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一年級(jí)數(shù)學(xué)比大小教學(xué)反思

時(shí)間:2023-04-15 09:47:09 教學(xué)反思 我要投稿

一年級(jí)數(shù)學(xué)比大小教學(xué)反思

  作為一名到崗不久的老師,課堂教學(xué)是重要的工作之一,寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái),那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢?以下是小編收集整理的一年級(jí)數(shù)學(xué)比大小教學(xué)反思,歡迎大家分享。

一年級(jí)數(shù)學(xué)比大小教學(xué)反思

一年級(jí)數(shù)學(xué)比大小教學(xué)反思1

  太多的收獲令我感動(dòng),課堂上學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的激情和熱情著實(shí)令我動(dòng)容,整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中,可以說(shuō)我將自己完全置于組織者和引導(dǎo)者的位置上,學(xué)生的主動(dòng)性得到了充分的體現(xiàn)。

  一、課堂成為學(xué)生展現(xiàn)自我的舞臺(tái)。

  教學(xué)伊始,我就直接切入主題,創(chuàng)設(shè)一個(gè)富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境,利用教材所提供的情景圖,引發(fā)具有思考行極強(qiáng)的問(wèn)題“仔細(xì)觀察,哪盤(pán)雞蛋多?說(shuō)說(shuō)你是怎么想的?”這樣的問(wèn)題一經(jīng)拋出,即刻觸動(dòng)了學(xué)生思考的興趣,聽(tīng)聽(tīng)孩子們的回答“只需要比最后一排就可以了,因?yàn)榍皫仔卸家粯佣唷,“老師,第一個(gè)盤(pán)子的只空了兩個(gè)格,第二個(gè)盤(pán)子空了四個(gè)格,所以第一個(gè)盤(pán)子的雞蛋多”“老師,我能很快的數(shù)出每盤(pán)雞蛋的個(gè)數(shù),我5個(gè)5個(gè)地?cái)?shù),很快”就在這七嘴八舌中,將一個(gè)看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題,使其立刻變得鮮活而靈動(dòng)。同時(shí)更從側(cè)面充分體現(xiàn)了學(xué)生從多種角度思考問(wèn)題主動(dòng)性,學(xué)生的'語(yǔ)言可能稚嫩,可能不夠縝密,但孩子的潛力著實(shí)令我稱道,我欣慰于孩子們?cè)谡n堂上能夠靈動(dòng)的展現(xiàn)自我,更稱道于學(xué)生能夠賦予課堂新的生命,我怎么不為之動(dòng)容。學(xué)生能夠自然,輕松、愉快地走進(jìn)課堂,這不正是我一直苦苦追求的目標(biāo)嗎,靜下心細(xì)細(xì)想來(lái),其實(shí)它很簡(jiǎn)單,其實(shí)有時(shí)甚至是觸手可及,但有時(shí)卻是我們最容易忽視的問(wèn)題。

  二、在自主活動(dòng)中個(gè)性得到張揚(yáng)。

  可以說(shuō)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),要想達(dá)到教學(xué)目標(biāo)并不難,我一直在思考,如何能夠讓這樣一節(jié)看似普通而平凡的教學(xué)內(nèi)容,富有新意與創(chuàng)意,讓學(xué)生學(xué)有所得,學(xué)有所獲,在干巴巴的大小比較方法之后更能體現(xiàn)出課堂的有效性,我將本節(jié)課定位在讓學(xué)生充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)層面,宗旨是讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué),在活動(dòng)中練,讓學(xué)生在活動(dòng)中個(gè)性得到張揚(yáng)。我充分利用了課前發(fā)給學(xué)生的卡片(100以內(nèi)的數(shù))巧妙地利用這張小小的卡片,并將其貫穿于教學(xué)始終,在學(xué)會(huì)了比較大小的方法后,設(shè)計(jì)了同桌兩人比,四人小組比,隨意找同學(xué)比,和老師比,甚至全班同學(xué)比,難度在不斷地提高,更激發(fā)了學(xué)生的參與熱情。可以說(shuō)就在這一次又一次的比較中,學(xué)生鞏固的不僅僅是比較方法的運(yùn)用,更激發(fā)了學(xué)生挑戰(zhàn)的欲望,同時(shí)也收獲了一次又一次成功。

  三、教師要不斷完善與提高。

  有收獲,也有遺憾,課堂的調(diào)控,教學(xué)拿捏的火候與尺度,教師就知識(shí)的歸納與總結(jié)的時(shí)機(jī),還需要完善。但通過(guò)今天的教學(xué),更使我深刻的意識(shí)到,作為教師,我們切不可低估今天的學(xué)生。教師看多遠(yuǎn),學(xué)生就會(huì)走多遠(yuǎn),我們也許能做到將課堂還給學(xué)生,我們也許能做到,將學(xué)生置于課堂的主體地位,但更要求我們要學(xué)會(huì)反思,學(xué)會(huì)汲取,不斷學(xué)習(xí),不斷地完善自我,完善課堂,追求理想的課堂首要目標(biāo)是有效,真可謂“任重而道遠(yuǎn)”。

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  小于、等于、大于是一組數(shù)學(xué)符號(hào),主要用來(lái)表示自然數(shù)之間的大小關(guān)系。對(duì)于一年級(jí)小朋友來(lái)說(shuō)還是比較陌生的。學(xué)生在學(xué)習(xí)《小于、等于、大于》前,已經(jīng)學(xué)過(guò)了比較。能夠很好的掌握兩種物體之間的數(shù)量比較。而且可以用自己的語(yǔ)言表達(dá)比較的結(jié)果。這些都是學(xué)習(xí)新本領(lǐng)的基礎(chǔ)。《小于、等于、大于》就是把直觀的比較用抽象的數(shù)學(xué)符號(hào)表達(dá)出來(lái)。

  這節(jié)課主要設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

  開(kāi)始,是鉛筆比長(zhǎng)短。這里通過(guò)學(xué)生熟悉的生活事件引入新課,有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。而且比長(zhǎng)短也是對(duì)前一節(jié)課比較知識(shí)的復(fù)習(xí),其形式也相似于后面的計(jì)算條比長(zhǎng)短,所以也是后繼學(xué)習(xí)中學(xué)生能力與知識(shí)的起點(diǎn)。

  要記住“>”、“<”對(duì)孩子來(lái)說(shuō)不是件容易的事,教師在教學(xué)過(guò)程中,不能要求學(xué)生死記硬背“>”、“<”,而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生張開(kāi)想象的翅膀,用自己的好辦法來(lái)記憶。我編了一首兒歌來(lái)記住這這兩個(gè)符號(hào)“大口對(duì)著大的'數(shù),尖尖對(duì)著小的數(shù),向左開(kāi)口是大于,向右開(kāi)口是小于”。

  整堂課的教學(xué)我以課本為基礎(chǔ),試圖從日常生活入手,使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊,并以直觀的教具幫助學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)符號(hào)。在豐富學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí),增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心。

  不足:學(xué)習(xí)過(guò)程中有學(xué)生會(huì)受前面知識(shí)的影響,看一幅圖畫(huà)寫(xiě)出兩個(gè)不等式。這里要和學(xué)生講清一般我們?cè)诳磮D比較時(shí),總是從左往右比。

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  “比大小”是在初步理解分?jǐn)?shù)的意義,會(huì)認(rèn)、讀、寫(xiě)簡(jiǎn)單分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生經(jīng)歷比較簡(jiǎn)單分?jǐn)?shù)大小的過(guò)程。

  教材呈現(xiàn)比較分?jǐn)?shù)大小的過(guò)程,是通過(guò)圖形表示分?jǐn)?shù),讓學(xué)生通過(guò)具體、直觀的思維操作去理解和掌握,這樣編排,可以進(jìn)一步加強(qiáng)分?jǐn)?shù)意義的理解和鞏固,使學(xué)生充分感受數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想。

  剛備課時(shí),我認(rèn)為這節(jié)課沒(méi)什么好研究的,分?jǐn)?shù)的意義學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了,比較的又是簡(jiǎn)單分?jǐn)?shù)的大小,沒(méi)什么難度,課上學(xué)生積極的反應(yīng)液證明了我的想法?墒,經(jīng)驗(yàn)豐富的老師提出,隨著時(shí)間的推移,不少學(xué)生會(huì)在比較分子相同的分?jǐn)?shù)上出錯(cuò),這引起了我的反思:是不是我在教學(xué)中存在盲點(diǎn),我們的學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的意義的理解是否深刻?

  首先必須了解學(xué)生出錯(cuò)的原因,我發(fā)現(xiàn)可能有以下2點(diǎn)原因:一是學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解還不深刻,二是學(xué)生受到整數(shù)大小的比較和同分母分?jǐn)?shù)大小的比較的負(fù)遷移了。

  于是我修改了我的教學(xué)設(shè)計(jì),在原來(lái)的基礎(chǔ)上多增加了2個(gè)情感體驗(yàn),通過(guò)“面積的大小”、“數(shù)量的多少”、“線段的長(zhǎng)短”3個(gè)活動(dòng),為學(xué)生的體驗(yàn)積累了豐富的素材,讓學(xué)生會(huì)心體會(huì)到分?jǐn)?shù)大小是如何比較的,從而更好地應(yīng)用方法遷移到以后的'學(xué)習(xí)中去。

  整節(jié)課中學(xué)生的積極性是挺高的,也很主動(dòng),有個(gè)別能舉一反三,只要老師稍加提醒、點(diǎn)拔就能說(shuō)出個(gè)中原由,這表明了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探求新知比較強(qiáng)烈。

  還有一個(gè)地方值得探究:故事一開(kāi)頭,我設(shè)計(jì)了一個(gè)故事導(dǎo)入,自然引出不同整體所表示的是不同的,所以我們?cè)诒容^分?jǐn)?shù)時(shí),要在相同的基礎(chǔ)上進(jìn)行,課后和年段老師探討后發(fā)現(xiàn),對(duì)于這一知識(shí)點(diǎn),學(xué)生已經(jīng)有所感悟不同整體間分?jǐn)?shù)的比較是沒(méi)有意義的,沒(méi)有必要放在開(kāi)頭給學(xué)生強(qiáng)調(diào),這樣反而會(huì)讓班上部分同學(xué)顯得很迷茫。可以在學(xué)生說(shuō)出來(lái)后,及時(shí)引導(dǎo)就可以了,沒(méi)有必要特意花時(shí)間去教授。

  通過(guò)一次課的設(shè)計(jì),一次深入的研究和探討,使我對(duì)教學(xué)研究有了一次更高的認(rèn)識(shí),也激勵(lì)我應(yīng)遵循探究的思路來(lái)行走以后的教學(xué)道路。

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  小于、等于、大于是一組數(shù)學(xué)符號(hào),主要用來(lái)表示自然數(shù)之間的大小關(guān)系。對(duì)于一年級(jí)小朋友來(lái)說(shuō)還是比較陌生的。學(xué)生在學(xué)習(xí)《小于、等于、大于》前,已經(jīng)學(xué)過(guò)了比較。能夠很好的掌握兩種物體之間的數(shù)量比較。而且可以用自己的語(yǔ)言表達(dá)比較的結(jié)果。這些都是學(xué)習(xí)新本領(lǐng)的基礎(chǔ)!缎∮、等于、大于》就是把直觀的比較用抽象的數(shù)學(xué)符號(hào)表達(dá)出來(lái)。本節(jié)課主要是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)并會(huì)區(qū)分“>”、“<”,要記住“>”、“<”對(duì)孩子來(lái)說(shuō)不是件容易的事,在課堂中我想了一種形象的比喻,如“>”象張著大嘴巴的`大魚(yú),所以叫大于,而“<”是閉著嘴巴的小魚(yú),因?yàn)楹ε麓篝~(yú)吃它們所以緊緊的閉著嘴巴,所以叫小于。孩子們通過(guò)我的比喻能夠分清楚了“>”和“<”。緊接著我又讓孩子們動(dòng)手?jǐn)[這三種符號(hào),孩子們通過(guò)這些活動(dòng)下來(lái)對(duì)這三種符號(hào)認(rèn)識(shí)的非常好。以直觀的教具幫助學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)符號(hào),在豐富學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí),增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心。在比較的過(guò)程中,為了使學(xué)生明白什么時(shí)候使用“>”,什么時(shí)候作用“<”,孩子們通過(guò)算式自己總結(jié)出了“大口對(duì)大數(shù),尖尖對(duì)小數(shù)”的順口溜。

  不足的是,在教學(xué)中我沒(méi)有親自總結(jié)出一些方法,比如大數(shù)在前用大于號(hào),小數(shù)在前用小于號(hào)。還有,上課組織教學(xué)花了太多時(shí)間,效果也不太理想。另外在后半部分學(xué)生動(dòng)手操作中有些亂,孩子們還小,自我控制能力差,在擺的過(guò)程中有的學(xué)生不跟上老師走,自己玩自己的,還有學(xué)生不注意聽(tīng)老師要求什么,而只顧自己擺自己的。如何更快地熟悉學(xué)生,調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力,確實(shí)還需要思考。

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  一年級(jí)小朋友處于形象思維階段,學(xué)習(xí)抽象數(shù)的大小時(shí)有一定困難,教學(xué)時(shí)我先復(fù)習(xí)1-5各數(shù),故意打亂數(shù)序,然后請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)來(lái)按從小到大的順序排列,以建立學(xué)生初步的數(shù)感,讓學(xué)生獨(dú)立地將擺放凌亂的水果圖片用一一對(duì)應(yīng)的方法比出誰(shuí)多誰(shuí)少。在這個(gè)基礎(chǔ)上再來(lái)引導(dǎo)學(xué)生比較兩個(gè)抽象數(shù)的大小的方法。

  猴子是小朋友喜歡的動(dòng)物,新課的導(dǎo)入用“小猴吃水果”這一故事很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)了學(xué)生的求知欲,將猴子吃水果的童話故事與比多少的數(shù)學(xué)知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái),使學(xué)生在幫助猴子分水果的過(guò)程中掌握比較數(shù)的大小的一般方法,同時(shí)感知生活中處處有數(shù)學(xué),體會(huì)數(shù)學(xué)符號(hào)簡(jiǎn)潔、明了的應(yīng)用功能。

  用特定的符號(hào)來(lái)刻畫(huà)客觀世界中兩個(gè)量之間的大小關(guān)系是重要的數(shù)學(xué)思想方法之一。從小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始,學(xué)生不但要學(xué)習(xí)運(yùn)算符號(hào)“+”、“-”,還要學(xué)習(xí)關(guān)系符號(hào)“<”、“>”和“=”。如何讓剛?cè)胄iT(mén)不久的學(xué)生掌握這三種符號(hào)的含義并正確使用它們呢?在一節(jié)課內(nèi)小朋友要認(rèn)識(shí)三個(gè)符號(hào)朋友“<”、“>”和“=”,還是有一定困難的,故我讓學(xué)生自己說(shuō)一說(shuō)“<”、“>”的'形狀是怎樣的?開(kāi)口朝哪邊?尖尖的呢?引導(dǎo)學(xué)生用形象易懂的語(yǔ)言去記憶三種符號(hào)。“兩邊數(shù)字一樣大,中間填‘=’”,“左邊大,大于號(hào);左邊小,小于號(hào)”,

  “大于號(hào)開(kāi)口在左邊,小于號(hào)開(kāi)口在右邊”,“開(kāi)口旁邊是大數(shù),尖尖旁邊是小數(shù)”等。等學(xué)生已理解后,我設(shè)計(jì)了一個(gè)小游戲:“看誰(shuí)舉得對(duì)”,教師說(shuō)符號(hào)名稱,學(xué)生舉出相應(yīng)符號(hào);“看誰(shuí)擺得好”,教師說(shuō)符號(hào)名稱,學(xué)生用小棒擺出相應(yīng)的符號(hào)。最后安排補(bǔ)充練習(xí),以加深學(xué)生對(duì)符號(hào)的印象,并會(huì)通用符號(hào)表示兩個(gè)數(shù)的大小。

  一年級(jí)小朋友處于形象思維階段,學(xué)習(xí)抽象數(shù)的大小時(shí)有一定困難,教學(xué)時(shí)我先復(fù)習(xí)1-5各數(shù),故意打亂數(shù)序,然后請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)來(lái)按從小到大的順序排列,以建立學(xué)生初步的數(shù)感,讓學(xué)生獨(dú)立地將擺放凌亂的水果圖片用一一對(duì)應(yīng)的方法比出誰(shuí)多誰(shuí)少。在這個(gè)基礎(chǔ)上再來(lái)引導(dǎo)學(xué)生比較兩個(gè)抽象數(shù)的大小的方法。

  《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“數(shù)學(xué)教學(xué),要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)。在本節(jié)課的教學(xué)中,注重學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí),引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中,努力使學(xué)生在這樣一個(gè)生動(dòng)愉悅的教學(xué)中,自主地利用已有生活積累領(lǐng)悟分類的含義。

  這一節(jié)課上下來(lái),雖然不是十分滿意,但在已有生活經(jīng)驗(yàn)的鋪墊下,我運(yùn)用學(xué)生感興趣的事物引導(dǎo)學(xué)生真正“動(dòng)”了起來(lái),思維也“活”起來(lái)。輕松地就學(xué)到了知識(shí),感受到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

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  對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)講,比多少并不難,在入學(xué)前對(duì)它們都有初步的認(rèn)識(shí),但大部分的學(xué)生都是憑直覺(jué)或數(shù)一數(shù)的辦法來(lái)比較。不一定會(huì)用一一對(duì)應(yīng)的方法來(lái)比較兩組物體的多少。通過(guò)本節(jié)課的教學(xué),應(yīng)使學(xué)生學(xué)會(huì)用一一對(duì)應(yīng)的方法來(lái)比較物體的多少。

  為了使學(xué)生有興趣,首先,課的一開(kāi)始,我充分利用教材提供的資源,采用學(xué)生喜歡的故事形式,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的故事情境,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,活躍了學(xué)生的思維。老師直接提問(wèn):你是怎樣看出來(lái)的?讓學(xué)生通過(guò)觀察感悟“多”“少”“同樣多”,。在學(xué)生學(xué)會(huì)“一一對(duì)應(yīng)”方法的基礎(chǔ)上,再組織學(xué)生有目的的操作,嘗試各種比較的方法,在學(xué)生原有“比多少”方法的基礎(chǔ),通過(guò)圖片的幫助和教師的引導(dǎo),學(xué)會(huì)了用“一一對(duì)應(yīng)”的方法來(lái)比較多少。同時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)的能力以及傾聽(tīng)的'能力。在教完知識(shí)點(diǎn)后,讓學(xué)生自己找圖中還有哪些是同樣多的,誰(shuí)多誰(shuí)少,并讓學(xué)生操作,加深理解一一對(duì)應(yīng)的比較方法。

  本節(jié)課中根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn),學(xué)生在看頭和尾對(duì)齊的圖形時(shí),容易錯(cuò)判斷為“同樣多”因此在教學(xué)時(shí)我就把這類題目出在了黑板上,讓學(xué)生觀察、比較,突出了“一一對(duì)應(yīng)”的方法,突破了教學(xué)難點(diǎn)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)還不錯(cuò),但學(xué)生在傾聽(tīng)方面做的不是很好,還有在操作的過(guò)程中有學(xué)生玩學(xué)具,爭(zhēng)取下次在常規(guī)方面多下功夫。

一年級(jí)數(shù)學(xué)比大小教學(xué)反思7

  比較兩個(gè)數(shù)的大小,是數(shù)概念教學(xué)的重要組成部分,也是一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)概念的難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)我先引導(dǎo)學(xué)生從已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā),讓學(xué)生獨(dú)立地?cái)?shù)小猴吃水果圖中的小猴、梨、香蕉和桃子的數(shù)量,再用一一對(duì)應(yīng)的方法比出誰(shuí)多誰(shuí)少。在這個(gè)基礎(chǔ)上再來(lái)引導(dǎo)學(xué)生比較兩個(gè)抽象數(shù)的大小的方法。

  本節(jié)課還有一個(gè)難點(diǎn)就是兩個(gè)符號(hào),大于號(hào)和小于號(hào),用特定的符號(hào)來(lái)刻畫(huà)客觀世界中兩個(gè)量之間的'大小關(guān)系是重要的數(shù)學(xué)思想方法之一。從小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始,學(xué)生不但要學(xué)習(xí)運(yùn)算符號(hào)“+”、“-”,還要學(xué)習(xí)關(guān)系符號(hào)“<”、“>”和“=”。如何讓剛?cè)胄iT(mén)不久的學(xué)生掌握這三種符號(hào)的含義并正確使用它們呢?“=”相對(duì)來(lái)說(shuō)學(xué)生都已經(jīng)認(rèn)識(shí)了,認(rèn)識(shí)了這三種符號(hào)后,我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你用什么好方法來(lái)記住這三個(gè)符號(hào)?怎么來(lái)區(qū)別“<”、“>”?有的學(xué)生說(shuō):“左邊大,大于號(hào);左邊小,小于號(hào)”。有的說(shuō):“大于號(hào)開(kāi)口在左邊,小于號(hào)開(kāi)口在右邊”。有的說(shuō):“開(kāi)口旁邊是大數(shù),尖尖旁邊是小數(shù)”。有的說(shuō)“開(kāi)口朝大數(shù),尖尖朝小數(shù)”。學(xué)生將符號(hào)“<”、“>”的形狀內(nèi)化后用語(yǔ)言描繪出來(lái),經(jīng)歷這樣的活動(dòng)過(guò)程能加深學(xué)生對(duì)符號(hào)的理解和記憶。

一年級(jí)數(shù)學(xué)比大小教學(xué)反思8

  比較兩個(gè)抽象數(shù)的大小,是數(shù)概念教學(xué)的重要組成部分,也是一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)概念的難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)我先引導(dǎo)學(xué)生從已經(jīng)掌握的比較物體多少的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā),讓學(xué)生獨(dú)立地將擺放凌亂的水果用一一對(duì)應(yīng)的方法比出誰(shuí)多誰(shuí)少。在這個(gè)基礎(chǔ)上再來(lái)引導(dǎo)學(xué)生比較兩個(gè)抽象數(shù)的`大小的方法。

  吃水果是學(xué)生感興趣的活動(dòng),教學(xué)時(shí),將猴子吃水果的童話故事與比多少的數(shù)學(xué)知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái),使學(xué)生在幫助猴子分水果的過(guò)程中掌握比較數(shù)的大小的一般方法,同時(shí)感知生活中處處有數(shù)學(xué),體會(huì)數(shù)學(xué)符號(hào)簡(jiǎn)潔、明了的應(yīng)用功能。

  用特定的符號(hào)來(lái)刻畫(huà)客觀世界中兩個(gè)量之間的大小關(guān)系是重要的數(shù)學(xué)思想方法之一。從小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始,學(xué)生不但要學(xué)習(xí)運(yùn)算符號(hào)“+”、“-”,還要學(xué)習(xí)關(guān)系符號(hào)“<”、“>”和“=”。如何讓剛?cè)胄iT(mén)不久的學(xué)生掌握這三種符號(hào)的含義并正確使用它們呢?認(rèn)識(shí)了這三種符號(hào)后,我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你用什么好方法來(lái)記住這三個(gè)符號(hào)?怎么來(lái)區(qū)別“<”、“>”?有的學(xué)生說(shuō):“左邊大,大于號(hào);左邊小,小于號(hào)”。有的說(shuō):“大于號(hào)開(kāi)口在左邊,小于號(hào)開(kāi)口在右邊”。有的說(shuō):“開(kāi)口旁邊是大數(shù),尖尖旁邊是小數(shù)”。有的說(shuō)“開(kāi)口朝大數(shù),尖尖朝小數(shù)”。學(xué)生將符號(hào)“<”、“>”的形狀內(nèi)化后用語(yǔ)言描繪出來(lái),經(jīng)歷這樣的活動(dòng)過(guò)程能加深學(xué)生對(duì)符號(hào)的理解和記憶。

一年級(jí)數(shù)學(xué)比大小教學(xué)反思9

  《比大小》一課中,是比較兩個(gè)抽象數(shù)的大小,也是一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)的概念的難點(diǎn)。本節(jié)課從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā),根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣給學(xué)生講故事“小猴分水果”為主題,使學(xué)生掌握比大小的方法。課上重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。本節(jié)課引導(dǎo)學(xué)生從已掌握的比較兩個(gè)物體多少的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā),讓學(xué)生在“小猴請(qǐng)客”的情境中用一一對(duì)應(yīng)的方法進(jìn)行整理、比較,在“夠吃”與“不夠吃”中引導(dǎo)學(xué)生比較兩個(gè)數(shù)的大小,從而理解“=”“>”“<”的真正含義。重視數(shù)學(xué)思想方法的滲透。從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展出發(fā),教師注重挖掘蘊(yùn)涵在知識(shí)中的思想方法,在教學(xué)過(guò)程中滲透了分類思想、優(yōu)化思想、符號(hào)化思想等。讓學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)單知識(shí)背后的思想方法有所感悟、有所思考,對(duì)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)將產(chǎn)生積極影響,并產(chǎn)生長(zhǎng)期的效應(yīng)。最后注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生掌握了比較兩個(gè)抽象數(shù)的大小的同時(shí),讓學(xué)生通過(guò)思考、討論、操作等活動(dòng),體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)與成功的喜悅,把學(xué)生真正推到學(xué)習(xí)主體的地位上。首先,請(qǐng)同學(xué)們觀察情境圖,說(shuō)一說(shuō),小猴一共請(qǐng)了幾個(gè)朋友?他們都摘了哪些水果,每種水果各有幾個(gè)?這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖:為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫,讓學(xué)生在生動(dòng)具體的.情境中學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué),這也是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所強(qiáng)調(diào)的。在這節(jié)課中,根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn),由學(xué)生喜歡的“小猴請(qǐng)客”的生活情境導(dǎo)入,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和欲望,同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力與語(yǔ)言表達(dá)能力,為后面的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。接著,動(dòng)手操作,滲透分類。通過(guò)動(dòng)手?jǐn)[一擺,學(xué)生很明白誰(shuí)大誰(shuí)小,既能滲透分類思想、有序思想、一一對(duì)應(yīng)思想,又能讓學(xué)生初步感知象形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)。

  (1)左邊的3只小猴可以寫(xiě)成幾?右邊的桃子呢?3只小猴分3個(gè)桃子,夠不夠分?小猴的只數(shù)與桃子的個(gè)數(shù)有什么關(guān)系呢?(同樣多)教師適時(shí)指出:表示兩種事物同樣多,我們可以用“=”來(lái)表示。“=”叫做等號(hào),讀作:“等于”,在書(shū)寫(xiě)時(shí)兩條線長(zhǎng)短要一致。(在圖下面寫(xiě)上“3=3”,引導(dǎo)學(xué)生讀一讀這個(gè)算式)

  (2)每只小猴分1根香蕉,夠分嗎?請(qǐng)先擺一擺,再說(shuō)一說(shuō)。認(rèn)識(shí)大于號(hào)!3>2”這個(gè)式子怎么讀?(3大于2)用手勢(shì)幫助學(xué)生記住大于號(hào),課件演示,把右手食指和大拇指撐開(kāi),形成一個(gè)大于號(hào)。(大口朝左,大于號(hào))

  (3)每只小猴分1個(gè)梨,夠分嗎?請(qǐng)先擺一擺,再說(shuō)一說(shuō),你能想辦法用一個(gè)式子表示嗎?(先讓學(xué)生同桌之間交流,再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“3<4”)教師引導(dǎo)學(xué)生編順口溜:“大口朝大數(shù),尖尖朝小數(shù),大口朝左大于號(hào),大口朝右小于號(hào),兩邊相同用等號(hào)!痹O(shè)計(jì)意圖:這一環(huán)節(jié)學(xué)生先用自己的語(yǔ)言說(shuō)出比大小的結(jié)果,然后引入數(shù)學(xué)符號(hào),讓學(xué)生感受到符號(hào)的合理性和簡(jiǎn)潔性,而且在比較的過(guò)程中,運(yùn)用一一對(duì)應(yīng)的方法,化繁為簡(jiǎn),便于學(xué)生比較大小!埃肌薄埃尽钡膮^(qū)分是這節(jié)課的難點(diǎn),在學(xué)生理解它們含義的基礎(chǔ)上,進(jìn)行區(qū)別并概括成順口溜,幫助學(xué)生記憶。在課堂實(shí)踐中,加強(qiáng)學(xué)生想、說(shuō)和做的教學(xué),不但有利于學(xué)生思維能力的提高,還有利于滲透創(chuàng)新意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作的能力。

  本節(jié)課有收獲,也有遺憾,課堂上問(wèn)題的提問(wèn)及學(xué)生的規(guī)范回答,知識(shí)的舉一反三,學(xué)生課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)等還需要完善。但通過(guò)今天的教學(xué),更使我深刻的意識(shí)到,作為教師,我們切不可低估今天的學(xué)生。教師看多遠(yuǎn),學(xué)生就會(huì)走多遠(yuǎn),我們才能做到將課堂還給學(xué)生,才能做到將學(xué)生置于課堂的主體地位,但更要求我們要學(xué)會(huì)反思,學(xué)會(huì)汲取,不斷學(xué)習(xí),不斷地完善自我,完善課堂,追求理想的課堂首要目標(biāo)是有效,真可謂“任重而道遠(yuǎn)”。

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