《石頭書》教學(xué)反思
身為一名到崗不久的人民教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編精心整理的《石頭書》教學(xué)反思 ，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
《石頭書》教學(xué)反思 1
《石頭書》是蘇教版三年級(jí)上冊(cè)的一篇文章，這篇課文的主要教學(xué)目標(biāo)是憑借語言文字的朗讀感悟，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)周圍感興趣的事物刨根問底，樂于探究，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然，熱愛科學(xué)的志趣。
第一課時(shí)重點(diǎn)掌握生字詞，了解第一至五自然段的內(nèi)容，理解川川和磊磊由好奇到奇怪的原因，了解石頭之所以是書的原因之一是因?yàn)槭^是一層層的如同一冊(cè)冊(cè)厚厚的書。在第二課時(shí)的教學(xué)中，我將我文章根據(jù)石頭書的字、畫、知識(shí)、作用劃分為四部分講解。由學(xué)生劃分出各有哪些自然段分別描寫了石頭書的字、畫、知識(shí)和作用。
在講解石頭書的字這一部分時(shí)，重點(diǎn)讓學(xué)生根據(jù)課件展示的圖片對(duì)雨痕、波痕以及礦石有直觀的了解。同時(shí)通過礦石色彩繁多的特點(diǎn)，讓學(xué)生說出描寫顏色的四字詞語，加深學(xué)生對(duì)詞語的理解。最后通過朗讀進(jìn)一步加深理解。在“畫”的`部分，主要是通過短片輔助理解課文。課前讓同學(xué)們都查找了資料，學(xué)生對(duì)于化石這個(gè)概念已經(jīng)不陌生了，看過短片后自己說一說化石的概念。最后由老師總結(jié)概念并進(jìn)行相應(yīng)的講解輔助理解。
石頭書的知識(shí)和作用是相互關(guān)聯(lián)的。在這兩部分的教學(xué)中，主要通過讀后填空加深學(xué)生對(duì)課文的理解，進(jìn)而過度到對(duì)石頭書作用的理解。最后通過反問學(xué)生“川川和磊磊是怎么懂得這么多知識(shí)的？”來理解“刨根問底”這個(gè)詞語并鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中也要具備這種學(xué)習(xí)的精神。
最后和學(xué)生一起打開一本“石頭書”。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)在于鞏固學(xué)生已掌握的知識(shí)和激發(fā)學(xué)生對(duì)于科學(xué)的探索和思考。通過一張張圖片讓學(xué)生理解這些動(dòng)植物的生活環(huán)境和生活習(xí)性等情況。最后以課文中的圖片作為結(jié)束，先讓學(xué)生說一說自己對(duì)于圖片的看法，最后要求學(xué)生發(fā)揮自己的想象力寫出一篇小練筆。
在這堂課的教學(xué)中，主要有三部分：學(xué)生課前搜集資料、老師制作課件加深學(xué)生的理解和課堂上的朗讀和講解�？偟恼f來，這節(jié)課激發(fā)了學(xué)生愛科學(xué)，勇于探索的精神使學(xué)生對(duì)文章有了透徹的理解。整個(gè)課堂層次分明，條理清晰，課件也起到了應(yīng)有的作用。但還有一些地方還需要在今后的課堂中改進(jìn)，例如：課堂語言要更加精煉、板書要更加規(guī)范。
我想：準(zhǔn)備一節(jié)課的過程就是一個(gè)提高的過程和對(duì)以往教學(xué)方式的反思過程。每一次準(zhǔn)備就是一次提高，雖然很有壓力卻也別有一番滋味在其中。認(rèn)真對(duì)待，就會(huì)從中得到很多！
《石頭書》教學(xué)反思 2
為期兩天的縣教育教學(xué)常規(guī)視導(dǎo)已經(jīng)結(jié)束，評(píng)估組老師已對(duì)我的課堂進(jìn)行了客觀的點(diǎn)評(píng)，現(xiàn)在，該自己反思一下自己的課堂了。
自以為是：
1、教師關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)（預(yù)設(shè)）和學(xué)生在課堂中的動(dòng)態(tài)應(yīng)變（生成）。備課時(shí)，我估計(jì)“貝殼、地殼”是學(xué)生容易讀錯(cuò)的，我也覺得課文的一、七小節(jié)是難讀的，課堂中，學(xué)生在預(yù)習(xí)后確實(shí)存在以上的.問題，這兩個(gè)方面解決了，讀通課文就成功了一半。然后，讓學(xué)生小組輪讀課文，相互糾正小組成員讀錯(cuò)的地方，學(xué)生的訓(xùn)練面廣，合作意識(shí)強(qiáng)，興趣濃厚。
本節(jié)課的重點(diǎn)是：正確、流利地朗讀課文，了解“石頭書”的特點(diǎn)。為此，我是以“石頭哪里像書？”為切入口推進(jìn)課文的初讀，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生讀書，讀正確、讀流利、會(huì)讀標(biāo)點(diǎn)符號(hào)——“？”（根據(jù)提示語讀、聯(lián)系人物身份讀）
2、重視班級(jí)“差生”自信心的培養(yǎng)。班級(jí)楊某、許某舉手發(fā)言的勇氣小，對(duì)自己不夠自信，課堂中，教師一再的激發(fā)他們的自信心，（平時(shí)也多關(guān)注他們）讓其樹立信心，真正把信心留給自己。
引以為鑒：
1、課堂的節(jié)奏把握的不準(zhǔn)。課堂中，檢查預(yù)習(xí)情況的節(jié)奏慢了，后面安排的生字描紅沒有時(shí)間了，遺憾��！
2、學(xué)生在交流“石頭哪里像書？”時(shí)，果然沒有按文章的順序說，教師應(yīng)該在學(xué)生交流完后，順著文章的思路讀一讀（個(gè)人愚見），可惜，時(shí)間不允許，又一大遺憾�。�
《石頭書》教學(xué)反思 3
《石頭書》是蘇教版三年級(jí)上冊(cè)第六單元的一篇文章。這是一篇介紹科普知識(shí)的文章。其實(shí)以我自己的個(gè)人愛好，我喜歡情感類的文章，但我想挑戰(zhàn)自我，于是在本次的課堂教學(xué)大賽中便選取了這篇課文。通過研讀教材，我覺得這篇課文的主要教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是憑借語言文字的朗讀感悟，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)周圍感興趣的事物刨根問底，樂于探究，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然，熱愛科學(xué)的志趣；挖掘本文在語言表達(dá)方面的特色，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。在第二課時(shí)的教學(xué)中，我將本文從石頭書的樣子、字、畫、作用劃分為四部分講解。在這堂課的教學(xué)中，我以小組合作學(xué)習(xí)為途徑，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極參與意識(shí)，以課件輔助教學(xué)，讓學(xué)生易懂、樂學(xué)；同時(shí)關(guān)注學(xué)生讀書、表達(dá)等語文素養(yǎng)的`培養(yǎng)�？偟恼f來，這節(jié)課激發(fā)了學(xué)生愛科學(xué)，勇于探索的精神使學(xué)生對(duì)文章有了透徹的理解。整個(gè)課堂層次分明，條理清晰，課件也起到了應(yīng)有的作用。但還有一些地方還需要在今后的課堂中改進(jìn)，例如：課堂語言要更加精煉、板書要更加規(guī)范、寫作方面的的指導(dǎo)還有更仔細(xì)……。
我想：準(zhǔn)備一節(jié)課的過程就是一個(gè)提高的過程和對(duì)以往教學(xué)方式的反思過程。每一次準(zhǔn)備就是一次提高，雖然有壓力卻也別有一番滋味在其中。認(rèn)真對(duì)待，就會(huì)從中得到很多！
回顧本節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生給了我太多的驚喜，他們積極踴躍，暢所欲言，理解到位。沒想到選了一篇與自己以往風(fēng)格截然不同的文本，卻收到了良好的教學(xué)效果。我想只要做生活和工作的有心人，敢于挑戰(zhàn)，自己會(huì)更加成熟和老練。
《石頭書》教學(xué)反思 4
《石頭書》是一篇科學(xué)小品文。通過川川和磊磊這兩個(gè)小朋友與勘探隊(duì)員的對(duì)話，介紹了許多有關(guān)巖石的科學(xué)知識(shí)，告訴我們石頭就像一本書，里面蘊(yùn)含著許多學(xué)問，并贊揚(yáng)了這兩個(gè)小朋友愛“刨根究底”的科學(xué)探索精神。這篇課文，以兩個(gè)孩子提問、勘探隊(duì)員解答的方式，給學(xué)生呈現(xiàn)知識(shí)。在教學(xué)過程中，我也鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問，并且自己自學(xué)從課文中找答案。
一、針對(duì)課題，激發(fā)提問。
本文課題比較有趣，我從課題入手，問學(xué)生：“在還未讀書之前，看到這題目，你有什么想知道的？”學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣頓時(shí)被吸引上來了，有的說：“石頭怎么能做書呢？”有的說：“石頭書的作者是誰？”還有的說：“石頭書上有些啥東西？為啥叫石頭書？”……提了不少問題。我對(duì)學(xué)生說：“你們都是聰明的'孩子，能提那么多問題，真不錯(cuò)。如果把自己提的問題自己解決了，就更了不起了。現(xiàn)在就試著從課文中找答案吧�！睂W(xué)生們有了學(xué)習(xí)的興趣，后面的學(xué)習(xí)效率也不會(huì)低。
二、根據(jù)問題，自主探究。
課文中川川和磊磊提了不少問題，答案也由勘探隊(duì)員一一作了回答，我讓學(xué)生根據(jù)問題，自主探究，尋找答案，而且要用簡(jiǎn)潔的語言進(jìn)行概括。通過小組合作，通過指名交流討論，最好的答案呈現(xiàn)了出來。
在此處的學(xué)習(xí)中，我重點(diǎn)做了兩件事：
1、分角色朗讀小朋友和勘探隊(duì)員的對(duì)話。在反復(fù)的朗讀中，學(xué)生自然了解石頭書的特點(diǎn)。
2、抓住“刨根問底”培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)的志趣。兩個(gè)小朋友都問了哪些問題？叔叔又是怎么回答的？這就是打破沙鍋問到底，刨根問底。在生活中，你們有這樣的經(jīng)歷嗎？刨根問底才能得到我們想知道的答案。
《石頭書》教學(xué)反思 5
《石頭書》是蘇教版三年級(jí)語文上冊(cè)第六單元第一課，本節(jié)講的是第一課時(shí)。
在課堂上，我先談話導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，然后讓學(xué)生齊讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)后，讓學(xué)生看多媒體課件中的自讀提示，然后以自己喜歡的方式讀課文。為了檢測(cè)自讀效果，我設(shè)置了生字卡片認(rèn)讀，小組開火車讀詞語環(huán)節(jié)，然后讓齊讀并讓做筆記，給一分鐘時(shí)間記憶！
在預(yù)習(xí)案中，我做的不足的地方：
1、生字沒有給學(xué)生強(qiáng)調(diào)記憶方法，辯字組詞。
2、沒有讓學(xué)生用字典等工具書查生詞生字。字詞做的不扎實(shí)。
在字詞處理以后，讓學(xué)生觀看視頻《石頭書》，讓學(xué)生更直觀的感受石頭里的學(xué)問真不少，學(xué)生跟著視頻中老師默讀，并注意其斷句，語氣等。在探究案中，我設(shè)置了兩個(gè)題目，一是不理解的詞語集體解決，二是分角色朗讀課文。在詞語解釋這一塊，我沒有把時(shí)間把握好，而且只處理了三個(gè)小組的.問題，由于時(shí)間直接進(jìn)入分角色朗讀課文。只讓其中一個(gè)小組展示，其余小組可以質(zhì)疑、點(diǎn)評(píng)。小組參與太少，應(yīng)該讓至少二個(gè)小組來展示。
展示完成后，緊接著進(jìn)行檢測(cè)案，檢測(cè)案當(dāng)中設(shè)置了兩個(gè)題目，一個(gè)是看拼音寫詞語，另一個(gè)是選擇正確的讀音。同學(xué)都能正確迅速的完成。其中一小組展示另一小組點(diǎn)評(píng)。
在課堂結(jié)束時(shí)，我評(píng)出了優(yōu)勝小組二組，并給與獎(jiǎng)勵(lì)！
總的來說，這節(jié)課環(huán)節(jié)倒是齊全，但是做的不扎實(shí)，總擔(dān)心時(shí)間不夠，在以后的教學(xué)工作中，我會(huì)注重提高自己的教法，交給學(xué)生更好的適合學(xué)生的學(xué)法，讓學(xué)生在課堂中快樂、輕松的學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)高效，讓王橋教育事業(yè)再創(chuàng)輝煌！
《石頭書》教學(xué)反思 6
本文共有14個(gè)自然段，通過人物間的6次對(duì)話，寫出了石頭像書的原因，培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)、探求知識(shí)的意識(shí)。我教授第一課時(shí)，經(jīng)過課前的精心準(zhǔn)備與上課的充分發(fā)揮，我認(rèn)為，有成功之處，更有不足之處。
“自以為是”之處：
1、本文課題比較有趣，所以我從課題入手，先“書”字，提出問題：誰見過書的？學(xué)生大笑：書誰沒見過？緊接著提出疑問：“誰見過這種書？”同時(shí)板書“石頭”二字，學(xué)生們紛紛迷惑搖頭，我問：“你看到這題目，有什么想知道的？”學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣頓時(shí)被吸引上來了，有了仔細(xì)讀課文的欲望，這時(shí)候讓他們帶頭問題去讀書，效果很好。
2、初讀課文，我先讓學(xué)生讀，我仔細(xì)地聽，學(xué)生讀到錯(cuò)誤的地方，立刻停下，正音，讓其再讀，還讀不好，請(qǐng)其他同學(xué)幫忙糾正后再讓他讀，正確了，大大表?yè)P(yáng)他一下，后引導(dǎo)全班學(xué)生齊讀。這樣做，比在學(xué)生讀之前先把要注意的地方拎出來練習(xí)效果更好，每個(gè)學(xué)生都明確地知道了哪里難讀，應(yīng)該怎么讀，與上下文怎么銜接更好。不會(huì)出現(xiàn)單獨(dú)這個(gè)詞會(huì)讀，放在句子里就“舌頭打結(jié)”的情況。另一方面，讀得不太好的學(xué)生在老師不厭其煩的反復(fù)指導(dǎo)下終于成功，獲得了一種勝利的體驗(yàn)，有了成就感，對(duì)學(xué)習(xí)充滿了信心。
3、學(xué)習(xí)分段時(shí)，因?yàn)檫@篇課文自然段多，全是對(duì)話，對(duì)小孩子來說比較難分。所以在分段時(shí)出現(xiàn)了多種意見，我把它們一一列在黑板上，總結(jié)出問題所在的幾自然段逐個(gè)解決。我先讓孩子把這一自然段讀一遍，再讓其說說這樣分的理由。然后根據(jù)他的理由，讓其他同學(xué)或我自己找出破綻，提出問題，最后我來總結(jié)。這樣，一段一段地先讀后說再討論，費(fèi)了不少時(shí)間，但把這個(gè)問題講得清楚明白，學(xué)生學(xué)到了理清課文層次的方法，更體會(huì)到了辯論的樂趣。
不足之處：
1、剛開始，學(xué)習(xí)根據(jù)課題提出的問題我準(zhǔn)備放到第二課時(shí)再解決，但經(jīng)過有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師點(diǎn)撥，我明白了應(yīng)該把一些與弄清課文大致層次密切相關(guān)的問題，在第一課時(shí)就解決。讓孩子“自問自答”，體會(huì)研究的樂趣和通過努力而成功的喜悅。正如那位教師所說：分段是干什么用的？不就是幫學(xué)生理清課文的層次嗎？所以這樣做可以代替“根據(jù)課文分段”，把這略顯死板的教學(xué)步驟溶于每一個(gè)小問題里，學(xué)生不用專門去分段，就自然地明白了課文的層次。
2、對(duì)學(xué)生的正面評(píng)價(jià)不夠充分，形式較單一，我常用的'都是很好，不錯(cuò)，可以。回答得不是太出色的就用手勢(shì)表示請(qǐng)坐。經(jīng)老師指點(diǎn)，我知道了這樣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。對(duì)表現(xiàn)平平的學(xué)生，先要充分肯定他的優(yōu)點(diǎn)，再提出改進(jìn)意見，比如，“你讀書聲音很響亮啊哦！如果再帶點(diǎn)感情就更美了！”對(duì)回答得好的，要充分說出他的優(yōu)點(diǎn)，有必要的請(qǐng)他再答一遍，為其他學(xué)生對(duì)立學(xué)習(xí)榜樣。對(duì)答錯(cuò)的，要耐心糾正，等他終于答對(duì)了，給予及時(shí)充分的肯定。比如“看！你能做到的嘛！”這樣，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的信心、興趣、方法等都有極大的好處。
《石頭書》教學(xué)反思 7
一、探究試閱讀是一種問題質(zhì)疑式學(xué)習(xí)，從學(xué)生的“問”開始，逐步培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題與提出問題的能力。
當(dāng)我出示課題后，我抓住機(jī)會(huì)順學(xué)而導(dǎo)：“好，咱們今天就研究一下石頭書（板書：17石頭書）。你想了解石頭書的什么？請(qǐng)告訴大家，咱們共同研究�！编�！許多只小手舉起來，像春雨之后的新筍！個(gè)個(gè)眼睛里閃爍著渴望。有的搖著小手，巴望老師讓他先說。孩子們想探究的問題可真多：石頭書是什么樣子？石頭書上有字嗎？石頭書上有畫嗎？石頭書是誰寫的？石頭書是哪里出版的？石頭書有什么作用？石頭書能買得到嗎？我邊聽邊扼要而鄭重其事地板書著：樣子？字？畫？作者？出版？作用？買？……��！多么可愛的孩子！課文題目《石頭書》已把他們深深地吸引住了……。把“聰明”的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，反襯了教師智慧可愛的一面、親和的一面、感性的一面，放大了教師的教學(xué)智慧。
二、引導(dǎo)學(xué)生感受巖石這本大書的神奇趣味，培養(yǎng)熱愛大自然的情趣和探索精神。培養(yǎng)利用多種渠道搜集處理信息的能力。
《石頭書》以對(duì)話的形式向我們介紹了化石的作用，其中認(rèn)識(shí)化石上的字和畫是本文的難點(diǎn)。教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生先讀，找出字和畫，并隨機(jī)進(jìn)行解釋，用形象的畫面和專業(yè)的語言幫助學(xué)生理解，效果較好。這樣，容易激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，使學(xué)生在積極情感的驅(qū)動(dòng)下自主地、能動(dòng)地閱讀，實(shí)現(xiàn)語文再創(chuàng)造。但是最后在了解了化石的作用，讓他們根據(jù)收集的資料介紹時(shí)，未處理好，效果欠佳。象這類知識(shí)性的課文中，如果讓學(xué)生充當(dāng)科學(xué)家來介紹自己學(xué)到的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生投入問題情境中進(jìn)行探究，一定會(huì)處于最佳狀態(tài)，探究的欲望很強(qiáng)。
課文讀完后，我告訴學(xué)生：“化石就像是地球的日記，里面有很多奧秘還等待你們?nèi)ヌ剿鳎绲厍蚴侨绾涡纬傻牡鹊��！弊寣W(xué)生帶著一個(gè)更大的問題走出課堂，進(jìn)一步查找資料，去調(diào)查、實(shí)驗(yàn)，開展豐富多彩的綜合實(shí)踐活動(dòng)。在綜合實(shí)踐中，學(xué)生要為解決新問題而對(duì)獲取的信息進(jìn)行取舍、加工、重組等，可以充分釋放學(xué)生的探究潛能。
三、現(xiàn)代科技手段輔助學(xué)習(xí)。
課堂上充分利用學(xué)生的好奇心和求知欲，運(yùn)用現(xiàn)代科技手段輔助學(xué)生自主、合作、探究的`學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力，通過朗讀深入感悟課文，了解“巖石”這本大書中的自然科學(xué)知識(shí)，使學(xué)生有感“趣”、知“趣”到探“趣”，并拓展視野，自覺的探索大自然，開發(fā)初步的探究精神。設(shè)計(jì)充分尊重學(xué)生的感受、體驗(yàn)和理解，使整個(gè)過程體現(xiàn)自主、合作的學(xué)習(xí)方式。
四、通過多種形式的朗讀，如：分角色讀、表演讀、示范讀、小組合作讀等方式從正確流利達(dá)到有感情。在讀中落實(shí)重點(diǎn)詞句，在讀中引發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)初步的探究精神，形成獨(dú)特的情感體驗(yàn)。重視學(xué)生的表達(dá)能力訓(xùn)練，增加孩子的自信心。
《石頭書》教學(xué)反思 8
《石頭書》是蘇教版三年級(jí)上冊(cè)的一篇文章，這篇課文的主要教學(xué)目標(biāo)是憑借語言文字的朗讀感悟，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)周圍感興趣的事物刨根問底，樂于探究，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然，熱愛科學(xué)的志趣。
《石頭書》是一篇科普文，這類文章學(xué)生還是第一次接觸，本文共有14個(gè)自然段，通過人物間的6次對(duì)話，寫出了石頭像書的原因：
1、外形：石頭一層一層的就像書一頁(yè)一頁(yè)的。
2、石頭上的雨痕、波痕、礦物就像書上的字。
3、石頭上的樹葉、貝殼、小魚等化石就像書上的畫。
4、人們通過石頭上的化石能知道許多知識(shí)，就像書本能告訴人們知識(shí)一樣。
在教學(xué)時(shí)，我以課題為突破口，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，激起學(xué)生的`學(xué)習(xí)欲望。首先，讓學(xué)生結(jié)合平時(shí)見過的書說說。其次當(dāng)學(xué)生齊讀課題后，讓學(xué)生開始質(zhì)疑：石頭書上有字嗎？石頭書和我們現(xiàn)在的書一樣嗎？石頭書上也有畫嗎？石頭書的作者是誰？石頭書重不重？石頭書有什么作用……此時(shí)孩子們一個(gè)個(gè)非常激動(dòng)，眼里是對(duì)新知的強(qiáng)烈渴求。這樣的導(dǎo)入一下抓住了孩子們的心，將他們引領(lǐng)到陌生的新的知識(shí)領(lǐng)域中去。接著，我讓學(xué)生帶著這些問題去讀書，從文中將答案找出來，整體把握課文。
因?yàn)槭堑谝徽n時(shí)，生字詞也是這節(jié)課的重點(diǎn)，這課里有一個(gè)“殼”字是多音字，我便結(jié)合圖片進(jìn)行講解。學(xué)習(xí)課文內(nèi)容我以六次對(duì)話為中心，將石頭書與現(xiàn)在的書進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)問題解決問題。在講解石頭書的字這一部分時(shí)，重點(diǎn)讓學(xué)生根據(jù)課件展示的圖片對(duì)雨痕、波痕以及礦石有直觀的了解。
在本課的教學(xué)中， 我讓學(xué)生通過觀察后再回到課文中去找找，給學(xué)生觀察思考的空間，并聯(lián)系生活中的書來回答“為什么石頭像書？”讓學(xué)生在比較中，慢慢體會(huì)為什么稱為石頭書的原因，由觀到思到悟，讓學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)。還有在講授“礦物”時(shí)，對(duì)于礦物里面的小不點(diǎn)兒，有各種各樣的顏色，我讓學(xué)生想象這些紅的、黃的、閃光的、透明的像我們生活中見過的哪些東西，如鉆石、紅寶石、煤炭—————把課堂與生活銜接起來。同時(shí)通過礦石色彩繁多的特點(diǎn)，讓學(xué)生說出描寫顏色的四字詞語，加深學(xué)生對(duì)詞語的理解。
關(guān)鍵是朗讀的處理，現(xiàn)在的孩子已經(jīng)是三年級(jí)了，朗讀已經(jīng)學(xué)了2年，但是對(duì)于這篇全是對(duì)話的課文，還是接觸的很少，所以這篇文章的朗讀指導(dǎo)非常關(guān)鍵。在課堂中，我注意了這個(gè)問題，要求孩子先找到提示語，看看提示語中有沒有語氣的指導(dǎo)，如果有，只要讀出這種語氣就可以了，如果沒有，那就再看看標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，有沒有特殊的符號(hào)，如問號(hào)、感嘆號(hào)、省略號(hào)等，讀出相應(yīng)的語氣就行了。孩子們做得還不錯(cuò)。
在教學(xué)中還存在著許多不足的地方，因?yàn)槭堑谝徽n時(shí)，生字詞教學(xué)還不扎實(shí)，我在處理教學(xué)語言時(shí)，以后還要格外注意，盡量避免多余的零碎語言。對(duì)于整篇課文讀還是不夠，這也提醒自己早今后的教學(xué)中，教案的設(shè)計(jì)更要精練化，對(duì)于學(xué)生的預(yù)設(shè)還要更詳細(xì)全面。
《石頭書》教學(xué)反思 9
《石頭書》這篇課文，以人物的對(duì)話揭示科學(xué)原理，并贊揚(yáng)了文中小朋友愛“刨根究底”的科學(xué)探索精神。
本文共有14個(gè)自然段，通過人物間的6次對(duì)話，寫出了石頭像書的原因：
1、外形：石頭一層一層的就像書一頁(yè)一頁(yè)的。
2、石頭上的雨痕、波痕、礦物就像書上的字。
3、石頭上的樹葉、貝殼、小魚等化石就像書上的畫。
4、人們通過石頭上的化石能知道許多知識(shí)，就像書本能告訴人們知識(shí)一樣。緊緊抓住“刨根問底”一詞，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)、探求知識(shí)的意識(shí)。具體方法如下：
1、看了課題，你有哪些疑問？
2、課文寫了幾次對(duì)話？
3、你提的問題分別能在第幾次對(duì)話中找到答案？
4、各自找伙伴分組學(xué)習(xí)：分角色讀，想想每一次對(duì)話中你所知道的關(guān)于課題的信息——選擇對(duì)話，進(jìn)行朗讀與信息的交流——看課件理解——課外知識(shí)的拓展。
5、總結(jié)，說說石頭為什么像書，激勵(lì)學(xué)生熱愛科學(xué)，探究自然的興趣。
教學(xué)后發(fā)現(xiàn)有以下的'優(yōu)點(diǎn)：
1、課文的條理清晰，整體感知好。
2、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃，積極性高。
3、學(xué)生能順利的理解“刨根問底”一詞，認(rèn)識(shí)對(duì)科學(xué)探究的態(tài)度。
教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的不足：
1、一些學(xué)生傾聽習(xí)慣有待提高；
2、課前預(yù)習(xí)的不夠充分。
《石頭書》教學(xué)反思 10
《石頭書》是一篇科學(xué)小品文，課文通過川川和磊磊兩個(gè)孩子與勘探隊(duì)員的交談，介紹了許多有關(guān)巖石的知識(shí)，也表現(xiàn)了兩個(gè)孩子熱愛科學(xué)，探求知識(shí)的強(qiáng)烈愿望。
這種課文在以往的教學(xué)中我覺得不容易上好，找不到一種好的方法，而正是在那次學(xué)習(xí)過后，準(zhǔn)備好好上一次《石頭書》。課件仔細(xì)地研究文本，充分的利用文本，挖掘文本，讓學(xué)生立足文本，學(xué)習(xí)文本。從中我領(lǐng)悟到了這種課文也有他自身的特點(diǎn)，就《石頭書》這篇課文我抓住二條線進(jìn)行教學(xué)：
一、通過人物間的6次對(duì)話，寫出了石頭像書的原因。
首先讓學(xué)生在課文中找問句，然后列出來。指導(dǎo)學(xué)生讀好這些問句？自然引出這一個(gè)一個(gè)的問題要弄明白，探個(gè)究竟，就是“刨根問底”于是，在教學(xué)時(shí)我就是通過這6個(gè)問題去引導(dǎo)學(xué)生理解“刨根問底”這個(gè)詞，這樣抓住文中的主線，一層一層地進(jìn)行理解、朗讀、再感悟。
1、外形：石頭一層一層的就像書一頁(yè)一頁(yè)的。
2、石頭上的雨痕、波痕、礦物就像書上的.字。
3、石頭上的樹葉、貝殼、小魚等化石就像書上的畫。
4、人們通過石頭上的化石能知道許多知識(shí)，就像書本能告訴人們知識(shí)一樣。而再歸根到底到一個(gè)詞，那就是，弄明白石頭書上的每個(gè)字和每幅畫，都有它特殊的含義。
二、抓住“刨根問底”和“好奇”，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然，熱愛科學(xué)的志趣。
在課堂上充分利用學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生圍繞問題質(zhì)疑，通過朗讀深入感悟課文，了解“巖石”這本大書中的自然科學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生拓展視野，自覺的探索大自然，初步開發(fā)的探究精神。由于課文內(nèi)容淺顯易懂，所以，課堂上，我通過各種形式的朗讀，引導(dǎo)他們讀出文字背后的動(dòng)作、神態(tài)、情感，并給予合理的評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，鼓勵(lì)他們提出問題，引導(dǎo)他們將“刨根問底”的習(xí)慣真正內(nèi)化，成為伴隨他們一生的良好習(xí)慣。
《石頭書》教學(xué)反思 11
《石頭書》是蘇教版三年級(jí)上冊(cè)的一篇文章，這篇課文的主要教學(xué)目標(biāo)是憑借語言文字的朗讀感悟，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)周圍感興趣的事物刨根問底，樂于探究，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然，熱愛科學(xué)的情趣。
在教學(xué)時(shí)，我以課題為突破口，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。首先,讓學(xué)生結(jié)合平時(shí)讀過哪些書。其次當(dāng)學(xué)生齊讀課題后，讓學(xué)生開始質(zhì)疑：石頭書上有字嗎？石頭書和我們現(xiàn)在的書一樣嗎？石頭書到底是什么樣子？石頭書上也有畫嗎？石頭書的作者是誰？石頭書重不重？石頭書有什么作用……此時(shí)孩子們一個(gè)個(gè)非常激動(dòng)，眼里是對(duì)新知的強(qiáng)烈渴求。這樣的導(dǎo)入一下抓住了孩子們的心，將他們引領(lǐng)到陌生的新的知識(shí)領(lǐng)域中去。接著，我讓學(xué)生帶著這些問題去讀書，從文中將答案找出來，整體把握課文。
在本課的教學(xué)中， 我讓學(xué)生通過觀察后再回到課文中去找找，給學(xué)生觀察思考的空間，并聯(lián)系生活中的書來回答“為什么石頭像書？”讓學(xué)生在比較中，慢慢體會(huì)為什么稱為石頭書的原因，由觀到思到悟，讓學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)生分別弄清楚了石頭書的樣子、石頭書的上的字是什么、石頭書上的畫是什么、以及石頭書的作用。還有在講授第7自然段時(shí)，石頭書上的`字學(xué)生們很輕松地按照我的要求找到了，隨即我拋出了一個(gè)問題，石頭書上的字特別有趣，你能不能像勘探隊(duì)員那樣聚精會(huì)神地看看，找出它們之間有關(guān)聯(lián)的詞語？給學(xué)生足夠的時(shí)間思考他們也相繼找出了如雨痕——波痕 、 腳印——足跡；
紅的、黃的、白的，這些表示礦物顏色的詞語也都是相互之間有聯(lián)系的。把握了這些詞，孩子們對(duì)石頭書上的字了解得就更透徹了。 關(guān)鍵是朗讀的處理，現(xiàn)在的孩子已經(jīng)是三年級(jí)了，朗讀已經(jīng)學(xué)了2年，但是對(duì)于這篇全是對(duì)話的課文，還是接觸的很少，所以這篇文章的朗讀指導(dǎo)非常關(guān)鍵。在課堂中，我注意了這個(gè)問題，要求孩子先找到提示語，看看提示語中有沒有語氣的指導(dǎo)，如果有，只要讀出這種語氣就可以了，如果沒有，那就再看看標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，有沒有特殊的符號(hào)，如問號(hào)、感嘆號(hào)、省略號(hào)等，讀出相應(yīng)的語氣就行了。我讓孩子們?cè)囍刺崾菊Z的提示分組練習(xí)朗讀課文，然后找了三組小朋友分別飾演川川磊磊和勘探隊(duì)員的角色，扮演的要求是不讀旁白，要演出相對(duì)應(yīng)的神態(tài)、讀出提示語提示的語氣。同學(xué)們扮演的效果還不錯(cuò)。
在教學(xué)中還存在著許多不足的地方，比如說自己的教學(xué)基本功還不扎實(shí),在處理教學(xué)語言時(shí)，以后還要格外注意，盡量避免多余的零碎語言。對(duì)于整篇課文讀還是不夠,這也提醒自己早今后的教學(xué)中，教案的設(shè)計(jì)更要精練化，對(duì)于學(xué)生的預(yù)設(shè)還要更詳細(xì)全面。
《石頭書》教學(xué)反思 12
當(dāng)學(xué)生齊讀課題后，我明知故問“什么書？”仿佛在懷疑自己的耳朵，以突出書之稀奇。當(dāng)學(xué)生重復(fù)課題之后，我又故作驚訝：“有這樣的書嗎？太奇怪了！你見過嗎？你對(duì)石頭書感興趣嗎？”
學(xué)生異口同聲：“感興趣！”我抓住機(jī)會(huì)順學(xué)而導(dǎo)：“好，咱們今天就研究一下石頭書（板書：石頭書）。你想了解石頭書的什么？請(qǐng)告訴大家，咱們共同研究�！编�！許多只小手舉起來，像春雨之后的新筍！個(gè)個(gè)眼睛里閃爍著渴望。有的搖著小手，巴望老師讓他先說。孩子們想探究的問題可真多：石頭書是什么樣子？石頭書上有字嗎？石頭書上有畫嗎？石頭書是誰寫的？石頭書是哪里出版的.？石頭書有什么作用？石頭書能買得到嗎？我邊聽邊扼要而鄭重其事地板書著：樣子？字？畫？作者？出版？作用？買？……��！多么可愛的孩子！課文題目《石頭書》已把他們深深地吸引住了……。把“聰明”的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，也反襯了老師智慧、可愛、親和的一面。
《石頭書》教學(xué)反思 13
這是一篇科學(xué)小品文。課文通過川川和磊磊這兩個(gè)小朋友與勘探隊(duì)員的對(duì)話，介紹了許多有關(guān)巖石的科學(xué)知識(shí)，告訴我們石頭就像一本書，里面蘊(yùn)含著許多學(xué)問，并贊揚(yáng)了這兩個(gè)小朋友愛“刨根究底”的科學(xué)探索精神。
在教學(xué)時(shí)，我以課題為突破口，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。當(dāng)學(xué)生齊讀課題后，我故作驚訝地問：“石頭書？還有石頭書？你見過嗎？老師真是有太多的問題想問了，你能把老師此時(shí)心中的問題都問出來嗎？”讓學(xué)生開始質(zhì)疑：石頭書上有字嗎？石頭書和我們現(xiàn)在的書一樣嗎？石頭書上也有畫嗎？石頭書的作者是誰？石頭書重不重？石頭書有什么作用……此時(shí)孩子們一個(gè)個(gè)非常激動(dòng)，眼里是對(duì)新知的強(qiáng)烈渴求。這樣的'導(dǎo)入一下抓住了孩子們的心，將他們引領(lǐng)到陌生的新的知識(shí)領(lǐng)域中去。接著，我讓學(xué)生帶著這些問題去讀書，從文中將答案找出來，整體把握課文。
其實(shí)同學(xué)們剛才提了那么多的問題，就是想弄明白“石頭書”到底是怎么樣的一本書。這就是課文中的一個(gè)詞：刨根問底。那么這兩個(gè)孩子都問了哪些問題呢？讓學(xué)生自由讀課文之后，找到問題。這樣抓住文中的主線，一層一層地進(jìn)行理解、朗讀、再感悟。弄明白石頭書上的每個(gè)字和每幅畫，都有它特殊的含義。
為理解“石頭書里的學(xué)問還真不少呢？”這句，先進(jìn)行一下拓展，讓學(xué)生把收集到的資料進(jìn)行交流，讓學(xué)生真正體會(huì)到課文中的“用處可大了�！钡降子卸啻�！我布置學(xué)生回家尋找相關(guān)資料進(jìn)行拓展延伸，使教科書成為課外學(xué)習(xí)資源開發(fā)和利用的基礎(chǔ)和依據(jù)，這樣就把這兩個(gè)孩子的“高興”，變成班上所有的孩子的“高興”。
《石頭書》教學(xué)反思 14
本文是一篇科學(xué)小品文,通過川川和磊磊兩個(gè)孩子與勘探隊(duì)員的交談,介紹了許多有關(guān)巖石的知識(shí),也表現(xiàn)了兩個(gè)孩子熱愛科學(xué),探求知識(shí)的強(qiáng)烈愿望.
學(xué)貴有疑,在教學(xué)時(shí),從課題入手，設(shè)疑導(dǎo)入.學(xué)生對(duì)這個(gè)課題確實(shí)是疑惑多多,迫切地想要知道說的是什么.在質(zhì)疑的時(shí)候,每一問都能夠切入要點(diǎn),非常妥切.不是為了質(zhì)疑而質(zhì)疑.
在讀書的時(shí)候,學(xué)生的評(píng)價(jià)更是讓我收益不少.大多時(shí)候?qū)W生總是帶著一雙挑剔的眼睛去看別人.但是最近,學(xué)生總是能用發(fā)現(xiàn)別人,欣賞別人的眼光去看待任何一個(gè)問題了.在評(píng)價(jià)別人讀書時(shí),我就有體會(huì).孩子們總是說:他這個(gè)~~地方讀得很有感情,把川川那好奇的樣子給表現(xiàn)出來了,但是,表現(xiàn)的還不夠強(qiáng)烈.可以這樣讀.她自己就示范開來了.呵呵,這讓我這個(gè)當(dāng)老師的真是太開心了,孩子能用這樣的`方式去評(píng)價(jià)別人,無論在心理上還是語言上還是在態(tài)度上,都是一種很大的進(jìn)步.
再就是在品讀課文內(nèi)容時(shí),學(xué)生對(duì)這兩個(gè)孩子提出的三個(gè)問題,都能在文中把課文內(nèi)容打亂以后,再去梳理出頭緒,尋找到答案來.這就運(yùn)用了課文中的刨根問底來展開教學(xué).如:1,石頭書上有字嗎？有哪些字？你從這些字里讀懂了什么？2,石頭書上有畫嗎？有那些畫？你從這些畫里又讀懂了什么？3,看懂了這些化石有什么用呢？通過這樣的學(xué)習(xí)方式,即讓學(xué)生明白了刨根問底這個(gè)詞語的真正含義,又讓學(xué)生知道了刨根問底能得到什么.相信孩子們熱愛科學(xué),探求知識(shí)的強(qiáng)烈愿望也在這里得到了淋漓盡致的表現(xiàn),以激發(fā)和培養(yǎng)孩子熱愛大自然,熱愛科學(xué)的志趣.
《石頭書》教學(xué)反思 15
這是一篇科學(xué)小品文，通過川川和磊磊兩個(gè)孩子與勘探隊(duì)員的交談，介紹了許多有關(guān)巖石的知識(shí)，也表現(xiàn)了兩個(gè)孩子熱愛科學(xué)、探求知識(shí)的強(qiáng)烈愿望。其實(shí)這篇課文縱觀下來非常地簡(jiǎn)單，學(xué)生能夠讀懂。
為了是學(xué)生能夠更好的把握文本，在第一課時(shí)的時(shí)候，我制定了以下幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、能正確、流利地朗讀課文。
3、初讀課文，弄清文章脈絡(luò)。通過檢查，來看看學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。后來我讓學(xué)生默讀課文，說一說，川川和磊磊給你留下了什么樣的印象，學(xué)生會(huì)說特別愛問問題，也有的會(huì)說特別愛問問題。直接引出這個(gè)四字成語刨根問底。借此來理解這個(gè)詞語的意思。我讓學(xué)生找一找，他們都提出了幾個(gè)問題，讓學(xué)生用“——”劃出，叔叔的回答用“~~~~”劃出來。從這個(gè)問題中再次去理解什么是刨根問底。課文中的知識(shí)學(xué)生都很感興趣，在此基礎(chǔ)之上我出示了大量的圖片，一些有著雨痕，波痕的圖片，讓學(xué)生通過直觀感受到什么是礦物。
在這節(jié)課結(jié)束的時(shí)候，我問同學(xué)們，這一次的.川川和磊磊的游玩過程中他們不僅玩得開心而且還學(xué)到了許多的知識(shí)，那么他們是怎么才獲得這些知識(shí)的呢？學(xué)生就會(huì)恍然大悟，學(xué)問學(xué)問，既要學(xué)又要問，我們?cè)谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)過程中也要經(jīng)常問一問，這樣我們就會(huì)學(xué)到越來越多的知識(shí)。激發(fā)學(xué)生愛提問的品質(zhì)。
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