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蜜蜂引路教學(xué)反思

時(shí)間:2023-04-15 17:23:20 教學(xué)反思 我要投稿

蜜蜂引路教學(xué)反思

  身為一名優(yōu)秀的人民教師,課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一,借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧,教學(xué)反思要怎么寫呢?下面是小編收集整理的蜜蜂引路教學(xué)反思,歡迎大家分享。

蜜蜂引路教學(xué)反思

蜜蜂引路教學(xué)反思1

  《蜜蜂引路》是小語(yǔ)第四冊(cè)第七單元的課文。本節(jié)課我是在第一課時(shí)識(shí)字,初讀課文,理解課文資料的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本次教學(xué)在指導(dǎo)思想上,注重體現(xiàn)以讀為主,在教學(xué)方法上,注重學(xué)生的情感交流,創(chuàng)設(shè)問題情景,不斷引導(dǎo)加強(qiáng)語(yǔ)言積累和邏輯思維的訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、思考問題和解決問題的潛力。

  本節(jié)課中我充分尊重學(xué)生的個(gè)性,創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的問題情境,激發(fā)學(xué)生的'學(xué)習(xí)用心性,并穿插“畫一畫,演一演,議一議”等環(huán)節(jié),讓學(xué)生注意聯(lián)系生活實(shí)際,體驗(yàn)列寧的機(jī)智幽默,善于思考,養(yǎng)蜂人的驚訝,從而能夠進(jìn)行有感情地朗讀。

蜜蜂引路教學(xué)反思2

  小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)人教版第四冊(cè)《蜜蜂引路》,雖篇幅短小,情節(jié)簡(jiǎn)單,但能給人很深的啟迪。在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí),我從學(xué)生認(rèn)知和思維特點(diǎn)入手,把傳授知識(shí)、開發(fā)智力、培養(yǎng)技能有機(jī)融匯在一齊。

  因?yàn)楸菊n生字較少,難度不大,在指導(dǎo)學(xué)生自讀課文的過程中自學(xué),培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字潛力。初讀課文時(shí)在文中標(biāo)出要認(rèn)讀的,把生字組成的詞語(yǔ)聯(lián)系上下文多讀幾遍,讀準(zhǔn)字音,感知字義。在深讀課文時(shí),我抓住第三自然段為學(xué)習(xí)重點(diǎn),提出“蜜蜂是怎樣引路的”找一找,讀一讀,列寧一邊走一邊看,他發(fā)現(xiàn)了什么他是怎樣想的,同時(shí)還讓孩子們根據(jù)課文描述畫出列寧在尋找的過程中的路線圖。根據(jù)孩子們的思考、回答巧妙地利用板書歸納性展示:列寧發(fā)現(xiàn)蜜蜂--發(fā)現(xiàn)園子--發(fā)現(xiàn)小房子,列寧想到:蜜蜂--蜂房--養(yǎng)蜂人之間的相互關(guān)系,列寧決定:養(yǎng)蜂人就住在這小房子里,列寧證明:果然就是那個(gè)養(yǎng)蜂的人。然后引到孩子們根據(jù)板書用自己的話說一說,列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的,孩子們?cè)谕晟扑季S的同時(shí)更進(jìn)一步體會(huì)到列寧在解決問題中注意發(fā)現(xiàn)、仔細(xì)觀察、善于思考的科學(xué)方法和敏銳的決定力,明白自己要擁有仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考的科學(xué)研究意識(shí)。

  在本節(jié)課里做得較好的就是詞匯教學(xué)。詞匯教學(xué)的重點(diǎn)是準(zhǔn)確的理解詞義,因?yàn)橹挥姓_地理解詞義,才能夠正確地去應(yīng)用。一些抽象的詞語(yǔ)就需要放在語(yǔ)言環(huán)境中,讓學(xué)生結(jié)合上下文細(xì)細(xì)地體會(huì)。因而我在教授《蜜蜂引路》一課時(shí),對(duì)“果然”一詞的教學(xué)進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì):

  師:列寧是怎樣觀察的讀一讀。

  生:(讀“他仔細(xì)------園子旁邊有一所小房子”。)

  師:看到園子旁邊的小房子,列寧會(huì)怎樣想呢

  生:他會(huì)想:那里是不是養(yǎng)蜂人的家呢

  生:他會(huì)想:這可能是養(yǎng)蜂人的家吧。

  生:列寧看到園子的小房子會(huì)這樣想:這房子必須是養(yǎng)蜂人大家。

  師:為什么會(huì)是養(yǎng)蜂人的家呢

  生:因?yàn)槊鄯涠硷w到園子里去了。說明那里是蜜蜂的家。養(yǎng)蜂人必須住在附近,所以園子旁邊那座小房子必須是養(yǎng)蜂人的家。

  師:列寧走過去敲那所房子的門,這房子是不是養(yǎng)蜂人的家

  生:這所房子是養(yǎng)蜂人的家。

  師:書上是怎樣說的呢

  生:開門的果然是那個(gè)養(yǎng)蜂的人。

  圣:對(duì)了。列寧想,這所小房子可能是養(yǎng)蜂的人的家。結(jié)果開門的真是養(yǎng)蜂的`人。事實(shí)和列寧想的完全一樣。那里用了一個(gè)什么詞呢

  生:果然。

  這樣去引導(dǎo)學(xué)生注重從聯(lián)系上下文去理解,比要求學(xué)生去死記硬背要好的多。同樣在閱讀教學(xué)的過程中,我想如果能經(jīng)常這樣引導(dǎo),不僅僅能使學(xué)生對(duì)詞義有確切的理解,而且能夠逐步培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)言環(huán)境理解詞義的潛力。這堂課的教學(xué),使我深切地感到學(xué)生的潛力是無窮的。作為教師,只有緊緊地圍繞學(xué)生,多給他們搭建展示才能的舞臺(tái),他們的潛能就會(huì)得到更好的發(fā)揮,學(xué)習(xí)的效果也會(huì)得到較大的提高。

蜜蜂引路教學(xué)反思3

  在上課前,布置學(xué)生廣泛搜集有關(guān)蜜蜂和列寧的故事等資料,讓學(xué)生從搜集資料的過程中對(duì)列寧有大致了解。搜集有關(guān)蜜蜂的知識(shí),在進(jìn)入文本之前利用故事性,知識(shí)性的引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本。本課語(yǔ)言精練,情節(jié)簡(jiǎn)單,給人以啟迪。是按事情發(fā)展順序組織材料,本文中講了列寧把不會(huì)講話的蜜蜂當(dāng)作向?qū)В谀吧牡胤秸业阶约阂业酿B(yǎng)蜂人的故事。它告訴我們,只要善于觀察,善于動(dòng)腦總會(huì)得到自己想要的東西,也能找到解決問題的辦法。

  課時(shí)和學(xué)生交換資料,匯報(bào)預(yù)習(xí)所獲,拓寬學(xué)習(xí)語(yǔ)文的渠道,提高學(xué)習(xí)的效率。針對(duì)文本的特點(diǎn)本人在教學(xué)的思想上,扶著文本,質(zhì)疑問難。利用課題激趣,對(duì)于山村孩子,蜜蜂這種動(dòng)物也不陌生,很多孩子能講出蜂王的特點(diǎn)。借著這種自然資源與優(yōu)勢(shì),讓學(xué)生的大腦迅速活動(dòng)起來,思考與課題相關(guān)的問題。這也是課文所要了解的相關(guān)資料,學(xué)生在讀課文時(shí)也能更有目的地讀,結(jié)合生活實(shí)際所存在的例子,讓學(xué)生思維隨之活躍,這樣激趣學(xué)習(xí)的高漲情緒。

  透過學(xué)習(xí)本課,引導(dǎo)孩子進(jìn)一步認(rèn)識(shí)觀察的重要性。怎樣進(jìn)行觀察?這是本文的重點(diǎn),也是難點(diǎn),同時(shí)也是本課就應(yīng)突破的語(yǔ)言發(fā)展。提高是思維的關(guān)鍵,在學(xué)習(xí)第3自然段時(shí),為了讓學(xué)生準(zhǔn)確理解列寧是怎樣利用蜜蜂引路的。讓學(xué)生大膽猜測(cè)列寧當(dāng)時(shí)是怎樣想象的,一邊仔細(xì)觀察,最后一步一步的找到養(yǎng)蜂人。讓學(xué)生的語(yǔ)言與思維潛力同時(shí)得到訓(xùn)練與提高。(這個(gè)環(huán)節(jié)中,用簡(jiǎn)筆畫勾畫路線圖。路邊的花叢——花叢里有蜜蜂采蜜——蜜蜂采了蜜就飛進(jìn)了一個(gè)園子——園子旁邊有小房子——找到養(yǎng)蜂人。)這樣就有利于幫忙學(xué)生對(duì)課文的`深入理解。

  結(jié)合生活中的例子。如、狗無論離家多遠(yuǎn)準(zhǔn)能找到家,它依靠的是嗅覺。(點(diǎn)撥、閱讀感悟?qū)懛,留心觀察。即有意觀察,留心周圍的事物,熱情投入生活的懷抱。太陽(yáng)每一天都是新的“只要你留心觀察,持之以恒,總能從平凡的生活中找到新鮮的色彩,悅耳的聲音。此外,生活中許多美的事物都來去匆匆,這就要我們做生活中的有心人。有序觀察。就是觀察要有順序。如、時(shí)間順序,方位順序、主次順序,當(dāng)然觀察點(diǎn)轉(zhuǎn)移,觀察角度不同,觀察順序也會(huì)隨之改變。重點(diǎn)觀察。觀察目標(biāo)的指向明確與否,直接關(guān)系觀察的質(zhì)量,所以觀察必須要突出重點(diǎn)。持續(xù)觀察。如、蜜蜂其實(shí)并不可能當(dāng)向?qū),但它卻是準(zhǔn)確無誤地回到養(yǎng)蜂人那里。這是列寧明白蜜蜂和養(yǎng)蜂人之間存在著這種必然的聯(lián)系。因此當(dāng)列寧看見花叢里的蜜蜂采了蜜后飛進(jìn)附近的一個(gè)園子,又看見園子旁邊有一所小房子,就斷定養(yǎng)蜂人有可能就住在那所房子里。事實(shí)是如此,列寧找到養(yǎng)蜂人,這是列寧仔細(xì)觀察的結(jié)果。列寧說蜜蜂是向?qū),這是風(fēng)趣的說話。結(jié)合1—3自然敘述的語(yǔ)氣來體現(xiàn)事情發(fā)生的原因和經(jīng)過。

  從學(xué)生讀書筆記來看,學(xué)生理解并不好,可能是本人在理解文本與寫作的銜接中,難度拔高了點(diǎn),沒有到達(dá)我預(yù)期的效果。最后透過作業(yè)彌補(bǔ)了基礎(chǔ),但是本人也不是很后悔,語(yǔ)文的發(fā)展總得走探究之路。

蜜蜂引路教學(xué)反思4

  《蜜蜂引路》這篇課文篇幅短小,情節(jié)簡(jiǎn)單,卻能給人很深的啟迪。在深讀課文時(shí),我抓住第三自然段為學(xué)習(xí)重點(diǎn),從第四自然段入手,從最后一句列寧笑著說: “我有向?qū)В悄拿鄯浒盐乙竭@里來的”為切入點(diǎn),引導(dǎo)大家質(zhì)疑:向?qū)е甘裁?蜜蜂不?huì)說話,不會(huì)指示真的會(huì)給人引路嗎?列寧是怎樣利用蜜蜂作向?qū)д业金B(yǎng)蜂人的?然后引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研讀第三自然段,找一找,讀一讀列寧一邊走一邊看,他發(fā)現(xiàn)了什么?他是怎么想的?,同時(shí)還讓孩子們根據(jù)課文描述畫出列寧在尋找的過程中的路線圖。

  根據(jù)孩子們的思考,回答巧妙的利用板書歸納性展示:列寧發(fā)現(xiàn)蜜蜂——發(fā)現(xiàn)園子——發(fā)現(xiàn)小房子,列寧想到:蜜蜂——蜂房——養(yǎng)蜂人之間的相互關(guān)系,列寧判斷:養(yǎng)蜂人就住在這小房子里,列寧證明:果然就是那個(gè)養(yǎng)蜂的人。然后引到孩子們根據(jù)板書用自己的話說一說,列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的,孩子們?cè)谕晟扑季S的`同時(shí)更進(jìn)一步體會(huì)到列寧在解決問題中注意發(fā)現(xiàn)、仔細(xì)觀察、善于思考的科學(xué)方法和敏銳的判斷力,明白自己要擁有仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考的科學(xué)研究意識(shí)。緊接著讓孩子們擴(kuò)展想象,進(jìn)行口語(yǔ)交際練習(xí),想象養(yǎng)蜂人聽了列寧的話后,會(huì)說些什么,還會(huì)怎樣邀請(qǐng)列寧進(jìn)屋,怎樣進(jìn)行交談,進(jìn)行續(xù)編故事,孩子們?cè)谇榫把菔局袩崆楹芨,積極參與,取得了滿意的效果。

蜜蜂引路教學(xué)反思5

  在上課前,布置學(xué)生廣泛搜集有關(guān)蜜蜂和列寧的故事等資料,讓學(xué)生從搜集資料的過程中對(duì)列寧有大致了解。搜集有關(guān)蜜蜂的知識(shí),在進(jìn)入文本之前利用故事性,知識(shí)性的引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本。本課語(yǔ)言精練,情節(jié)簡(jiǎn)單,給人以啟迪。是按事情發(fā)展順序組織材料,本文中講了列寧把不會(huì)講話的蜜蜂當(dāng)作向?qū),在陌生的地方找到自己要找的養(yǎng)蜂人的故事。它告訴我們,只要善于觀察,善于動(dòng)腦總會(huì)得到自己想要的東西,也能找到解決問題的辦法。

  課時(shí)和學(xué)生交換資料,匯報(bào)預(yù)習(xí)所獲,拓寬學(xué)習(xí)語(yǔ)文的渠道,提高學(xué)習(xí)的效率。針對(duì)文本的特點(diǎn)本人在教學(xué)的思想上,扶著文本,質(zhì)疑問難。利用課題激趣,對(duì)于山村孩子,蜜蜂這種動(dòng)物也不陌生,很多孩子能講出蜂王的特點(diǎn)。借著這種自然資源與優(yōu)勢(shì),讓學(xué)生的大腦迅速活動(dòng)起來,思考與課題相關(guān)的問題。這也是課文所要了解的相關(guān)內(nèi)容,學(xué)生在讀課文時(shí)也能更有目的地讀,結(jié)合生活實(shí)際所存在的例子,讓學(xué)生思維隨之活躍,這樣激趣學(xué)習(xí)的高漲情緒。

  通過學(xué)習(xí)本課,引導(dǎo)孩子進(jìn)一步認(rèn)識(shí)觀察的重要性。怎樣進(jìn)行觀察?這是本文的重點(diǎn),也是難點(diǎn),同時(shí)也是本課應(yīng)該突破的語(yǔ)言發(fā)展。提高是思維的關(guān)鍵,在學(xué)習(xí)第3自然段時(shí),為了讓學(xué)生準(zhǔn)確理解列寧是怎樣利用蜜蜂引路的。讓學(xué)生大膽猜測(cè)列寧當(dāng)時(shí)是怎樣想象的,一邊仔細(xì)觀察,最后一步一步的找到養(yǎng)蜂人。讓學(xué)生的語(yǔ)言與思維能力同時(shí)得到訓(xùn)練與提高。(這個(gè)環(huán)節(jié)中,用簡(jiǎn)筆畫勾畫路線圖。路邊的花叢——花叢里有蜜蜂采蜜——蜜蜂采了蜜就飛進(jìn)了一個(gè)園子——園子旁邊有小房子——找到養(yǎng)蜂人。)這樣就有利于幫助學(xué)生對(duì)課文的深入理解。

  結(jié)合生活中的例子。如、狗無論離家多遠(yuǎn)準(zhǔn)能找到家,它依靠的是嗅覺。(點(diǎn)撥、閱讀感悟?qū)懛,留心觀察。即有意觀察,留心周圍的事物,熱情投入生活的懷抱。太陽(yáng)每天都是新的“只要你留心觀察,持之以恒,總能從平凡的生活中找到新鮮的`色彩,悅耳的聲音。此外,生活中許多美的事物都來去匆匆,這就要我們做生活中的有心人。有序觀察。就是觀察要有順序。如、時(shí)間順序,方位順序、主次順序,當(dāng)然觀察點(diǎn)轉(zhuǎn)移,觀察角度不同,觀察順序也會(huì)隨之改變。重點(diǎn)觀察。觀察目標(biāo)的指向明確與否,直接關(guān)系觀察的質(zhì)量,所以觀察一定要突出重點(diǎn)。持續(xù)觀察。如、蜜蜂其實(shí)并不可能當(dāng)向?qū),但它卻是準(zhǔn)確無誤地回到養(yǎng)蜂人那里。這是列寧知道蜜蜂和養(yǎng)蜂人之間存在著這種必然的聯(lián)系。因此當(dāng)列寧看見花叢里的蜜蜂采了蜜后飛進(jìn)附近的一個(gè)園子,又看見園子旁邊有一所小房子,就斷定養(yǎng)蜂人有可能就住在那所房子里。事實(shí)是如此,列寧找到養(yǎng)蜂人,這是列寧仔細(xì)觀察的結(jié)果。列寧說蜜蜂是向?qū)В@是風(fēng)趣的說話。結(jié)合1—3自然敘述的語(yǔ)氣來體現(xiàn)事情發(fā)生的原因和經(jīng)過。

  從學(xué)生讀書筆記來看,學(xué)生理解并不好,可能是本人在理解文本與寫作的銜接中,難度拔高了點(diǎn),沒有達(dá)到我預(yù)期的效果。最后通過作業(yè)彌補(bǔ)了基礎(chǔ),不過本人也不是很后悔,語(yǔ)文的發(fā)展總得走探究之路。

蜜蜂引路教學(xué)反思6

  語(yǔ)文教學(xué)要體現(xiàn)扎實(shí)、靈動(dòng),首先需要在教學(xué)的預(yù)設(shè)與操作上要做到扎實(shí)而靈動(dòng)。本設(shè)計(jì)中我將工具性和人文性的結(jié)合點(diǎn)定位在“發(fā)現(xiàn)”,通過讀、說、擺、演、找等兒童化的活動(dòng),多渠道開展言語(yǔ)實(shí)踐,讓學(xué)生親身經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)”的過程:發(fā)現(xiàn)列寧的發(fā)現(xiàn)—發(fā)現(xiàn)線路圖—發(fā)現(xiàn)列寧思維過程—發(fā)現(xiàn)文本中的近義詞等等,使之由讀文進(jìn)入悟境、悟情、悟理的閱讀境界,實(shí)現(xiàn)實(shí)與活的融合!睹鄯湟贰愤@篇課文篇幅短小,情節(jié)簡(jiǎn)單,卻能給人很深的啟迪。在深讀課文時(shí),我抓住第三自然段為學(xué)習(xí)重點(diǎn),從第四自然段入手,從最后一句列寧笑著說:“我有向?qū),是您的蜜蜂把我引到這里來的”為切入點(diǎn),引導(dǎo)大家質(zhì)疑:向?qū)е甘裁矗棵鄯洳粫?huì)說話,不會(huì)指示真的會(huì)給人引路嗎?列寧是怎樣利用蜜蜂作向?qū)д业金B(yǎng)蜂人的?然后引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研讀第三自然段,找一找,讀一讀列寧一邊走一邊看,他發(fā)現(xiàn)了什么?他是怎么想的?

  通過學(xué)習(xí)本課,引導(dǎo)孩子進(jìn)一步認(rèn)識(shí)觀察的重要性。怎樣進(jìn)行觀察?這是本文的重點(diǎn),也是難點(diǎn),同時(shí)也是本課應(yīng)該突破的語(yǔ)言發(fā)展。提高是思維的關(guān)鍵,在學(xué)習(xí)第3自然段時(shí),為了讓學(xué)生準(zhǔn)確理解列寧是怎樣利用蜜蜂引路的。讓學(xué)生大膽猜測(cè)列寧當(dāng)時(shí)是怎樣想象的,一邊仔細(xì)觀察,最后一步一步的找到養(yǎng)蜂人。讓學(xué)生的語(yǔ)言與思維能力同時(shí)得到訓(xùn)練與提高。(這個(gè)環(huán)節(jié)中,我根據(jù)學(xué)生的`回答用實(shí)物擺放路線圖。路邊的花叢——花叢里有蜜蜂采蜜——蜜蜂采了蜜就飛進(jìn)了一個(gè)園子——園子旁邊有小房子——找到養(yǎng)蜂人。)這樣就有利于幫助學(xué)生對(duì)課文的深入理解。

  學(xué)生對(duì)課文所表達(dá)的事物有了初步的認(rèn)識(shí)以后,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的部分進(jìn)一步深入的學(xué)習(xí),進(jìn)一步從詞句中體會(huì)列寧是怎樣觀察事物和思考問題的。如問學(xué)生列寧在路邊發(fā)現(xiàn)了什么,他是怎樣想的?學(xué)生閱讀了課文以后說,列寧在路邊發(fā)現(xiàn)了蜜蜂,他會(huì)這樣想,這些蜜蜂大概是那養(yǎng)蜂人的吧?他還會(huì)想,蜜蜂采完蜜是要飛回蜂房去的,我只要順著蜜蜂飛的方向找去,就一定能找到養(yǎng)蜂人的家。這樣逐句逐段進(jìn)行情節(jié)性問答和講解的教法,對(duì)于發(fā)展學(xué)生認(rèn)識(shí)和思維能力是很有意義的。

  當(dāng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)了列寧觀察、思考的方法以后,又讓學(xué)習(xí)回到課文的整體上來,借助看圖,融進(jìn)自己的體驗(yàn)和想象,具體敘述列寧是怎樣動(dòng)腦筋、想辦法找到養(yǎng)蜂人的。這樣就取得了良好的教學(xué)效果。

  這堂課的教學(xué),使我深切地感到學(xué)生的潛力是無窮的。作為教師,只有緊緊地圍繞學(xué)生,多給他們搭建展示才能的舞臺(tái),他們的潛能就會(huì)得到更好的發(fā)揮,學(xué)習(xí)的效果也會(huì)得到較大的提高。

蜜蜂引路教學(xué)反思7

  《蜜蜂引路》是一篇記敘文,記敘了列寧通過觀察蜜蜂采蜜和飛行的路線,利用蜜蜂作向?qū)ВK于找到了養(yǎng)蜂人的故事。課文篇幅雖短小,情節(jié)簡(jiǎn)單,但能給人很深的啟迪。在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí),我從學(xué)生認(rèn)知和思維特點(diǎn)入手,把傳授知識(shí)、開發(fā)智力、培養(yǎng)技能有機(jī)融匯在一起。因?yàn)楸菊n生字較少,難度不大,在指導(dǎo)學(xué)生自讀課文的過程中自學(xué),培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字能力。初讀課文時(shí)在文中標(biāo)出要認(rèn)讀的,把生字組成的詞語(yǔ)聯(lián)系上下文多讀幾遍,讀準(zhǔn)字音,感知字義。在深讀課文時(shí),要抓住課文內(nèi)容和語(yǔ)言上的特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想,充分利用插圖,引導(dǎo)學(xué)生想象人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理。結(jié)合重點(diǎn)句,熟讀課文,理解課文內(nèi)容,讓學(xué)生初步懂得,遇到困難的時(shí)候,要仔細(xì)觀察,認(rèn)真思考,找出事物之間的聯(lián)系,進(jìn)行周密合理的推理判斷,就有能找到解決問題的方法。

  第三自然段是本課教學(xué)的重點(diǎn)段,在教學(xué)時(shí),我進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì):“蜜蜂是怎樣引路的?

 。1)”列寧一邊走一邊看,發(fā)現(xiàn)(路邊的花叢里有許多蜜蜂),想到——。

  他仔細(xì)觀察,只見(那些蜜蜂采了蜜就飛進(jìn)附近的`一個(gè)園子里,園子旁邊有一所小房子。)想到——。

 。2)他想得對(duì)不對(duì)?你從哪兒看出來的?哪個(gè)詞最能體現(xiàn)列寧的判斷是正確的?從而理解“果然”。因?yàn)橹挥姓_的理解詞義,才能夠正確的去應(yīng)用。一些抽象的詞語(yǔ)就需要放在語(yǔ)言環(huán)境中,讓學(xué)生結(jié)合上下文細(xì)細(xì)的體會(huì)。

  這樣去引導(dǎo)學(xué)生注重從聯(lián)系上下文去理解,比要求學(xué)生去死記硬背要好的多。同樣在閱讀教學(xué)的過程中,我想如果能經(jīng)常這樣引導(dǎo),不僅能使學(xué)生對(duì)詞義有確切的理解,而且可以逐步培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)言環(huán)境理解詞義的能力。

  同時(shí)根據(jù)孩子們對(duì)課文描述畫出列寧在尋找的過程中的路線圖。結(jié)合孩子們的思考、回答,巧妙地利用板書歸納性展示:列寧發(fā)現(xiàn)蜜蜂——發(fā)現(xiàn)園子——發(fā)現(xiàn)小房子,列寧想到:蜜蜂——蜂房——養(yǎng)蜂人之間的相互關(guān)系,列寧判斷:養(yǎng)蜂人就住在這小房子里,列寧證明:果然就是那個(gè)養(yǎng)蜂的人。然后引到孩子們根據(jù)板書用自己的話說一說,列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的,孩子們?cè)谕晟扑季S的同時(shí)更進(jìn)一步體會(huì)到列寧在解決問題中注意發(fā)現(xiàn)、仔細(xì)觀察、善于思考的科學(xué)方法和敏銳的判斷力,明白自己要擁有仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考的科學(xué)研究意識(shí)。

  這堂課的教學(xué),使我深切地感到學(xué)生的潛力是無窮的。作為教師,只有緊緊地圍繞學(xué)生,以教材為載體,以讀為本,讀中感悟,在讀中訓(xùn)練他們的能力,他們的潛能就會(huì)得到更好的發(fā)揮,學(xué)習(xí)的效果也會(huì)得到較大的提高。

蜜蜂引路教學(xué)反思8

  這是一篇很簡(jiǎn)短的課文,記敘了列寧透過觀察蜜蜂采蜜和飛行的路線,利用蜜蜂作向?qū),最后自己找到了養(yǎng)蜂人的故事。說明列寧是個(gè)善于觀察,認(rèn)真思考的人。愛聽故事是小學(xué)生們共有的特征。教學(xué)中,要抓住課文資料和語(yǔ)言上的特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀課文,邊讀邊想,充分利用課文的插圖,引導(dǎo)學(xué)生想象人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理。結(jié)合重點(diǎn)詞句,熟讀課文,理解課文資料,讓學(xué)生初步懂得,遇到疑難事情的時(shí)候,要仔細(xì)觀察,認(rèn)真思考,找出事物之間的聯(lián)系,進(jìn)行周密合理的推理決定,就有可能找到解決問題的.辦法。

  因?yàn)楸菊n生字較少,難度不大,在指導(dǎo)學(xué)生自讀課文的過程中自學(xué),培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字潛力。初讀課文時(shí)在文中標(biāo)出要認(rèn)讀的,把生字組成的詞語(yǔ)聯(lián)系上下文多讀幾遍,讀準(zhǔn)字音,感知字義。學(xué)完課文,再用多種方法復(fù)習(xí)鞏固生字。透過這一探究性學(xué)習(xí),能夠從小培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察、善于思考的科學(xué)探究意識(shí)。

  在教學(xué)中,能夠要求學(xué)生借助想象,在紙上描繪列寧住處,引蜂人住處,路邊花叢,園子的圖畫,即進(jìn)入了作者描述情境中,又弄清了方位,更好地理解課文資料。這樣方法發(fā)展了學(xué)生的形象思維,激發(fā)了學(xué)生興趣,有利于學(xué)生審美感的培養(yǎng)。

蜜蜂引路教學(xué)反思9

  (一)導(dǎo)入新課。通過直接揭題的形式引入課題。板書課題時(shí),在田字格中板書本課要求寫的字 “蜂、引”這兩個(gè)生字。并讓學(xué)生說說你是怎樣記住這兩個(gè)字的方法。

  (二)初讀課文,認(rèn)識(shí)生字。初步熟悉課文,認(rèn)識(shí)生字詞,為重點(diǎn)段的學(xué)習(xí)做一個(gè)鋪墊。

  (三)細(xì)讀課文,重點(diǎn)研讀第三自然段。對(duì)于1、2自然段,我采用了學(xué)生讀后,問學(xué)生都知道了什么,圍繞這個(gè)問題,通過理解“附近”、“談天”、 “親自”等詞語(yǔ),達(dá)到對(duì)整段內(nèi)容的理解。對(duì)于“ 常!薄巴!币约八麄兊慕x詞進(jìn)行了辨析,加深了學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解。對(duì)于第四段,主要通過表演讀來體會(huì),列寧找到養(yǎng)蜂人的喜悅心情。

  第三自然段也是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候,我重視充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟,圍繞“他在尋找的路上都看到了什么”這個(gè)問題展開,并引出列寧是邊走邊看、仔細(xì)觀察,讓學(xué)生明白,列寧不是在觀看風(fēng)景,而是留心在找路。然后引導(dǎo)學(xué)生思考列寧是怎樣觀察的?看到園子旁邊的小房子,列寧會(huì)怎么想呢?學(xué)生在揣摩列寧的心理活動(dòng)時(shí),充分發(fā)揮想象能力,使形象思維能力得到了進(jìn)一步的培養(yǎng)。在此基礎(chǔ)了引出“果然”這個(gè)詞。列寧走過去敲那所房子的門,這房子是不是養(yǎng)蜂人的家?進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生朗讀,促進(jìn)學(xué)生的理解。

  根據(jù)課文,畫一畫列寧找養(yǎng)蜂人的路線圖。列寧找到養(yǎng)蜂人的線路途是本文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)所在。因此我先讓小組合作畫出列寧找養(yǎng)蜂人所走的小路,旨在讓學(xué)生進(jìn)一步將課文的重點(diǎn)段即列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的過程,以圖畫的形式將文字形象地再現(xiàn)出來。這也是本課進(jìn)行形象思維能力培養(yǎng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。并讓學(xué)生通過線路圖展示并根據(jù)自己的圖,說一說列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的。讓學(xué)生在頭腦中形象地再現(xiàn)這一過程。再進(jìn)一步總結(jié):列寧細(xì)心觀察和認(rèn)真思考,在蜜蜂這個(gè)“小向?qū)А钡摹爸敢毕,找到養(yǎng)蜂人的。但這一環(huán)節(jié),由于孩子對(duì)于畫圖有著很認(rèn)真的`態(tài)度,沒有運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫快速的完成,而且也與留給學(xué)生的時(shí)間短有關(guān),導(dǎo)致了沒有再課堂上展示學(xué)生畫的路線圖。這是這節(jié)課的遺憾之處。今后還要注意時(shí)間的合理運(yùn)用。

  (四)感情朗讀,體會(huì)列寧的品質(zhì)。并談?wù)剬W(xué)習(xí)這節(jié)課的收獲。

  (五)推薦閱讀列寧的故事。拓展了學(xué)生的課外知識(shí)面。

  優(yōu)點(diǎn):整堂課對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)體現(xiàn)了多樣化,能引導(dǎo)學(xué)生正確憑借學(xué)生,優(yōu)缺點(diǎn)相結(jié)合。朗讀做的比較到位。識(shí)字方法多樣,扎實(shí)。

  不足:對(duì)于一些內(nèi)容沒有做到細(xì)化,比如:“園子”和“院子”的區(qū)別,學(xué)生就能把握“園子” 的讀音了。拓展“常常”和“往!钡认嘟~語(yǔ)的填空題是,沒有再?gòu)?qiáng)調(diào)這幾個(gè)詞語(yǔ)的用法。

蜜蜂引路教學(xué)反思10

  在《蜜蜂引路》一課中,我采取板畫的形式教學(xué)。首先,在黑板上去除那些繁雜的生字和課文主要內(nèi)容的串聯(lián),讓我的板書更貼近學(xué)生的生活。其次,利用黑板畫,吸引學(xué)生注意,引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第三,對(duì)于地年段的學(xué)生來說,音樂和圖畫是與孩子溝通交流的最好工具。對(duì)于畫出列寧尋找養(yǎng)蜂人的路線來說,圖畫更能讓學(xué)生加深記憶。

  學(xué)生一邊講,老師一邊畫,看似這是老師早已設(shè)計(jì)好的圖畫,但更是學(xué)生們共同的畫作。老師畫一畫,學(xué)生說一說。接著,再讓躍躍欲試的.孩子們,動(dòng)手畫一畫,感受列寧同志對(duì)待事情認(rèn)真思考,仔細(xì)觀察的優(yōu)秀品質(zhì)。學(xué)生們?cè)诋嫷耐瑫r(shí),已經(jīng)把課文中的重點(diǎn)段落背了下來,一舉兩得。

  但是在教學(xué)過程中,我也存在這樣那樣的問題。對(duì)于細(xì)節(jié),教師還是沒有更好的注意到。例如:在本課朗讀訓(xùn)練沒有體現(xiàn)個(gè)性化和多樣性。在本課中,我主要采取了齊讀,小組讀,分段讀的形式,并沒有讓學(xué)生個(gè)別讀一讀,這就使得個(gè)別學(xué)生失去了朗讀和展示的機(jī)會(huì),也失去了學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)的機(jī)會(huì)。在今后的教學(xué)中,教師一定要培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的個(gè)性化和多樣性。

蜜蜂引路教學(xué)反思11

  《蜜蜂引路》一課講的是列寧想找養(yǎng)蜂人談天,可是往常派去的人沒有在,他通過蜜蜂找到了養(yǎng)蜂的人。本單元內(nèi)容以讓學(xué)生勤于思考、積極動(dòng)腦編排的一組課文,本課主要描寫列寧邊走邊觀察,通過發(fā)現(xiàn)蜜蜂、仔細(xì)觀察等蜜蜂行為的判斷,找到了養(yǎng)蜂人。列寧遇到問題、認(rèn)真思考的品質(zhì)值得每一個(gè)孩子學(xué)習(xí)。

  謎語(yǔ)引入,激發(fā)興趣

  低年級(jí)孩子主要以興趣為主,上課伊始,我讓學(xué)生猜謎語(yǔ):“同學(xué)們,有一種動(dòng)物每天采花蜜,花粉,知道它是誰(shuí)嗎?”此問題一下子調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,然后,板書課題,之后,讓學(xué)生讀課題質(zhì)疑,學(xué)生提到:蜜蜂給誰(shuí)引路?為什么引路?又是怎么引路的?自己提的問題,自己有目的地到文中去解決,更加激發(fā)了學(xué)生讀書的欲望,起到了事半功倍的效果。

  抓住重點(diǎn),分散識(shí)字

  識(shí)字是一二年級(jí)的重點(diǎn),有很多字學(xué)起來比較困難,本課的生字基本上都在一、二自然段,為了降低學(xué)生認(rèn)字的難度,我采取了分散識(shí)字的方法,起到了很好的效果。

  在學(xué)習(xí)一二自然段時(shí),我把背投上的字用紅色表示,之后又單獨(dú)出示生字,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀,在認(rèn)讀的過程中,用“附近”說話,為了降低難度,老師告訴學(xué)生:“同學(xué)們,市一中在我們附近。我們學(xué)校附近還有什么?”大家七嘴八舌地說了起來:我們學(xué)校附近有農(nóng)科所。我們學(xué)校附近有子路小區(qū)。之后,我問:“你家附近有什么地方?”這無疑是對(duì)學(xué)校附近有什么的擴(kuò)展,就這樣進(jìn)行教學(xué),學(xué)生學(xué)得扎實(shí)而有效。

  “采”字是象形字,為了讓學(xué)生對(duì)此字的印象深刻,我則是讓學(xué)生看采字的7演變規(guī)律,剛開始讓學(xué)生看最初的字,讓學(xué)生觀察采字上面是一個(gè)手,下面是果樹,用手摘果子就是采。再來觀察現(xiàn)在的字,上面爪子頭就相當(dāng)于手,下面是個(gè)木,這就是采字。這樣的'方法,學(xué)生不僅樂于學(xué)習(xí),而且記憶深刻。

  緊扣字詞,展開想象

  課文第三自然段,詳細(xì)地描寫了列寧觀察的經(jīng)過,從發(fā)現(xiàn)蜜蜂到仔細(xì)觀察又發(fā)現(xiàn)旁邊有園子、園子旁邊有小房子,在尋找的過程中,讓學(xué)生揣摩列寧的心里很有必要,我設(shè)置了“列寧發(fā)現(xiàn)有蜜蜂,他心里會(huì)想些什么?”“經(jīng)過仔細(xì)觀察,發(fā)現(xiàn)蜜蜂飛進(jìn)園子里,又會(huì)想些什么呢?”讓孩子明白列寧之所以能夠找到養(yǎng)蜂的人,是與他的仔細(xì)觀察、做出判斷分不開的。

  抓住提示,指導(dǎo)朗讀

  文章最后一段寫道養(yǎng)蜂人看到列寧驚訝地問,詞句有一個(gè)“驚訝”一詞,我先引導(dǎo)學(xué)生思考:“養(yǎng)蜂人為什么感到驚訝?”學(xué)生說:“沒有人帶領(lǐng),學(xué)生能夠來到這里。所以感到驚訝!薄熬驼(qǐng)你帶著驚訝地語(yǔ)氣讀一讀養(yǎng)蜂人的話吧。”列寧笑著又該如何讀呢?就這樣,我引導(dǎo)學(xué)生抓住驚訝和笑著兩個(gè)提示語(yǔ)指導(dǎo)朗讀,學(xué)生讀得非常到位。

  但本課也有不足之處,一二自然段講得太多,過于啰嗦,所以后面時(shí)間就緊了,理解不到位,一節(jié)課不能眉毛胡子一把抓,學(xué)生反而學(xué)不好。

蜜蜂引路教學(xué)反思12

  《蜜蜂引路》是一篇老課文了,F(xiàn)在來學(xué)習(xí)課文重點(diǎn)是在識(shí)字寫字的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)列寧細(xì)心觀察勤于思考。為了幫助學(xué)生體會(huì)列寧善于觀察和思考,在學(xué)習(xí)第三自然段時(shí)我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)。

  1、 自由朗讀課文第三自然段,想想列寧是怎樣找到哪個(gè)養(yǎng)蜂人的 。

  2、標(biāo)一標(biāo)這一段有幾句話。

  3、教師引讀:列寧一邊走一邊看,發(fā)現(xiàn)路邊的花叢里有許多蜜蜂。列寧心想:( )。

  他仔細(xì)觀察,只見那些蜜蜂采了蜜就非進(jìn)了附近的一個(gè)園子,園子旁邊有一所小房子。他想:()。列寧走到那所小房子跟前,敲了敲門,開門的果然是那個(gè)養(yǎng)蜂的人。一見到他,列寧心想:( )。 理解“果然”并聯(lián)系說話。

  這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)目的`在于讓學(xué)生融入到課文情境中去體會(huì)列寧仔細(xì)觀察并進(jìn)行的思考,在身臨其境的體會(huì)中感悟。實(shí)際的課堂學(xué)習(xí)效果非常好。在這之后我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生復(fù)述課文,要加上人物的心理、表情及語(yǔ)言,學(xué)生說得很有條理,對(duì)于同學(xué)們這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)我是很滿意的。

蜜蜂引路教學(xué)反思13

  這是一篇很簡(jiǎn)短的課文,記敘了列寧通過觀察蜜蜂采蜜和飛行的路線,利用蜜蜂作向?qū)ВK于自己找到了養(yǎng)蜂人的故事。說明列寧是個(gè)善于觀察,認(rèn)真思考的人。愛聽故事是小學(xué)生們共有的特征。教學(xué)中,要抓住課文內(nèi)容和語(yǔ)言上的特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀課文,邊讀邊想,充分利用課文的插圖,引導(dǎo)學(xué)生想象人物的'語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理。結(jié)合重點(diǎn)詞句,熟讀課文,理解課文內(nèi)容,讓學(xué)生初步懂得,遇到疑難事情的時(shí)候,要仔細(xì)觀察,認(rèn)真思考,找出事物之間的聯(lián)系,進(jìn)行周密合理的推理判斷,就有可能找到解決問題的辦法。

  在教學(xué)中還可以要求學(xué)生借助想象,在畫一畫列寧住處,引蜂人住處,路邊花叢,園子的圖畫,即進(jìn)入了作者描述情境中,又弄清了方位,更好地理解課文內(nèi)容。這樣方法發(fā)展了學(xué)生的形象思維,激發(fā)了學(xué)生興趣與感的培養(yǎng)!,但是我的方法就把這個(gè)簡(jiǎn)單化了。我直接出現(xiàn)的是相關(guān)的詞語(yǔ),這樣好多方面就沒有訓(xùn)練到,所以在教學(xué)中,我們要充分的相信學(xué)生,給學(xué)生一定的自由。

  原本是要講生字的,因?yàn)闆]有時(shí)間了所以就沒有講。本課生字較少,難度不大,所以我應(yīng)該在指導(dǎo)學(xué)生自讀課文的過程中自學(xué),培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字寫字能力。初讀課文時(shí)在文中標(biāo)出要認(rèn)讀的,把生字組成的詞語(yǔ)聯(lián)系上下文多讀幾遍,讀準(zhǔn)字音,感知字義。因?yàn)橥ㄟ^這樣的學(xué)習(xí),可以從小培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察、善于思考的科學(xué)探究意識(shí)。但是由于自己的失誤就沒有完成寫字教學(xué)。

蜜蜂引路教學(xué)反思14

  在板書中“莫斯科小山”等可用不同色彩的簡(jiǎn)圖加上文字,標(biāo)明各個(gè)地點(diǎn)的位置。如:莫斯科可用深紅色城墻圖形表示,花叢可用水紅色桃花圖形表示,園子可用黃色的蜂房圖形表示(蜜蜂飛進(jìn)園子里,實(shí)際上是蜂房在園子里)。用帶箭頭的線條和文字標(biāo)出蜜蜂飛回園子和列寧找養(yǎng)蜂人的路線,并用“利用”一詞精練地概括兩者之間的關(guān)系。

  本板書不僅形象直觀地反映了事物及其聯(lián)系,通過移動(dòng)畫面或比較各圖之間的關(guān)系,還可以讓學(xué)生理解詞語(yǔ)的意思。例如:教學(xué)本課的“附近”和“當(dāng)代”兩個(gè)詞語(yǔ),教師可以通過“莫斯科”和“小山”或“花叢”和“園子”各圖形之間的距離,讓學(xué)生知道“附近”就是兩者離得很近的意思。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“當(dāng)?shù)亍彼傅姆秶取案浇币笮?/p>

  《蜜蜂引路》是以“找”字為線索,課文的教學(xué)重點(diǎn)是列寧怎樣找到養(yǎng)蜂人。本板書按“找”的順序貼出“花叢”、“園子”、“小房子”,既分清了列寧找養(yǎng)蜂人的`三個(gè)步驟,又標(biāo)明了列寧找養(yǎng)蜂人所走的路線,還直觀地“再現(xiàn)”了列寧住處和花叢、園子、小房子的方位。有助于學(xué)生弄清楚“找”的經(jīng)過。“利用”一詞,既概括了蜜蜂回蜂房和列寧找養(yǎng)蜂人之間的聯(lián)系和區(qū)別,也體現(xiàn)了列寧善于觀察、深入思考和準(zhǔn)確判斷的能力。有助于學(xué)生理解難點(diǎn)。

蜜蜂引路教學(xué)反思15

  在《蜜蜂引路》這篇課文講的是列寧利用蜜蜂作向?qū),找到養(yǎng)蜂人的故事,表現(xiàn)了列寧具有非凡的觀察力和判斷力。列寧是個(gè)善于觀察,認(rèn)真思考的人。

  一、學(xué)生畫路線圖

  教學(xué)中,我采取板畫的形式教學(xué)。首先,引導(dǎo)學(xué)生讀書,弄明白列寧要去找誰(shuí),為什么去親自找,然后讓學(xué)生自讀自悟第三自然段,并根據(jù)自己的理解畫出列寧找養(yǎng)蜂人的路線圖。這樣的學(xué)習(xí)更貼近學(xué)生的生活。吸引學(xué)生注意,引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次,對(duì)于低年段的'學(xué)生來說,音樂和圖畫是與孩子溝通交流的最好工具。對(duì)于畫出列寧尋找養(yǎng)蜂人的路線來說,圖畫更能讓學(xué)生加深記憶。

  二、學(xué)生講路線圖

  學(xué)生一邊講,老師一邊畫,看似這是老師早已設(shè)計(jì)好的圖畫,但更是學(xué)生們共同的畫作。老師畫一畫,學(xué)生說一說。接著,再讓躍躍欲試的孩子們,上講臺(tái)動(dòng)手畫一畫,感受列寧同志對(duì)待事情認(rèn)真思考,仔細(xì)觀察的優(yōu)秀品質(zhì)。學(xué)生們?cè)诋嫷耐瑫r(shí),已經(jīng)把課文中的重點(diǎn)段落背了下來,一舉兩得。

  三、注意讀書形式的多樣

  在本課朗讀訓(xùn)練中,我主要采取了齊讀,小組讀,分段讀的形式,同時(shí)讓學(xué)生個(gè)別讀一讀,這就使得學(xué)生了展示朗讀的機(jī)會(huì),培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的機(jī)會(huì)。在教學(xué)中,教師一定要培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的個(gè)性化和多樣性。

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