估算教學反思

　　作為一位剛到崗的教師，課堂教學是我們的任務之一，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，來參考自己需要的教學反思吧！下面是小編幫大家整理的估算教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

估算教學反思1

　　在二年級下冊第七單元后面，安排了加減法估算，書中例題呈現(xiàn)的是學生收集礦泉水瓶的情境。小朋友們第三周收集了192個礦泉水瓶，第四周收集了219個，問題是他們這兩周大約一共收集了多少個礦泉水瓶？

　　今天的課上，問題一提出，同學們就熱烈地討論了起來。

　　生：192接近200，219接近200，所以200+200=400（個）

　　生：我是這樣想的，192接近190，219接近220。所以190+220=410（個）

　　孩子們用四舍五入方法來進行估算，其方案與書中呈現(xiàn)的方案是相同的。我對學生的這些想法感到非常滿意。后來，孩子們在提出其他的問題時發(fā)現(xiàn)，在求兩周收集的大約相差了多少個時，如果把192估成200，把219也估成200的話，那么這兩周收集的礦泉水瓶就大約相差0個了，于是我對孩子們說，實際的結果與我們估算出的結果有時可能有一定的差距，那么我們可以選擇最接近準確數(shù)的近似數(shù)來進行計算，這樣計算得到的結果也就會更精確一些了。

　　反思整個教學過程，我覺得估算確實是整個數(shù)學學習階段一個非常重要的知識點，在面對孩子的不同想法時，我們要尊重學生個性特點，鼓勵他們進行創(chuàng)新思維。在教學中教師要把握的中心點是：要相信學生的潛能，不要給學生加框框，這樣教學才能得到最大的.回報和樂趣。

　　另外，我們在估算時還要重視與實際的聯(lián)系，把握教學原則。今天我們講的礦泉水瓶的問題還好，如果是一個帶錢去商場買東西的問題呢？請大家?guī)兔ο胂�，我們去買兩樣價格已知的東西，大約要帶多少錢？這個時候，我們的估算就應當從生活場景出發(fā)，結合生活經驗，估的時候自然不能將那個價格往小里估了，不然咱們在商場可就得尷尬了。

　　雖然生活中數(shù)學的問題要用理論數(shù)學的手段去解決，但是數(shù)學學習最終的目的是應用于生活。假如用在不同的情景當中，那么我們是應當把數(shù)字往大里估還是往小里估，這都是應當要考慮的問題。所以我想，我們在平時的教學中既要肯定學生嚴謹?shù)臄?shù)學思維，更要和學生一起去尋找源自于生活的思維方法。

估算教學反思2

　　估算在實際生活中也有著廣泛應用，是重要數(shù)學學習內容。它有利于培養(yǎng)學生的數(shù)感，為今后學習多位數(shù)加減法的計算有重要的作用。用估算解決問題是學生第一次接觸到的估算內容，因此，本節(jié)課的目標旨在培養(yǎng)學生的估算意識和選用估算策略解決問題，體會估算的意義，初步掌握用近似數(shù)進行估算的方法，體會多樣化的估算，并學會在不同問題情境中，選擇合適的估算方法來解決問題。

　　從學生的已有生活和學習經驗入手，通過去商場買東西這一熟悉的情境中現(xiàn)數(shù)學問題，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，為后面的學習打下堅實的基礎。通過口算和找數(shù)最接近的整十數(shù)，豐富的估算的感性認識，也滲透了遷移的.思想來解決問題。引導學生聯(lián)系自己身邊具體、有趣的事物，通過觀察、操作、解決問題等豐富的活動，感受數(shù)的意義，體會數(shù)用來表示和交流的作用，初步建立數(shù)感。

　　在探究500元錢買兩種商品夠不夠這一環(huán)節(jié)，學生提出了很多方法，有的是往大估的方法，有的是往小估的方法，有估整十的，有的估百的，不同的估算方法都能解決這個問題，說出各自對估算結果的合理性解釋，逐步發(fā)展學生的估算意識和估算策略，充分體現(xiàn)了人人學有用的數(shù)學，不同的人用不同的學法理解數(shù)學、運用數(shù)學。

　　運用估算解決數(shù)學問題，由于學生生活背景和思考角度不同，所使用的估計方法必然是多樣的。對于學生中出現(xiàn)的各種策略與方法，只要合理，我都及時給予肯定，并鼓勵學生。通過解決“500元夠嗎和700元夠嗎”問題，學生體會到要保證數(shù)量足夠，我們應當將每個數(shù)量往大估，從而優(yōu)化了估算方法。

　　本課教學中我始終將對數(shù)的估計與數(shù)的認識結合起來。本課學習是學生對萬以內數(shù)的認識的一個延續(xù)，對于千、萬這兩個較大的計數(shù)單位，學生們主要是借助情境進行推理、想象來認識的，本課所學的"估計"是發(fā)展學生對較大數(shù)的數(shù)感的一個重要手段，我充分利用教材資源，讓學生體驗估計的必要性，引導學生估計較大物品的數(shù)量，幫助學生逐步形成良好的數(shù)感。

　　關注學生不夠，課堂上引導能力待加強。在引導學生說清估算思路上還有待加強，對學生的評價語還應再豐富些，教師的引導語再精練些更好的。

估算教學反思3

　　估算是反應一個人智商和辦事能力的重要標志。諸葛亮的運籌帷幄就是對各種事物進行有效地分析綜合，就是一種“估”。工作計劃的制定也是一種“估”。日常生活中的買賣活動更是一種“估”。數(shù)學課程標準指出，“估算在日常生活與數(shù)學學習中有著十分廣泛的作用，培養(yǎng)學生的估算意識，發(fā)展學生的估算意識，發(fā)展學生的估算能力，讓學生擁有良好的數(shù)感，具有重要的價值”。在學習三位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法估算時，讓學生進一步理解估算是日常生活中常用的'計算方法，使估算的結果符合問題實際又接近準確值，使估算的過程盡可能簡便。從而易于學生理解和掌握。

　　a 、創(chuàng)設情景，激起學生的學習與探究興趣。本課一開始就用大東方超市店慶引入新課，讓學生估算大約要帶多少錢，將學生的興趣調動起來。

　　b 、相互討論，共同探索實際問題。在這一環(huán)節(jié)中注意給予學生充分的時間，使其有獨立思考的空間，真正把學習的主動權還給了學生，使每個學生都能夠以自己特有的思維方式，主動地、自由地去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，從而培養(yǎng)了學生開放性、創(chuàng)造性思維的能力。在解決如454 ×28 的此類題目時，先安排獨立計算，在小組討論的基礎上全班交流，這樣把時間充分留給學生。()在討論誰的估算好一些時，當學生出現(xiàn)“450 ×30 ”和“500 ×30 ”兩種不同意見時，強調應根據(jù)要解決的具體問題選擇適當?shù)墓浪惴椒�，使估算的結果符合問題實際又接近準確值，引導學生在交流、對比中掌握估算的方法。

　　c 、尊重學生，開發(fā)學生的創(chuàng)新能力。從學生已有的知識能力和經驗出發(fā)進行教學，注重發(fā)揮學生的想象能力，讓學生選取自己最熟悉的事件作為素材，使數(shù)學學習變得生活化，最終培養(yǎng)了學生運用所學到的數(shù)學知識解決生活中的現(xiàn)實問題的能力。同時使學生獲得自己的估算方法。

　　估算的教學，只有在實際情境中，才能產生多樣化的估算方法。單純地進行機械的估算訓練，是難以提高學生解決實際問題的能力的。因此，我們只有結合日常生活進行教學，在實踐中體驗估算的方法，才能使學生獲得較系統(tǒng)的估算能力。

估算教學反思4

　　義務教育階段國家數(shù)學課程標準中指出:"估算在日常生活與數(shù)學學習中有著十分廣泛的應用，培養(yǎng)學生的估算意識，發(fā)展學生的估算能力，讓學生擁有良好的數(shù)感，具有重要的價值，估算教學反思。"

　　1、本課教學中我始終將對數(shù)的估計與數(shù)的認識結合起來。本課學習是學生對萬以內數(shù)的認識的一個延續(xù)，對于千、萬這兩個較大的計數(shù)單位，學生們主要是借助情境進行推理、想象來認識的，本課所學的"估計"是發(fā)展學生對較大數(shù)的數(shù)感的一個重要手段，我充分利用教材資源，讓學生數(shù)一數(shù)，體驗估計的必要性，引導學生估計較大物品的'數(shù)量，幫助學生逐步形成良好的數(shù)感。

　　2、合理利用時空條件，教給學生各種估計方法。教學中，我利用教材提供的走進農村、體驗生活的素材，擴大學生的估計空間，引導學生在現(xiàn)實的情境中提出有關估計的問題，學生交流各自的估計方法，有的學生借助一個標準數(shù)來估計，有的借助估一部分來推想全體，還有的用到了估算的方法，教學反思《估算教學反思》。說出各自對估算結果的合理性解釋，逐步發(fā)展學生的估算意識和估算策略，

　　3、鼓勵學生自覺運用估算解決數(shù)學問題，鼓勵解決問題策略的多樣化。

　　由于學生生活背景和思考角度不同，所使用的估計方法必然是多樣的。對于學生中出現(xiàn)的各種策略與方法，只要合理，我都及時給予肯定，并鼓勵學生用自己喜歡的方法估算。教學中我尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，讓學生進行交流討論，在討論交流中體驗解決問題策略的多樣性，在互相評價和自我評價的過程中，訓練優(yōu)化策略的思想方法。

估算教學反思5

　　除法估算是教學中的難點，雖然學生早已接觸過估算，但是“除法估算”難度較大，因為除法本身就是逆向運算，在這個基礎上又算，對于小學生來說算是有難度的。估算不像四則運算那樣有“法”可依，這樣上至少不會偏離教學的重點和難點，學生在學計算的過程中結果也是“硬碰硬”。而估算就不同了，比如 71÷8≈大部分學生把71看成70 ，但估算不出來。只有不少部分學生把71看成72了。還有一部分學生把71看成80來估算。這樣一來答案又是多樣的。這里教師應該怎么樣去引導學生呢？一些接受能力差一些的學生學到這里，已經有些搞不清了。

　　這時候，我讓同學們在小組內交流怎么估算，小組交流匯報后，通過我的點撥得出：除法估算必須具備兩個條件，1、把被除數(shù)看成接近它的幾百幾十的數(shù)，2、便于口算。這樣的總結對于學生的估算有一定的幫助。然后出示113÷4≈ 時，先讓學生說一說自己的估算方法，學生依照以往的經驗首先想到的是把113看成110 ，讓學生實際口算 110÷4 學生口算起來也不簡單，有的'學生進一步想到了用120÷4進行估算，我讓學生說一說是怎么想到這種好方法的，進而又練習了幾個這樣的題目，每個題目都讓學生說出是怎樣想的。和學生練習幾道題目后，學生總結出了這樣的方法：431÷7≈，可以先想420接近431，還便于口算，所以把431看作420，最終約等于60。這個辦法學生接受的比較快，大部分學生都能掌握。

估算教學反思6

　　估算的方法靈活多變，不同的題可以有著不同的方法，同一道題也可以有不同的估算方法，現(xiàn)結合具體的題目一一敘述。估算的基本方法是把一個數(shù)看作整百數(shù)、整十數(shù)再計算出近似數(shù)，這對于學生學習是沒有障礙的，是一種單一的計算方法，只要有整百數(shù)整十數(shù)乘一位數(shù)的口算基礎就可以了。其實估算的落實并不是如基本題那樣的簡單，因數(shù)據(jù)的'不同、題目要求的不同、情境的不同都會有不同的計算方法。

　　1、題型不同

　　填>、<、=的題，不僅要估算出大約是多少，還要能判斷估大了還是估小了，最好能估出多估了幾或少估了幾，才能達到準確比大小的目的。

　　判斷題中的估算只要能通過估算得到是否錯了就可以了，沒有必要去計算出準確結果。

　　選擇題中的估算可以選擇不同的數(shù)位計算，如只選擇個位計算或只選擇高位計算，還可以通過估算采用排除法解答。

　　在改錯題中，估算更靈活了，大處可估算是幾位數(shù)或最高位是否合理；小處可從計算中結果是否合理。

　　2、情境不同

　　某學校有9個教室，每個教室有26張桌子。這些教室里桌子的總數(shù)大約是（）張。

　　可以把26張看作30張，總數(shù)大約是270張；可以更精確一些，比270張少約是260張。

　　電梯載重1000千克（限乘13人），王叔叔帶著8箱貨物，每箱105千克，能帶著所有貨物乘電梯嗎？多估比較合適。8箱是840千克，即使王叔叔是100千克，連貨物也不到1000千克。

估算教學反思7

　　教學內容:

　　北師大版第三單元《體育場》

　　教科書第33頁、第34頁練一練。

　　教學目標:

　　1、使學生掌握乘法的估算方法，在解決具體問題的過程中，能應用合適的方法進行估算。

　　2、能與同學交流自己估計的方法，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，形成積極主動的估算意識。

　　教具準備：

　　實物投影儀

　　學具準備：

　　同桌準備一篇文章、黃豆1千克

　　教學過程：

　　一、創(chuàng)設情境，提出問題。

　　投影出示：寶雞體育場舉辦的《同根同祖· 同一首歌》大型演唱會圖片。

　　1、師問：這是什么地方？他們在干什么？你有什么感想？

　　2、師問：你估計這個體育場能容納多少名觀眾？

　　二、合作交流、解決問題。

　　1、讓學生認真觀察體育場座位排列情況（投影出示課本主題圖），估一估能做多少人？

　�。�1）獨立思考，估算整個體育場座位數(shù)。

　�。�2）小組交流，讓每個小組同學說一說自己的估算方法，估算結果。

　�。�3）小組選派代表，反饋結果。

　　學生a：每小塊看臺大約有100個座位，一共有26個看臺，大約有2600人。

　　學生b：體育場每排大約有1300個座位，一共有10排，大約有1300人。

　　學生c：體育場上下兩層為一個區(qū)域，每個區(qū)域有200個座位，大約有14個區(qū)域，大約有2800人。

　　學生的估算方法只要合理，都給予一定的鼓勵和表揚，激發(fā)學生學習的熱情。

　　2、投影出示一個看臺的放大圖，讓學生進行估算。

　�。�1）數(shù)一數(shù)：一個看臺的人數(shù)，告訴有28個看臺，你能估算出這個體育場一共有多少個座位嗎？

　�。�2）理解數(shù)量關系，列式解答。

　　28×72≈2100（人） 6×12×28≈1800（人）

　　把28看成30，72看成70，30×70＝2100，所以28×72≈2100

　　把12看成10，28看成30，6×10×30＝1800，所以6×12×28≈1800

　　小結：一般情況，估算時是根據(jù)“四舍五入”法把數(shù)據(jù)估算成整十，整百的數(shù)，計算簡便。

　　三、鞏固練習

　　完成“練一練”第2題。

　　算一算“東方書報亭”10月上旬的營業(yè)額（引導學生獨立完成，匯報結果）

　　四、合作交流，實踐應用。

　�。�1）估計一張報紙，一張版面的數(shù)字（同桌合作）

　　a、數(shù)一行的數(shù)字和總行數(shù)。

　　b、報紙折出一塊的字數(shù)與整版字數(shù)

　�。�2）小組活動：每小組拿出自帶的1千克黃豆，估算大約有多少顆？

　　活動要求：

　　1、學生每四人一組，各小組準備一千克黃豆。（提前布置好）

　　2、提問：每組有一千克黃豆，估計有多少粒。

　　3、先討論估計步驟，再操作。

　　4、動手操作時合理分工協(xié)作。

　　匯報方法：

　�、僮ヒ话腰S豆，猜測有多少顆。

　�、谝粋�盒子盛出有多少顆，看1千克黃豆能裝幾盒，計算出1千克黃豆的顆數(shù)。

　　小組匯報估計結果：

　　a、一把大約有一百顆，可以抓56把，估計有100×56=5600（顆）

　　b、一個盒子大約盛出有500顆，一千克黃豆大約能裝11盒，估計有500×11=5000（顆）。

　　以上活動只要學生說法合理，都要進行肯定、表揚。

　　五、教學反思：

　　1、教師教學中，始終是學生學習的參與者﹑合作者﹑組織者﹑促進者。因此，在設計課時，巧妙的利用近期在體育場舉行的“演唱會”導入新課。這樣一下子就調動了學生的情感，使學生情緒飽滿、精神愉快的投入到新課的學習之中。接下來用估一估、算一算的形式激發(fā)學生的學習興趣，同時也使學生初步的感受到生活中像這樣的乘法估算問題隨處可見，為新課的學習營造估算的氛圍。

　　2、采用小組合作的方式，讓每個學生合作交流，培養(yǎng)他們專心聽別人發(fā)言的.習慣，吸取別人的長處，改變自己的缺點。

　　3、從學生生活實際出發(fā)，培養(yǎng)學生對具體事物能用不同的方法進行估算，啟發(fā)學生發(fā)展思維，使學生個性化發(fā)展，讓每個人都有表現(xiàn)的空間。

　　4、估算是一種數(shù)學思想�！俺朔ǖ墓浪恪本褪窃诓恍枰�精確計算的情況下，進行的一種簡便的、粗略的計算。要讓學生明白這種數(shù)學思想，具有估算的意識和能力，教學時結合學生的生活實際，讓學生按照自己的需要、思維習慣和個體差異，采取不同的估算策略，從而體會估算的實際意義，學習不同的估算策略，并能運用自己的估算策略解決實際問題。

估算教學反思8

　　《乘法估算》四年級上冊內容，我在按計劃上完這一節(jié)后，反思整個教學過程，成功的關健在于打破了傳統(tǒng)的教學模式，完全采用了學生身邊的生活素材，讓學生自主提出問題和學生與學生、學生與老師之間交流，讓學生積極投入到學習后每一個環(huán)節(jié)，大膽地說出自己想說的，從而體驗到教學學習的快樂，認真反思，這節(jié)課有以下特點。

　　1、素材源于生活，讓學生產生估算的需求。

　　做算天天要用，估算日日存在。可當我們教學估算時卻發(fā)現(xiàn)，有時學生根本不去估算，或者是先算一個準確結唱歌再寫出近似數(shù)。出現(xiàn)這樣問題的原因之一是教師交給學生的素材沒有結合實際生活，學生面對這樣的信息，情感上沒有引起共鳴，沒有估算的需求，干脆算個準確結果完事。而這節(jié)課的主要三組素材都來自于身邊或社會生活實際。例如：

　　①估人數(shù)選擇活動場地，參加活動人數(shù)沒辦法一個一個地數(shù)，活動場地的座位也沒有一個一個地數(shù)的`必要，那就根據(jù)經驗估算。

　�、趯懽魑臅r，通過規(guī)定的字數(shù)確定要寫的面數(shù)，一般不會一格一格地去數(shù)和精確計算，而只需要根據(jù)每面行數(shù)和每行格數(shù)估算。

　　這樣，估算在學生眼中成為生活中的一種需求，而不是遙不可及的數(shù)學知識，它讓學生感受到數(shù)學與生活的聯(lián)系，增強了數(shù)學應用意識。同時，這樣的素材有利于學生主動進行觀察、猜測、探索和交流等數(shù)學活動。

　　2、同題源自學生，讓學生掌握數(shù)學思想方法。

　　我們要以看到，掌握數(shù)學的思想方法雖然不是這節(jié)課的惟一目標，但仍然是一個重要目標，傳統(tǒng)教學中常見有些教師給出封閉的，只有惟一答案的問題，讓學生去解答，然后進行機械的記憶與重復地訓練。而本節(jié)課，我給出了一些來自于生活實際的信息，主要由學生提出問題，然后共同質疑、互相交流。在各自觀點的交匯處，讓我們看到了柳暗花明的成功喜悅，乘法估算的基本方法自然是水到渠成。盡管有的學生在交流中想法還不夠成熟，但這一過程已讓學生感受到自己是學習的主人，方法的總結也有自己的功勞，滿足了學生自尊、交流、成功等方法的心理需求，從而使它們始終都積級地投入到數(shù)學學習中去。

　　數(shù)學新課程理念告訴我們：數(shù)學教學要讓學生體會數(shù)學與自然，人類社會的密切聯(lián)系，了解數(shù)學的價值，學會運用數(shù)學的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實生活中的有關現(xiàn)象，去解決日常生活和其它學科學習中的有關問題，并建立良好的進一步學習的情感，我將在數(shù)學教學中努力實踐這一理念。

估算教學反思9

　　在數(shù)學教學中，如何使學生“領悟”出數(shù)學知識源于生活，又服務于生活，能用數(shù)學眼光去觀察實際生活，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，怎樣才能讓孩子們感覺到，數(shù)學是一門看得見，摸得著，又用得上的學科，再也不是枯燥乏味的算式解答，是我這節(jié)課考慮的最大的問題�，F(xiàn)在的二年級學生，已經具備了一些初步的購物經驗，而且他們也具備一定的知識基礎，即兩位數(shù)的估算能力。根據(jù)這些條件，我從猜儲蓄罐中的錢入手，激發(fā)學生的'學習興趣，接著以購物為主線，根據(jù)知識的遷移性，引導學生學習三位數(shù)加法的估算和減法的估算。這樣的設計，激發(fā)了學生的學習興趣，剛開始，通過兒童化的圖片和場景，學生能夠集中注意力來復習兩位數(shù)的估算。在中間計算的環(huán)節(jié)，由于學生的差異性，有的學生算的較快，有的算的較慢，作為引導者的我，沒有能夠很好的把握住時間，導致整節(jié)課的節(jié)奏慢了一拍。這是我在以后的教學中要非常注意的問題。我設置了“我是小小采購員”綜合練習，它分為三個層次，層層加深。第一層次，自己隨意挑選兩樣物品，估一估，大約需要多少元？第二層次，買哪兩樣最接近700元？第三層次，買多樣，越多越好，你可以買哪些？這個練習，與我們平時生活中實際購物比較類似，學生很樂意的去解決老師設置的問題，學生從中也明白學習估算可以幫我們解決生活中的許多問題。

　　一、創(chuàng)設情境，體會親情。

　　在這節(jié)課中，我給小麗設置了這樣一段話：“開學的時候，媽媽給我買了個新書包，去年過生日的時候，爸爸送給我一輛滑板車，爸爸媽媽給我買了許多東西，我也應該用我的壓歲錢給爸爸媽媽買禮物。”設置這樣一個情境，巧妙的將兩綱的精神與本課巧妙的結合了起來，讓學生懂得要尊敬父母，關愛父母。在練習環(huán)節(jié)，我又讓小朋友幫自己的父母挑挑禮物，更直接地喚起他們對父母的了解和關愛。

　　二、口算與筆算的靈活結合。

　　在這節(jié)課中，我過多的讓學生在紙上練習，耽誤了很多的時間，這是失敗之處。對于一些比較簡單的練習，學生可以很快地計算出結果，可以讓學生進行口答，這不僅加快了課堂節(jié)奏，還可以提高學生的課堂氣氛。以后，不管是研究課，還是家常課，我都要注意靈活的將口算與筆算結合起來。 同時還有一些課堂細節(jié)做的不是很到位。例如，整節(jié)課我的語言不夠簡練，需要改進。對于學生的評價也比較單一，對不同的回答要有不同的評價，評價要有層次性，這點做得不太好，因此整節(jié)課的氣氛不是很放松，不夠活躍，比較緊張。在以后的教學中，我會更加注意這堂課所暴露出來的問題，加強完善，爭取進步！

估算教學反思10

　　二年級是初次接觸估算問題，在教學這部分內容前，我對這部分的問題是早有耳聞，所以在教學前我便向教過這部分的老教師請教該如何處理這部分的內容，老師們也一致是說：不要追求什么方法多樣化，就教給他們一種方法就是“四舍五入”，方法越多錯誤越多。于是在開始的教學中我也是一味的灌輸“四舍五入”的方法，可是隨著教學深入，越來越發(fā)現(xiàn)在一些地方單純用這一種方法其實是并不合適的。例如一個題目是這樣的：足球58元、球鞋44元，小明帶100元買這兩樣東西夠嗎？班里大部分學生采用的是“四舍五入”的方法，答案是夠了，只有幾個同學提出了不同的意見，我記得有個同學是這樣說的：“老師，我們買東西的時候錢多帶一點沒關系，如果帶少了人家就不賣給你啊，所以我的時候一般是采取向上入的方法，就是58估算成60，44估算成45，加起來是105元，所以帶100元不夠。”當時這件事情給了我很大的震動，此后我也積極的上網查閱一些資料，看一些專家和有實際經驗的老師對估算的認識和做法，在自己的教學中也做了許多積極的改進，例如創(chuàng)設生活情景，讓學生多感受生活中哪寫地方用了估算，教給學生估算的多種方法，在計算中利用估算來檢驗計算的準確性等。特別是是今天看了各位專家的講座，對估算的價值又有了一個新的認識，估算對學生的數(shù)學學習有重要的幫助，特別是發(fā)展學生近似的'意識，估算的這種意識的培養(yǎng)，也是非常重要的。我們只有更加深刻地去感受，去領悟估算在我們生活工作中的價值，我們才能自覺地在我們的教學當中，很好地去培養(yǎng)學生的這種估算的意識，估算的能力，才能很好地去發(fā)展學生在這方面的一些創(chuàng)造能力。

估算教學反思11

　　1.應結合學生生活實際創(chuàng)設情境。讓學生在與生活實際有關的情境中學習數(shù)學才能體現(xiàn)數(shù)學的價值。本課的情境是一個十分普通，絕大多數(shù)同學都有經歷的事，故學生學習起來不會覺得無用。

　　2.應給學生足夠獨立思考問題的時間。只有足夠時間的獨立思考，學生的思維才能打開，自己才能主動想問題，如本課中我給了大家十幾分鐘的獨立思考時間，學生才得出如此之多的方法。

　　3.應讓學生明白學習的目的與意義。學生在學習一些新知識時，往往會產生“學習這些知識、方法有什么用”的想法，作為教師，若不能讓學生知道學習估算的作用，他們就不會去主動想方法（因為已學會了列豎式計算）故我在提出“應準備多少錢？”這個問題時指出教師準備的錢只能是帶購買門票的錢嗎？一定要非常精確？小店老板去進貨時，是否也要非常精確算好每筆支出？在生活中有很多時候只要知道大概數(shù)。故估算在生活中經常要用到，當學生明白了估算的作用后，才會去思考如何估算更簡便。

　　4.如何在四十分鐘內有效地發(fā)揮學生的主體作用？本節(jié)課我采用了學生獨立思考小組討論全班交流的形式，取得了較好的效果。同學們基本上都參與到探索估算方法的.活動中去，并在優(yōu)化方法方面也有所得。通過學生交流，可以看出學生們能根據(jù)自己已有知識遷移到新知識中，本節(jié)課就是學生在學過了估算加、減的基礎上，自覺采用了“四舍五入”法得出各種估算方法的。

　　5.思維定勢的利弊影響學生的學習效率。本節(jié)課時，學生能用“四舍五入”法想出方法1、方法3，但也有許多同學就因為“四舍五入”的思維定勢，在對上述五種方法優(yōu)化時，堅持第一種方法，不敢肯定第二種方法，那么如何才能把學生從思維定勢中引導出來，我認為根據(jù)實際經驗，利用生活經驗去驗證是個好辦法。當我讓學生計算出買門票的實際價錢再讓學生談談哪些方法不合實際就較自然。但這時對學生“四舍五入”的舊知識產生了認知沖突，為什么這里不能用“四舍五入”法？這個問題若解決不好會使部分學生產生迷惑。故當我組織大家一起比較方法1方法3時，發(fā)現(xiàn)使用“四舍五入”去估算時，票價與人數(shù)都少算了，結果當然比實際的小，而在此買門票，老師帶的錢理應要實際門票應多準備一些，從而得出學習數(shù)學要從實際出發(fā)的道理，并強調“四舍五入”法是一種通用法則，在解決實際問題時還要根據(jù)實際情況靈活選用方法。

　　通過本節(jié)課的學習，不但使學生掌握了估算乘法的方法，更使同學們感受到解決實際問題不能過于教條，而應認真分析，根據(jù)實際情況選用方法的道理，使學生的思維更靈活，更多樣。

估算教學反思12

　　試估算某個方陣出操的學生人數(shù)有多少，家中住房的實用面積大約有多大，一個近似長方形影劇院內大約有多少個座位；學習長方體的體積計算以后，可嘗試估算某個近似長方體游泳池的容水量；學習千克的認識以后，可讓學生嘗試估算日常生活中有關物品質量；學習毫米的認識以后，可讓學生估計一些物體的長度、寬度或厚度。

　　一、提倡算法多樣化，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

　　每一種算法都是學生思維活動的體現(xiàn)，無論對錯都是學生思維的火花在閃爍，一種算法就是一種思維過程。算法多樣化體現(xiàn)了思維方式的多樣性，解題策略的多樣化、思考角度的多元化。創(chuàng)造力作為一種復雜的高層次的心智操作方式，是多種認知能力、多種思維方式共同作用的結果,在此之中學生可以捕捉到許多思維的亮點，從而激發(fā)創(chuàng)新靈感。

　　算法多樣化,尊重學生的思維活動，肯定學生的學習過程，讓學生感受到成功的喜悅。不同學生由于生活經驗，認知水平和思維方式的差異，導致他們對同一數(shù)學現(xiàn)象做出不同的認識、理解和掌握，從而形成自己獨特的學習個性。算法多樣化給了每個學生表達的機會，在一次次的交流中，學生逐步形成自己獨特的思維方式、表達方式，從而形成自己獨特的.學習個性，這種學習個性，有助于開發(fā)學生的創(chuàng)新潛能。

　　二、注重實踐活動，發(fā)展空間觀念

　　在空間與圖形教學中，教師應當根據(jù)學生的特點，給予學生充分的時間和空間從事數(shù)學活動，讓學生在經歷一個個"數(shù)學問題是怎樣提出來的、數(shù)學概念是怎樣形成的、數(shù)學模型是怎樣獲得和應用的"過程中，把已經存在于自己頭腦中的那些不那么正規(guī)的數(shù)學知識和具有"數(shù)學色彩"的生活經驗上升為數(shù)學的科學結論，逐步建立起空間觀念從中體驗數(shù)學發(fā)現(xiàn)的

估算教學反思13

　　關于估算，其能力是學生計算能力中很重要的一個方面，新課改中加大了估算內容的比重，這也是符合各國數(shù)學課改的潮流的。在課中我們發(fā)現(xiàn)學生對于明確要求估算的題多能快速找到其近似的整十或整百數(shù)進行估算，但實際上，學生在能否根據(jù)不同的情境靈活選擇合適的算法上，還是存在欠缺的。比如：數(shù)學《補充習題》中：小華平均每分鐘走68米，他從家到學校走了19分鐘。

　�。�1）估一估，從小華家到學校大約有多少米？

　�。�2）如果每天往返兩次，小華每天在上學和放學的路上大約要花多少分鐘？

　　對于第（1）題，學生多數(shù)采用70í20=1400或 68í19約等于1400的方式解決，但對于第二道題，很多學生執(zhí)著的'認為用19í4約等于80，究其原因為題目中有“大約”字樣，所以必須這樣寫。其實，細細品味一下，題目中“他從家到學校走了19分鐘”這19分鐘，未嘗不是一個大約數(shù)，既然19是一個大約數(shù)，那19í4=76中的76分鐘也就是一個大約的結果了，并不是說，看到大約就要用約等號，這種想法太過于片面了。理論上，學生能否根據(jù)不同的情境靈活選擇合適的估算方法，是考查其解決問題能力的重要方面。但在實際的教學過程中，讓三年級的孩子具體的區(qū)劃分這些情況，還是比較有難度的，因此教師在教學過程中，要加以細化、分類，幫助學生加以理解。

估算教學反思14

　　本節(jié)課的教學目標是讓學生體會學習除法估算的必要性，能結合具體的情境選擇合理的估算方法，培養(yǎng)學生的估算意識。

　　本節(jié)課在教學新課之前，我先練習了幾道一位數(shù)除整十整百數(shù)的口算題，接著又復習了幾道多位數(shù)乘一位數(shù)的乘法估算。從復習題的練習中，學生已經知道今天學習的內容一定和“估算”有關，我順勢引出并板書出課題。

　　從今天第一節(jié)課的.教學情況看，301班多數(shù)學生基本掌握“根據(jù)除數(shù)來估出被除數(shù)的近似數(shù)”的方法，但對于教材中提到的“將估算與精確計算結合起來”的教學策略學生掌握情況卻并不理想。反思其原因，主要是自己在教學后一種估算方法是，沒有給足夠的時間讓學生親身體驗和感受，這一環(huán)節(jié)教學過快。針對第一節(jié)課出現(xiàn)的問題，第二節(jié)課重點部分的教學我臨時進行了調整。

　　在教學第二種估算方法時，我放慢了教學節(jié)奏，先讓學生想一想124÷3是不是只能把124估成120來進行估算呢？有沒有離準確值更接近的估算方法呢？這個問題拋出以后，教室立刻就沉靜下來，學生個個陷入到沉思狀態(tài)。過了一會兒，終于有一個學生發(fā)現(xiàn)剩下的4箱每人還可以分1箱。吸取上節(jié)課失敗的原因，此時我留了一點時間讓學生在頭腦中想象運茄子的過程，過了一會兒，學生們紛紛的開始點頭。為了進一步加強，我又順勢請了兩名學習中等的學生說一說。

　　為了進一步幫助學生鞏固接近準確值的估算方法，在教學做一做第1題260÷4時，我也重點增加了這種方法的訓練。

　　通過改進了教學方法以后，本節(jié)課的教學效果明顯好于第一節(jié)課。

估算教學反思15

　　一、估算是一種數(shù)學思想。

　　“乘法的估算”就是在不需要精確計算的情況下，進行的一種簡便的、粗略的計算。要讓學生明白這種數(shù)學思想，具有估算的意識和能力，教學時結合學生的生活實際，讓學生按照自己的需要、思維習慣和個體差異，采取不同的估算策略，從而體會估算的實際意義，學習不同的估算策略，并能運用自己的估算策略解決實際問題。

　　二 估算在日常生活中廣泛應用

　　本節(jié)課通過例題說明估算在日常生活中的廣泛應用，以及用一位數(shù)乘的乘法估算方法。我從學生實際生活事例出發(fā)，創(chuàng)設生活情境，揭示數(shù)學源于生活，并與生活密切聯(lián)系的理念。讓學生了解估算的意義，激發(fā)學生學習的積極性。本教例運用購買電影票、參觀航天航空展覽，日常生活的具體事例等。使學生感受到估算在日常生活中的廣泛應用。

　　三、給學生創(chuàng)設一個良好的心理環(huán)境，讓他們可以大膽的表達自己的見解。

　　語言是思維的外殼。孩子們怎么想的`，只有通過他們的言語得以表現(xiàn)。為此在教學的過程中，我注意給學生創(chuàng)設一個良好的心理環(huán)境，讓他們的思考和情感得到完全的放松和充分的尊重，這樣他們的想法和意見才得已盡情的流露和表述，不同的看法和結論才可以在一步步的表達中得已完善，每個孩子的思維和情感也得到了發(fā)展。而這一點也是新課程所倡導的。

　　四、創(chuàng)設生活情境，突出估算教學的重點。

　　從計算方法的角度來看，學生長于精確計算，估算意識淡薄，對估算的作用與價值，沒有真實的體驗與感受，在認識和行為上都感到“不習慣”，常常為估算而估算。因此，我聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設購買郵票、購買電影票、參觀航天航空展覽等問題情境，讓學生

　　在情境中經歷估算，不僅讓學生初步了解掌握了多位數(shù)乘一位數(shù)的估算方法，更重要的是鼓勵學生解釋估算的思路，感受乘法估算在生活中的實際應用，感悟精算與估算之間的區(qū)別與聯(lián)系，體驗估算的價值。真正突出了估算教學的重點，即由單純的技巧性訓練轉變到估算意識的培養(yǎng)。

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