多名畫(huà),卻沒(méi)有理解到文照所講的作畫(huà)時(shí)構(gòu)思之妙。于是,我做了調(diào)整,抓住了拓展來(lái)理解課文。因?yàn)樗自捳f(shuō):“不懂是因?yàn)橐?jiàn)的少,見(jiàn)得多了就懂了。”于是,在理解本文的基礎(chǔ)上,我出示了 “深山藏古寺”一畫(huà),讓學(xué)生先談自己的理解,怎么畫(huà)這幅畫(huà),然后出示名家作品,再次對(duì)名家作品進(jìn)行分析,帶領(lǐng)孩子們?cè)凇安亍鄙舷鹿Ψ颉=又鍪玖恕疤せw來(lái)馬蹄香”,讓同學(xué)們理解如何表現(xiàn)“香”,通過(guò)觀察名畫(huà),學(xué)生還談出了如何畫(huà)“風(fēng)”。
最后,我留給同學(xué)們的作業(yè)是如何表現(xiàn)在一張紙上劃出更多的人。留這個(gè)作業(yè)的目的是再次考察同學(xué)對(duì)課文中所講的如何把握主題,如何去想得更妙,提高學(xué)生的.創(chuàng)造能力和想象力。
另外,本文中還有一個(gè)還重要的作業(yè),理解小伙伴的話,在理解課文時(shí),我們回憶了“曹沖稱象”的故事。讓同學(xué)們回憶還有哪些這樣的故事。
想別人沒(méi)想到的教學(xué)反思10
《想別人沒(méi)想到的》這篇課文是小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第三組課文里的一篇課文,是略讀課文。其內(nèi)容描寫(xiě)的是一位畫(huà)師考查三個(gè)徒弟,看誰(shuí)能在一張同樣大小的紙上,畫(huà)出駱駝最多,徒弟用細(xì)筆畫(huà)滿了很小很小的駱駝,二徒弟畫(huà)的是許許多多駱駝的頭,小徒弟雖然只畫(huà)了兩只駱駝,一只完整,一只露出腦袋和半截脖子,但畫(huà)面營(yíng)造出數(shù)不盡的駱駝情境,讓人拍案叫絕。試想。如果讓學(xué)生了解故事內(nèi)容,學(xué)生相當(dāng)容易理解,但感受不會(huì)很深。如何讓學(xué)生拓展思維,喚起學(xué)生對(duì)周圍世界的感知和思維拓展與創(chuàng)新意識(shí),從而初步培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)動(dòng)腦的習(xí)慣,所以在教學(xué)設(shè)計(jì)中我另外設(shè)計(jì)了幾個(gè)環(huán)節(jié),一是以故事開(kāi)頭。我在新課前用了一個(gè)與課文類似的`故事 (假如給你一張紙,一支筆, 看誰(shuí)能在一張同樣大小的紙上,畫(huà)出最多的人。) 孩子們的答案五花八門,浣睿說(shuō):“我畫(huà)一架飛機(jī),從飛機(jī)上走下來(lái)許多人!睆堄铨堈f(shuō):“我畫(huà)一條路,再畫(huà)許多腳印。”盧穎說(shuō):“我畫(huà)一個(gè)地球,地球上居住了很多人!薄渲,給我印象最深刻的是機(jī)靈鬼黃樂(lè)說(shuō)的:“我畫(huà)一家婦幼保健院,再畫(huà)一個(gè)媽媽在生小孩子!倍嗝锤挥邢胂罅Φ拇鸢,我暗自竊喜,看來(lái)我們班的孩子還是愛(ài)動(dòng)腦筋的。這一課前的熱身運(yùn)動(dòng)啟發(fā)了學(xué)生的思考,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生的思維和興趣充分調(diào)動(dòng)的基礎(chǔ)上,導(dǎo)入本課的學(xué)習(xí)。二是拓展延伸。學(xué)完課文后,請(qǐng)孩子們說(shuō)說(shuō),你還知道哪些有關(guān)想別人沒(méi)想到的這樣的故事(生活中碰到的和已經(jīng)學(xué)過(guò)的故事) 學(xué)生紛紛舉手,舉出了很多這樣的故事:《司馬光砸缸》、《找駱駝》、《聰明的一休》、《愛(ài)迪生救媽媽》…… 。
隨后,我又趁熱打鐵,鼓勵(lì)學(xué)生從生活實(shí)際中提出一些問(wèn)題,啟發(fā)學(xué)生提出改進(jìn)或解決的辦法。鼓勵(lì)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)生活中,把自己隨時(shí)想到的一些好點(diǎn)子記錄下來(lái)。
附小故事:萬(wàn)綠叢中一點(diǎn)紅
宋朝的徽宗皇帝為了選拔優(yōu)秀的畫(huà)家,有一次以一句詩(shī)“萬(wàn)綠叢中一點(diǎn)紅”作為畫(huà)題,請(qǐng)應(yīng)試的畫(huà)家作畫(huà)。當(dāng)時(shí),有的畫(huà)家畫(huà)的是綠草地上開(kāi)一朵紅花;有的畫(huà)綠樹(shù)叢中露一段紅墻,有的畫(huà)一片松林,樹(shù)頂上立著一只丹頂鶴……這些畫(huà)雖然都符合題目要求,但宋徽宗看了都不滿意。他只選中了一幅畫(huà):萬(wàn)頃碧波中涌出一輪紅日,氣勢(shì)磅礴,境界開(kāi)闊,能使人產(chǎn)生豐富的聯(lián)想。這幅畫(huà)立意新穎,不落俗套,真正畫(huà)出了“萬(wàn)綠叢中一點(diǎn)紅”的詩(shī)意。
這個(gè)故事告訴我們,畫(huà)畫(huà)要重審題,作文也一樣。
畫(huà)畫(huà)要體現(xiàn)“萬(wàn)綠叢中一點(diǎn)紅”,寫(xiě)文章也是這樣——文章的這一點(diǎn)“紅”就是中心。
想別人沒(méi)想到的教學(xué)反思11
《想別人沒(méi)想到的》這是一篇略讀課文,我打算把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)放給學(xué)生,如何把孩子們的積極性調(diào)集起來(lái)呢?情境創(chuàng)設(shè)無(wú)疑是最好的方法。上課伊始,我先出示了幾個(gè)徒弟作畫(huà)的情景圖,孩子們的一下來(lái)了精神,接著我讓他們?cè)u(píng)價(jià)出最佳作品并說(shuō)出理由。孩子們參與的積極性很高,當(dāng)他們說(shuō)出自己的`評(píng)價(jià)后,我實(shí)時(shí)引入了今天的學(xué)習(xí),要求他們從書(shū)中找出三個(gè)徒弟所畫(huà)內(nèi)容。因?yàn)橛辛俗x書(shū)的興趣,孩子們讀書(shū)時(shí)就投入了不少,在了解幾個(gè)徒弟所畫(huà)內(nèi)容的同時(shí)還能抓住關(guān)鍵字詞來(lái)體會(huì)句子,效果很不多。 本文的重點(diǎn)是理解小徒弟的畫(huà)得到畫(huà)師稱贊的原因。為了突破這個(gè)重難點(diǎn),我反復(fù)讓學(xué)生都畫(huà)師的話,幾遍之后,加上我的引導(dǎo),孩子們能從多角度來(lái)談任何了,雖然語(yǔ)言稍顯稚嫩,但是認(rèn)識(shí)的深度還是有的。為了,加深印象,我又讓孩子們從另外兩個(gè)徒弟的角度來(lái)進(jìn)行“兩個(gè)徒弟明白了—”寫(xiě)話練習(xí)。語(yǔ)文既有工具性,也少不了人文熏陶。學(xué)習(xí)課文之后,我又給他們講了老舍先生和齊白石的故事,之后又出了“深山藏古寺”、“踏花歸去馬蹄香”的命題,讓孩子們說(shuō)創(chuàng)意,經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考,相互啟發(fā)之后,他們?cè)絹?lái)越明白:要想別人沒(méi)想到的,做別人沒(méi)做到的。
想別人沒(méi)想到的教學(xué)反思12
今天,我執(zhí)教了人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第三單元第12課《想別人沒(méi)想到的》,這是一篇略讀課文。課文講的是一個(gè)畫(huà)師考三個(gè)徒弟,看誰(shuí)能在一張同樣大小的紙上畫(huà)出的駱駝最多。結(jié)果小徒弟用“以少代多“的創(chuàng)新思維方法贏得了稱贊的故事。這篇課文故事性強(qiáng),文字淺顯,能夠引起學(xué)生的閱讀興趣,便于閱讀和理解。
通過(guò)自己的課堂實(shí)踐和領(lǐng)導(dǎo)的點(diǎn)評(píng),我有幾點(diǎn)體會(huì):
新課程指出:教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究,在實(shí)踐中學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。
在教學(xué)中,我始終注重學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位,放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。讀文之前,我用《萬(wàn)綠叢中一點(diǎn)紅》的故事吸引學(xué)生,讓他們以濃厚的興趣投入到課堂中來(lái)。聽(tīng)完故事,問(wèn):“你們知道為什么皇帝剛開(kāi)始不滿意,當(dāng)他看到最后一幅畫(huà)的時(shí)候又連聲叫好嗎?”學(xué)生回答后,自然導(dǎo)入到新課:“是啊,最后一幅畫(huà)的作者想到了別人沒(méi)想到的,所以取得了成功,今天,我們要學(xué)習(xí)的這篇課文講的就是一個(gè)《想別人沒(méi)想到的》故事!
教材要求教師在講略讀課文時(shí)要更加放手,主要靠學(xué)生自己把課文讀懂,并在讀中掌握讀書(shū)方法,提高閱讀能力。不必把每一句話都搞清楚,大的方面搞清楚了,有些問(wèn)題沒(méi)有完全搞清楚,可以留著今后解決。正是由于這一思想指引,我指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文,組織學(xué)生圍繞一定的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合作學(xué)習(xí),并圍繞著理解小徒弟的畫(huà)為什么能得到畫(huà)師的稱贊這一教學(xué)重點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)、思考、討論。主要是想讓學(xué)生把前面精讀課文中所學(xué)習(xí)的.分段、理解課文等語(yǔ)文基本功,用于本課的閱讀實(shí)踐中,逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的閱讀能力。為了節(jié)省時(shí)間,我設(shè)計(jì)了一個(gè)表格,目的是讓學(xué)生小組討論后填表,但可能是因?yàn)槊咳耸种卸加幸粋(gè)表格,大家沒(méi)有討論而是各自完成后才交流的。如果再上我會(huì)給每小組發(fā)一張表格,真正發(fā)揮小組合作的有效性。在拓展環(huán)節(jié),我把教學(xué)創(chuàng)新點(diǎn)放在以教材為基點(diǎn),向生活、向課外延伸,為學(xué)生提供大量的閱讀內(nèi)容,開(kāi)閱學(xué)生的朗讀視野。
然而,這是一節(jié)語(yǔ)文課,雖然是一篇略讀課文,但也要讓學(xué)生在課文學(xué)習(xí)中品味語(yǔ)言,加強(qiáng)語(yǔ)感,加深體驗(yàn)。因此,在教學(xué)時(shí),同樣應(yīng)該注重學(xué)生的朗讀指導(dǎo),主要指導(dǎo)學(xué)生讀好三位徒弟的畫(huà)和畫(huà)師的稱贊?墒,我卻把這種讀設(shè)計(jì)、實(shí)踐為學(xué)生的默讀全全代替了,使課堂上沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)一次完整的或個(gè)人的或集體的朗讀聲。今后不管再上任何語(yǔ)文課,我都不會(huì)忘了朗讀在語(yǔ)文中的作用。當(dāng)學(xué)生讀完一篇文章或一個(gè)故事,更要注意引導(dǎo)學(xué)生按課型的特點(diǎn)概括出文章的主要內(nèi)容,今天這節(jié)課上回答的幾個(gè)學(xué)生在概括文章主要內(nèi)容時(shí)語(yǔ)言都不是十分簡(jiǎn)練,遇到這種情況應(yīng)及時(shí)給他們一個(gè)思路,一條線索,讓他們準(zhǔn)確地說(shuō)出文章的大意。
孩子們學(xué)完了《想別人沒(méi)想到的》,紛紛表示明白了學(xué)習(xí)、生活中要多動(dòng)腦筋,勤于思考,想別人沒(méi)想到的,做別人沒(méi)做到的。而我講完了《想別人沒(méi)想到的》,則更加明白教學(xué)中更要有所創(chuàng)新,想別人沒(méi)想到的,做別人沒(méi)做到的。
想別人沒(méi)想到的教學(xué)反思13
《想別人沒(méi)想到的》是一篇略讀課文。
這篇課文故事性強(qiáng),文字淺顯,能夠引起學(xué)生的閱讀興趣,便于閱讀和理解。在教學(xué)時(shí)我主要是引導(dǎo)學(xué)生自己提出問(wèn)題,同桌合作來(lái)完成。在教學(xué)中,我始終注重學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位,放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。讀文之前,我引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題進(jìn)行質(zhì)疑,再指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文,啟發(fā)學(xué)生再次提出自己的問(wèn)題,組織學(xué)生圍繞一定的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合作學(xué)習(xí),并圍繞著理解小徒弟的畫(huà)為什么能得到畫(huà)師的稱贊這一教學(xué)重點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)、思考、討論。學(xué)生將精讀課文中所學(xué)習(xí)的分段、理解課文等語(yǔ)文基本功,用于了本課的閱讀實(shí)踐中,逐步培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立的閱讀能力。
文中,畫(huà)師評(píng)畫(huà)是全文的重點(diǎn)。在挖掘教材時(shí),我把它設(shè)計(jì)成一個(gè)思維訓(xùn)練點(diǎn),故設(shè)疑問(wèn):明明是大徒弟和二徒弟畫(huà)得多,為什么畫(huà)師對(duì)他們兩個(gè)人的畫(huà)不滿意,而對(duì)小徒弟的畫(huà)加以稱贊呢?而后,組織學(xué)生合作探究這三幅畫(huà),自己去體驗(yàn)小徒弟畫(huà)的妙處,然后引導(dǎo)學(xué)生用“雖然……但是……”“不但……而且……”來(lái)說(shuō)一說(shuō)這三幅畫(huà)。通過(guò)多層面感悟引領(lǐng)學(xué)生把握三徒弟的畫(huà)為什么與眾不同,讓學(xué)生深刻體會(huì)到“想別人沒(méi)想到的”的深層意義。這樣,既鍛煉了學(xué)生的口才,鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言智能,又提高了學(xué)生的審美情趣,還培養(yǎng)了學(xué)生積極探究的能力,使他們的思維上升到一個(gè)新的高度。
拓展延伸部分,先要學(xué)生為“深山藏古寺”詩(shī)句選擇一幅最適合的圖畫(huà),并讓學(xué)生品評(píng)畫(huà)妙在何處,想象當(dāng)自己是當(dāng)時(shí)的`畫(huà)師又會(huì)怎樣畫(huà)?然后請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)收集的有關(guān)創(chuàng)新的故事。這一環(huán)節(jié)不僅在于拋磚引玉,更在于激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維;最后讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,體會(huì)故事中的道理的重要性,旨在開(kāi)闊學(xué)生的視野,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
想別人沒(méi)想到的教學(xué)反思14
導(dǎo)入新課時(shí),我就以故事開(kāi)頭,說(shuō)一位師父給了三個(gè)徒弟同樣大的一張紙,讓三個(gè)徒弟比賽誰(shuí)畫(huà)的駱駝多。接著課件出示了大徒弟畫(huà)的密密麻麻的,很小很小的駱駝;二徒弟畫(huà)的許許多多的駱駝?lì)^;三徒弟畫(huà)的幾條彎彎曲曲的線,表示連綿不斷的山峰,一只駱駝從山中走出來(lái),一只駱駝只露出腦袋和半截脖子這三張畫(huà)時(shí),我問(wèn):“你們說(shuō)說(shuō)誰(shuí)畫(huà)得多?”
生1:二徒弟畫(huà)得最多。(出乎意料,原以為學(xué)生一看就明白。)
生2:我同意,我也認(rèn)為二徒弟畫(huà)得多些。(沒(méi)想到還不只一個(gè)學(xué)生這樣認(rèn)為。)
師:再看看究竟是誰(shuí)畫(huà)得多?
生4:二徒弟畫(huà)得多,他畫(huà)的都是駱駝?lì)^,占的地方小些,所以畫(huà)得多些。(還說(shuō)得有條有理呢。
師:你們都同意嗎?
生5:大徒弟畫(huà)得多。(看見(jiàn)老師這樣問(wèn),想必不對(duì)吧,換個(gè)答案。)
許多學(xué)生叫起來(lái):不對(duì),二徒弟畫(huà)得多。(總算沒(méi)糊涂到家。)
師:那么,師父夸獎(jiǎng)了誰(shuí)?(只有引導(dǎo)了。)
生7:夸獎(jiǎng)了三徒弟。(是呀,想出原因了嗎?)
師:想想,師父為什么夸獎(jiǎng)三徒弟?
生8:我知道,哪些大山里面還有許多駱駝。(這才對(duì)呀。
生9:對(duì),那些山擋住了,我知道駱駝一般是一個(gè)隊(duì)一起行動(dòng)。走出一只,還會(huì)走出一只。(有幫腔的了。)
師:知道會(huì)走出多少只嗎?
生10:不知道。老師不知道多少,就是最多的。(聰明的登臺(tái)了。)
師:誰(shuí)最聰明?為什么?(出示課題,導(dǎo)入新課。)
【反思】
1、為什么學(xué)生看圖不能準(zhǔn)確地找到答案?
本節(jié)課,教師設(shè)計(jì)的這個(gè)環(huán)節(jié),讓學(xué)生通過(guò)看圖比較,希望能為學(xué)習(xí)課文作好鋪墊。學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之前,自己通過(guò)看圖,討論,明白了為什么三徒弟畫(huà)的兩只駱駝是最多的,對(duì)后面課文的理解打下了基礎(chǔ)。在討論與辯論中各抒己見(jiàn),感受到了快樂(lè)。而且,當(dāng)課題出示,學(xué)生讀題后教師問(wèn):“為什么以《想別人沒(méi)想到的》為題?是誰(shuí)“想別人沒(méi)想到的”學(xué)生雖然還沒(méi)讀課文,但顯得十分活躍,搶著回答。這篇課文上完后,我有出示了這樣的.“想別人沒(méi)有想到的”兩個(gè)故事。
故事一,宋朝有個(gè)皇帝叫趙佶,他很喜歡畫(huà)畫(huà),常常出一句詩(shī),讓前來(lái)考試的人畫(huà),以此來(lái)選拔人才。有一次,他出了一句 “萬(wàn)綠叢中一點(diǎn)紅”的詩(shī)句。那些考生看了題目,不是畫(huà)了一片草地加上一朵紅花,就是許多綠葉中插著一朵花;实劭粗疾粷M意。當(dāng)他看到最后一張畫(huà)時(shí),不禁連聲叫好。只見(jiàn)畫(huà)上畫(huà)著一片郁郁蔥蔥的樹(shù)林,一位少女穿著一身綠裝在林子里蕩秋千,只有那張小嘴是紅紅的。
故事二,還是宋代,還是以詩(shī)句為題作畫(huà)考試。說(shuō)的是有一年,考畫(huà)的內(nèi)容是“踏花歸來(lái)馬蹄香”。考生們絞盡腦汁想起來(lái),想好了,就開(kāi)始畫(huà)。有的畫(huà)騎馬人踏春歸來(lái),手里拿著一枝花;有的還在馬蹄上畫(huà)上沾著的幾片花瓣,對(duì)于這些畫(huà),主考官都不太滿意。只有一位考生別出心裁,他沒(méi)有畫(huà)花,只是畫(huà)了幾只蝴蝶,在繞著馬蹄翻飛。主考官一見(jiàn)這畫(huà),十分喜歡,連聲稱妙,并錄取了這個(gè)人。這兩個(gè)故事也就是為了進(jìn)一步說(shuō)明我們做什么事要“想別人沒(méi)有想到的”。
課文的導(dǎo)入,學(xué)生為什么不能準(zhǔn)確的找到答案?我想,一是學(xué)生缺乏這方面的生活經(jīng)驗(yàn),二是課件的制作還不能讓學(xué)生一目了然。如果能將三徒弟的畫(huà)意用FLcsh動(dòng)畫(huà)演示一下,就沒(méi)有前面的一幕了。
2、是不是沒(méi)有“拓展”內(nèi)容的課就不是一節(jié)上得很成功的課?
聽(tīng)了許多老師的課,都給學(xué)生一個(gè)拓展的機(jī)會(huì),讓學(xué)生充分發(fā)揮想象。我的這一節(jié)課,雖然給學(xué)生增添了兩個(gè)“想別人沒(méi)想到的”故事,加深對(duì)文章中心的理解,但沒(méi)有給學(xué)生一個(gè)拓展的舞臺(tái),讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō),自己有沒(méi)有想到過(guò)別人沒(méi)想到的事。新課標(biāo)中要求“能初步把握文章的主要內(nèi)容,體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情。能復(fù)述敘事性作品的大意,初步感受作品中生動(dòng)形象和優(yōu)美的語(yǔ)言,關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè),與他人交流自己的閱讀感受”。那么我們每一節(jié)課是不是都應(yīng)設(shè)計(jì)拓展的內(nèi)容?
想別人沒(méi)想到的教學(xué)反思15
這是一篇略讀課文,也是一篇 開(kāi)發(fā)智力的有趣故事。教學(xué)時(shí),我以故事導(dǎo)入,來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思考,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生的思維和興趣充分調(diào)動(dòng)起來(lái)的基礎(chǔ)上,導(dǎo)入本課的學(xué)習(xí)。
雖然課文的篇幅短小,文字也比較淺顯,但講述的道理很有啟發(fā)性。我首先放手讓學(xué)生獨(dú)立閱讀、思考,在大致理解課文的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生討論、交流,讓學(xué)生體會(huì)到為什么小徒弟的畫(huà)能得到畫(huà)師的稱贊。要在一張同樣大小的紙上,畫(huà)出僅可能多的駱駝。大徒弟想的辦法最簡(jiǎn)單,也是常人一般的想法。二徒弟與大徒弟相比,有一定的進(jìn)步,用頭來(lái)代替整個(gè)駱駝。無(wú)論是大徒弟還是二徒弟畫(huà)的駱駝數(shù)畢竟都是有限的。都沒(méi)有脫出俗套。小徒弟與他們相比,辦法之所以好,是因?yàn)樗糜邢薜膬芍获橊劥頍o(wú)限的可能,誰(shuí)也說(shuō)不清到底有多少只駱駝,給人留下了豐富的想象空間。因此,他的`畫(huà)最好。為了開(kāi)拓學(xué)生的思維,我讓學(xué)生 進(jìn)一步去探討還有沒(méi)有其他的辦法也可以畫(huà)出更多的駱駝。同時(shí),又教育學(xué)生在日常生活中,想別人沒(méi)想到的,做別人沒(méi)做到的。
【想別人沒(méi)想到的教學(xué)反思】相關(guān)文章:
想別人沒(méi)想到的12-09
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維 -《想別人沒(méi)想到的》教學(xué)反思08-14
《想別人沒(méi)想到的》教案12-16
《想別人沒(méi)想到的》的教案03-05
想別人沒(méi)想到的教案09-21