重力教學(xué)反思

　　身為一名剛到崗的人民教師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習到很多講課技巧，那么應(yīng)當如何寫教學(xué)反思呢？下面是小編整理的重力教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。

重力教學(xué)反思1

　　 一、本節(jié)課成功之處

　�。�1）教學(xué)重點突出 本節(jié)課的教學(xué)重點是實驗探究影響重力大小的因素。在這個環(huán)節(jié)中，書上只要求探究重力的大小與質(zhì)量的關(guān)系，而我考慮到學(xué)生會對“影響重力大小的因素”提出各種不同的猜想，這時就應(yīng)該教會學(xué)生進行合理的猜想，而去除一些不合理的猜想，最后提出由于條件的限制，本節(jié)課只對“質(zhì)量、形狀和體積”這三個可能對重力產(chǎn)生影響的因素進行分組探究。為了培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，所以在整個探究的過程中，方案的設(shè)計、器材的選取、實驗步驟的制定以及實驗數(shù)據(jù)的記錄方式等全部由學(xué)生自行討論決定，教師只起組織引導(dǎo)的作用。通過第一個環(huán)節(jié)的探究，學(xué)生總結(jié)得出“物體所受到的重力與它的形狀、體積等無關(guān)”的結(jié)論。

　　進一步探究“物體所受到的重力與質(zhì)量的關(guān)系”，仍然采取上述的探究思想，通過自主合作實驗探究，表格歸納總結(jié)出“物體所受到的重力與它的質(zhì)量成正比”的結(jié)論。在由此結(jié)論推導(dǎo)出重力與質(zhì)量關(guān)系式的過程中，采取了引導(dǎo)學(xué)生利用得到的“重力/質(zhì)量的比值為10N/kg”的結(jié)論和科學(xué)家定義g=9.8N/kg，得出關(guān)系式G/m=g，再將公式變形為G=mg的方法，這樣可能更為直接，易于學(xué)生接受。同時,通過建立重力與質(zhì)量的圖像關(guān)系,進一步理解“物體所受到的重力與它的質(zhì)量成正比”的結(jié)論.通過讀一讀的形式，讓學(xué)生了解重力與地理位置的關(guān)系，進一步拓寬學(xué)生的知識面。

　�。�2）難點有效突破 本節(jié)課的教學(xué)難點是重力的'方向豎直向下，如何來突破 “豎直向下”這個教學(xué)難點？我設(shè)計了一個自制的教具，用一個水槽裝入一些水，把重垂線吊入水中，再用一把直角三角板配合使用，直觀顯示重力的方向與水平面垂直，稱之為豎直向下，若傾斜水槽底部，發(fā)現(xiàn)還是與水平面垂直，但與傾斜的底面不垂直。通過這個演示實驗，學(xué)生就能理解重力的方向豎直向下，而不是垂直向下，從而有效突破本節(jié)課的教學(xué)難點，這也是本節(jié)課的創(chuàng)新亮點之一。

　�。�3）教學(xué)設(shè)計思路清晰，充分體現(xiàn)新課程理念 根據(jù)物理課程標準的要求，根據(jù)本節(jié)課的教材特點和學(xué)生的實際情況，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計主體思想應(yīng)是：引導(dǎo)學(xué)生進行自主性探究和學(xué)習，所以，我采用的教學(xué)方法是：自主、合作、探究式教學(xué)。在這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，充分體現(xiàn)新課程的理念，體現(xiàn)出學(xué)生作為學(xué)習活動的主體，教師要有效地組織課堂教學(xué)；充分利用學(xué)生的探究實驗來得出物體的重力和物體的質(zhì)量的關(guān)系；同時要體現(xiàn)新教材從生活走向物理，從物理走向生活的特點，密切聯(lián)系學(xué)生的日常生活經(jīng)驗，讓學(xué)生積極主動地參與物理知識的學(xué)習。

　　二、本節(jié)課不足之處

　　由于實驗探究影響重力大小的因素，占用了比較多的時間，以至于力的示意圖這部分知識鞏固不夠充分，只能下一節(jié)課繼續(xù)加深，并把重力勢能也留在下一節(jié)課，同時G=mg公式還可拓展。

重力教學(xué)反思2

　　幼兒園的科學(xué)實踐活動能幫助教師有效尋找幼兒教育的綜合學(xué)習方法，順應(yīng)孩子的興趣愛好，以科學(xué)實驗、游戲玩樂的方式讓孩子形成價值因果與世界觀。近日，成都市第二十二幼兒園新城園區(qū)開展了系列教學(xué)活動，帶領(lǐng)孩子們走進藝術(shù)、科學(xué)和自然的世界。

　　為迎接幼兒園即將開展的“九國運動會”，代表奧地利隊的柏樹中三班開啟了“一場藝術(shù)的旅行”，孩子們了解奧地利國旗，并進行手工制作；學(xué)習奧地利代表舞之一的華爾茲，經(jīng)過一次次的磨合練習，孩子們能夠有模有樣地和搭檔表演一曲華爾茲。此外，孩子們還進行了“音樂之旅”，認識了維也納金色音樂大廳，聆聽《鼠小弟和音樂會》繪本故事，了解了豐富多樣的樂器，并動手制作了簡易樂器。

　　柏樹中一班的教師利用園區(qū)科學(xué)活動室的教學(xué)材料，帶領(lǐng)孩子們探索“重力加速度”的秘密。教學(xué)活動以“小球滾山坡”的游戲開始，孩子們比拼誰的`小球滾得更快，思考為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象，激起求知欲。老師向大家科普了初始速度、重力加速度、慣性等概念，孩子們帶著知識再度進行實踐游戲，對基礎(chǔ)物理知識有了更直觀的理解。

　　基于部分孩子在午餐時段有挑食的表現(xiàn)，松樹小一班的孩子們開始了蔬菜的探究活動�；顒又�，孩子們填寫蔬菜調(diào)查表，總結(jié)自己喜歡和不喜歡的蔬菜；閱讀繪本《愛吃青菜的鱷魚》，增加了對一些常見蔬菜的了解，知道了吃蔬菜的好處；進行《人造蔬菜》的游戲，利用黏土捏出各種蔬菜的模樣；孩子們參觀了中、大班哥哥姐姐的菜園，嘗試辨認各種蔬菜，在老師的指導(dǎo)下自己種下大蒜；在家、幼兒園后廚分別進行了美食探索，擇菜、洗菜、切菜、下鍋，孩子們了解了從蔬菜變成美食的過程。此外，孩子們還以蔬菜為主題進行了蘿卜蹲、蔬菜拓印畫等拓展活動。

　　幼兒園相關(guān)負責人表示，藝術(shù)活動培養(yǎng)了幼兒的國際化視野，面對文化差異和事物保持好奇心和探索欲；科學(xué)實踐活動鍛煉了孩子們的理性思維和抽象思考能力；蔬菜探索活動讓孩子們親近自然，細心留意生活。希望孩子們在幼兒園開展的系列實踐教育活動中收獲知識、收獲快樂、健康成長。

重力教學(xué)反思3

　　長期以來，學(xué)生感到科學(xué)“難學(xué)”，如何打消學(xué)生畏難情緒，讓科學(xué)課堂“生動”起來，通過《重力》一課的教學(xué)，我有了一些粗淺的體會：

　　一、師生相互交流的課堂舞臺讓學(xué)生思維動起來

　　1、課堂不再是老師表演的舞臺，而是師生相互交流的舞臺。探究重力方向時，先以多媒體課件展示生活中三個運動畫面，接著學(xué)生交流了大量生活中常見的物理現(xiàn)象，如雨水下落，懸掛物體的細線自由下垂，墨水由靜止下落且在白紙上留下痕跡等。一改過去呆板、機械的學(xué)習方式，使課堂氣氛活躍，大大激發(fā)了學(xué)生個性化思維和獨特見解。

　　2、課堂不再是對學(xué)生訓(xùn)練的場所，而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的場所。學(xué)生探究重力大小與什么因素有關(guān)時，交流了一些令人驚喜的想法。猜想一，重力的存在；猜想依據(jù)：物體放手后會下落。猜想二，重力的方向怎樣；猜想依據(jù)：拋在空中的物體總是豎直掉在地面。在猜想的過程中，學(xué)生的創(chuàng)新熱情和探索興趣被激發(fā)，從而產(chǎn)生對科學(xué)的偏愛。

　　二、科學(xué)探究活動讓物理課堂生動起來發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新是人的一種天性，教育的目的之一就是要發(fā)展這種天性。

　　在《重力》一課中，有一位學(xué)生做出了“重力的方向垂直向下”的猜想，有的已經(jīng)做過預(yù)習的同學(xué)掩口而笑，我馬上意識到這有損該同學(xué)的自尊心。于是表揚他熱情高，敢于猜想，并鼓勵他用實驗檢驗自己的猜想。這位同學(xué)一掃臉上的陰云，特別投入地思考、實驗。猜想本不言對錯（需要依據(jù)），可貴的是怎樣在實踐中檢驗，在實驗中體驗過程、感知方法。實驗時，也許會有一些看似錯誤的.步驟，但我們切不可輕易否定，或許智慧的火花就會在此閃亮。比如學(xué)生在演示墨水下落的時候，操作方法不正確，我并不急于指正，而是讓其他同學(xué)幫助完善，讓更多學(xué)生能夠?qū)W到知識。玩中學(xué)，本就是青少年的特點，只要我們善于引導(dǎo)，其效果反而更好，學(xué)生的智慧會在玩和錯中碰撞出火花，會在玩與錯中逐步走進科學(xué)的殿堂。

　　三、教學(xué)過程中存在的問題及解決措施

　　1、學(xué)生由于對科學(xué)探究的精神體會不多，進行科學(xué)猜測時，不夠主動、大膽，教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，進行有效調(diào)控，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生打開思路，大膽地進行其它猜想。

　　2、實驗過程中個別學(xué)生獨立意識太強，不注重配合。教師應(yīng)重視學(xué)生之間的相互交流，將個人競爭轉(zhuǎn)化為小組間競爭，培養(yǎng)合作精神、團隊意識、集體觀念。

重力教學(xué)反思4

　　1 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

　　在課題引入中，以眾多的事例、圖景創(chuàng)設(shè)學(xué)習情景，勇于激發(fā)學(xué)生興趣、點燃思維火花，使學(xué)生以積極態(tài)度投入到教學(xué)活動中。在重力方向教學(xué)中，設(shè)置實驗情境，讓學(xué)生在一個和諧、科學(xué)的氛圍中感受重力的方向總是豎直向下。在課堂中構(gòu)建了“變教為誘”，“以誘達思”的教學(xué)意場。使教與學(xué)和諧一致，激發(fā)學(xué)習動機，從而有效的提高教學(xué)效果。

　　2 引導(dǎo)探究。

　　力圖避免“灌輸”式教學(xué)，每個結(jié)論盡可能讓學(xué)生自己得出，使教學(xué)過程成為在教師組織、引導(dǎo)下的探究過程。在重力大小教學(xué)中，教師設(shè)置疑問，引導(dǎo)猜想，自然引出課本中的探究活動，留出思維空間，由學(xué)生自主討論，設(shè)計實驗，安排實驗步驟，進行實驗研究，培養(yǎng)學(xué)生大膽探究的能力和習慣，這是新課程標準的一大顯著特點。

　　3 啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生全身心投入教學(xué)過程。

　�。�1）鼓勵學(xué)生動口說。人類對自然的認識是從日常生活中觀察開始的，在本節(jié)課中對力的方向，通過觀看、聯(lián)想，以生活感受而動口說，使他們熱情高漲的參與師生間的共同討論，這不僅是傳授知識的需要，也鍛煉了學(xué)生的口頭表達能力。

　�。�2）引導(dǎo)學(xué)生動手做。讓學(xué)生動手檢查桌腿是否豎直，理論與實際相結(jié)合，激發(fā)興趣，培養(yǎng)能力。

　　（3）采用個人及小組的競爭第一的方法，活躍課堂氣氛，激活學(xué)生思維，增加學(xué)習的趣味性。

　　本節(jié)課不足之處

　　由于實驗探究影響重力大小的因素，占用了比較多的`時間，以至于力的示意圖這部分知識鞏固不夠充分，只能下一節(jié)課繼續(xù)加深，同時G=mg公式還可拓展。

　　教學(xué)過程中存在的問題及解決措施

　　1、學(xué)生由于對科學(xué)探究的精神體會不多，進行科學(xué)猜想時，不夠主動、大膽，教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，進行有效調(diào)控，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生打開思路，大膽地進行其它猜想。

　　2、實驗過程中個別學(xué)生獨立意識太強，不注重配合。教師應(yīng)重視學(xué)生之間的相互交流，將個人競爭轉(zhuǎn)化為小組間競爭，培養(yǎng)合作精神、團隊意識、集體觀念。

　　3、個別學(xué)生動手能力弱，不敢大膽開展實驗。教師應(yīng)采用有效激勵方式，關(guān)注困難學(xué)生，給予及時輔導(dǎo)。這也充分體現(xiàn)“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的新課程理念。

重力教學(xué)反思5

　　對于《重力》這節(jié)課的教學(xué)是在學(xué)生前一節(jié)學(xué)過的力的知識基礎(chǔ)上，利用這些知識來研究最常見的一種力——重力，先通過學(xué)生熟悉的例子使學(xué)生認識了重力的存在，然后通過學(xué)生的探究實驗，研究物體所受重力的大小跟什么因素有關(guān)。用在坐標上作圖的方法得出了重力跟質(zhì)量的關(guān)系，這種做法思路簡捷。學(xué)生容易掌握，同時學(xué)會了利用數(shù)學(xué)知識解決物理問題的一種方法——圖象法。關(guān)于重力的方向，首先說明用線將物體懸掛起來后物體靜止時線的方向就是重力的方向，這個方向叫豎直方向，所以重力的方向是豎直向下的，并通過想想議議讓學(xué)生明白豎直向下的.“下”指的是什么，它與“垂直向下”的區(qū)別。通過實際的例子說明豎直向下的重力方向在實際中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生運用知識解決實際問題的習慣和能力。最后告訴學(xué)生地球吸引物體的每一部分，但物體受到的重力可以認為是集中在一個點上，這個點叫物體的重心。

　　生活中物體在重力作用下豎直下落的例子比比皆是，因此教學(xué)中我注意通過學(xué)生熟悉的例子創(chuàng)設(shè)問題情景。以觀察思考開路，培養(yǎng)學(xué)生觀察思考的能力，提高學(xué)生的學(xué)習興趣和樂于探究問題的積極性。通過探究解決本書中“力的大小跟質(zhì)量關(guān)系”的重點問題，通過讓學(xué)生利用重垂線觀察窗臺、桌面是否水平，通過一系列有趣的活動利用重心的知識解釋生活中的簡單現(xiàn)象，解決力的方向及作用點的難點問題，實現(xiàn)教學(xué)目標的完成。

　　本節(jié)課也存在一定的問題，有一些同學(xué)，對于重力的方向的理解還不夠準備，對于重力和質(zhì)量的關(guān)系還有待于進一步強調(diào)，對于比例系數(shù)的物理意義還需在今后的練習中不斷地加以鞏固。

　　本節(jié)是在前一章學(xué)過的力的一般知識的基礎(chǔ)上，利用這些知識來研究最常見的一種力——重力。教材中先通過學(xué)生熟悉的例子使學(xué)生認識了重力的存在，然后通過學(xué)生的探究實驗，研究物體所受重力的大小跟什么因素有關(guān)。用在坐標上作圖的方法得出了重力跟質(zhì)量的關(guān)系，這種做法思路簡捷。學(xué)生容易掌握，同時學(xué)會了利用數(shù)學(xué)知識解決物理問題的一種方法——圖象法。關(guān)于重力的方向，教材中首先說明用線將物體懸掛起來后物體靜止時線的方向就是重力的方向，這個方向叫豎直方向，所以重力的方向是豎直向下的，并通過想想議議讓學(xué)生明白豎直向下的“下”指的是什么。通過實際的例子說明豎直向下的重力方向在實際中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生運用知識解決實際問題的習慣和能力。最后告訴學(xué)生地球吸引物體的每一部分，但物體受到的重力可以認為是集中在一個點上，這個點叫物體的重心，滲透了“等效法”。

　　生活中物體在重力作用下豎直下落的例子比比皆是，因此教學(xué)中應(yīng)注意通過學(xué)生熟悉的例子創(chuàng)設(shè)問題情景。以觀察思考開路，培養(yǎng)學(xué)生觀察思考的能力，提高學(xué)生的學(xué)習興趣和樂于探究問題的積極性。通過探究解決本書中“力的大小跟質(zhì)量關(guān)系”的重點問題，通過讓學(xué)生利用重垂線觀察窗臺、桌面是否水平，通過一系列有趣的活動利用重心的知識解釋生活中的簡單現(xiàn)象，解決力的方向及作用點的難點問題，實現(xiàn)教學(xué)目標的完成。

重力教學(xué)反思6

　　本節(jié)課主要是想通過營造一個和諧民主的氛圍，讓學(xué)生們展開想象，并通過列舉事例、動手實驗等方式來了解重力，讓學(xué)生主動地吸取知識，大膽提問、大膽猜想。經(jīng)歷探究重力大小與質(zhì)量的關(guān)系的過程。培養(yǎng)研究探索的能力，激發(fā)學(xué)生對于科學(xué)探究的興趣，養(yǎng)成與同學(xué)合作交流的意識，體驗利用知識解決問題的喜悅。

　　先通過學(xué)生熟悉的例子使學(xué)生認識了重力的存在，然后通過學(xué)生的'探究實驗，研究物體所受重力的大小跟什么因素有關(guān)。用在坐標上作圖的方法得出了重力跟質(zhì)量的關(guān)系。關(guān)于重力的方向通過想想議議讓學(xué)生明白豎直向下的“下”指的是什么。通過實際的例子說明豎直向下的重力方向在實際中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生運用知識解決實際問題的習慣和能力。生活中物體在重力作用下豎直下落的例子比比皆是，因此教學(xué)中通過學(xué)生熟悉的例子創(chuàng)設(shè)問題情景。以觀察思考開路，通過讓學(xué)生利用重垂線觀察窗臺、桌面是否水平，通過一系列有趣的活動利用重心的知識解釋生活中的簡單現(xiàn)象，解決力的方向及作用點的難點問題，實現(xiàn)教學(xué)目標的完成。

　　這節(jié)課同學(xué)們很容易就掌握重力的大小跟質(zhì)量的關(guān)系，并能利用公式 =g計算出G 和M的值。能區(qū)分重量和質(zhì)量是不同的物理量。不足之處是學(xué)生在利用公式 =g計算出G 和M的值時，單位沒能很好“統(tǒng)一”，導(dǎo)致計算結(jié)果錯誤，以后在教學(xué)中多加強這方面的訓(xùn)練。

重力教學(xué)反思7

　　一、本節(jié)課成功之處

　�。�1）教學(xué)重點突出

　　本節(jié)課的教學(xué)重點是實驗探究影響重力大小的因素。在這個環(huán)節(jié)中，書上只要求探究重力的大小與質(zhì)量的關(guān)系，而我考慮到學(xué)生會對“影響重力大小的因素”提出各種不同的猜想，這時就應(yīng)該教會學(xué)生進行合理的猜想，而去除一些不合理的猜想，最后提出由于條件的限制，本節(jié)課只對“質(zhì)量、形狀和體積”這三個可能對重力產(chǎn)生影響的因素進行分組探究。為了培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，所以在整個探究的過程中，方案的設(shè)計、器材的選取、實驗步驟的制定以及實驗數(shù)據(jù)的記錄方式等全部由學(xué)生自行討論決定，教師只起組織引導(dǎo)的作用。通過第一個環(huán)節(jié)的探究，學(xué)生總結(jié)得出“物體所受到的重力與它的形狀、體積等無關(guān)”的結(jié)論。

　　進一步探究“物體所受到的重力與質(zhì)量的關(guān)系”，仍然采取上述的探究思想，通過自主合作實驗探究，表格歸納總結(jié)出“物體所受到的重力與它的質(zhì)量成正比”的結(jié)論。在由此結(jié)論推導(dǎo)出重力與質(zhì)量關(guān)系式的過程中，采取了引導(dǎo)學(xué)生利用得到的“重力/質(zhì)量的比值為10N/kg”的結(jié)論和科學(xué)家定義g=9.8N/kg，得出關(guān)系式G/m=g，再將公式變形為G=mg的方法，這樣可能更為直接，易于學(xué)生接受。同時，通過建立重力與質(zhì)量的圖像關(guān)系，進一步理解“物體所受到的重力與它的質(zhì)量成正比”的結(jié)論。通過讀一讀的形式，讓學(xué)生了解重力與地理位置的關(guān)系，進一步拓寬學(xué)生的知識面。

　　（2）難點有效突破

　　本節(jié)課的教學(xué)難點是重力的方向豎直向下，如何來突破“豎直向下”這個教學(xué)難點？我設(shè)計了一個自制的教具，用一個水槽裝入一些水，把重垂線吊入水中，再用一把直角三角板配合使用，直觀顯示重力的方向與水平面垂直，稱之為豎直向下，若傾斜水槽底部，發(fā)現(xiàn)還是與水平面垂直，但與傾斜的底面不垂直。通過這個演示實驗，學(xué)生就能理解重力的方向豎直向下，而不是垂直向下，從而有效突破本節(jié)課的教學(xué)難點，這也是本節(jié)課的創(chuàng)新亮點之一。

　�。�3）教學(xué)設(shè)計思路清晰，充分體現(xiàn)新課程理念

　　根據(jù)物理課程標準的要求，根據(jù)本節(jié)課的教材特點和學(xué)生的實際情況，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計主體思想應(yīng)是：引導(dǎo)學(xué)生進行自主性探究和學(xué)習，所以，我采用的教學(xué)方法是：自主、合作、探究式教學(xué)。在這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，充分體現(xiàn)新課程的.理念，體現(xiàn)出學(xué)生作為學(xué)習活動的主體，教師要有效地組織課堂教學(xué)；充分利用學(xué)生的探究實驗來得出物體的重力和物體的質(zhì)量的關(guān)系；同時要體現(xiàn)新教材從生活走向物理，從物理走向生活的特點，密切聯(lián)系學(xué)生的日常生活經(jīng)驗，讓學(xué)生積極主動地參與物理知識的學(xué)習。

　　二、本節(jié)課不足之處

　　由于實驗探究影響重力大小的因素，占用了比較多的時間，以至于重力學(xué)生撐握不是太好，就該用作圖的形式讓學(xué)生明白豎直向下和垂直向下的區(qū)別，使學(xué)生不再犯重力的方向垂直向下的錯誤了。

重力教學(xué)反思8

　　經(jīng)過備課、試教后，發(fā)現(xiàn)上課過程中存在一些不足之處。在科組老師的指點和建議下，我經(jīng)過反思、改進，再次備課，將原來的教學(xué)方案做了合理的調(diào)整：

　　1、在做“小球受力情況研究”實驗時，改為兩種以上放置方法，目的讓學(xué)生多方位了解當繩子剪斷之后，小鐵球都是豎直向下運動，都是只受到重力作用。

　　2、將重力方向“豎直向下”分解為“向下”和“豎直”，最后再歸納為“豎直向下”，這樣一分解就使學(xué)生容易理解和接受。具體做法是：先讓小球由靜止自由下落，讓學(xué)生觀察并說出其方向“向下”，再用線將鉤碼靜止懸掛起來，讓學(xué)生觀察細線的方向，并告訴學(xué)生這稱為“豎直向下”，最后再歸納出重力方向“豎直向下”。

　　3、在學(xué)生得出“地球吸引力”之后，讓學(xué)生舉出一些生活中常見的重力應(yīng)用的事例。使學(xué)生體驗、感受生活，從生活走向物理。

　　反思，改進后，在正式上課過程，課堂效果很好。整堂課比之前流暢了很多，但是還是感到有不足的地方，主要體現(xiàn)在：

　　課堂還不夠放開，還不大膽地把課堂還給學(xué)生。

　　討論：生活當中重力有那些應(yīng)用時，學(xué)生沒有提出較多的`生活實例，所以我覺得這里的討論是否有必要，還是把它改為“討論：舉出生活當中由于地球引力向下運動的例子“會更好。

　　在設(shè)計實驗方案時，如果能夠先引導(dǎo)學(xué)生說出設(shè)計的理由和作法，會使到學(xué)生在做實驗更有針對性，和在回答問題的時候更明確。

　　得出結(jié)論只是個別組的結(jié)論，之前沒有給時間讓學(xué)生進行交流、合作。

　　在講到拓展：地球上的“上“和”下“的時候，我覺得如果可以讓每個小組有一個地球儀，讓學(xué)生小組內(nèi)自己問自己解決，這樣學(xué)生學(xué)得更深刻、更明了。

重力教學(xué)反思9

　　重力勢能是本章中的一個基本概念和物理量，要求學(xué)生知道重力勢能的定義，掌握重力勢能的公式，知道重力勢能是標量，單位是焦耳，理解重力做功與重力勢能的改變的關(guān)系，知道重力勢能的值是相對的，理解重力勢能正負的含義。難點是重力勢能的相對性，而重力勢能的改變與參考平面無關(guān)。如果只是說明，學(xué)生很難理解和把握，于是把設(shè)計的重點放在引導(dǎo)學(xué)生探討問題，自己推出結(jié)論，用已學(xué)舊知識，推導(dǎo)新知識的結(jié)論，這樣學(xué)生就能更好的理解了，對于重力做功和重力勢能的關(guān)系，也是引導(dǎo)學(xué)生用舊知識的推導(dǎo)得到結(jié)論。

　　為了突破難點從高度具有相對性入手，問學(xué)生掛在天花板上的電燈、電風扇有多高。不同的學(xué)生可能會有不同的回答，這樣從矛盾當中，我們很自然的就引入了參考平面，即零勢能面。有了高度的相對性，學(xué)生根據(jù)重力勢能的計算式，就會很容易理解重力勢能也具有相對性：選擇不同的參考平面，物體的重力勢能是不同的。然后，再讓學(xué)生選擇不同的.參考平面來計算物體從A位置下落到B位置重力勢能的改變。這樣的切入學(xué)生容易理解，難點也自然而然地被突破了。

　　不足之處是過于追求知識的完整和嚴謹，對學(xué)生的答案要求過高，給予補充的太多太細，還過于急躁的在學(xué)生回答時插話，有些問題放不開讓學(xué)生討論。老擔心學(xué)生的討論不夠全面，有遺漏。以后上課我要多加強學(xué)生的討論和交流，讓學(xué)生真正變?yōu)橹黧w，引導(dǎo)的方法和技巧要設(shè)計得更科學(xué)、靈活、合理。

重力教學(xué)反思10

　　對于《重力》這節(jié)課的教學(xué)是在學(xué)生前一節(jié)學(xué)過的力的知識基礎(chǔ)上，利用這些知識來研究最常見的一種力——重力，先通過學(xué)生熟悉的例子使學(xué)生認識了重力的存在，然后通過學(xué)生的探究實驗，研究物體所受重力的大小跟什么因素有關(guān)．用在坐標上作圖的方法得出了重力跟質(zhì)量的關(guān)系，這種做法思路簡捷．學(xué)生容易掌握，同時學(xué)會了利用數(shù)學(xué)知識解決物理問題的一種方法——圖象法．關(guān)于重力的方向，首先說明用線將物體懸掛起來后物體靜止時線的方向就是重力的方向，這個方向叫豎直方向，所以重力的方向是豎直向下的，并通過想想議議讓學(xué)生明白豎直向下的“下”指的是什么，它與“垂直向下”的區(qū)別。通過實際的例子說明豎直向下的重力方向在實際中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生運用知識解決實際問題的習慣和能力．最后告訴學(xué)生地球吸引物體的每一部分，但物體受到的重力可以認為是集中在一個點上，這個點叫物體的重心。

　　本節(jié)課的'教學(xué)有以下的特點

　　一、立足培養(yǎng)學(xué)生的探究能力進行設(shè)計

　　1、讓學(xué)生從熟悉的瀑布圖入手，引導(dǎo)學(xué)生抓住圖中的主要信息，大膽地提出問題。

　　2、放手讓學(xué)生進行猜想，并建立假設(shè)，討論確定重力的大小與質(zhì)量的關(guān)系的正確假設(shè)。

　　3、讓每個學(xué)生設(shè)計實驗方案，通過小組討論確定教理想的方案。

　　4、進行實驗，檢驗假設(shè)，通過小組合作完成探究過程。

　　5、根據(jù)實驗數(shù)據(jù)，進行分析處理，通過組內(nèi)討論，組際交流，得出結(jié)論。

　　二、在創(chuàng)設(shè)情景中，培養(yǎng)學(xué)生的多種能力

　　1、引入新課時，提供瀑布圖，讓學(xué)生根據(jù)提供的信息，提出各種問題，引發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)了學(xué)生的表達能力。

　　2、讓學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象和生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上得出重力的方向是向下的，在讓學(xué)生判斷，結(jié)果利用已有知識不能解決問題，產(chǎn)生了矛盾，讓學(xué)生進入學(xué)習重力方向的狀態(tài)中。

　　3、通過情景變換，讓學(xué)生建立：從掛在鐵架臺上的鉤碼無論怎么傾斜細線都處于豎直方向，由此轉(zhuǎn)換為重力的方向總是豎直向下的，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和歸納的思維方法。

　　4、讓學(xué)生完成對重力和質(zhì)量關(guān)系的探究，培養(yǎng)學(xué)生合作的精神，通過交流，培養(yǎng)學(xué)生的表達能力和分析和處理數(shù)據(jù)能力。

　　5、讓學(xué)生算自己的重力有多大，直接應(yīng)用了重力的計算公式，培養(yǎng)學(xué)生的計算能力和解決實際問題的能力。

　　6、通過想象沒有重力可能會出現(xiàn)的現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維、豐富的想象力，體會到重力的存在意義。

　　7、通過重垂線的學(xué)習，學(xué)生很快聯(lián)系到建筑業(yè)。借此我們就可以當堂培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，讓學(xué)生設(shè)計不同類型的重垂線儀器，由此及彼設(shè)計水平儀，實踐證明：學(xué)生對設(shè)計、創(chuàng)造相當感興趣，當堂，學(xué)生就設(shè)計了好幾種不錯的方案。別忘了讓學(xué)生課后延續(xù)他們的創(chuàng)造夢想。

重力教學(xué)反思11

　　本節(jié)是在前一章學(xué)過的力的一般知識的基礎(chǔ)上，利用這些知識來研究最常見的一種力——重力.教材中先通過學(xué)生熟悉的例子使學(xué)生認識了重力的存在，然后通過學(xué)生的探究實驗，研究物體所受重力的大小跟什么因素有關(guān).用在坐標上作圖的方法得出了重力跟質(zhì)量的關(guān)系，這種做法思路簡捷.學(xué)生容易掌握，同時學(xué)會了利用數(shù)學(xué)知識解決物理問題的一種方法——圖象法.關(guān)于重力的方向，教材中首先說明用線將物體懸掛起來后物體靜止時線的方向就是重力的方向，這個方向叫豎直方向，所以重力的方向是豎直向下的，并通過想想議議讓學(xué)生明白豎直向下的“下”指的是什么.通過實際的例子說明豎直向下的重力方向在實際中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生運用知識解決實際問題的習慣和能力.最后告訴學(xué)生地球吸引物體的每一部分，但物體受到的重力可以認為是集中在一個點上，這個點叫物體的.重心，滲透了“等效法”.

　　生活中物體在重力作用下豎直下落的例子比比皆是，因此教學(xué)中應(yīng)注意通過學(xué)生熟悉的例子創(chuàng)設(shè)問題情景.以觀察思考開路，培養(yǎng)學(xué)生觀察思考的能力，提高學(xué)生的學(xué)習興趣和樂于探究問題的積極性.通過探究解決本書中“力的大小跟質(zhì)量關(guān)系”的重點問題，通過讓學(xué)生利用重垂線觀察窗臺、桌面是否水平，通過一系列有趣的活動利用重心的知識解釋生活中的簡單現(xiàn)象，解決力的方向及作用點的難點問題，實現(xiàn)教學(xué)目標的完成

　　重力教學(xué)反思：

　　1、課程標準中關(guān)于本節(jié)內(nèi)容的要求為“通過常見事例或?qū)嶒�，了解重力”，因此在教學(xué)設(shè)計中以日常生活中的現(xiàn)象提出問題，在學(xué)習了重力，重力勢能的知識后，又讓學(xué)生利用所學(xué)知識解釋日常生活中的相關(guān)現(xiàn)象，體現(xiàn)了 “從生活走向物理，從物理走向社會” 新課程理念。

　　2、“科學(xué)探究”既是教學(xué)內(nèi)容又是教學(xué)方法，因此在本節(jié)課中安排了兩個探究活動，以通過探究活動讓學(xué)生在了解重力大小的同時進一步熟悉和掌握科學(xué)探究的方法。

　　3、蘇科版教材第八章《力》的設(shè)計思想是先學(xué)習特殊現(xiàn)象，再學(xué)習一般現(xiàn)象，即先學(xué)習彈力、重力、摩擦力，再學(xué)習力，因此本節(jié)課的除了完成基本知識教學(xué)以外，還指導(dǎo)學(xué)生掌握研究的力的常見方法即通過力的三要素去研究力，并在第四節(jié)的教學(xué)中有良好的反饋。

　　4、在教學(xué)過程中，結(jié)合生活物理社會的內(nèi)容，拓展介紹了萬戶飛天和神舟飛船相關(guān)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的民族自豪感和獻身科學(xué)的激情，成功地進行了愛國主義教育。

　　5、本節(jié)課教學(xué)中適當?shù)倪\用計算機輔助教學(xué)化解了教學(xué)重難點，并獲得了成功。

重力教學(xué)反思12

　　對于學(xué)生在猜想環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的一些與實際不相符合的想法，教師不應(yīng)作簡單的否定，也不應(yīng)漠然處之，而應(yīng)積極的肯定他們猜想中的合理成份并適當放大，這樣才能調(diào)動學(xué)生探究學(xué)習的熱情，更好的完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。

　　學(xué)生經(jīng)常把重力的方向記成是垂直向下，這里要有針對性的分析垂直和數(shù)值的概念，糾正學(xué)生錯誤的'思想。

　　本節(jié)的知識點有兩個：一是重力的概念，二是影響重力大小的因素；探究過程有：重力的大小跟什么因素有關(guān)系？對于重力概念，通過與拉力類比，通過萬有引力發(fā)現(xiàn)過程的學(xué)習，使學(xué)生初步形成一定的認識。在這里，需要向?qū)W生說明的是：“重力”不就是“萬有引力”，想繼續(xù)探究的學(xué)生可以通過提問，得到老師的繼續(xù)指導(dǎo)。對于影響重力大小的因素，課本專門設(shè)計了探究過程，教師一定要讓學(xué)生親自動手驗證，得到他們的第一手資料，得到自己的g值。描點作圖作為一種研究方法，應(yīng)鼓勵學(xué)生掌握和運用�！犊茖W(xué)世界》里的內(nèi)容要鼓勵有興趣的學(xué)生閱讀、探討，并通過查閱等形式繼續(xù)深入學(xué)習相關(guān)內(nèi)容。

　　本節(jié)難點在探究影響重力大小的因素上，教師應(yīng)切實抓好學(xué)生探究過程的設(shè)計和指導(dǎo)，使學(xué)生真正從實驗中體驗探索的樂趣。

重力教學(xué)反思13

　　１、課程標準中關(guān)于本節(jié)內(nèi)容的要求為“通過常見事例或?qū)嶒灒�了解重力”，因此在教學(xué)設(shè)計中以日常生活中的現(xiàn)象提出問題，在學(xué)習了重力，重力勢能的知識后，又讓學(xué)生利用所學(xué)知識解釋日常生活中的相關(guān)現(xiàn)象，體現(xiàn)了 “從生活走向物理，從物理走向社會” 新課程理念。

　�。�、“科學(xué)探究”既是教學(xué)內(nèi)容又是教學(xué)方法，因此在本節(jié)課中安排了兩個探究活動，以通過探究活動讓學(xué)生在了解重力大小的同時進一步熟悉和掌握科學(xué)探究的方法。

　　3、蘇科版教材第八章《力》的設(shè)計思想是先學(xué)習特殊現(xiàn)象，再學(xué)習一般現(xiàn)象，即先學(xué)習彈力、重力、摩擦力，再學(xué)習力，因此本節(jié)課的.除了完成基本知識教學(xué)以外，還指導(dǎo)學(xué)生掌握研究的力的常見方法即通過力的三要素去研究力，并在第四節(jié)的教學(xué)中有良好的反饋。

　　4、在教學(xué)過程( )中，結(jié)合生活物理社會的內(nèi)容，拓展介紹了萬戶飛天和神舟飛船相關(guān)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的民族自豪感和獻身科學(xué)的激情，成功地進行了愛國主義教育。

　　5、本節(jié)課教學(xué)中適當?shù)倪\用計算機輔助教學(xué)化解了教學(xué)重難點，并獲得了成功。

重力教學(xué)反思14

　　（1）教學(xué)重點突出 本節(jié)課的教學(xué)重點是實驗探究影響重力大小的因素。在這個環(huán)節(jié)中，書上只要求探究重力的大小與質(zhì)量的關(guān)系，而我考慮到學(xué)生會對“影響重力大小的因素”提出各種不同的猜想，這時就應(yīng)該教會學(xué)生進行合理的猜想，而去除一些不合理的猜想，最后提出由于條件的限制，本節(jié)課只對“質(zhì)量、形狀和體積”這三個可能對重力產(chǎn)生影響的因素進行分組探究。為了培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，所以在整個探究的過程中，方案的設(shè)計、器材的選取、實驗步驟的制定以及實驗數(shù)據(jù)的記錄方式等全部由學(xué)生自行討論決定，教師只起組織引導(dǎo)的作用。通過第一個環(huán)節(jié)的探究，學(xué)生總結(jié)得出“物體所受到的重力與它的形狀、體積等無關(guān)”的結(jié)論。

　　進一步探究“物體所受到的`重力與質(zhì)量的關(guān)系”，仍然采取上述的探究思想，通過自主合作實驗探究，表格歸納總結(jié)出“物體所受到的重力與它的質(zhì)量成正比”的結(jié)論。在由此結(jié)論推導(dǎo)出重力與質(zhì)量關(guān)系式的過程中，采取了引導(dǎo)學(xué)生利用得到的“重力/質(zhì)量的比值為10N/kg”的結(jié)論和科學(xué)家定義g=9.8N/kg，得出關(guān)系式G/m=g，再將公式變形為G=mg的方法，這樣可能更為直接，易于學(xué)生接受。同時,通過建立重力與質(zhì)量的圖像關(guān)系,進一步理解“物體所受到的重力與它的質(zhì)量成正比”的結(jié)論.通過讀一讀的形式，讓學(xué)生了解重力與地理位置的關(guān)系，進一步拓寬學(xué)生的知識面。

　�。�2）難點有效突破 本節(jié)課的教學(xué)難點是重力的方向豎直向下，如何來突破 “豎直向下”這個教學(xué)難點？我設(shè)計了一個自制的教具，用一個水槽裝入一些水，把重垂線吊入水中，再用一把直角三角板配合使用，直觀顯示重力的方向與水平面垂直，稱之為豎直向下，若傾斜水槽底部，發(fā)現(xiàn)還是與水平面垂直，但與傾斜的底面不垂直。通過這個演示實驗，學(xué)生就能理解重力的方向豎直向下，而不是垂直向下，從而有效突破本節(jié)課的教學(xué)難點，這也是本節(jié)課的創(chuàng)新亮點之一。

　�。�3）教學(xué)設(shè)計思路清晰，充分體現(xiàn)新課程理念 根據(jù)物理課程標準的要求，根據(jù)本節(jié)課的教材特點和學(xué)生的實際情況，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計主體思想應(yīng)是：引導(dǎo)學(xué)生進行自主性探究和學(xué)習，所以，我采用的教學(xué)方法是：自主、合作、探究式教學(xué)。在這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，充分體現(xiàn)新課程的理念，體現(xiàn)出學(xué)生作為學(xué)習活動的主體，教師要有效地組織課堂教學(xué)；充分利用學(xué)生的探究實驗來得出物體的重力和物體的質(zhì)量的關(guān)系；同時要體現(xiàn)新教材從生活走向物理，從物理走向生活的特點，密切聯(lián)系學(xué)生的日常生活經(jīng)驗，讓學(xué)生積極主動地參與物理知識的學(xué)習。

重力教學(xué)反思15

　　電勢能是靜電學(xué)部分的重要概念，但其比較抽象，更是教學(xué)的難點。由于各個版本的教材，重力勢能內(nèi)容均安排在電勢能的前面，為了使學(xué)生更好地理解和掌握電勢能的知識，一般說來，都需要用重力勢能作類比。電勢能和重力勢能有什么相似之處，又有什么不同的地方？為了說明這個問題，先來看一看電場力跟重力有什么相似和不同的地方。

　　一、保守力做功的特點及與勢能變化的關(guān)系

　　任何勢能都是與保守力相聯(lián)系，所謂的保守力，其典型特征在于做功大小與路徑無關(guān)，電場力和重力都具有這樣的特征，均屬于保守力。當除保守力外沒有其他力做功時，保守力（對電荷或重物）做正功時，其動能增加；當保守力（對電荷或重物）做負功時，其動能減小。從能量守恒的角度來看，我們說動能增加的來源是電荷或重物的勢能減少，前者我們稱為電勢能，后者稱為重力勢能，即動能的增加來自于相應(yīng)勢能的下降，還可理解為，保守力做功等于勢能的下降。

　　在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習重力勢能和電勢能時，我們都要從重力做功和靜電力做功的特點入手。關(guān)于重力做功的特點教學(xué)時，可以在學(xué)生先預(yù)習了教材的基礎(chǔ)上，老師帶領(lǐng)學(xué)生推導(dǎo)并得出結(jié)論，并找到重力做功的數(shù)值與初末位置高度差的關(guān)系（wg=mgh1-mgh2）。值得強調(diào)的是在處理一般路徑時用到的`微元思想及將無限小的一段曲線可以近似為一小段直線的極限思想。這些思想雖然在前面學(xué)習中有所

　　接觸，但許多學(xué)生并未完全真正接受，而這些思想在整個高中的學(xué)習乃至更進一步的學(xué)習都非常重要。而關(guān)于靜電力做功的特點教學(xué)時，在已經(jīng)學(xué)習重力做功的特點學(xué)習方法的基礎(chǔ)上，則可以大膽地讓學(xué)生自己動手推導(dǎo)并總結(jié)出結(jié)論，找出靜電力做功的數(shù)值與初末位置高度差的關(guān)系（wab=qed，指明d的含義），老師在這個過程中給予適當?shù)闹笇?dǎo)即可。

　　二、重力勢能、電勢能的定義

　　筆者閱讀了不同版本的教材，查閱了一些參考資料，關(guān)于重力勢能的引入及定義大致如下：

　　由重力做功的數(shù)值與初末位置高度差的關(guān)系：wg=mgh1-mgh2，結(jié)合能量守恒思想，引導(dǎo)學(xué)生注意到物體的重力mg與物體所處位置的高度h的乘積“mgh”是一個具有特殊意義的物理量，這個物理量恰與重力勢能特征一致。因此，我們把物理量mgh叫做物體的重力勢能。

　　筆者認為物體在某處的重力勢能可以按如下方式給出：如圖所示，將質(zhì)量為m的小球從地面上方距地面為h1的a點移動到地面時，重力做功[wg][a] =mgh1，若取地面的勢能為零勢能面，而小球在a點的重力勢能為[ep][a] =mgh1與[wg][a] 相等；同樣，小球從地面下方h2處的b點移動到地面重力做功[wg][b] =-mgh2，小球在b處的重力勢能為[ep][b] =-mgh2也與[wg][b] 相同。

　　[a][b][m][h2][h1][m]

　　因此，筆者在教學(xué)過程中嘗試將物體在某處的重力勢能可以定義

　　為：將物體從該處移動到所選定的零勢能面處重力所做的功。 物體在某處的重力勢能定義為把物體從該處移動到零勢能面處重力所做的功，這樣學(xué)生也便于理解，同時這里也隱含了物體的重力勢能與零勢能的選擇有關(guān)，即重力勢能的相對性。而且，這樣定義重力勢能最大的好處在于后面講電勢能時可以更好地遷移、類比，有助于學(xué)生接受、理解電勢能這個抽象的概念。筆者在重力勢能的教學(xué)實踐中也正是按照這樣給學(xué)生講授重力勢能相關(guān)的內(nèi)容的。在后面學(xué)電勢能時，對電勢能理解就很順利，接受起來學(xué)生感覺很自然，學(xué)生個人覺得效果還是比較理想的。以上是筆者在教學(xué)過程的一點思考，由于水平有限，有許多不當之處請予以批評指正。

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