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《峨眉山月歌》教學(xué)反思
作為一名到崗不久的老師,我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué),對教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中,優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點呢?以下是小編為大家整理的《峨眉山月歌》教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。
《峨眉山月歌》教學(xué)反思1
《峨眉山月歌》與《望洞庭》寫的都是秋夜景色,但又有不同,《望洞庭》側(cè)重于寫景《峨眉山月歌》側(cè)重于抒情。
學(xué)習(xí)《峨眉山月歌》這首詩時,我重點抓住“思”字,讓學(xué)生自學(xué)古詩,并從古詩的字詞入手,深入理解詩意,并抓住文中的兩個比喻,做到重難點突出,使學(xué)生盡快地掌握古詩內(nèi)容,感悟情感,讀好詩歌,體會秋夜思人的意境,也體會28個字的詩歌包含5個地名的不著痕跡的寫法。
我首先告訴學(xué)生這是李白離開四川到外地赴任時在途中寫的。然后提出問題:你能讀讀詩,再聯(lián)系插圖,想象李白離開時的場景嗎?
接著巧妙地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。讓學(xué)生充分展開合理的想像,激發(fā)學(xué)生的興趣,讓學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會詩意。在討論中老師參與學(xué)習(xí)小組討論。
最后讓學(xué)生通過有感情的朗讀,把詩歌中的文字變成鮮明的'形象、生動的畫面、豐富的情感,培養(yǎng)提高學(xué)生感知語言形象的能力。在理解“下渝州”時,教師在下面標(biāo)示出“渝州”的位置,問學(xué)生為何這樣畫?從而自然而然理解“下”的含義!為了讓學(xué)生理解“影入平羌江水流!蔽乙肓艘恢Ц琛霸铝磷,我也走”。這里是“船兒走,月亮也走”孤獨的離鄉(xiāng)秋夜有著月兒的相送與陪伴,才能排解點思友之情。這節(jié)課學(xué)生興趣高漲,收到了良好的效果。
《峨眉山月歌》教學(xué)反思2
今天我教學(xué)了古詩兩首的《峨眉山月歌》,昨天晚上就開始了思考這堂課了,為了突破枯燥的古詩教學(xué),我嘗試采用了任務(wù)驅(qū)動法。
上課一開始必要的導(dǎo)入之后,我就提出了要求:今天這節(jié)課后的任務(wù)就是把這首詩歌改編成一個故事!看得出許多學(xué)生都有點畏難的表情,但是礙于我的“虎威”也只是張張驚訝的嘴而已。
既然覺得有難度就好了——有壓力才有動力!接下來我就發(fā)問了,同學(xué)們都感到有難度,你們覺得難在哪里?提出來說說!這下子,他們提出的問題就成了他們迫切需要解決的問題了,聽得也認(rèn)真多了!而許多問題也接踵而至。
每當(dāng)一行詩歌的重點、難點突破了,我就讓學(xué)生來說說這一句的意思。我此舉的目的:一是真要聽聽他們會說了沒有;二是沒有舉手的人要么沒有聽課,要么還有問題,乘機(jī)發(fā)難(哈哈哈!我覺得我有點陰險的。╇p重壓力之下,我覺得絕大多數(shù)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)更加主動了!
而在討論中,老師的巡視也應(yīng)該起到實質(zhì)性的指導(dǎo)作用,參與學(xué)習(xí)小組討論,安排小組代言。今天我就參與了一個小組的討論,把自己的一些想法跟他們交流,并讓他們幫我代言。
今天連上兩節(jié)課下來,大家好像都沒有累得感覺,今天的教學(xué)應(yīng)該是成功的'
課堂教學(xué)大方向上,要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的;細(xì)節(jié)上耍耍陰謀也無妨!
教學(xué)之后,我又跟師傅教科室夏炎潔主任交流了,交流中,我們對情景教學(xué)和日常能力教學(xué)的矛盾都提出了相同的看法,能夠像特級教師那樣把技能訓(xùn)練和情景教學(xué)結(jié)合在一起還真的不容易!這將是我努力追求的方向和目標(biāo)!
今天開始我對劉一洲、楊開來等人開始了“絕對板臉”制度,同時輔之以談心制度,效果還挺靈的。當(dāng)然看著這些“活寶”,心里還是挺想笑的,強(qiáng)忍著還真有些難過!呵呵!不過能制服他們就要這樣!
《峨眉山月歌》教學(xué)反思3
古詩《峨眉山月歌》描寫了月映清江的美景,抒發(fā)了作者秋夜行船時思念故鄉(xiāng)和友人的感情。出示古詩后,我請學(xué)生讀讀古詩。學(xué)生在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,都讀得很有自信,他們在朗讀時還能注意詩句中的停頓,讀得很有節(jié)奏感。同時對古詩的押韻也有所理解。
理解古詩時,我采用了讓學(xué)生說說自己讀懂了詩句中的字詞意思的方法進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)時,邊看圖邊討論,先攻破字詞的意思,再把整句詩連起來解釋,這樣的學(xué)習(xí)方式不失為在古詩教學(xué)中的方法,學(xué)生通過這樣的學(xué)習(xí)容易掌握字詞的理解,提高了學(xué)習(xí)的能力。學(xué)習(xí)第一、二行,我告訴他們,古詩中往往會出現(xiàn)詞序倒置的現(xiàn)象,那是詩人為了壓韻,如“峨眉山月半輪秋”,其實是“峨眉山半輪秋月”,學(xué)生感覺理解起來容易多了!坝叭肫角冀鳌币痪,讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗理解,月亮在平羌江中的倒影也隨船順流而下。這首詩是李白“仗劍去國,辭親遠(yuǎn)游,乍離鄉(xiāng)土”時所作,難免會流露出對友人、對親人的`留戀之情,學(xué)生對于這樣的情感體驗甚少,只是從“思”這個字的字面上悟出李白對朋友的思念之情。為了能讓學(xué)生的知識底蘊更足一些,所以我讓學(xué)生回憶了李白頌月的詩歌,補(bǔ)充了其他詩人描寫月亮的古詩,讓學(xué)生反復(fù)誦讀比較,理解詩人借助月亮烘托情思的寫法。學(xué)生剛上四年級,課上總是不放心,怕學(xué)生不理解,在古詩的教學(xué)中分析過多,F(xiàn)在想想,教學(xué)古詩應(yīng)讓學(xué)生自己在誦讀中體會,稍加點撥就可以了,一定要讓學(xué)生走進(jìn)古詩,走進(jìn)詩人的內(nèi)心。
也許一個問題,一張圖片,學(xué)生就能進(jìn)入古詩的意境。教學(xué)古詩,要讓學(xué)生擁有詩人的情懷才是最關(guān)鍵的。
《峨眉山月歌》教學(xué)反思4
拿到一首詩,我們要首先注意三點:一要注意題目;二要注意作者;三要注意注釋。對于題目,我們可以教會孩子找題眼,以題眼入手學(xué)詩就能更好地把握詩歌的主旨!抖朊忌皆赂琛分,以“月”為題眼。那么如何抓住“月”創(chuàng)設(shè)情境呢?我覺得如果用上這樣的方式就很不錯——
師說:“月”在李白的詩中出現(xiàn)的頻率是很高的。你能背幾句嗎?(生背)李白有一種“明月情結(jié)”,從他的“舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)”可知,李白用天上的明月來寄托他的思念;從他的“舉杯邀明月,對影成三人”可知,李白有時把明月當(dāng)成了自己的`知心朋友。
經(jīng)過這一番談話,學(xué)生們漸漸進(jìn)入思考,心想:《峨眉山月歌》詩題中的“月”確實給了我們一種提示。再來了解了解本詩的作者李白。他是一個浪漫主義詩人,行文自然流暢,夸張綺麗,喜好喝酒,并且酒后作得一首詩,被稱為“詩仙”。學(xué)生心中想著這樣一個人物,再看題目,他會作一首什么詩呢?了解了這二點,再來看詩意。謝冕先生在《詩論》中說:“我以為詩的欣賞的第一步是要讀懂,要弄懂字面上的意義!痹蹅兊慕虒W(xué)用書中,有一幅精美的插圖,學(xué)生可以直觀地看到 “山”“月”“江”,教師要激發(fā)學(xué)生看圖,積累“朦朦朧朧”“隱隱約約”“層巒疊翠”“一葉輕舟”等詞語,并用這些詞語描述在圖中看到的景象,展開適當(dāng)?shù)南胂蟆?/p>
欣賞詩歌,最重要的是走進(jìn)詩歌的意境,作為學(xué)生的引路人,我們應(yīng)該多多思考,在教學(xué)古詩時,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的情境。
《峨眉山月歌》教學(xué)反思5
學(xué)習(xí)《峨眉山月歌》這首詩時,我簡單介紹了一下寫作背景,告訴學(xué)生這是李白離開四川到外地赴任時在途中寫的。然后提出問題:你能讀讀詩,再聯(lián)系插圖,想象李白離開時的場景嗎?有個學(xué)生說:他知道了李白離開峨眉山是在一個秋天的夜晚,那天晚上一輪彎彎的明月掛在天空,銀色的光輝灑在江面上,非常美麗!坝叭肫角冀鳌币痪,讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗理解,有學(xué)生說:我知道李白在乘船時,看到月亮也在跟著他走,F(xiàn)在,月亮在平羌江中的.倒影也隨船順流而下,學(xué)生也能有所明白。接著,我示意學(xué)生:詩人乘著小船順流而下,從清溪駛向三峽,快到渝洲時,他會想起誰呢?有同學(xué)說,他想念家鄉(xiāng)的朋友。這樣的提問點撥,既發(fā)揮了學(xué)生的想象,又讓他們理解了詩句“思君不見下渝洲”的意思,可謂水到渠成。
《峨眉山月歌》教學(xué)反思6
學(xué)習(xí)《峨眉山月歌》這首詩時,我簡單介紹了一下寫作背景和詩人,告訴學(xué)生這是李白離開四川到外地赴任時在途中寫的。
然后提出問題:你能讀讀詩,再聯(lián)系插圖,想象李白離開時的場景嗎?有個學(xué)生說:他知道了李白離開峨眉山是在一個秋天的夜晚,那天晚上一輪彎彎的明月掛在天空,銀色的光輝灑在江面上,非常美麗。我相機(jī)提示:這就是哪句詩的內(nèi)容?有學(xué)生回答“峨眉山月半輪秋”,為了讓學(xué)生盡可能學(xué)會自己讀詩,我告訴他們,古詩中往往會出現(xiàn)詞序顛倒的現(xiàn)象,那是詩人為了壓韻,如“峨眉山月半輪秋”,其實是“秋峨眉山月半輪”,學(xué)生感覺理解起來容易多了!坝叭肫角冀鳌币痪,讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗理解,有學(xué)生說:我知道李白在乘船時,看到月亮也在跟著他走。現(xiàn)在,月亮在平羌江中的倒影也隨船順流而下,學(xué)生也能有所明白。接著,我示意學(xué)生:詩人乘著小船順流而下,從清溪駛向三峽,快到渝洲時,他會想起誰呢?有同學(xué)說,他想念家鄉(xiāng)的朋友,也有同學(xué)說,他想念一路陪伴他的'月亮。
這樣的提問點撥,既發(fā)揮了學(xué)生的想象,有讓他們理解了詩句“思君不見下渝洲”的意思,可謂水到渠成,又入情入理。
《峨眉山月歌》教學(xué)反思7
學(xué)習(xí)《峨眉山月歌》這首詩時,我重點抓住“思”字,讓學(xué)生自學(xué)古詩,并從古詩的字詞入手,深入理解詩意,并抓住文中的兩個比喻,做到重難點突出,使學(xué)生盡快地掌握古詩內(nèi)容,感悟情感,讀好詩歌,體會秋夜思人的意境,也體會28個字的詩歌包含5個地名的不著痕跡的寫法。
“峨眉山月半輪秋,影入平羌江水流。夜發(fā)清溪向三峽,思君不見下渝州!崩畎椎倪@首“峨眉山月歌”以前我并不熟悉。備課時,我翻閱了“唐詩鑒賞”這本字典,了解到本詩短短28個字,卻包含了5個地名,12個字,是唐詩中絕無僅有的。并且,這5處地名在詩句中的位置也不同,詩人寫作詩歌時巧妙地把它們?nèi)诤显诹嗽娋涞母鱾部分,實在令人佩服。再從詩的整體來看,短短四行字,卻給讀者展示了從四川清溪到長江三峽的千里出游圖,其磅礴氣勢也令人折服。于是在課堂上我就抓住了這兩點來進(jìn)行教學(xué)。
首先是解題,“峨眉山月歌”這個詩題中“峨眉山”是地名,“月”指月亮,“歌”是詩歌,即這是一首寫峨眉山月亮的詩歌。
接著,我告訴同學(xué)本詩短短28個字,卻包含了5個地名、12個字,是唐詩中絕無僅有的,要求同學(xué)自由讀古詩,找出這5處地名來。5處地名找出來以后,學(xué)生對這首詩的理解略有所悟,但此時若放手讓他們自己來讀懂詩意對于半數(shù)同學(xué)來說還是有困難的`。因此,第二步,我就要求學(xué)生再讀古詩,試著解釋詩意,遇到困難可以提出來。果然,學(xué)生對詩句中倒裝的寫法不明白,這“半輪秋”成了首當(dāng)其沖的難題,在老師提醒“半輪是用來修飾月亮的”后,學(xué)生才弄明白了詩句第一行的意思。在此,我結(jié)合半輪月,配以簡筆畫介紹了上弦月、下弦月,了解了詩人出游的大致時間。
“影入平羌江水流”一句從字面解釋并不難,主要是學(xué)生得發(fā)揮自己的想象,并結(jié)合生活中人在動景物跟著動的生活經(jīng)驗才可以充分感受到此句的精當(dāng)。
“夜發(fā)清溪向三峽,思君不見下渝州!眱尚兄灰靼住鞍l(fā)、君、下”的意思,詩句的理解就迎刃而解了。
了解古詩的大意,第三遍品讀古詩的要求是根據(jù)整首古詩的理解寫出李白的出游路線。其目的是讓學(xué)生在品讀中在腦海中展現(xiàn)出這幅千里出游圖來。或許是因為對詩句理解不透徹,或許是因為平時很少看地圖,對此線路缺少了解,這條“清溪到峨眉山到平羌江到渝州到三峽”的線路圖出錯的同學(xué)很多,特別是渝州和三峽的次序,大部分同學(xué)給換了位置。我立即想辦法補(bǔ)救,以講臺為“清溪”要到“三峽”去,以次明白了“三峽”是最終目的地。教室的一過道為平羌江,我順江而下,向后看,看到了峨眉山,看到了那半輪秋月,前面不遠(yuǎn)我將要到達(dá)的地方是“渝州”。學(xué)生對這樣形象的說法更能接受。
最后,在有節(jié)奏地朗讀故事的基礎(chǔ)上還留有一點時間給學(xué)生反復(fù)吟誦古詩,形成積累。原本在教學(xué)設(shè)計中還有讓學(xué)生結(jié)合書上的畫面以“山月”為題說一段話的訓(xùn)練,學(xué)生的生活經(jīng)驗和欣賞水平限制了這個訓(xùn)練,難以完成美的欣賞與創(chuàng)造,只有以教師語言給予補(bǔ)充,此教學(xué)設(shè)計得再思改進(jìn)。
《峨眉山月歌》教學(xué)反思8
針對這一課,我提出的教學(xué)目標(biāo)是:
1、能有感情的讀好這首詩
2、理解關(guān)鍵字的意思
3、能站在詩人的角度理解這首詩的內(nèi)容
4、理解詩人的心情和所要抒發(fā)的思想感情。
由于學(xué)生預(yù)習(xí)情況的非常好,目標(biāo)1和目標(biāo)2學(xué)生根本能夠達(dá)成。教學(xué)的重點主要是引導(dǎo)學(xué)生理解詩的內(nèi)容和詩人所要表達(dá)的思想感情。
在教的過程中,我從作者入手,引導(dǎo)學(xué)生說出有關(guān)李白的一些文學(xué)常識和詩句。在這一方面,學(xué)生的積累比擬豐富,大局部學(xué)生都能背誦李白的多首詩句,知道李白是“詩仙〞,但這里有一點我沒有處理好的是,有一位同學(xué)說李白是“詩圣〞,我進(jìn)行了糾正,但是并沒有告訴他“詩圣〞其實另有其人〔杜甫〕。
進(jìn)入正文以后,我是這樣處理的',從一二兩句寫景的詩句入手,讓同學(xué)們找出詩人所描寫的景物,然后用自己的話來描繪一下“峨眉山月〞,目的在于引導(dǎo)學(xué)生理解詩句的內(nèi)容,這里我給了幾分鐘的時間讓同學(xué)們小組討論,根本上同學(xué)們都能說出詩句字面上的意思。然后我又引導(dǎo)學(xué)生站在詩人的角度來理解這首詩,目的在于調(diào)動學(xué)生的想像力,同時能為后來理解詩人的情感做鋪墊,順利過渡到下文。但是在我在引導(dǎo)上做的不夠,備課的時候“備學(xué)生〞做的不夠充分,最后雖然大局部同學(xué)都能夠站在詩人的角度來描述詩意,有個別同學(xué)也能運用聯(lián)想和想像來描繪詩人看到的美景,但還是和自己預(yù)先設(shè)想的效果相距甚遠(yuǎn)。
通過設(shè)置了一個問題“詩人坐在船上他是要去哪里?〞順順利過渡到三四兩句詩文的講解。我先給出了一些簡單的提示,還是通過小組討論的形式讓學(xué)生自己探討詩文的意思。小組討論的結(jié)果非常令人滿意,能夠完整的把詩意表述出來。在這里我重點強(qiáng)調(diào)了“發(fā)〞、“向〞和“下〞這幾個字的意思。最后讓學(xué)生圖文結(jié)合,體會整首詩所描繪的意境,從而感悟詩人的心情和所要抒發(fā)的思想感情。
《峨眉山月歌》教學(xué)反思9
教學(xué)古詩《峨眉山月歌》時,這節(jié)課上得十分開心,學(xué)生的激情感染了我,而他們也在這樣的課堂里得到了詩與詩外的豐富感受。
1、拓展知識,燃熱情。
師:同學(xué)們,古詩是我國燦爛文化寶庫中的瑰寶,以前我們已經(jīng)學(xué)了
不少,今天我們再來學(xué)習(xí)一首:(板書課題:峨眉山月歌)齊讀課題。師:這首詩的作者是誰?
生:這首詩的作者是李白。(板書:李白)
師:你知道李白嗎?說說你知道的關(guān)于李白的知識。生:李白是著名的唐朝詩人。
生:李白被人們稱為“詩仙”。
生:李白愛喝酒,而且常在酒后寫下名篇佳作。
師:同學(xué)們的課外知識真豐富,你們通過介紹把李白帶到了我們中間。[感想]在日常的古詩教學(xué)中導(dǎo)入往往是不被重視的,可當(dāng)學(xué)生講出李白是浪漫主義詩人,常酒后寫作后,我驚喜地發(fā)現(xiàn)了在學(xué)生眼中閃
爍的知識積累被肯定后的愉悅,這就是學(xué)習(xí)古詩的動力。想起我們兒時的學(xué)習(xí)經(jīng)歷,被刻在記憶深處的有時就是那么一句有關(guān)聯(lián)的'題外
話,一個新鮮詞眼便會讓自己興奮不已,這種學(xué)習(xí)的熱情不正是教師想為學(xué)生點燃的嗎?
2、學(xué)詩立意,先抓情。師:我們學(xué)過李白的哪些詩
生:《靜夜思》“床前明月光,疑是地上霜。舉頭望明月低頭思故鄉(xiāng)!睅煟哼@首詩表達(dá)了作者怎樣的感情?
生:《望廬山瀑布》“日照香爐升紫煙,遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺,疑是銀河落九天!币彩抢畎椎脑。
師:這些詩分別表達(dá)了李白什么樣的心情?生:思念家鄉(xiāng)、懷念友人、贊美河山。
師:我們常說文章是作者的心聲,古人寫詩也往往是為了抒發(fā)自己的
情感,這首《峨眉山月歌》表達(dá)了作者什么樣的感情呢?
[感想]由眾多的情感表達(dá)引入本詩所表達(dá)的作者的情感,既是一個鋪墊,又能引起學(xué)生的思考。詩歌中的情感是條主線,是理解內(nèi)容的突破口,緊扣情感進(jìn)行教學(xué)能準(zhǔn)確地把握詩歌所要包含的意蘊。
3、身臨其境,顯真情。
師:這首的妙處在于這短短28個字的詩中卻有五處地名,你能找出來嗎?
生:峨眉山、平羌江、清溪、三峽、渝州
。◣熢诤诎迳袭嫼喒P畫,勾勒“峨眉山、明月、平羌江、三峽”圖。)師:古人常說人月兩團(tuán)圓,可此時作者抬頭所見卻是清秋半輪月,他的心情又會如何呢?
生:他會埋怨道:半輪月亮啊,你什么時候才能圓呢?我什么時候才能和朋友再相聚呢?
生:“影入平羌江水流”中“影”是什么?
生:月亮在水中的倒影。
[感想]月亮本是詩中一個普通景物,但古人對月亮往往有著豐富的情感。教學(xué)中抓住月亮這個感性的景物,由景入詩,由詩及人,由人及己,層層深入,步步入境。在生活經(jīng)驗與體悟詩歌的基礎(chǔ)上讓作者的感情從學(xué)生的口中自然流露,娓娓道來?此茻o情卻有情的月亮成了學(xué)生們走入李白內(nèi)心的橋梁,成了作者和讀者宣泄感情的共同媒介。
4、反差體驗,悟深情。
生:“思君不見下渝州”中“君”指誰?生:是李白的好朋友。
師:李白連夜趕路行程匆匆,也許還沒來得及向朋友、親人告別呢。
想想這時李白又是什么樣的心情?生:無可奈何。
生:渴望與朋友再歡聚。
師:“夜發(fā)清溪向三峽”,“思君不見下渝洲”。
師:你理解李白此刻的心情嗎?再讀詩體會體會。(自由讀,齊讀)[感想]古詩中的“思君”一詞點明了詩的主旨,詩中的人與景無不關(guān)合著一個“情”字。今天我們表達(dá)情感的方式是如此的迅捷明了,與作者的“無處寄情”形成了鮮明的對比,反差的心理體驗讓學(xué)生更進(jìn)一步領(lǐng)
悟到詩人的情真意切,思念無人與說的無奈。在角色體驗之后,在“情”字入心之后,學(xué)生對詩歌內(nèi)容的理解,對詩歌的語言妙處的領(lǐng)悟皆通過朗讀表現(xiàn)了出來,真正是情由心出。
《峨眉山月歌》教學(xué)反思10
本周四,上了一節(jié)錄像課《峨眉山月歌》,上課后,將錄像后的成品自己看了兩次,也借此對本課的教學(xué)進(jìn)行反思。
綜合前期的備課、上課、再備課,自覺本課有如下進(jìn)步:
第一、依據(jù)新課標(biāo)中對中年段古詩的目標(biāo)來設(shè)定本課的教學(xué)目標(biāo)。新課標(biāo)中,3-4年級古詩教學(xué)方面的目標(biāo)是:“誦讀優(yōu)秀詩文,注意在誦讀過程中體驗情感,展開想像,領(lǐng)悟內(nèi)容!,重在情感的體驗以及想象力的激發(fā),據(jù)此我設(shè)計本課的教學(xué)目標(biāo)除識字寫字、朗讀背誦的目標(biāo)外,還有關(guān)于“學(xué)習(xí)借助圖畫和注釋理解古詩大意,感悟詩歌描繪的意境,體會作者的情感!钡哪繕(biāo),而且在教學(xué)過程中,也時刻提醒自己要將目標(biāo)落實到教學(xué)環(huán)節(jié)中去。
第二、吸收了本學(xué)期備課組在古詩教學(xué)方面的結(jié)晶,流程比較清晰,重難點的突破比較順利。本學(xué)期,區(qū)級古典文學(xué)現(xiàn)代化的課題觀摩會在我校舉行,同年級付晶老師要上一節(jié)展示課。整個磨課的過程跨度將近一個月,有備課組互聽、互評,校長指導(dǎo)、區(qū)級教研員下校指導(dǎo)、市級教研員指導(dǎo)。我全程參加了,吸收了部分精華。特別是古詩教學(xué)解詩題、知詩人、明詩意、入詩境、悟詩情、誦詩這幾個流程,而且每個流程如何貫徹落實也有了深刻的體會。在我的教學(xué)中,我吸收了這些精華,并且加以了運用,實現(xiàn)了過程清晰,學(xué)生走入了詩歌的情境,領(lǐng)悟了詩人對家鄉(xiāng)的思念以及濃濃的鄉(xiāng)愁。
第三、教學(xué)語言更加精煉,對課堂的操控更加成熟。以前上課時,由于自己沒有譜,這個“譜”我理解的是——對課文內(nèi)容的深入理解、理論的研讀、備課的準(zhǔn)備充分等,由于事先的積累不夠,會出現(xiàn)課堂上有廢話,操控不了整個課堂,教學(xué)重難點沒有突破,在一個細(xì)節(jié)問題上糾結(jié)顧此失彼等情況。隨著自己學(xué)習(xí)的深入,以及對教學(xué)的領(lǐng)悟力有所提升,表現(xiàn)在備課上,更加有的放矢,上課中,語言比較規(guī)范,課堂的呈現(xiàn)也在可控的范圍內(nèi)。
第三、教學(xué)準(zhǔn)備比較充分,學(xué)生的表現(xiàn)能力較強(qiáng)。這節(jié)課本學(xué)期曾經(jīng)上過一次,當(dāng)時是校長推門聽課。第一次上課,我自己對教材吃得不夠透,詩中五個地名,沒有提出來讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn),甚至自己也沒有搞清作者的游覽順序,于是教學(xué)中沒有呈現(xiàn)。在領(lǐng)悟?qū)W生體會作者的思鄉(xiāng)之情階段,輔助的烘托比較少,比如說圖片、音樂都沒有,學(xué)生出現(xiàn)了地名不會讀、背誦不順暢的情況。這一次上課,備課方面我進(jìn)行了調(diào)整,重備前,反復(fù)查找資料,首先自己把詩歌吃透,然后把自己的關(guān)于地名的思考加入到教學(xué)環(huán)節(jié)中,通過學(xué)生的圈劃、思考,一起理出作者的游覽順序。在入詩境悟詩情環(huán)節(jié),我加入課圖片和音樂烘托,教學(xué)效果比第一次上課要好,學(xué)生的積極性也非常高。
但是,本次課還是有很多值得思考的地方。
首先,在入詩境環(huán)節(jié),教師引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟時是圍繞“作者此時可能看到了什么,想到了什么?”學(xué)生經(jīng)過復(fù)習(xí)的過程,對于詩歌已經(jīng)十分熟練了。完全能否揣摩到我問這個問題的意圖,馬上就心領(lǐng)神會地說“看到了頭頂?shù)陌胼喸铝,想到了自己的家鄉(xiāng)自己的親人。”在這時候,我覺得我的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)達(dá)到,就帶領(lǐng)同學(xué)們通過感情朗讀進(jìn)入詩歌描繪的世界。但是整個只有月亮的`世界太單薄了,事實上,作者坐船漂流在江面上,是可以見到特別多的景物的,這些景物與月亮在一起,才更有意境更真實?墒,通過兩個孩子看似完美的回答,我就將想象的腳步停留在此了。沒有將學(xué)生的思維打開,是本節(jié)課的硬傷。
第二、自身的形象需要再打磨提升。整堂課下來,我雖說有微笑,但是語言不夠活潑、肢體語言太過古板略顯僵硬,頭發(fā)也沒有整理好。離理想的小學(xué)老師外形活潑、貼近小孩子的口頭語言與肢體語言還有距離,自己平時要試著去調(diào)整,多錄音錄像,對照不足去改。
第三、自身的基本功需錘煉。在教學(xué)錄像中,明顯感覺到自己的板書很快、而且不夠美觀,在說話時有時停頓過長、有時會有一些方音出現(xiàn)。一節(jié)完美的課堂,這些情況是不應(yīng)該出現(xiàn)的,今后要有意識去改進(jìn)。
通過這節(jié)課,看到了自己的進(jìn)步與有待發(fā)展的空間,今后要落實,離心目中理想的課堂和完美的教師形象還很遠(yuǎn),嘗思索、勤調(diào)整,朝著目標(biāo)去。
《峨眉山月歌》教學(xué)反思11
針對這一課,我提出的教學(xué)目標(biāo)是:1、能有感情的讀好這首詩2、理解關(guān)鍵字的意思3、能站在詩人的角度理解這首詩的內(nèi)容4、理解詩人的心情和所要抒發(fā)的思想感情。
由于學(xué)生預(yù)習(xí)情況的非常好,目標(biāo)1和目標(biāo)2學(xué)生基本能夠達(dá)成。教學(xué)的重點主要是引導(dǎo)學(xué)生理解詩的內(nèi)容和詩人所要表達(dá)的思想感情。
在教的過程中,我從作者入手,引導(dǎo)學(xué)生說出有關(guān)李白的一些文學(xué)常識和詩句。在這一方面,學(xué)生的積累比較豐富,大部分學(xué)生都能背誦李白的多首詩句,知道李白是“詩仙”,但這里有一點我沒有處理好的是,有一位同學(xué)說李白是“詩圣”,我進(jìn)行了糾正,但是并沒有告訴他“詩圣”其實另有其人(杜甫)。
進(jìn)入正文以后,我是這樣處理的,從一二兩句寫景的詩句入手,讓同學(xué)們找出詩人所描寫的景物,然后用自己的話來描繪一下“峨眉山月”,目的在于引導(dǎo)學(xué)生理解詩句的內(nèi)容,這里我給了幾分鐘的時間讓同學(xué)們小組討論,基本上同學(xué)們都能說出詩句字面上的意思。然后我又引導(dǎo)學(xué)生站在詩人的角度來理解這首詩,目的在于調(diào)動學(xué)生的想像力,同時能為后來理解詩人的情感做鋪墊,順利過渡到下文。但是在我在引導(dǎo)上做的不夠,備課的時候“備學(xué)生”做的不夠充分,最后雖然大部分同學(xué)都能夠站在詩人的角度來描述詩意,有個別同學(xué)也能運用聯(lián)想和想像來描繪詩人看到的'美景,但還是和自己預(yù)先設(shè)想的效果相距甚遠(yuǎn)。
通過設(shè)置了一個問題“詩人坐在船上他是要去哪里?”順利過渡到三四兩句詩文的講解。我先給出了一些簡單的提示,還是通過小組討論的形式讓學(xué)生自己探討詩文的意思。小組討論的結(jié)果非常令人滿意,能夠完整的把詩意表述出來。在這里我重點強(qiáng)調(diào)了“發(fā)”、“向”和“下”這幾個字的意思。最后讓學(xué)生圖文結(jié)合,體會整首詩所描繪的意境,從而感悟詩人的心情和所要抒發(fā)的思想感情。
《峨眉山月歌》教學(xué)反思12
古詩《峨眉山月歌》描寫了月映清江的美景,抒發(fā)了作者秋夜行船時思念故鄉(xiāng)和友人的感情。課始,我讓學(xué)生談?wù)剬Χ朊忌降腵了解,學(xué)生由于之前讀了《補(bǔ)充》,舉手挺踴躍的。良好的開端,成功的一半。學(xué)習(xí)詩歌,我引導(dǎo)學(xué)生看看圖片,讀讀詩歌,想一想,李白在行船途中看到怎樣的景色?心中又想了些什么?這一問題,貫穿全課。學(xué)生逐漸進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),默默地思考。如何讓學(xué)生走進(jìn)古詩,體會詩人當(dāng)時的心情呢?我決定從聽覺方面入手,于是問學(xué)生:李白此刻在圖片上的哪個位置?想象一下,他此刻會聽到什么呢?
學(xué)生紛紛開始討論,交流時,說得流暢,輕松!此刻,他們仿佛真成了詩人,讀起來也特別有味道!看來,教學(xué)古詩,一定要讓學(xué)生走進(jìn)古詩,走進(jìn)詩人的內(nèi)心。有時一個問題,便推了學(xué)生一把;有時看一下圖片,學(xué)生便借機(jī)跳入了古詩的意境;教學(xué)古詩,不必囿于理解詩意,解釋關(guān)鍵字詞;進(jìn)入情境,擁有詩人的情懷才是最關(guān)鍵的!
《峨眉山月歌》教學(xué)反思13
《峨眉山月歌》是李白的一首七言絕句,語言淺近、音韻流暢,意境明朗。對于初次接觸詩詞鑒賞的七年級學(xué)生而言,有一定難度,因此課程設(shè)計始終圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,也體現(xiàn)了新課程中“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”這一理念。教師在課堂教學(xué)中只是一個引路人,只有把學(xué)生放在主體的位置,教學(xué)生之所需,解學(xué)生之所惑,學(xué)生才能與教師產(chǎn)生共鳴,課堂上才能奏起美妙的交響曲。因此,課前通過問卷了解學(xué)生對于詩詞鑒賞存在的問題、難點、需求,據(jù)此設(shè)置了本課的教學(xué)目標(biāo)、重點和難點。課堂上設(shè)置了以下環(huán)節(jié):①激趣導(dǎo)入,以含有“月”的詩句切入,拉近學(xué)生與文本之間的距離。②反復(fù)誦讀,以讀代悟,教師范讀、學(xué)生自由朗讀、學(xué)生齊讀,師生吟誦等,讓學(xué)生在讀中感知詩詞大意,掌握詩詞節(jié)奏,理解詩詞內(nèi)容,揣摩詩詞意境,直至悟情悟理;③研讀探究,通過對重點詞的品析,探究詩詞內(nèi)涵,理解詩詞意象,領(lǐng)悟詩詞意蘊,充分調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗和情感體驗,實現(xiàn)“理解作者情感”與“陶冶自身情感”的雙重目的,從而保證本課的教學(xué)重點;④品讀感悟,以小組合作的形式進(jìn)行散文化擴(kuò)寫,使學(xué)生在感知美、體驗美、領(lǐng)悟美的過程中,提高創(chuàng)新能力,提升鑒賞水平,從而突破本課的教學(xué)難點。⑤拓展延伸,賦予“月”這個意象以新的內(nèi)涵,拓展學(xué)生視野、擴(kuò)充詩詞積累、理解典型意象,使學(xué)生明白傳承中應(yīng)有所創(chuàng)新,課堂始終讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)知識、增長能力、提高素養(yǎng)。
本文的亮點在于辯論賽環(huán)節(jié),通常教學(xué)中會將“思君”定義為思友,懷鄉(xiāng)、念親,而忽略了“月”這個意向的豐富內(nèi)涵,忽視了李白“月奴”的情結(jié),他以月為知己,對月情有獨鐘。此處引入辯論賽,正方的觀點為“思君”即思念朋友,反方的觀點為:“思君“即思念月亮,雙方各以例句佐證,各執(zhí)己見,暢所欲言。不但豐富了學(xué)生的詩詞積累,錘煉了學(xué)生的思辨能力,還讓學(xué)生明白了“詩無達(dá)詁”的道理,鑒賞者可以仁者見仁,智者見智,各以其情而自得,這正是詩詞鑒賞的魅力之所在。
教學(xué)中的生成點常常令教師身心為之一振,不禁為學(xué)生閱讀的仔細(xì)而喝彩。本課教學(xué)中,賞析第一句“峨眉山月歌半輪秋”時,本以為學(xué)生只能說出時間、地點,誰曾料,一位同學(xué)就提出了“秋“為何放在句末這個問題。此時,教師及時捕捉到這一生成點并加以引導(dǎo),使學(xué)生認(rèn)識到“秋”不僅點明季節(jié),還符合古語語序,更暗合了押韻,體現(xiàn)了詩人遣詞的非凡功力,也讓詩歌充滿了音韻美。緊接著另一位同學(xué)又注意到“半輪”,說在地理課上學(xué)過,半輪指上弦月或下弦月,說明詩人是在秋天的一個月初或月末乘船出行。教師及時補(bǔ)充,“是農(nóng)歷的月初或月末”。一下子就將賞析帶入了更深層次,也為下面的'剖析奠定了良好的基礎(chǔ)。
由此可見,語文教學(xué)有著豐富的內(nèi)涵和廣闊的外延,正所謂:生活處處有語文,語文處處系生活,我們應(yīng)該讓學(xué)生在古詩詞的學(xué)習(xí)中
培養(yǎng)美的情趣,接受美的熏陶,領(lǐng)略美的意蘊,感受中國傳統(tǒng)文化的魅力,使學(xué)生的素養(yǎng)得到全面提高。
有人說“教學(xué)是遺憾的藝術(shù)”,因此,本課教學(xué)中也有很多缺憾之處:
、倏此坪唵蔚乃木湓姼,卻因其為古典詩詞,對初學(xué)者而言,理解起來還是有一定的難度,作為老師,我當(dāng)然希望有更多的時間讓孩子多讀、多思、多練、多感悟、多品味、多體會,但是由于時間關(guān)系,總有些不盡人意之處。
、谠趥浣滩、備學(xué)生的時候,我總是想得很多、很充分,但實際操作中總有一些意想不到的事情發(fā)生。如:最后擴(kuò)寫環(huán)節(jié),你無從知道孩子想要表達(dá)的東西。交流時有個學(xué)生說道“詩人借這首詩表達(dá)了的情感很多,說不清”,當(dāng)時,教師只是告訴學(xué)生可以用“情感復(fù)雜”來替代。現(xiàn)在想來,應(yīng)該改為:適逢大唐盛世,年輕的詩人揚帆遠(yuǎn)航,內(nèi)心既有對故土的留戀,又有對未來的渴盼,更多的是一份對理想的執(zhí)著,對未來的期許。這正是盛唐的氣象,盛唐的精神,他的核心就是“積極進(jìn)取”。今天的我們也正處在前所未有的開放時代,更應(yīng)學(xué)習(xí)這種“積極進(jìn)取,奮發(fā)有為”的精神。這樣處理既給出了范例詞句,又讓學(xué)生明白該從哪些角度切入。
、畚乙步(jīng)常和同事一起探討,大家總是給我一些很好的建議,我也說,其實原本也是這樣想的,但是,在教學(xué)中更應(yīng)關(guān)注學(xué)生,體現(xiàn)人文思想,因為他們才是學(xué)習(xí)的主體,一切教學(xué)活動都要圍繞著學(xué)生,一切都要為提高他們的核心素養(yǎng)而服務(wù)。
以上是我的教學(xué)反思,不妥之處,還望評委斧正。
《峨眉山月歌》教學(xué)反思14
一、讀詩
出示古詩后,請學(xué)生自己讀讀古詩,要求:讀準(zhǔn)字音,讀通詩句。學(xué)生在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,都讀得很有自信,有好幾位同學(xué)在朗讀時還能注意詩句中的停頓,讀得很有節(jié)奏感。
二、會意
理解古詩時,我采用了讓學(xué)生說說自己讀懂了詩句中的意思的方法進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)時,邊看圖邊討論,先攻破字詞的`意思,再把整句詩連起來解釋,這樣的學(xué)習(xí)方式不失為在古詩教學(xué)中的方法,學(xué)生通過這樣的學(xué)習(xí)容易掌握字詞的理解,提高了學(xué)習(xí)的能力。如“半輪”一詞的解釋,學(xué)生是根據(jù)“一輪明月”遷移而來,其余的字詞還是比較容易解決的。
在學(xué)完這首詩后,我問學(xué)生:“讀完這首詩,發(fā)現(xiàn)詩中描述的地名比較多,你能從中找出來嗎?”學(xué)生馬上低頭仔細(xì)尋找,并在書上圈劃,找到了這樣五處地名“峨眉山”、“平羌江”、“清溪”、“三峽”、“渝州”。很顯然,這也是這首詩中的一個亮點,詩人頻繁使用了五處地名,我們讀來卻不覺羅嗦重復(fù),這就是“詩仙”的魅力。
三、悟情
這首詩是李白“仗劍去國,辭親遠(yuǎn)游,乍離鄉(xiāng)土”時所作,難免會流露出對友人、對親人的留戀之情,學(xué)生對于這樣的情感體驗甚少,只是從“思君”這個詞的字面上悟出李白對朋友的思念之情。
為了能讓學(xué)生的知識底蘊更足一些,所以我補(bǔ)充了有關(guān)描寫思念朋友的詩句讓學(xué)生反復(fù)誦讀,如:
桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情。(李白)
勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人。(孟浩然)
海內(nèi)存知己,天涯若比鄰。(王勃)
海上生明月,天涯共此時。(張九齡)
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