我要的是葫蘆教學(xué)反思
身為一位到崗不久的教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎？下面是小編為大家整理的我要的是葫蘆教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
我要的是葫蘆教學(xué)反思1
心理學(xué)告訴我們，情感對于一個人的認知操作活動具有調(diào)節(jié)功能。語文是情感的載體，教師、學(xué)生和教材是形成課堂教學(xué)中情感信息回路的三個情感源點。在學(xué)習(xí)《我要的是葫蘆》一文時，
我以教材為憑借，以情感為紐帶，以形象為中介，以發(fā)展語言為目的的指導(dǎo)思想來組織教學(xué)，采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮教師和學(xué)生在教學(xué)中的主動性、創(chuàng)造性，來提高課堂教學(xué)效率。
寓言、童話是孩子們所喜歡的。課文《我要的是葫蘆》讓小朋友初步了解植物的葉子與果實之間的關(guān)系，并初步感知事物之間是相互有聯(lián)系的。
一、運用插圖----動情
語言的學(xué)習(xí)與掌握，都是從詞語的理解開始的。學(xué)生只有準確深刻地理解了，才能在頭腦中留下深刻的印象，才能奠定其內(nèi)化的基礎(chǔ)。利用課文插圖可以有效地幫助低年級學(xué)生形象地理解語言，有利于詞語的積累。
在學(xué)習(xí)《我要的是葫蘆》一文中，我先讓孩子們觀察長勢很好的小葫蘆插圖，讓他們用自己的話來描述一下所看到的葫蘆，孩子們說的挺好的，有的說“小葫蘆長得枝繁葉茂”；有的能根據(jù)葫蘆藤—葫蘆葉—小葫蘆的順序來表述。然后我再讓他們讀讀文中作者描寫小葫蘆的相關(guān)句子，對比感悟作者遣詞用句的準確、巧妙，從而感悟、積累優(yōu)美語言---“細長的葫蘆藤”、“雪白的小花”、“可愛的小葫蘆”。這樣圖文結(jié)合，孩子們能更好地感受到小葫蘆的可愛，自己的內(nèi)心燃起了對這棵葫蘆的喜愛之情，自然而然地理解、體會到文中種葫蘆人對自己所種葫蘆的深愛情感。為后面的感情朗讀也起到了水到渠成的引導(dǎo)作用。
二、憑借語言——融情。
語言作為思想的外衣，它的物質(zhì)外殼與思想內(nèi)容應(yīng)當是渾然一體、不可分割的。語言不可能不表達一定的思想，而思想總帶有一定的情感。眾所周知，語言的習(xí)得，要經(jīng)過感悟、積累、運用的過程。因此要發(fā)展學(xué)生的語言，必須要借助語言文字，引導(dǎo)學(xué)生去感悟、去體會、去聯(lián)想、去想象，在頭腦中形成鮮明的形象，為積累和運用語言打基礎(chǔ)。在教學(xué)《我要的是葫蘆》一文時，我抓住描寫種葫蘆的人“每天都要去看幾次”、“他盯著小葫蘆自言自語地說：“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！”等重點詞句，讓學(xué)生抓關(guān)鍵詞、關(guān)鍵標點符號等方法通過反復(fù)朗讀、想象、感受那個人喜歡小葫蘆的思想感情。同時還引導(dǎo)學(xué)生進行換位體驗：如果你是那個種葫蘆的人，看到小葫蘆一個一個地落了，你會怎樣地說什么？說之前讓同學(xué)小組交流討論，建立同學(xué)之間信息交流的通道，師的參與，便使生生之間，師生之間在信息傳遞和情感交流中思維得到碰撞。由于這個問題一下子拉近了種葫蘆人和學(xué)生的距離，學(xué)生能夠聯(lián)系自己的生活實際和已有的生活經(jīng)驗，感受到了種葫蘆人那種后悔、傷心、自責(zé)、痛恨等復(fù)雜的感情。在這一創(chuàng)造性學(xué)習(xí)中，學(xué)生把自己的真情實感自然而然地融入了教材之中。鍛練了學(xué)生說完整話，讓學(xué)生的說話有了依托，又有較大的活動空間。發(fā)展了學(xué)生的語言和思維，起到一舉兩得的作用。
三、角色體驗——抒情。
角色表演是低年級兒童喜聞樂見的一種游戲活動。學(xué)生閱讀教材的過程，也就是情感“蓄積”的過程。根據(jù)課文的特點，讓學(xué)生扮演角色入情入境地去演一演，通過角色表演把“蓄積”的情感盡情地抒發(fā)出來。角色體驗的過程，伴隨著思維的.過程，語言內(nèi)化、錘煉、發(fā)展的過程，也是情感豐富的過程。課后我結(jié)合老師們的建議，我反思在教《我要的是葫蘆》這篇課文時除了角色朗讀外，如果能再給孩子們創(chuàng)設(shè)了這樣一個演一演的情境：讓孩子們根據(jù)自己對課文的理解，分角色演一演種葫蘆的人和鄰居之間的對話、動作、神情，通過鄰居的口自然而然地總結(jié)出課文所蘊含的道理，而不是先讓他們用成語概括自己的體會，學(xué)生在與伙伴的愉快合作中，在口頭交際的臨場發(fā)揮中，在老師和同學(xué)的贊揚聲中，才能更好地嘗到成功的喜悅，才能更好地拓展學(xué)生個性化思維發(fā)展。這種愉悅之情，無論是在視覺、聽覺等生理上，還是精神、智力上，都獲得了滿足、快感。從而能把課堂教學(xué)推向了高潮，同時把全體學(xué)生的情感推向了新的境界。
我要的是葫蘆教學(xué)反思2
《我要的是葫蘆》是人教版第三冊第四單元的一篇課文。這一單元的主題是讓學(xué)生學(xué)會怎樣看問題、想問題。而這篇寓言是讓學(xué)生明白事物之間是有聯(lián)系的。在教學(xué)設(shè)計過程中，緊緊圍繞單元目標，結(jié)合本課特點，從觀察兩幅插圖的不同為切入口，采用不同的方式通讀全文，然后分別學(xué)習(xí)一、四兩段，了解現(xiàn)象及結(jié)果后，再探究其緣由，學(xué)習(xí)二、三兩段。引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文、在朗讀中積累詞匯和培養(yǎng)語感是本課的教學(xué)重點。透過感情朗讀，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣是本課的教學(xué)難點。
在教學(xué)中，我重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，重視學(xué)生的獨特感受與體驗，把讀有所悟，以悟促讀作為教學(xué)的重點，力求使學(xué)生透過多次朗讀，多種形式的朗讀，用心主動地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)好處，品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。
現(xiàn)反思總結(jié)以下幾點：
一、用心倡導(dǎo)自主、合作的學(xué)習(xí)方式
《語文課程標準》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，強調(diào)學(xué)生在探究的過程中重視感悟和體驗。教學(xué)設(shè)計以讀為主，在學(xué)習(xí)過程中重視閱讀感悟和體驗，教師范讀、學(xué)生自由朗讀、同桌合作讀、分主角伙伴合作朗讀、個別展示朗讀等閱讀方式突出了學(xué)生閱讀行為的自主性，使學(xué)生在不同的閱讀實踐中自主地領(lǐng)會文章的思想資料，最終內(nèi)化為學(xué)生的語言積累，既調(diào)動了學(xué)生主動地參與閱讀，又培養(yǎng)了創(chuàng)新思維和語文潛力。另外“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐潛力，而培養(yǎng)這種潛力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐�！边�強調(diào)：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐�！币虼�，我十分重視學(xué)生的閱讀實踐，組織學(xué)生透過自己的讀書實踐，理解課文資料，不同程度地有所感悟和思考，獲得思想啟迪。
二、仔細觀察，大膽想象，發(fā)展學(xué)生的語言和思維。
想象是孩子們的天性，只有喜歡想象才會有所創(chuàng)造。我結(jié)合文章的空白之處，設(shè)計了想象說話的資料，想象說一說：你想對他說什么嗎？這樣學(xué)生說話既有了依托，又有了較大的`伸展空間。師生之間在信息傳遞和情感交流中思維得到了碰撞，在學(xué)習(xí)中學(xué)生認識到自己的智慧力量，體驗到創(chuàng)造的歡樂，發(fā)展了自己的創(chuàng)造性思維。從而提高了學(xué)習(xí)的增量，進而發(fā)展了學(xué)生的語言和思維。
在教學(xué)中，學(xué)生觀察潛力的培養(yǎng)，那也是新課程所提倡的。因此，我在這節(jié)課中把課文的兩幅插圖并列出現(xiàn)，讓學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)不同，并用自己的語言表達出來，再從圖到文，學(xué)習(xí)課文。學(xué)文后，我又出現(xiàn)這兩幅圖，讓學(xué)生觀察，產(chǎn)生問題，進入下節(jié)課的學(xué)習(xí)。這樣在觀察的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練口語，發(fā)展想象，以培養(yǎng)創(chuàng)新潛力。
三、重視學(xué)生的獨特感受和體驗。
《新課標》指出：閱讀教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的獨特感受和體驗。學(xué)生的生活經(jīng)驗和個性都不一樣，就應(yīng)鼓勵學(xué)生對閱讀資料作出有個性的反應(yīng)，不刻意追求所謂的“標準答案”。因此，教學(xué)中采用主角換位，“你要是種葫蘆的人，看了心里有什么感受？”學(xué)生根據(jù)自己的體會說出富有個性化的語言，思維也得到了發(fā)展。
四、教學(xué)不足以及今后努力的方向
1．教學(xué)反饋及應(yīng)變潛力有待于提高。在教學(xué)中，隨時都有學(xué)生當堂的生成，即興語言的表達，如何圍繞教學(xué)目標，充分肯定，及時地促進學(xué)生，我覺得做得還不夠好。這一點，我想需要在教學(xué)實踐中不斷地磨練，另外，在聽課時多多學(xué)習(xí)其他老師好的做法。
2．教學(xué)語言的再精煉。我覺得在教學(xué)時，語言的指向性要更明確些；語言的目標性應(yīng)更明了些。
最后，我想用一句話來勉勵自己不斷地鉆研——“教學(xué)有法，教無定法。”
我要的是葫蘆教學(xué)反思3
《我要的是葫蘆》這篇課文簡短精悍，一類字二類字一共12個生字。教學(xué)中，我重點指導(dǎo)學(xué)習(xí)“葫、蘆”，讀好輕聲。在教學(xué)其他幾個生字時，先讓學(xué)生自己把生字讀一讀，再安排他們同伴互助學(xué)習(xí)生字，然后向老師匯報，得到同學(xué)幫助的生字是哪幾個？有的學(xué)生匯報：“鄰”字讀成了后鼻音，“藤”“盯”字讀成了前鼻音，同伴教會了我“哇”字怎么組詞。這樣經(jīng)過學(xué)生一匯報，我也就知道這些生字是他們難以掌握的生字了。
我再把這幾個生字當做重點，以多種形式反復(fù)地讀，例如：
1、指名讀，讀對了大家跟著讀，同時表揚“小老師，你真棒!”
2.組與組之間比賽讀
3、男女比賽讀
4、開火車讀。經(jīng)過趣味性的強化記憶，學(xué)生最終掌握地比較好了。這樣的生字教學(xué)效果使我自己很滿意。
當學(xué)生和文本接觸之后，我提問：可愛的小葫蘆為什么會落呢？我設(shè)計以此問題為突破口，采用變序閱讀法，先學(xué)習(xí)第一自然段和最后一自然段，再朗讀中間兩段，感悟問題的原因：種葫蘆的人只要葫蘆，而不管葉子，他不知道事物之間是有密切聯(lián)系。他所犯的錯誤可以從他的語言看出來。在教學(xué)時讓學(xué)生抓住文中人物的語言朗讀體會，并進行分角色朗讀，理解課文內(nèi)容。
《新課標》指出：閱讀教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的獨特感受和體驗。學(xué)生的生活經(jīng)驗和個性都不一樣，就應(yīng)鼓勵學(xué)生對閱讀內(nèi)容作出有個性的反應(yīng)，不刻意追求所謂的“標準答案”。
我在教學(xué)《我要的是葫蘆》這一課時，采用角色換位學(xué)習(xí)體驗。“你如果也是種葫蘆的人，看到葉子上長了蚜蟲，心里有什么感受？”學(xué)生根據(jù)自己的體會，有的說的慢條斯理，有的以急切的語氣來勸告書中種葫蘆的.人，有的以葉子和葫蘆的關(guān)系來用科學(xué)道理講給書中種葫蘆的人聽。這樣的角色換位體驗學(xué)習(xí)法，使學(xué)生說出富有個性化的語言，思維也得到了發(fā)展。
在品讀感悟2、3自然段時，我對種葫蘆的人只要葫蘆的思想，帶領(lǐng)學(xué)生更加深入體會。我抓住人物的語言，人物的神態(tài)動作來教學(xué)。如文中的“盯”就是那個種葫蘆的人眼里只有葫蘆的集中表現(xiàn)，加以品析。在這個環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生帶著問題（這么可愛的小葫蘆為什么會一個一個都落了？）自由讀課文，然后交流談?wù)�；當學(xué)生談?wù)摰侥莻�人不給葫蘆葉治蚜蟲，不聽鄰居勸告才導(dǎo)致的后果時，我追問：“那個人為什么不給葫蘆葉治蚜蟲，不聽鄰居勸告？”學(xué)生回答后，引出關(guān)鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”，和“盯”的品析。
最后進行分角色朗讀練習(xí)。先讓學(xué)生自己選擇，你想讀什么角色的內(nèi)容，然后老師和不同層次的學(xué)生對讀，再讓男生和女生對讀，接著讓學(xué)生分小組分角色讀課文，來讀出那位種葫蘆的人滿不在乎的語氣，和后來不聽鄰居勸告，結(jié)果沒有收到葫蘆后悔的語氣。學(xué)生讀得興趣盎然，對課文也非常熟悉了。
通過本課的教學(xué)，使學(xué)生知道了植物葉子與果實的關(guān)系，這是從科學(xué)的角度來掌握的，另外也讓學(xué)生懂得想得到好果實，就得細心呵護植物各部分的生長，注意做事情的過程很重要的，不能只注意結(jié)果，懂得做任何事都得注意事物之間的緊密聯(lián)系。
我要的是葫蘆教學(xué)反思4
我教學(xué)的是第一課時，從整個教學(xué)流程看，自己的設(shè)計是比較完整的，但是從孩子們的課堂表現(xiàn)看，我的教學(xué)還是不夠扎實，還充在許多問題，俗話說：‘‘取人之長，補己之短，’’方可使自己有所進步，下面是自己的教后反思：
1、首先抓題眼，質(zhì)疑問難是給學(xué)生一定的空間，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自主選擇解決方案是教給學(xué)生解決問題的主動權(quán)，體現(xiàn)課堂的民主。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，孩子們的問題是很有價值的，為我的教學(xué)做了很好的鋪墊。
2、在識字環(huán)節(jié)，孩子們能運用自己已有的識字方法小組進行合作交流識字記憶字形，教師省了很多的字形分析和講解，只是在擴詞訓(xùn)練上沒有給孩子們充足的時間進行說話訓(xùn)練。
3、閱讀教學(xué)應(yīng)立足于培養(yǎng)孩子閱讀文章的興趣，引導(dǎo)孩子品味語言，積累語言，從而發(fā)展他們的語言，達到他們會讀書的.目的。在<<我要的是葫蘆>>的教學(xué)設(shè)計中，我抓住課文中的關(guān)鍵詞句：‘‘有幾個蟲子怕什么？’’‘‘葉子上的蟲子還用治？’’‘‘我的小葫蘆，快長啊，快長啊，長的賽過大南瓜才好呢，’’通過品讀，評讀，個人讀，分角色讀，齊讀，分組讀，引讀等不同方式的閱讀，最終達到‘‘豁然開朗’’‘‘柳暗花明’’的境界。在日積月累的訓(xùn)練中，讓孩子們養(yǎng)成結(jié)合語境理解字詞以及主動閱讀的習(xí)慣，從而提高自我解決問題的能力。
4、如能將課文內(nèi)容排成課本劇讓孩子們來演一演，孩子們的個性會得到張揚，學(xué)習(xí)氛圍會更濃，對文本所蘊涵的道里理解會更深刻。
總之，在學(xué)校組織的這次平行研討課活動中，我們又得到了一次鍛煉和學(xué)習(xí)的機會。我深感上好一堂課是多么得不易，不僅要深專教材，緊扣目標，還要根據(jù)學(xué)情因材施教。從這幾天的講課情況看，我校的教學(xué)水平在穩(wěn)步提升，我發(fā)現(xiàn)了自己與別人的差距，應(yīng)迎頭趕上，努力專研教材，認真?zhèn)湔n，關(guān)注每一個孩子，虛心向別人請教，多看有意的書籍，多進行課后反思，不斷提高自己的教學(xué)質(zhì)量。
我要的是葫蘆教學(xué)反思5
《我要的是葫蘆》一課，語言生動形象，十分貼近兒童生活，具有較強的可讀性和趣味性。這篇寓言講述的是有個人種了一課葫蘆，他一心盼望葫蘆快快長大，但是卻全然不顧葫蘆葉子上的蚜蟲，最終導(dǎo)致蚜蟲越長越多，那些可愛的小葫蘆一個個全落下來的結(jié)果。引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，在朗讀中識字和積累詞匯，體會人物心情是本課的教學(xué)重點。通過感情朗讀，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣，并懂得與課文有關(guān)道理是難點。
課后我做了一下幾點思考：
一、充滿童趣
《我要的是葫蘆》中種葫蘆的人讓人覺得可笑、可氣，又可憐。可笑的是他的無知愚昧，可氣的是他不聽鄰居的勸告，可憐的是他那么喜愛葫蘆，結(jié)果卻一無所獲。
在第一課時，請學(xué)生給那個人取了一個雅號：葫蘆先生。叫起來既順口又親切，讓學(xué)生與課文的距離一下子拉近了不少。在課文教學(xué)的最后，我問：那個人那么喜愛葫蘆，所以給他取了一個雅號叫葫蘆先生，現(xiàn)在你看看，他還可以稱做葫蘆先生嗎？不。他做事那么糊涂，該稱他？學(xué)生異口同聲地說：“糊涂先生�！彼宦爠窀嬉灰夤滦�，是？固執(zhí)先生。與此同時，課堂上發(fā)出了一陣笑聲，我覺得學(xué)生在笑糊涂先生的同時對文本所蘊涵的道理一定有所感悟。
二、在語境中識字學(xué)詞。
“盯”字是本文的生字，又是一個幫助理解課文的重點字，教學(xué)時可以緊抓這個“盯”字“大做文章”。遺憾的是我在課堂上處理不夠到位。
師：你從哪里體會到愛葫蘆？
生：盯著。
師：盯字怎么記？
生：目+丁。
師：目和什么有關(guān)？
生：眼睛。
師：葫蘆先生，你用眼睛看著誰啊？
生：葫蘆
師：只看著葫蘆沒有東張西望嗎？
生：沒有。
師；認真地只看著一樣?xùn)|西就叫盯著。
�。ǹ梢赃@樣修改）
師：盯著葫蘆干什么？
師：為什么用盯而不用看？
師：你能把他對葫蘆的喜愛讀出來嗎？
反思：字詞學(xué)習(xí)是低年級的重點，如何讓識字學(xué)詞更有效？那就要重視聯(lián)系上下文，進行言語訓(xùn)練，在具體的語境中幫助學(xué)生理解了詞語。適時引導(dǎo)運用，不搞機械的、單一的識字讀詞。在教學(xué)“盯”字時，我雖然有這樣的意識，可是并沒有處理好，只解決了“盯”的字義，沒有起到理解課文的作用，如果在此基礎(chǔ)上追問：盯著葫蘆干什么？為什么用盯而不用看？我想這樣的'設(shè)計更能使學(xué)生理解葫蘆先生對葫蘆的愛。在具體的語境中學(xué)詞語，不僅能幫助學(xué)生解讀文本，而且能培養(yǎng)孩子的閱讀理解能力，可謂一舉兩得。
三、抓住關(guān)鍵詞句，理解課文，指導(dǎo)朗讀。
閱讀教學(xué)應(yīng)立足于培養(yǎng)學(xué)生閱讀文章的興趣，引導(dǎo)學(xué)生品味語言，積累語言，從而發(fā)展他們的語言，達到自能讀書的目的。《我要的是葫蘆》教學(xué)設(shè)計中，我抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長啊，快長��！長得賽過大南瓜才好呢！”通過品讀、評讀、個人讀、分角色讀、齊讀、引讀等不同方式的朗讀，從多個角度引導(dǎo)學(xué)生體會種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。
理解：“葉子上的蟲還用治？”
師：聽了鄰居的勸告，他是怎么說的？
生：什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆
師：“葉子上的蚜蟲還用治？”讀著這句話，猜猜葫蘆先生的心里想的是什么？
生：長了蚜蟲沒關(guān)系的，我才不在乎。
生：我不怕蚜蟲。
隨機教學(xué)“治”。
師：葫蘆先生認為用不用治？
生：不用。
（出示句子：葉子上的蟲還用治？葉子上的蟲不用治。）
師：讀一讀上面兩個句子，它們有什么不同？
生：第一句是還用，標點是“？”第二句是不用，標點是“�！�
師：句子不同，語氣也不同，可是它們的意思是？
生：一樣的。師：誰能讀出它們不同的語氣呢？
�。ㄖ该鄠�學(xué)生讀，齊讀。）
師：那你們認為要不要治呢？
生：（要治）
反思：
種葫蘆的人只要葫蘆而不管葉子。他不知道事物之間是有密切聯(lián)系的。他所犯的錯誤，可以從他的語言看出來。因此，可抓住文中的人物語言朗讀體會，理解課文內(nèi)容。這也是本文的重難點所在。朗讀的目的是訓(xùn)練學(xué)生的思維，特別是對低年級的學(xué)生，在理解句子前首先要讀，不止是讀通，還要設(shè)計一個讓每一個學(xué)生都能感受到的問題，讀懂句子。所以在教學(xué)時我沒有直接出示兩句話，告訴學(xué)生反問句該怎么讀，陳述句該怎么讀，而是先讓他們讀懂“葉子上的蟲還用治？”這句話告訴我們什么。葫蘆先生認為用不用治蚜蟲？在明白葫蘆先生的意思是不用治之后，再出示“葉子上的蟲不用治�！蓖ㄟ^對比，讓學(xué)生明白雖然句子不同，語氣也不同，可是它們的意思是一樣的。在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀出不同的語氣。同時也體會到葫蘆先生不聽勸告，不治蚜蟲，才導(dǎo)致最后葫蘆都落了。對“有幾個蟲子怕什么！”這句話的教學(xué)如果能用上這樣的方法，我想學(xué)生的理解會更加到位。
我要的是葫蘆教學(xué)反思6
《我要的是葫蘆》是人教版小學(xué)語文第三冊的一篇講讀課文，是一篇寓言故事。文章短小精悍，語言活潑生動，人物形象鮮明，是深愛孩子們喜愛的一篇課文。結(jié)合小學(xué)語文課程標準，一至三年級“要培養(yǎng)學(xué)生通過上下文理解課文中重要詞語的意思，并能在閱讀中不斷積累詞語�！薄澳苡懈星榈乩首x課文。”本文講述的是一則寓言故事：種葫蘆的人由于不了解葉子和葫蘆之間的關(guān)系，于是當葉子上長了蚜蟲，他覺得是沒有問題的，所以后來當鄰居勸說時他也是漫不經(jīng)心，不加理睬。到最后，原本可愛的小葫蘆一個個都落光了。
本課的優(yōu)點是：
�。�1）通過巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，使得課堂氣氛活躍了，學(xué)生對事物的認識也更深了，孩子們的語言表達能力也強了，學(xué)習(xí)的主動性也得到了最突出的體現(xiàn)。
（2）充分發(fā)揮學(xué)生質(zhì)疑的能力。弄清這篇課文，主要是弄清兩個問題：種葫蘆的人得到葫蘆了嗎？為什么？在這個問題的引出，我是讓孩子自己讀標題，質(zhì)疑的基礎(chǔ)上得出這一核心主線問題，進而層層探究沒得到葫蘆的原因。
種葫蘆人得到葫蘆了嗎？導(dǎo)出最后一個自然段“葫蘆都落了�！弊寣W(xué)生觀察插圖，說說看到了什么。師再引入“那么你知道之前的小葫蘆是怎么樣的？通過師生質(zhì)疑，引出第二個問題，“這么可愛的、健康的小葫蘆為什么到后來一個一個都落了？”讓學(xué)生帶著問題進入2、3自然段的學(xué)習(xí)。教學(xué)設(shè)計層次清晰，抓住了課文重點。
�。�3）讀、畫、說結(jié)合。 “細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。”抓住句子中“細長”“長滿”、“綠葉”“雪白”詞語，讓學(xué)生想象描寫的景象，加上板畫細長的`葫蘆藤、茂盛的葫蘆葉、雪白的小花、可愛的小葫蘆。直觀的板畫，讓學(xué)生在輕松中學(xué)會了強調(diào)讀、想象讀這兩種朗讀技巧。
（4）在教學(xué)過程，我力求使學(xué)生通過多次朗讀，多種形式的朗讀，積極主動地發(fā)現(xiàn)、品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。同時，我抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！”通過品讀、評讀、個人讀、分角色讀等不同方式的閱讀，從多個角度引導(dǎo)孩子們體會種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句，讓孩子們在讀的過程中思考領(lǐng)悟。
此外，本課的不足是：
�。�1）教師的提問欠精。
“我要的是葫蘆，這個人究竟得到葫蘆了嗎？”“以前的葫蘆是什么樣子的？”“到后來小葫蘆怎么樣了”“這么可愛的、健康的小葫蘆到后來為什么會一個一個都落了？”……
教師設(shè)計的問題過雜、過碎。以后對問題的設(shè)計還需再細推敲。模棱兩可的提問使問題繁雜，不成體系，又浪費了課堂的時間。設(shè)計一個核心主線問題，如：“這個人究竟得到葫蘆了嗎？為什么？”問題簡單明了，課文分析抓住重點，教學(xué)設(shè)計結(jié)構(gòu)清晰，學(xué)生也一目了然。
（2）朗讀的指導(dǎo)欠方法。
當每種情緒分析出來后，學(xué)生還是讀不出感覺，教師在這種情況下該如何引導(dǎo)？在讀的指導(dǎo)過程中，我沒有尊重學(xué)生閱讀的獨特感受和體驗，當孩子說出自己的感受時，老師遷強地讓孩子去達到自己的理解答案，如果能讓學(xué)生結(jié)合詞語句子自己再去探究，我想學(xué)生會改變過來的，教學(xué)效果會更好。課堂是靈動的，學(xué)生是活生生的個體，所以在教學(xué)中總是存在很多的變數(shù)，需要教師有隨機應(yīng)變的能力�？傊芏嗖蛔氵�需在今后的教學(xué)中逐漸改正與完善。
（3）寫字指導(dǎo)上不夠扎實有效
本課要寫的兩個字“言”“每”，對于二年級學(xué)生來說，觀察間架結(jié)構(gòu)占位已經(jīng)不是難點，關(guān)鍵孩子所說的這些占位是否能落到實處。加設(shè)一些同桌相互評評字那塊寫得好那塊寫得不好的評價�？梢愿行У穆鋵崒懽值闹笇�(dǎo)！“每”的筆順是重點，應(yīng)在學(xué)生寫之前就重點強調(diào)，學(xué)生寫后再次糾正。
�。�4）教師的評價未落到實處
評價方式單調(diào)，只采用了大組之間競賽的形式。但是大組之間競賽還因為教師過于緊張而使評價并未落到實處。在今后的教學(xué)中，應(yīng)探究多樣化的評價手段！
�。�5）學(xué)生的日常常規(guī)規(guī)范不到位
學(xué)生在課堂中出現(xiàn)了一系列的問題，過于想表現(xiàn)自己、亂說話、不尊重他人，不會傾聽的問題都在本班存在著，以后要加強對班級常規(guī)的管理及訓(xùn)練！
�。�6）教師牽引過多，并未將學(xué)習(xí)的自主權(quán)真正交給孩子
新課程下的語文課堂應(yīng)是以學(xué)生為主體，教師在課堂中只是一個引領(lǐng)者、合作者。在教學(xué)過程中，我總是牽著孩子的思路在走。當孩子的思路與自己的教學(xué)設(shè)計相偏離時，總是力圖尋找孩子的思路與自己教學(xué)設(shè)計的切合點。教師牽著孩子，讓孩子按照自己的思路、理解去探究文本。再做學(xué)情分析時，我清楚的知曉這樣短小的寓言，孩子完全能自讀自悟出其中的寓意，但是自己總是舍不得放手。我想我以后的教學(xué)思路應(yīng)該有所改變�！胺鲋杏蟹拧弊尯⒆觽儼醋约邯毺氐母兄ダ斫馕谋尽Ｕn堂是屬于孩子們的，我應(yīng)該將課堂的主動權(quán)交給課堂的主人——每一個孩子！
最后，特別感謝王主任對我一點一滴的指導(dǎo)，這節(jié)課，您足足給我一字一句一個表情一個動作詳詳細細指導(dǎo)了三四遍。講課的前一天晚上，聽了一天課，評了一天課的您。六點多，仍然走到班級教室，為我指點困惑，鼓勁加油。真心的向您說一聲謝謝！
也特別感謝教研員王紅英老師，喜歡您的優(yōu)雅，喜歡您對新課標純熟的把握，喜歡您對孩子心理學(xué)習(xí)狀況清晰的把握，喜歡一語就道破我課的優(yōu)點及不足……一個問題牽動整篇文章的理念深深存放于心間，識字寫字扎實有效的指導(dǎo)讓我受益匪淺，有重點的指導(dǎo)朗讀更讓我豁然開朗！謝謝您的點撥，希望您能多多指點我，讓我盡快實現(xiàn)成為一名優(yōu)秀語文老師的夢！
我要的是葫蘆教學(xué)反思7
《我要的是葫蘆》是一篇寓言故事。故事語言樸實，用詞準確，按照事情發(fā)展的順序講了一個愛葫蘆的人種葫蘆時，只知道要葫蘆果實，不知道要殺死葉子上的蚜蟲，結(jié)果什么都沒有得到。其中不僅蘊含了“果實與葉子密切聯(lián)系”的自然常識，而且更滲透了“事物之間是相互聯(lián)系的，不能光看點，要看面”的辨證唯物主義思想。本篇課文教學(xué)的重難點就是讓學(xué)生通過自己的朗讀感悟，明白其中的道理。
一、教學(xué)效果本課
學(xué)生本節(jié)課感情很投入，讀得特別到位，教后我感到非常滿意。在教學(xué)本課時，我特別重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，重視學(xué)生的.獨特感受與體驗，把讀有所悟、以悟促讀作為教學(xué)的重點，力求使學(xué)生通過不同形式的朗讀，品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。在教學(xué)設(shè)計過程中，我緊緊圍繞單元目標，結(jié)合本課特點，使用多媒體教學(xué)讓學(xué)生觀察圖面說說兩幅圖有什么不一樣。讓學(xué)生直觀地感受小葫蘆的可愛，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對小葫蘆產(chǎn)生喜愛之情。朗讀時，自然地加入了自己的真實情感，為后文與鄰居的對話情感打好鋪墊，后文的感情朗讀水到渠成。我覺得這堂課上得扎實。
二、成功之處
1.課上我特別重視閱讀指導(dǎo)。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時先讀題質(zhì)疑，指導(dǎo)學(xué)生帶著問題讀課文。再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，在討論交流中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用詞、積累詞匯和培養(yǎng)語感，并有感情地朗讀課文。
2.教學(xué)中我把握了同組各部分內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，從整體上把握了教材內(nèi)容設(shè)計教學(xué)。
3.識字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，也是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點、難點。為了使學(xué)生能在愉快輕松的氣氛中主動地識字，我引導(dǎo)學(xué)生看圖激趣，引導(dǎo)學(xué)生利用葫蘆圖及形聲字的特點自主識字，這樣識字有意識地激發(fā)了學(xué)生的識字興趣，培養(yǎng)了識字能力。
三、不足之處：
1.教學(xué)反饋及應(yīng)變能力有待于提高。在教學(xué)中，隨時都有學(xué)生當堂的生成，由于準備不夠充分，所 以處理不夠到位。
2.教學(xué)語言不夠精煉。我覺得在教學(xué)時，語言的指向性應(yīng)該更明確些；語言的目標性應(yīng)更明了些，這些與自己課前的準備不夠充分也有關(guān)。
3.課上教師提問的有些問題，把學(xué)生問得不知方向，浪費了課堂的時間，說明對問題的設(shè)計還需再細推敲，以后要在優(yōu)化提問上下功夫。
4.課上自己說得太多，尤其是最后道理的引出，最好能夠放手讓學(xué)生多說多想。
四、改進措施：
在今后的教學(xué)中，我要努力提高自己的教學(xué)應(yīng)變能力。在教學(xué)中，隨時都有學(xué)生當堂的生成，即興語言的表達，如何圍繞教學(xué)目標，充分肯定、及時地促進學(xué)生完成任務(wù)，是今后努力的方向。我想需要在教學(xué)實踐中不斷地磨煉，明確語言的指向性；使語言的目標性應(yīng)更明了些。另外，要多聽課，在聽課時多多學(xué)習(xí)其他老師好的做法。我想用一句話來勉勵自己不斷地鉆研——“教學(xué)有法，教無定法�！�
我要的是葫蘆教學(xué)反思8
在學(xué)習(xí)《我要的是葫蘆》一文時，我重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，重視學(xué)生的獨特感受與體驗，以發(fā)展語言為目的的指導(dǎo)思想來組織教學(xué)，把讀有所悟，以悟促讀作為教學(xué)的重點，力求使學(xué)生通過多次朗讀，多種形式的朗讀，品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮教師和學(xué)生在教學(xué)中的主動性、創(chuàng)造性，來提高課堂教學(xué)效率�，F(xiàn)反思總結(jié)以下幾點：
一、運用插圖——動情
語言的學(xué)習(xí)與掌握，都是從詞語的理解開始的。學(xué)生只有準確深刻地理解了，才能在頭腦中留下深刻的印象，才能奠定其內(nèi)化的基礎(chǔ)。利用課文插圖可以有效地幫助低年級學(xué)生形象地理解語言，有利于詞語的積累。
在學(xué)習(xí)《我要的是葫蘆》一文中，我先讓孩子們觀察長勢很好的小葫蘆插圖，讓他們用自己的話來描述一下所看到的葫蘆，然后我再讓他們讀讀文中作者描寫小葫蘆的相關(guān)句子，對比感悟作者遣詞用句的準確、巧妙，從而感悟、積累優(yōu)美語言——“細長的葫蘆藤”、“雪白的小花”、“可愛的小葫蘆”。這樣圖文結(jié)合，孩子們能更好地感受到小葫蘆的可愛，自己的內(nèi)心燃起了對這棵葫蘆的喜愛之情，自然而然地理解、體會到文中種葫蘆人對自己所種葫蘆的深愛情感。為后面的感情朗讀也起到了水到渠成的引導(dǎo)作用。
二、憑借語言——融情。
語言作為思想的外衣，它的物質(zhì)外殼與思想內(nèi)容應(yīng)當是渾然一體、不可分割的。語言不可能不表達一定的思想，而思想總帶有一定的情感。眾所周知，語言的習(xí)得，要經(jīng)過感悟、積累、運用的過程。因此要發(fā)展學(xué)生的語言，必須要借助語言文字，引導(dǎo)學(xué)生去感悟、去體會、去聯(lián)想、去想象，在頭腦中形成鮮明的形象，為積累和運用語言打基礎(chǔ)。在教學(xué)《我要的是葫蘆》一文時，我抓住描寫種葫蘆的人“每天都要去看幾次”、“他盯著小葫蘆自言自語地說：“我的小葫蘆，快長啊，快長啊!長得賽過大南瓜才好呢!”等重點詞句，讓學(xué)生抓關(guān)鍵詞、關(guān)鍵標點符號等方法通過反復(fù)朗讀、想象、感受那個人喜歡小葫蘆的思想感情。
三、角色體驗——抒情。
角色表演是低年級兒童喜聞樂見的一種游戲活動。學(xué)生閱讀教材的過程，也就是情感“蓄積”的過程。根據(jù)課文的特點，讓學(xué)生扮演角色入情入境地去演一演，通過角色表演把“蓄積”的情感盡情地抒發(fā)出來。角色體驗的過程，伴隨著思維的過程，語言內(nèi)化、錘煉、發(fā)展的過程，也是情感豐富的.過程。我給孩子們創(chuàng)設(shè)了這樣一個演一演的情境：讓孩子們根據(jù)自己對課文的理解，分角色演一演種葫蘆的人和鄰居之間的對話、動作、神情，學(xué)生在與伙伴的愉快合作中，才能更好地拓展學(xué)生個性化思維發(fā)展。從而能把課堂教學(xué)推向了高潮，同時把全體學(xué)生的情感推向了新的境界。
四、教學(xué)不足以及今后努力的方向
1、教學(xué)反饋及應(yīng)變能力有待于提高。在教學(xué)中，隨時都有學(xué)生當堂的生成，即興語言的表達，如何圍繞教學(xué)目標，充分肯定，及時地促進學(xué)生，我覺得做得還不夠好。比如：在給種葫蘆的人如此愛葫蘆，請你給他起個“雅稱”時，有一個孩子起名“葫蘆迷”，可以說起的恰到好處，這時我激勵性的語言就顯得比較蒼白。還有在學(xué)習(xí)“盯”時，我也應(yīng)讓學(xué)生在說一說為什么用“盯”不用“看”?這一點，我想需要在教學(xué)實踐中不斷地磨練，另外，在聽課時多多學(xué)習(xí)其他老師好的做法。
2、教學(xué)語言的再精煉。我覺得在教學(xué)時，語言的指向性要更明確些;語言的目標性應(yīng)更明了些。比如在比較陳述句和反問句時，應(yīng)該明確告訴學(xué)生這是反問句，要讀出反問的語氣。
最后，我想用一句話來勉勵自己不斷地鉆研——“教學(xué)有法，教無定法�！�
我要的是葫蘆教學(xué)反思9
《我要的是葫蘆》是人教版二年級上第四單元的一篇課文。這一單元的主題是讓學(xué)生學(xué)會怎樣看問題，想問題。這篇寓言主要是讓學(xué)生明白事物之間是有聯(lián)系的。在教學(xué)設(shè)計中，圍繞單元目標，結(jié)合本課的特點，從觀察兩幅插圖的不同為切入口，分別學(xué)習(xí)課文第一、四兩個自然段，了解現(xiàn)象及結(jié)果的基礎(chǔ)上探究原因，學(xué)習(xí)二、三兩個自然段。引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。在朗讀過程中體會反問句、感嘆句與陳述句的不同是本課的教學(xué)難點。
在教學(xué)過程中，倡導(dǎo)自由、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，通過學(xué)生自由朗讀、同桌合作讀、分角色朗讀、個別展示朗讀等，使學(xué)生在不同的閱讀實踐中自主體會文章的`思想內(nèi)容，內(nèi)化為學(xué)生的語言積累。既調(diào)動了學(xué)生主動地參與閱讀，又培養(yǎng)了創(chuàng)新思維和語文能力。
學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，也是新課標所提倡的。因此，我在這節(jié)課中把課文的兩幅插圖并列出現(xiàn)，讓學(xué)生在觀察中找不同，并用自己的語言表達出來，再從圖到文，學(xué)習(xí)課文。在觀察的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練口語，發(fā)展想象，以培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
施教過程中也發(fā)現(xiàn)自己存在著許多不足。首先是教學(xué)反饋及應(yīng)變能力有待提高。課堂上，隨時有學(xué)生當堂的生成，即興語言的表達，如何圍繞教學(xué)目標，充分肯定，及時促進學(xué)生，今后還有待提高。其次，語言過于生硬，不夠兒童化。這點在試教過程中反映尤為明顯。在師傅沈老師的悉心指導(dǎo)下，正式上課時進步不少。例如將呆板的介紹蚜蟲，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熌７卵料x的語氣進行自我介紹，調(diào)動了課堂氛圍，增添了不少樂趣。最后，希望教學(xué)語言能夠再精煉一些，語言的指向性要更明確，語言的目標性要更明了。
“教學(xué)有法，教無定法�！崩^續(xù)努力，繼續(xù)學(xué)習(xí)!
我要的是葫蘆教學(xué)反思10
在設(shè)計《我要的是葫蘆》一課前，定位其基本思想就是多嘗試、多思考。這源于假期讀書富腦行動，想把從書中學(xué)到的教育思想用于自己的教學(xué)實踐。于是有了這一課的設(shè)計，寫下收獲幾點：
一、打破常規(guī)，有選擇地預(yù)習(xí)
預(yù)習(xí)的好處多多，不用思考就能脫口而出。以前為了追求相對完美的教學(xué)效果，避免課堂上的意外冷場，布置學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文成了教學(xué)之前的鋪墊。的確，有了預(yù)習(xí)的讀書，課堂上各個環(huán)節(jié)就會順暢很多。這對于有深度的、有難度的或者長篇閱讀文來講是有益的。而《我要的是葫蘆》一文，篇幅短，內(nèi)容淺，唯一的教學(xué)難點就是“明白那個種葫蘆的'人錯在哪里？”、略有難度的閱讀內(nèi)容就是第一自然段關(guān)于葫蘆的描寫，只要處理好這兩個問題，整篇課文就會通透。想到平鋪直敘的課堂是乏味的，于是決定放棄預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，嘗試不提前讀書，讓學(xué)生們充滿新鮮感、懷著期待上課，當然，我也是。
在處理第一自然段關(guān)于葫蘆的描寫時，由實物葫蘆引入，出示在黑板上，不認識的“藤”字標注了拼音，在充足的時間里，讓學(xué)生反復(fù)練讀，由于是起點相同的初讀，每一個學(xué)生都是那么的投入，在讀準字，讀通句子后，再略加指導(dǎo)，一部分同學(xué)就讀出味道了。如果把讀書比做走步的話，我真實地感受到學(xué)生們從蹣跚學(xué)步到疾走如飛這一質(zhì)的轉(zhuǎn)化過程。這種嘗試是喜悅的，因為有選擇地預(yù)習(xí)也收到了預(yù)約的精彩。
《我要的是葫蘆》的教學(xué)難點是：那個種葫蘆的人錯在哪里？實質(zhì)上了解葉子與果實之間的關(guān)系。我猜測這個植物知識學(xué)生知道的可能性很小，如果知道，學(xué)生能不能表述清楚？怎樣化難為易？我想到了打比方。把葉子比作人的嘴巴，把葫蘆比作人的身體。人通過嘴巴傳輸營養(yǎng)供身體生長需要，葉子傳輸?shù)酿B(yǎng)分就是供葫蘆生長需要，葉子被蛀好比嘴巴不能吃飯，身體會垮掉，葫蘆也如此。課前對學(xué)生理解能力的充分考慮驗證了，一個顯而易見的打比方把這個難點解決了。對我來講，課前的多思考讓我對文本的處理胸有成竹，對學(xué)生而言沒有預(yù)習(xí)的收獲也是難忘的。
二、轉(zhuǎn)變?nèi)朔Q，降低表達難度
語文課程標準指出“語文課程要強與生活的聯(lián)系”。于是，書中設(shè)計了的文本擴展以學(xué)習(xí)小伙伴“你想對種葫蘆的人說些什么”的提問方式呈現(xiàn)。對學(xué)生來講，種葫蘆人是第三人稱。驀然記起有一位名師曾談到，同一個問題，學(xué)生更善于以第一人稱表述。因為只有這樣，才能把知識的應(yīng)用與學(xué)生的生活聯(lián)系起來。于是我把學(xué)習(xí)小伙伴的提問改為“假如，我就是那個種葫蘆的人，你們想對我說些什么？”，果不其然，學(xué)生有話可說，樂于表達。有向“我”提出批評的，提出合理建議的。只是轉(zhuǎn)變了人稱，學(xué)生的表達內(nèi)容就清楚了，豐腴了。
為了培養(yǎng)學(xué)生想象力，提高學(xué)生表達能力，我又設(shè)計了課后的一個練習(xí)“假如，你們是種葫蘆的人，冬去春來，轉(zhuǎn)眼到了第二年，又開始種葫蘆了，又會發(fā)生什么故事呢？下節(jié)課大家再交流�！痹捯魟偮�，學(xué)生就紛紛舉手，欲編寫。無奈，課以下，但學(xué)生的喜于表達的愿望絲毫掩飾不了。是啊，難度降低了，又有誰不樂于展示自己呢？讓學(xué)生在自信中學(xué)習(xí)，收獲的不僅是知識，還有快樂！
我要的是葫蘆教學(xué)反思11
《我要的是葫蘆》是人教新課標版第三冊第四單元的第14課，這是一篇寓言性質(zhì)、趣味地介紹植物自然生長規(guī)律的課文。課文主要寫了種葫蘆的人不懂的事物之間的聯(lián)系，不懂得葫蘆的生長規(guī)律，一味只盯著葫蘆，葉子上長了蚜蟲不去治，鄰居勸他也不聽，結(jié)果小葫蘆慢慢變黃，一個個都落了的故事。從而告訴人們做事情要注意事物之間的聯(lián)系。課文的內(nèi)容短小，蘊涵的哲理淺顯。
在教學(xué)中，我注意以下幾點。
新課標強調(diào),低年級要重視識字寫字教學(xué),本課要寫的生字比較有規(guī)律,因此,我引導(dǎo)學(xué)生對本課要寫的子進行仔細觀察。比如：觀察生字的結(jié)構(gòu)。相同偏旁的.字：怪、慢；相同部件的字：掛、哇；相同結(jié)構(gòu)的字：治、棵、掛、哇、怪、慢（左右結(jié)構(gòu)，左窄右寬）。然后再觀察每個字的重要筆畫。進行練寫、評議。
同時，還要重視在閱讀教學(xué)中學(xué)生的獨特感受與體驗。因此，在本課的教學(xué)中，我重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，以讀促悟、以悟促讀讓學(xué)生逐步品味課文語句里包裹著的豐富的思想感情。比如，在學(xué)生朗讀感悟的基礎(chǔ)上，我引到學(xué)生，“真可惜，小葫蘆都落了！這是不是種葫蘆的人的錯誤所導(dǎo)致的呢？錯在哪里呢?”學(xué)生通過朗讀理解到（種葫蘆的人錯了，他錯在：①他沒有聽鄰居的勸告；②他不懂得做任何事情都要了解事物之間的聯(lián)系。）葉子都落了，小葫蘆也沒了，種葫蘆的人看見這個景象，會想什么呢？（讓學(xué)生充分自由發(fā)言。）
改進之處，教學(xué)評價還要繼續(xù)到位，有時為了趕時間，對于學(xué)生的回答沒有及時地評價，不利于課堂問題的生成，應(yīng)圍繞教學(xué)目標，充分肯定，及時引導(dǎo)學(xué)生。
我要的是葫蘆教學(xué)反思12
寓言，童話是孩子們所喜歡的。都是用具體形象的事例來說明一個道理。課文《我要的是葫蘆》讓小朋友初步了解植物的葉子與果實之間的關(guān)系，并初步感知事物之間是相互有聯(lián)系的。這篇課文還有一些好的詞語描述，可作為寫話的示范。
一，好句子，好詞語積累。
"細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。"抓住句子中"細""滿""，"綠""幾朵""雪白"詞語，讓學(xué)生想象描述的景象，體會加上這些詞語把葫蘆藤的形狀，葉子的茂盛，花的顏色，大小都描繪了出來。為寫話中加修飾詞語作一個準備。不足的是在指導(dǎo)閱讀時，什么讀出來比較平淡，沒有引導(dǎo)生對重點詞的指導(dǎo)讀。
二，充分發(fā)揮學(xué)生質(zhì)疑的潛力。
弄清這篇課文，主要是弄清兩個問題:1，種葫蘆的很喜歡葫蘆，他最后要到葫蘆了嗎2，為什么種葫蘆的那么喜歡葫蘆，最后葫蘆還是一個個落了。3。我要的是葫蘆，那不要的又是什么呢
在這幾個問題的設(shè)計上，我都是讓學(xué)生在讀中，自己提出來。第一個問題的引出，我以讓學(xué)生自讀第一自然段，提問:讀后你明白了什么生透過自己閱讀，能自己想到:種葫蘆的人喜歡葫;我再順式讓學(xué)生找出從哪句話能夠看出他很喜歡葫蘆，再抓詞語"每一天""看幾次""越看越喜歡"來領(lǐng)會種葫蘆的人對葫蘆的喜愛。整個過過程教師只是起一個引導(dǎo)，啟發(fā)的主角，學(xué)生在讀中思考，讀中體會，充分發(fā)動了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的潛力。
一自然段學(xué)完后，導(dǎo)出最后一個自然段"葫蘆都落了。"讓學(xué)生談?wù)劼牭竭@個消息，有什么問題。再透過圖文結(jié)合，生提出了"葫蘆為什么都落了"等問題，師再引入"種葫蘆的人喜歡葫蘆嗎為什么他那么喜歡葫，那他在做什么呢"透過師生質(zhì)疑，引出第二個問題，讓學(xué)生帶著問題進入2，3自然段的學(xué)習(xí)。
幾點思考:
1、教師的提問欠精。有時提的`問題，會把學(xué)生問得不知方向，如"哪句話寫出了葫蘆的可愛""有幾只蟲子怕什么"這句話是什么意思以后對問題的設(shè)計還需再細推敲。模棱兩可的提問使問題繁雜，不成體系，又浪費了課堂的時間。
2、教師自己說的太多，尤其是最后道理的引出，教師能夠放手讓學(xué)生多說多想。
3、教師的評價語太過單調(diào)。
我要的是葫蘆教學(xué)反思13
《我要的是葫蘆》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文第三冊的一篇講讀課文，屬寓言性質(zhì)。文章短小精悍，語言活潑生動，人物形象鮮明，是深受孩子們喜愛的一篇課文。結(jié)合小學(xué)語文課程標準，一至三年級“要培養(yǎng)學(xué)生通過上下文理解課文中重要詞語的意思，并能在閱讀中不斷積累詞語。”“能有感情地朗讀課文�！币虼�，我在教學(xué)設(shè)計上作了如下的幾點思考：
一、抓住詞句，注重積累
這篇課文比較短，但是好詞好句還是挺多的。如“細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。花謝以后藤上掛了幾個小葫蘆�！痹诮虒W(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住句子中“細長”“長滿””、“綠”“幾朵”“雪白”“掛”等詞語，讓學(xué)生想象描寫的景象，體會加上這些詞語把葫蘆藤的形狀、葉子的茂盛、花的顏色、大小都描繪了出來，為日后的寫作打下基礎(chǔ)。
二、 以讀品文，加深理解
閱讀教學(xué)應(yīng)立足于培養(yǎng)孩子閱讀文章的興趣，引導(dǎo)孩子品味語言，積累語言，從而發(fā)展他們的語言，達到自己能讀書的目的。因此，在教學(xué)中教者應(yīng)始終把語言的學(xué)習(xí)、體會、感悟作為重點，而對語言感受的最重要手段就是“讀”。古人云：“書讀百遍，其義自見�！� 可見“讀”在閱讀教學(xué)中的重要地位。多讀可以訓(xùn)練學(xué)生的語感，多讀可以變被動接受為主動參與，多讀可以豐富孩子的表象。但這所謂的`“讀”必須是學(xué)生在教師有目的的引導(dǎo)下，匠心設(shè)計下，有針對性去閱讀。是為著更深層次的理解課文，更深層次的感受語言而選擇的最佳途徑。
在《我要的是葫蘆》教學(xué)設(shè)計中，我抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。花謝以后藤上掛了幾個小葫蘆。 ”“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！”通過品讀、評讀、個人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀，引讀等不同方式的閱讀，從多個角度引導(dǎo)孩子們體會種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們在讀的過程中思考領(lǐng)悟，最終達到“豁然開朗”“柳暗花明”的境界。在日積月累的訓(xùn)練中，讓孩子們養(yǎng)成結(jié)合語境理解字詞以及主動閱讀的習(xí)慣，從而提高自我解決問題的能力。
三、依托文本，啟發(fā)想象
低年級學(xué)生對人物的感知通常要借助于情境的創(chuàng)設(shè)，巧妙地創(chuàng)設(shè)情境可以激活孩子們的思維，從而使之更有效地積極主動地投入到學(xué)習(xí)中去。本課教學(xué)中，為了讓孩子們進入人物的內(nèi)心，深刻體會人物的思想感情，我在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了幾個情景：在教學(xué)“那個人看見葫蘆一個一個都落了的情景時，心里會想什么？”這一環(huán)節(jié)時，我給學(xué)生設(shè)計用“那個人看見葫蘆一個一個都落了，可能會（ ）地說：“（ ）”這樣的句式來說。
當然充分地讀也是為了讓學(xué)生更好地理解文本，感悟文字，從而內(nèi)化為自己的語言。
最后，我設(shè)計了一個語言拓展訓(xùn)練：“第二年春天，那個年輕人又種了一棵葫蘆， ___________________。” 讓學(xué)生續(xù)編故事，學(xué)生依托文本，發(fā)揮想象，都能有話說，語言表達能力也進一步得到了鍛煉。
四、教學(xué)不足以及今后努力的方向
1．教學(xué)反饋及應(yīng)變能力有待于提高。在教學(xué)中，隨時都有學(xué)生當堂的生成，即興語言的表達，如何圍繞教學(xué)目標，充分肯定，及時地促進學(xué)生，我覺得做得還不夠好。這一點，
我想需要在教學(xué)實踐中不斷地磨練，另外，在聽課時多多學(xué)習(xí)其他老師好的做法。
2．教學(xué)語言的再精煉。我覺得在教學(xué)時，語言的指向性要更明確些；語言的目標性應(yīng)更明了些。
我要的是葫蘆教學(xué)反思14
在《我要的是葫蘆》教學(xué)設(shè)計中，我抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！”通過品讀、評讀、個人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀、引讀等不同方式的閱讀，從多個角度引導(dǎo)孩子們體會種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句、讓孩子們在讀的過程中思考領(lǐng)悟，最終達到“豁然開朗”“柳暗花明”的境界、在日積月累的訓(xùn)練中，讓孩子們養(yǎng)成結(jié)合語境理解字詞以及主動閱讀的習(xí)慣，從而提高自我解決問題的能力、本課學(xué)習(xí)中學(xué)生讀書的興趣很高，感情很投入，讀得特別到位，教后我感到非常滿意，學(xué)生的表現(xiàn)讓我很興奮、我覺得這堂課上得扎實，主要利用了觀察法和范讀法、這兩種教學(xué)法，在只有三尺講臺，一支粉筆，缺少現(xiàn)代化教學(xué)手段的農(nóng)村小學(xué)特別適用、觀察法、在指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文時，我沒有對課文進行繁瑣地分析，而是結(jié)合多媒體教學(xué)讓學(xué)生觀察圖面說說兩幅圖有什么不一樣？讓學(xué)生直觀地感受小葫蘆的可愛，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對小葫蘆產(chǎn)生喜愛之情，朗讀時自然地加入了自己的.真實情感，為后文與鄰居的對話情感打好鋪墊，后文的感情朗讀水到渠成，不用再進行指導(dǎo)朗讀技巧，學(xué)生卻能掌握并熟練運用朗讀技巧來傳遞感悟到的文字間包裹著的思想感情、范讀法。
除了運用多媒體教學(xué)外，教師的范讀也起到不小的作用、教師范讀時的情感就直接調(diào)動了學(xué)生的情感，一些朗讀的技巧滲透到教師的讀中，學(xué)生在無意地模仿中就學(xué)會了朗讀的技巧，在多次地練習(xí)里形成朗讀的技能、這樣做比純粹地教給學(xué)生空洞的朗讀技巧的效果要理想得多、教師教得輕松，學(xué)生學(xué)的愉快（精神的愉悅）。
在這堂課上，教師范讀的地方不少，談話煽情的地方也有幾處，但是并沒有妨礙學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，學(xué)生學(xué)得很自主。
教學(xué)的內(nèi)容比形式更重要，范讀、談話，這些傳統(tǒng)的教學(xué)形式和教學(xué)方法，運用得當，同樣讓學(xué)生學(xué)得自主、在課改的今天，在崇尚新形式的課堂上，卻得不到好效果的困惑里，我們該反思什么才算真正的自主學(xué)習(xí)。
我要的是葫蘆教學(xué)反思15
《我要的是葫蘆》是小學(xué)語文第三冊的一篇講讀課文，屬寓言性質(zhì)。文章短小精悍，語言活潑生動，人物形象鮮明，是深愛孩子們喜愛的一篇課文。結(jié)合小學(xué)語文課程標準，一至三年級“要培養(yǎng)學(xué)生通過上下文理解課文中重要詞語的意思，并能在閱讀中不斷積累詞語�！薄澳苡懈星榈乩首x課文�！�
每篇課文的教學(xué)都有一個切入點。找準了切入點，將會給我們的教學(xué)帶來很大的方便。教學(xué)《我要的是葫蘆》一課，我從課題入手：“我要的是葫蘆，言外之意是我不要葉子”。因為切入點選得準，孩子們的思維很活躍，紛紛提出：那個人為什么得不到葫蘆？甚至有的學(xué)生還提出了頗有深度的問題——“蚜蟲吃的'是葉子，可落下的為什么是葫蘆？”
文學(xué)作品都有一條線索，或為情感線，或為敘事線。教師要善于把握這條線，并且力求使自己的教學(xué)貼近這條線。只有這樣，才不至于在教學(xué)中抓了芝麻而丟了西瓜，《我要的是葫蘆》一文，篇幅雖短，但要落實的知識點卻不少。在教學(xué)設(shè)計上，我始終抓住一條線：“變”。剛開始時葉子長得怎樣？葫蘆長得怎樣？過了幾天，葉子發(fā)生了什么變化？為什么會有這樣的變化？這變化告訴我們?nèi)~子葫蘆之間究竟有什么密切的關(guān)系？明確了這么一條線，在教學(xué)實施的過程中我采取了比較的方法，讓學(xué)生觀察兩幅圖有什么不一樣，激活學(xué)生的思維，再次明確本文要解決的難點：種葫蘆的人為什么沒有得到葫蘆？當學(xué)生學(xué)完第一自然段時，通過看圖——學(xué)文——品文，引導(dǎo)得出：因為葉子長得好，所以葫蘆才長得可愛。從而為后文的學(xué)習(xí)打下鋪墊。當學(xué)生學(xué)完第4自然段時，我又引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)：因為葉子長了蚜蟲，所以葫蘆才一個一個都落了。最后通過這種變化對比，學(xué)生明白了葉子與葫蘆之間的密切聯(lián)系。
但由于沒有好好把握二、三自然段的教學(xué)，以致思路混亂，拖了時間。在以后的教學(xué)中，我將會再仔細地研讀文本，精心設(shè)計每個環(huán)節(jié)，更好地完成教學(xué)。
【我要的是葫蘆教學(xué)反思】相關(guān)文章：
我要的是葫蘆教學(xué)反思01-04
我要的是葫蘆教學(xué)反思01-03
我要的是葫蘆教學(xué)反思01-04
《我要的是葫蘆》教學(xué)反思04-03
《我要的是葫蘆》教學(xué)反思10-02
我要的是葫蘆教學(xué)反思范文10-08
《我要的是葫蘆》語文教學(xué)反思04-14
《我要的是葫蘆》教師教學(xué)反思09-18
我要的是葫蘆教學(xué)設(shè)計01-04