《蜜蜂》教學反思

　　身為一名到崗不久的老師，我們需要很強的課堂教學能力，借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，來參考自己需要的教學反思吧！下面是小編幫大家整理的《蜜蜂》教學反思 ，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《蜜蜂》教學反思 1

　　《蜜蜂》這篇課文敘述線路清楚，情節(jié)完整。首先寫“我”聽說蜜蜂有辨別方向的能力，想做個試驗；再寫“我”試驗的過程。教學過程中，學生從給20蜜蜂在背上做上記號，理解到為了要跟其他蜜蜂區(qū)別開來才這么做，體會到他很聰明細心�！靶∨畠菏卦诟C旁”，有學生聯(lián)系上下文知道，他讓女兒這么做可以計算時間，經過她的'講述，大部分同學能理解這種做法，并稱贊法布爾想得很周到。在“沒等我跨進家門，小女兒就沖過來，臉紅紅的，看上去很激動。她高聲喊道：‘有兩只蜜蜂飛回來了！他們兩點四十分回到蜂窩里，滿身都是花粉呢�！�”我問學生再見到兩只蜜蜂法布爾心情是怎么樣的？小女兒心情又是怎么樣的？學生通過研讀詞句，從“高聲”“沒等跨進家門”“沖”等處體會到女兒心情的激動，再朗讀課文，情感便自然而然出來了。這讓我了解學生要在理解的基礎上去培養(yǎng)朗讀能力，效果會很好。

　　本課留有遺憾的地方時：下課鈴聲響了，廣播操里音樂已經發(fā)出，還有一個問題沒來得及提出：“二十只蜜蜂中有十七只蜜蜂飛回來了，那么還有三只哪去了呢？”這個問題很值得讓孩子們探討，雖然可以留到下節(jié)課上再問，但是感覺對于本節(jié)課總是缺少了什么，所以今后一定要掌握好課堂教學的時間。

《蜜蜂》教學反思 2

　　《蜜蜂引路》情節(jié)簡單：無數(shù)蜜蜂在花叢中飛舞，看似紛亂的蜂群，在列寧眼中卻有清晰的規(guī)律，利用此規(guī)律找到了養(yǎng)蜂人。這篇篇幅短小的課文給我們的價值引領并不僅僅是對文本的理解和對列寧的贊頌，從生命發(fā)展的角度來考慮，本文的教學更多的要滲透“生活中、學習中，我們往往會遇到很多難題，只要我們善于發(fā)現(xiàn)，積極動腦，許多好像不可能的事情也能辦成”的探究意識。

　　語文教學要體現(xiàn)扎實、靈動，首先需要在教學的預設與操作上要做到扎實而靈動。本設計中我將工具性和人文性的結合點定位在“發(fā)現(xiàn)”，通過讀、說、擺、演、找等兒童化的活動，多渠道開展言語實踐，讓學生親身經歷“發(fā)現(xiàn)”的過程：發(fā)現(xiàn)列寧的發(fā)現(xiàn)—發(fā)現(xiàn)線路圖—發(fā)現(xiàn)列寧思維過程—發(fā)現(xiàn)文本中的近義詞等等，使之由讀文進入悟境、悟情、悟理的閱讀境界，實現(xiàn)實與活的融合。

　　在這個教學設計中，重點指導學生學習第三段。我設計了一個引導學生從整體到部分再回到整體的閱讀過程。這種設計是符合學生認識事物和閱讀課文的心理過程的。一開始，我請學生邊讀便找，發(fā)現(xiàn)了哪些景物，再想想列寧的住處、花叢、園子和養(yǎng)蜂人住的小房子各在什么地方。在這一教學步驟中，我把重點放在學生認識事物和思考問題的能力上。學生對課文所表達的事物有了初步的認識以后，我引導學生對課文的部分進一步深入的學習，進一步從詞句中體會列寧是怎樣觀察事物和思考問題的。如問學生列寧在路邊發(fā)現(xiàn)了什么，他是怎樣想的?學生閱讀了課文以后說，列寧在路邊發(fā)現(xiàn)了蜜蜂，他會這樣想，這些蜜蜂大概是那養(yǎng)蜂人的吧?他還會想，蜜蜂采完蜜是要飛回蜂房去的，我只要順著蜜蜂飛的.方向找去，就一定能找到養(yǎng)蜂人的家。他發(fā)現(xiàn)小房子后又是怎么想的？這樣改變了以往習慣于逐句逐段進行情節(jié)性問答和講解的教法，對于發(fā)展學生認識和思維能力是很有意義的。當學生深入學習了列寧觀察、思考的方法以后，我又讓學習回到課文的整體上來，借助看圖，融進自己的體驗和想象，具體敘述列寧是怎樣動腦筋、想辦法找到養(yǎng)蜂人的。

　　這堂課的教學，使我深切地感到學生的潛力是無窮的。作為教師，只有緊緊地圍繞學生，多給他們搭建展示才能的舞臺，他們的潛能就會得到更好的發(fā)揮，學習的效果也會得到較大的提高。

《蜜蜂》教學反思 3

　　反思一：蜜蜂教學反思

　　《蜜蜂》一課敘述的是法國生物學家法布爾為了實驗蜜蜂有辨別方向的能力做了一個實驗的事情，學習課文旨在讓學生了解并學習法布爾嚴謹?shù)目茖W態(tài)度以及認真探索的精神。

　　課堂教學中的第一課時中，我首先讓學生通過自讀課文，找到了法布爾做實驗的過程和方法，交流反饋后，我以學習課文后，蜜蜂留給你怎樣的印象？入手，引導學生進行課文的感悟，當學生聽到問題后，一時間出乎我的意料，學生的答案很多。有的說：蜜蜂聰明。有的說：蜜蜂勤勞。順此線索下去，我讓學生深入到課文的語句中，找一找哪些語句可以看出蜜蜂聰明和勤勞？學生再讀課文后，對課文的重點語句加深了理解。有了這個小臺階后，我才又從法布爾這樣做，你從中受到了什么啟發(fā)？第三次帶領學生到文本中去感悟法布爾做實驗有何可貴之處，學生在輕松學習中，弄懂了科學家不怕困難，認真觀察，努力探索的精神所在。

　　這篇課文的教學中，突出的地方是學生在課堂最后精彩的發(fā)言。當我把你平時做過什么實驗，有什么發(fā)現(xiàn)？這個問題拋出后，學生能夠積極主動的發(fā)言，其中：陳龍同學講到了和姐姐玩放大鏡的實驗；劉升同學講到筷子在水碗中發(fā)生光折射的現(xiàn)象；孫莉同學說到電石潑上水會保證，發(fā)出臭味的現(xiàn)象&&學生的思維一下字被激活了，這是我在前兩次的教學中沒有遇到過的。

　　總之，在今后的課堂教學中，我要多思考，勤總結，使自己的教學水平能夠進一步提高。學問勤中得，學無止境，只要我不斷的學習，不斷的努力，我一定會在教學中獲得更多的收獲

　　反思二：蜜蜂教學反思

　　《蜜蜂》一課，講的是法國昆蟲學家法布爾，聽說蜜蜂有辨認方向的能力，無論飛到哪里，它總可以飛回原處。法布爾決定做一個試驗，來驗證這種說法是否正確。通過試驗，證明了這種說法是正確的。

　　在教學時，我想先用學生學過的《蜜蜂引路》來引出蜜蜂，然后揭示課題;通過讀課文，了解課文內容，來自讀、思考、討論、交流四個問題：

　　1、作者法布爾為什么要做這個試驗?你從中體會到什么?

　　2、法布爾是怎么做這個試驗的.?如果去掉其中的一個環(huán)節(jié)，行不行?你從中體會到什么?

　　3、最后法布爾得出的結論和聽說的一樣嗎?

　　4、除此以外，法布爾還得出什么結論?通過這四個問題的討論交流，可以讓學生既理解課文內容，又能讓學生體會法布爾的觀察發(fā)現(xiàn)和探索精神，體會他的那種嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和求實的科學作風。

　　通過教學，我感受到這次我對《蜜蜂》這一課鉆研的還比較透徹，把握住了課文的目標和教學重難點，在教學中比較適宜、清楚地加以了分析，課件也設計的比較適用、實在。只是我那種在課堂上對教案的實施，在時間上把握得不夠好，隨意性比較強，今后還有多加注意。同時，還要加強朗讀方面的指導和訓練。

　　反思三：蜜蜂教學反思

　　學完了第一段，我很希望有學生能夠提出問題，那就是在做這個試驗前，法布爾做了哪些準備工作？并因此引導學生學習課文第二部分。可是孩子的問題并沒有按照我預期的目的提出來，一個孩子問的是老師，我發(fā)現(xiàn)課文中說，二十只蜜蜂中有十七只蜜蜂飛回來了，那么還有三只哪去了呢？這個問題一下子打亂了我的設計，而且還沒有說到蜜蜂被帶到多遠，怎么帶去的，放飛蜜蜂時的天氣情況，一下子提出這個問題孩子們能解答嗎？因此我這樣回答了她你可真是個細心的姑娘，善于發(fā)現(xiàn)問題。不過這個問題老師不幫你解答，你下課后，可自己想想或與同學交流，看這三只蜜蜂哪里去了？說完后，我自己向孩子們提出了這個問題：法布爾他為了這個試驗做了哪些準備呢？并引導孩子們進入了第二自然段的學習。后面孩子們的提問確實是一個一個地按照課文編排順序提問的，因此我的教學工作順利地完成了。

　　我從課堂上走下來，突然一種煩躁情緒困繞了我：那個孩子提的問題提得多好呀，我當時是不是應該讓孩子們暢所欲言，發(fā)表自己的看法呢？就算當時不答，在引導學生讀到第五段二十只蜜蜂中有十七只完好無損、準確無誤回到蜂窩時，我也應該重提這個問題，讓孩子們探討呀。為什么我要說下課后自己去找答案或與同學討論呢？我這樣做是不是對的呢？我在課堂上沒有幫助這個孩子解決這個問題，是不是那個問題會困繞那個孩子一節(jié)課，讓她耽誤了對后面知識的學習呢。課雖然結束了，可是留給我的思考依然沒有結束，對于老師意想不到的課堂生成，該怎樣妥善處理呢？

　　反思四：蜜蜂教學反思

　　《蜜蜂》是語文三年級上冊中第四單元第二篇課文，本單元的專題是細心觀察。課文作者是法國生物學家法布爾，以第一人稱寫了他所做的一個實驗，即證實蜜蜂是否具有辨認方向的能力。體現(xiàn)了作者嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和求實作風。這篇課文的教學，意在進行語文能力的訓練的同時，讓學生了解作者觀察、思考。

《蜜蜂》教學反思 4

　　本課教學運用了音樂新課標的教學理念，以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力，面向全體學生，建立平等、和諧的師生關系。對象是二年級學生。八、九歲的孩子開始由幼兒期向兒童期過渡，根據(jù)這段時期的心理特征，我總是想一些辦法來抓住他們的心。我始終把激發(fā)學生學習的興趣貫穿于整堂課。通過引導學生感受、體驗、參與等各項音樂實踐活動，在創(chuàng)設的各種生動活潑的情境中，輕松愉快地學習，讓學生感受到歌曲帶來的樂趣與學習音樂的快樂。

　　整堂課以小蜜蜂為主線，讓學生多方位地感受歌曲“飛”的音樂形象，體驗不同的音樂要素所表現(xiàn)的不同的`音樂形象。通過模仿練習、簡單律動和情境創(chuàng)設歌表演關注學生個性的發(fā)展。

　　本堂課的三段歌詞難點是一個勞動的完全過程，為了避免了枯燥乏味的讀譜唱譜過程，我采用小蜜蜂采蜜的行動，把三段歌詞分別藏在花里，讓學生來采一采，幫助記憶歌詞。并用飛的動作有節(jié)奏的朗讀歌詞，解決一些連續(xù)的八分音符，這樣既直觀，學生學的也容易。

　　角色表演是讓學生通過表演去熟悉音樂，感知音樂，并通過肢體語言更好地表達自己的感情和對音樂的理解。同學們有的當小蜜蜂，還有的當花、樹等角色，我也加入到他們的行列扮演小蜜蜂，不管是擔當什么角色，他們自始至終都興趣盎然，因為動是人的本能，孩子們本身就處于好動的年齡階段，在角色表演過程中，孩子們可隨著音樂舉手投足，充分發(fā)揮自己的想象，流露真情，在動中感受體驗、表現(xiàn)美。這次表演之后我簡單的做了評價后開始進行第二次的表演，結果效果也不明顯，反思了一下發(fā)現(xiàn)自己在第二次表演時提的要求應該比較第一次再高一點，律動的有效性、目的性還不夠明確，同時也局限了學生的編創(chuàng)，一直都是我在帶領他們怎么去做，忽略了讓學生自己來表演，盡量多讓一些孩子上來表演一下，鼓勵他們來當當小老師，在自己的建議下得到提高，可能效果比老師提出的意見要好。

　　課后我反思整天堂課存在的問題，有些內容不能及于告訴學生，要讓學生自己去揣摩。要多給他們自由學習和想象的空間，讓他們在音樂的海洋里自由馳騁。

《蜜蜂》教學反思 5

　　《蜜蜂》一課是法國生物學家法布爾，以第一人稱寫了他所做的一個試驗，既證實蜜蜂是否具有辨認方向的能力。怎樣在進行語文能力訓練的同時，讓學生了解作者觀察、思考、試驗的方法和探索精神呢？在教學時，我努力以“讀”促思“讀”中感悟，讓孩子們在朗讀中領悟語文語言的內涵。

　　一、默讀，以“讀”促思。在教學時，我提出了“默讀”要求，讓學生明確默讀的方法，即默讀時要集中注意力，不出聲、不指讀，邊讀邊想，還可以動筆畫出重要的詞語和句子。如在學習第2自然段的時候，我讓學生默讀課文，邊讀邊劃出“我”做試驗做法的句子或詞語。這樣，學生通過默讀，初步感知了“我”做試驗的過程，并通過劃句子或詞語，對內容進行梳理。從學生在反饋回答的情況來看，也多了一份條理。在這樣的課堂上，我看到了學生讀書時的專注，聽見了他們在深入思考后的侃侃面談，感受到了他們收獲成功的喜悅，因為，這樣的“收獲”是從自己的“讀”中得到的！我喜歡這樣的課堂！

　　二、朗讀，“讀”中感悟閱讀教學的目標是提高學生的語文素養(yǎng)，讀中感悟則是提高學生語文素養(yǎng)的重要途徑。閱讀是學生、教師、文本之間對話的過程，我們應該努力讓學生通過讀這種形式，去親近文本、走入文本，調動學生思維與情感的參與，讓學生把文本與直接和間接的生活經驗聯(lián)系起來，進而對文本產生富有“個人意義”的感悟。為此，閱讀教學要切實有效地引導學生去讀文悟文。

　　片段：

　　師：自由讀第3、4、5自然段，看誰讀得棒。（自由讀）

　　師：你喜歡讀哪一自然段，能讀給大家聽聽嗎？（指名讀）

　　師：覺得自己能讀得和他一樣好的或他更好的，可以站起來再讀。

　　生：（大部分學生都站起來讀，個別缺少自信的沒有讀，但聽得很認真。）（讓學生反復讀，能對課文有了整體的把握，對感悟文本內涵起著不可估量的作用。）

　　師：讀了課文，你讀懂了什么？生：我知道二十只蜜蜂中，有十七只回家了。

　　生：我還知道有兩只蜜蜂只用了四十分鐘的時間就回來了，這還包括了采花粉的時間。

　　師：你很會讀書，能說出蜜蜂回家的只數(shù)和時間。還有補充的嗎？

　　生：我也知道了另外十五只蜜蜂是“我”第二天檢查蜂窩時發(fā)現(xiàn)回來的，它們可能是后來回來的`。

　　師：你讀得真細心！老師知道，你讀書的時候動腦筋了。（在這一部分的學習中，學生都有了自己的新發(fā)現(xiàn)。這都歸功于讀，在反復的朗讀中，學生對課文有了進一步的認識，有了自己的想法，發(fā)表見解時也更有話說。）師：假如你是第一次或第二次回來的蜜蜂，中途中會遭遇到什么情況，你是怎么做的？

　　生：我是第一次回來的蜜蜂，一開始我就朝著正確的方向飛了，邊飛還邊采蜜，雖然風有點大，但是還是回來了。

　　師：你是找對了方向，怪不得這么快就回來了。生：我是第二次回來的蜜蜂。我在路上遇到了我的天敵——燕子，為了逃避它，我躲起來了，所以回來晚了。

　　師：你是只聰明的小蜜蜂，懂得自我保護。

　　生：……可以看到，通過充分讀，學生實現(xiàn)了在讀中自學，讀中自悟，讀中自得，讀中展示；通過自己領悟，激發(fā)了學生的思維和情感體驗。

《蜜蜂》教學反思 6

　　今天是家長開放日，家長走進課堂好和學生們一起上課。我的上課內容是第14課《蜜蜂》。

　　本課的教學目標是：

　　1.學習默讀課文，感受說明示語言的準確，并能積累好詞佳句。

　　2.學習法布爾的觀察發(fā)現(xiàn)和探索精神，以及嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和求實的科學作風。

　　3.教學重難點：體會法布爾的觀察發(fā)現(xiàn)和探索精神，以及嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和求實的科學作風。

　　課文主要講到法布爾為了證明蜜蜂有辨別方向的能力，做了一個實驗：將20只蜜蜂背上做好記號，裝進紙袋里，帶到兩里多外的陌生地方進行放飛，看看它們能否回到蜂窩。通過實驗，得到蜜蜂有一個識路的本能。

　　在教學中，我讓學生了解了完成實驗有哪些必要條件后，又創(chuàng)設了一個讓學生個性化解讀的機會。法布爾來到陌生地方放飛時，看見蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面，假如你是法布爾看到這個情景，你會想些什么？會有怎樣地推測？學生紛紛舉手，有的說：“假如我是法布爾，我會想，蜜蜂肯定回不了家�！庇械腵說：“我覺得蜜蜂很聰明，它飛得怎么低，是為了減少空氣阻力，以便更快地飛回蜂窩�！庇械恼f：“我覺得蜜蜂很笨，飛得高才能看得遠，才容易發(fā)現(xiàn)蜂窩。在這堂課上，我真實感受到了：只有放飛學生的個性，才能使課堂靈動起來。

　　當學生了解了實驗的結果后，我讓學生談談自己的感受和心情。有學生說：“蜜蜂了不起，它逆風而飛，而且沿途都是陌生的景物，居然能飛回蜂窩，真讓人佩服�！笨墒怯袑W生卻說：“老師，這個實驗是真實的嗎？”我不容質疑地說：“那當然”……課總算結束了，可是留給我的思考依然沒有結束，對于老師意想不到的課堂生成，該怎樣妥善處理呢？

　　教學中存在的不足：

　　本堂課準備的比較倉促，沒來的及用多媒體，如果用多媒體的話效果可能會更好。其次，通過學習得知有些學生對課文的掌握還不是很透徹，在以后的教學中應多注重學生。

《蜜蜂》教學反思 7

　　這是一篇通過典型事例說明蜜蜂具有辨認方向的能力的科普文章。文章先介紹了問題的產生，即‘’聽人說蜜蜂有辨認方向的能力，無論它被拋棄在哪里，總是可以自己回到原處。＂接著用較長的篇幅介紹了法布爾在女兒的.配合下進行蜜蜂辨認方向能力的實驗。

　　一、尋求文章‘’可抓點＂，確定學習目標

　　有了去年對課文內容的了解，站在我的角度再次讀文，沒覺得有什么不同的收獲；站在學生的角度讀文，覺得孩子們一定會對蜜蜂神奇的辨認方向的能力感到驚訝，也一定對法布爾實驗過程的認真和執(zhí)著感到佩服……因而我嘗試確定了兩個學習目標：1、從法布爾的實驗中總結收獲；2、學習法布爾對科學執(zhí)著的態(tài)度和用語的準確性。

　　二、回顧導入，明確目標

　　課伊始，首先帶領孩子們回憶課文的主要內容，（課文介紹了法布爾通過實驗證明了蜜蜂具有辨認方向的能力的知識）

　　明確目標……

　　三、自學自研，小組合作交流

　　‘’法布爾是通過怎樣的實驗證明蜜蜂具有辨認方向的能力的？得出了怎樣的結論？＂

　　孩子們很快就找到第一個問題的答案，小組交流后一個小組匯報總結：

　　第一步，先捉來40只蜜蜂；第二步，在它的背上做上白色的記號；第三步，蜜蜂裝在袋子里；第四步，把蜜蜂帶到二里半路外拋棄；

《蜜蜂》教學反思 8

　　這是一篇通過典型事例說明蜜蜂具有辨認方向的能力的科普文章。文章先介紹了問題的產生，即‘’聽人說蜜蜂有辨認方向的能力，無論它被拋棄在哪里，總是可以自己回到原處。＂接著用較長的篇幅介紹了法布爾在女兒的配合下進行蜜蜂辨認方向能力的實驗。

　　一、尋求文章‘’可抓點＂，確定學習目標

　　有了去年對課文內容的了解，站在我的角度再次讀文，沒覺得有什么不同的收獲；站在學生的'角度讀文，覺得孩子們一定會對蜜蜂神奇的辨認方向的能力感到驚訝，也一定對法布爾實驗過程的認真和執(zhí)著感到佩服……因而我嘗試確定了兩個學習目標：

　　1、從法布爾的實驗中總結收獲；

　　2、學習法布爾對科學執(zhí)著的態(tài)度和用語的準確性。

　　二、回顧導入，明確目標

　　課伊始，首先帶領孩子們回憶課文的主要內容，（課文介紹了法布爾通過實驗證明了蜜蜂具有辨認方向的能力的知識）

　　三、自學自研，小組合作交流

　　“法布爾是通過怎樣的實驗證明蜜蜂具有辨認方向的能力的？得出了怎樣的結論？＂

　　孩子們很快就找到第一個問題的答案，小組交流后一個小組匯報總結：

　　第一步，先捉來40只蜜蜂；

　　第二步，在它的背上做上白色的記號；

　　第三步，蜜蜂裝在袋子里；

　　第四步，把蜜蜂帶到二里半路外拋棄。

《蜜蜂》教學反思 9

　　在《蜜蜂》的教學過程中，在“我”的試驗過程中，一步一步的布置中，從捉自家的蜜蜂——給蜜蜂做上記號——2里外放飛——叫小女兒等在蜂窩旁——放蜜蜂。我問到這些過程是否每個都有它的用處？能否用其他的方法？如果去掉一個過程試驗是否能成功？

　　在小組的激烈的討論中，我發(fā)現(xiàn)有些學生的思維非常的敏銳，也會大膽的提出自己的建議和意見。在他們的意見中，我進行了全班的討論。

　　比如在“給蜜蜂做上記號”中，一位同學的課外知識比較豐富，可能在電視里看到過類似的試驗，說：“現(xiàn)在有一種科技，在小動物的身上裝一種儀器，能夠很清楚的知道這只動物在哪，不是更容易做實驗，結果也不是更明確嗎？”我聽到這個結論，我腦海里飛快的想著應付的.答案。但一下子，有許多的同學舉起手了，有的說當時可能還沒有這種東西了，有的說裝蜜蜂身上蜜蜂還能飛嗎？還有的說可能裝以來很麻煩……我鼓勵各位同學的想法和意見，可以課外去找一些資料去查一下。

　　還有在十七只蜜蜂飛回來了，還有3只哪去了呢？同學們的意見也很多�？赡芟掠炅�，也可能被蜘蛛抓走了，還有的可能還在采花粉呢————聽了這么多的想法，我確實想到了現(xiàn)在的小學生自己的思考角度各不相同，思維也很發(fā)散，但總的來說還是在積極的動腦筋呀，我希望能夠好好利用他們這種好奇心，去探索大自然的奧秘，帶著興趣去學習語文。

《蜜蜂》教學反思 10

　　這是一篇很簡短的課文，記敘了列寧透過觀察蜜蜂采蜜和飛行的路線，利用蜜蜂作向導，最后自己找到了養(yǎng)蜂人的故事。說明列寧是個善于觀察，認真思考的人。愛聽故事是小學生們共有的特征。教學中，要抓住課文資料和語言上的特點，引導學生仔細閱讀課文，邊讀邊想，充分利用課文的插圖，引導學生想象人物的語言、動作、神態(tài)和心理。結合重點詞句，熟讀課文，理解課文資料，讓學生初步懂得，遇到疑難事情的時候，要仔細觀察，認真思考，找出事物之間的聯(lián)系，進行周密合理的'推理決定，就有可能找到解決問題的辦法。

　　因為本課生字較少，難度不大，在指導學生自讀課文的過程中自學，培養(yǎng)獨立識字潛力。初讀課文時在文中標出要認讀的，把生字組成的詞語聯(lián)系上下文多讀幾遍，讀準字音，感知字義。學完課文，再用多種方法復習鞏固生字。透過這一探究性學習，能夠從小培養(yǎng)學生仔細觀察、善于思考的科學探究意識。

　　在教學中，能夠要求學生借助想象，在紙上描繪列寧住處，引蜂人住處，路邊花叢，園子的圖畫，即進入了作者描述情境中，又弄清了方位，更好地理解課文資料。這樣方法發(fā)展了學生的形象思維，激發(fā)了學生興趣，有利于學生審美感的培養(yǎng)。

《蜜蜂》教學反思 11

　　《蜜蜂》是法國著名的昆蟲學家法布爾的作品，課文以第一人稱的敘述方式寫了他所作的一個試驗，即證實蜜蜂是否具有辨認方向的能力，體現(xiàn)了作者嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和求實作風。課文的敘述線索清楚，情節(jié)完整。首先寫“我”聽說蜜蜂有辨別方向的能力，想做個試驗；再寫“我”試驗的過程，試驗步驟非常清楚完整。選編這篇課文的意圖不僅讓學生進行語文能力的'訓練，而且要讓學生了解作者觀察、思考、試驗的方法和探索精神。本課的重難點是弄清為了驗證蜜蜂有沒有辨別方向的能力，作者是怎么做得，結論又是怎樣得出的。

　　我在講授新課之前，首先讓學生進行了自學，自學內容包括生字詞匯的認讀書寫，其次，就是課文主要內容的概括。最后是優(yōu)美句子的欣賞。概括課文的主要內容是三年級的教學重點之一。對于三年級的語文教學首先是從字詞句段開始的，這樣讓學生從易到難，一步一步開始，從字詞句段到整篇課文，讓學生抓住關鍵詞句，進而理解段落文章大意。不能讓學生直接從概括文章大意開始，這樣容易產生問題，學生一開始就有可能被難住，而就此產生抵觸情緒。在實際的教學過程，我也發(fā)現(xiàn)了這個現(xiàn)象，學生如果直接概括文章的主要內容，就設置了障礙，學生在回答問題是產生了很多分歧，存在很多疑難問題。對于課文的學習應該先從字詞句段開始，先激發(fā)學生的學習興趣，讓學生從簡單的地方開始，這樣由易到難一步步進行。

　　在自學搜集資料時，也出現(xiàn)了問題。由于缺乏指導，孩子只是盲目德爾搜集資料，而不能進行分類整理，甚至搜集了一些與課文無關的資料。所以在以后搜集資料時應該給與一定的指導，給出一定的指導，讓學生明確搜集哪些資料，怎樣搜集整理資料。

　　在學生理解讀課文受到的啟示時，給學生一些明確的答案。其實這樣是不可取的。這一部分是拓展延伸部分，可以讓學生根據(jù)實際情況回答，能回答多少算多少，無需給予一些限定，可充分發(fā)揮學生的理解分析能力，提高學生的語文能力。

　　在講課的過程中，對于教學重點和難點的把握也不準確，對于新課程標準的理解也不準確，小三年級主要集中于字詞句段的學習，一步步提高學生的語言分析能力。所以在以后的教學過程中，要特別注意將新課程標準、學生的實際情況相結合。先通讀整個單元的課文，然后再閱讀教參，分析學生的實際學習情況，結合課標制定出切合實際教學情況的教案。在講課的過程中，既有收獲也發(fā)現(xiàn)了很多不足。在以后的教學過程中，一定要注意改正自己的不足，注意向老教師學習，積累經驗，努力提高自己的業(yè)務素質。

《蜜蜂》教學反思 12

　　《蜜蜂》這篇課文以第一人稱寫了他所做的一個試驗，即證實蜜蜂是否具有辨認方向的能力。

　　課文敘述線索清楚，情節(jié)完整。首先寫“我”聽說蜜蜂有辨別方向的能力，想做個試驗；再寫“我”試驗的過程。過程大體是在自家花園蜂窩里捉上20只蜜蜂，都在背上做上記號，叫小女兒守在窩旁，“我”走出二里多路，放飛蜜蜂。隨后寫“我”途中的觀察和猜測以及試驗的結果。結果第二天有17只蜜蜂沒有迷失方向，先后準確無誤地回到了家；最后得出結論：“我”尚無法解釋蜜蜂為什么有辨認方向的能力。

　　選編這篇課文的意圖，是在進行語文能力訓練的同時，讓學生了解作者觀察、思考、試驗的方法和探索精神。

　　如何通過生本教學模式達成教學目的.是我首要考慮的問題。

　　首先，我總結了近期在生本教學探討中出現(xiàn)的問題：1、學生預習不充分，大部分孩子只是停留在生字詞的預習上，只有少數(shù)同學能按老師的要求讀通課文并收集相關的資料。2、小組合作學習只能停留在文章表面，不能細致深入地加以體會。3、小組合作，每個小組優(yōu)等生只有一兩人，如何在他們之間產生思維的碰撞？4、小組合作，展示的時間過長，在規(guī)定的時間內很難達成教學目標。

　　接著，我確定了教學思路：小組分工細化，討論的問題開放化。

　　有了思路，教學過程的落實就有了風向標。在第一課時第一回合的小組學習中，讓小組長組織組員互相檢查本組同學生字詞的學習情況，并對小組進行了細化分工。如一號學生指給二號認，其他聽；接著二號指給三號認，其他聽 ……認讀時，把不會認的字做好標記，并負責教會不會認的同學，做到人人過關，再進行展示。雖然字詞預習效果好，也用了8分鐘的時間。第二回合的小組學習，我讓組長組織檢查讀通讀順課文，讓每個人都有機會開口讀書。然后進行展示，評價，再讀。由于目標難度不大，學生積極性很高，參與面廣，很易達成目標。但較費時間，讀—評—讀來回幾個回合，二十多分鐘就過去了。第三回合，我讓學生小組討論：這篇課文主要寫了一件什么事？孩子們七嘴八舌，興致勃勃。接著小組展示。四個小組都發(fā)了言：“這篇課文寫蜜蜂有辨認方向的能力。”“這篇課文寫蜜蜂離家二里多路都能飛回家。”“這篇課文寫作者帶著蜜蜂走了二里多路，放飛蜜蜂。蜜蜂也能飛回家�！� “這篇課文寫蜜蜂有辨認方向的本能�！睆乃膫�小組的發(fā)言中，我們不難看出他們都動了腦筋。接著小組主持人進一步問：“請問下面還有補充的或有不同意見嗎？”下面一片沉默。我想如果再來一組展示，情況也會大同小異。怎么辦？我只好運用師本的優(yōu)勢，問了一句：“誰能把他們的發(fā)言連起來說一說？”一語道破天機，有幾個孩子舉手，其中一位把課文的內容能大概總結出來。第一課時，也算完成了教學任務，但此時已拖堂幾分鐘。

《蜜蜂》教學反思 13

　　《蜜蜂》教學反思《蜜蜂》這篇課文的作者是法國生物學家法布爾，以第一人稱寫了他所做的一個試驗，即證實蜜蜂是否具有辨認方向的能力。體現(xiàn)了作者嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和求實作風。

　　課文敘述線索清楚，情節(jié)完整。首先寫“我”聽說蜜蜂有辨別方向的'能力，想做個試驗；再寫“我”試驗的過程。過程大體是在自家花園蜂窩捉20只蜜蜂，在背上做上記號，叫小女兒守在窩旁，“我”走出四公里路，放飛蜜蜂。然后寫“我”途中的觀察和猜測以及試驗的結果。結果第二天至少有15只蜜蜂沒有迷失方向，先后準確無誤地回到了家；最后寫結論：“我”尚無法解釋蜜蜂為什么有辨認方向的能力。

　　因為是研究昆蟲，孩子們學習的興趣比較濃厚。在教學過程中，我主要是，讓學生自己質疑，然后自己研讀、討論、交流，解決提出的問題。質疑一：假如回家的蜜蜂只有那兩只，能不能說蜜蜂有辯論方向的能力？質疑二：從蜜蜂回來時遭遇到的不同情況，你有沒有感受到蜜蜂有著很強的辯認方向的能力？說說理由。質疑三：蜜蜂到底是依靠什么辨認方向的？整篇課文的學習，主要由這個三次質疑統(tǒng)領。學生們學的比較投入，都能在課文中找到句子，通過自己的合理想象，解決問題。

　　在本課堂中，我覺得學生的興趣是很濃厚的，但是，因為太感興趣了，所以課堂顯得有些松散，而且，有些學生的參與程度不夠。因此，在以后的教學中，我將改進自己的教學方法，努力讓每一個孩子

　　在課堂中都參與進來，每一個孩子都有所得。

《蜜蜂》教學反思 14

　　學習目標

　　1、默讀課文。

　　2、理解課文主要內容，弄清實驗是怎么做的，結論是怎么得出的。

　　3、學習作者觀察、思考和實驗的方法，感受嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和求實的科學作風。

　　教學重點

　　作者實驗過程中的觀察和思考，理解課文敘述順序。

　　教學準備

　　布置學生查閱有關蜜蜂的資料，有條件的學生可以閱讀法布爾的《昆蟲記》。

　　設計理念

　　以讀為主，充分挖掘文本的教育功能；充分發(fā)揮學生的主體、老師的主導作用。

　　教時安排

　　一教時

　　教學過程

　　一、導入新課，板書課題。

　　1、同學們，經過觀察以及課外閱讀，你們對有關蜜蜂的知識了解多少？

　　2、今天，咱們就跟法國昆蟲學家法布爾一起，看看他筆下的蜜蜂具有怎樣的特點。

　　板書課題蜜蜂提醒二字的寫法

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、請同學們根據(jù)課文閱讀提示，自學課文。

　　2、檢查閱讀情況。

　　（1）、指名幾人分別朗讀課文。

　�。�2）、這篇課文寫了什么內容？

　　（作者為了證實蜜蜂有無辨認方向的.能力，親自捉了20只蜜蜂，做了記號，裝在袋里，帶到兩里之外放飛，檢查蜂窩，結果有17只飛了回來。作者由此得出：蜜蜂有一種無法解釋的本能。）

　�。�3）、課文按什么順序記敘的。實驗的目的實驗的過程實驗的結果

　　板書：實驗試驗目的過程結果結論

　　（4）理解：實驗與試驗的區(qū)別。

　　三、細讀課文，體會情感。

　　1、細讀第一段。

　�。�1）、找出實驗的目的。板書：辨認方向

　　（2）、文章怎樣具體寫實驗目的的？板書：無論總

　　（3）、用無論總說話。

　　2、作者是如何做這個實驗的呢？細讀課文，看作者做了那些工作？在書中找找畫畫，同位交流交流。

　　3、學生匯報。（捉蜜蜂做記號裝紙袋找人等帶離窩走兩里打開袋走回來檢查窩）老師相機板書：捉做裝等帶帶打走查。

　　4、請同學們看板書，根據(jù)課文內容說說作者的實驗步驟。

　　5、實驗的結果是什么？

　　相機板書；確確實實回來了。

　　6、理解：用確確實實的好處，感受祖國語言的奧妙。（1）、不用；（2）用確實；（3）用確確實實。

　　7、得出的結論是什么？（這不是一種超常的記憶力，而是一種我無法解釋的本能。這種本能是我們人類所沒有的）

　　板書：不是記憶力而是本能。

　　8、理解：記憶力。（1）學生舉例。（2）老師舉例。狗記千，貓記萬，老鼠還記二里半。

　　9、理解：本能。（1）學生舉例。（2）老師舉例。做打學生狀，學生情不自禁的躲閃。

　　四、回讀課文，悟理學法。

　　1、從作者的實驗獲得成功的過程看，要想實驗取得成功得做到那些？

　�。�1）對問題要考慮周密。

　　（2）要有吃苦的精神。

　�。�3）要有探索的精神。

　　2、從課文中找出有關的根據(jù)理解。

　　五、請有興趣的同學們找法布而的《昆蟲記》讀一讀。

《蜜蜂》教學反思 15

　　《蜜蜂引路》是小語第四冊第七單元的課文。這是一篇很簡短的課文，記敘了列寧通過觀察蜜蜂采蜜和飛行的路線，利用蜜蜂作向導，終于自己找到了養(yǎng)蜂人的故事。

　　我在教學《蜜蜂引路》這篇課文時設計了這樣一個問題：“蜜蜂真的會引路嗎?”并組織學生討論。一部分學生認為從文章的最后一句話中可以知道蜜蜂會引路的，因為列寧說:“我有向導，是您的蜜蜂把我領到這兒來的”向導就是領路的人，蜜蜂是向導，所以蜜蜂會引路。另一部分同學認為因為列寧仔細觀察，又認真地想:蜜蜂的家一定也是養(yǎng)蜂人的家，只要跟著蜜蜂回去的`路走，一定能找到養(yǎng)蜂人的家。列寧是這樣找到養(yǎng)蜂人的家的，雖然蜜蜂也有功勞，但主要還是列寧自己的功勞。我告訴他們每位同學都能認真思考，積極發(fā)言，從這個意義上說，兩方同學都是勝利者，但是認為“蜜蜂不會引路”同學的表現(xiàn)更佳，因為他們能認真讀課文，細心思考，找出問題的答案。另一方同學應該向他們學習。課文中，列寧這種仔細觀察，認真思考的習慣值得大家學習。在平時的生活中，只要我們細心觀察，積極思考，一定會發(fā)現(xiàn)更多的奧秘。

　　從整節(jié)課來看還存在著一些缺點，在時間的把握上還有待加強。

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