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運(yùn)動(dòng)的快慢教學(xué)反思

時(shí)間:2024-09-23 10:10:58 林強(qiáng) 教學(xué)反思 我要投稿

運(yùn)動(dòng)的快慢教學(xué)反思(通用15篇)

  作為一名到崗不久的老師,我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力,通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn),那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎?下面是小編精心整理的運(yùn)動(dòng)的快慢教學(xué)反思,歡迎大家分享。

運(yùn)動(dòng)的快慢教學(xué)反思(通用15篇)

  運(yùn)動(dòng)的快慢教學(xué)反思 1

  速度是初中物理學(xué)習(xí)中第一個(gè)真正意義上的“物理量”,它的重要性關(guān)乎整個(gè)物理的建模,是非常具有挑戰(zhàn)性的。

  本節(jié)課為了讓學(xué)生建立正確的物理概念,在教學(xué)過程中,主要采用從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)、以直觀現(xiàn)象為基礎(chǔ)的教學(xué)方式,通過對生活中實(shí)際事例的觀察比較引導(dǎo)學(xué)生理解速度的概念。

  但由于本節(jié)課的特殊性,在問題的設(shè)置方面應(yīng)注意更加貼近學(xué)生的實(shí)際生活,形成一定的梯度,使學(xué)生能夠更方便的進(jìn)行對比、歸納,從而提高學(xué)生的分析概括能力。其次,在教學(xué)過程中,要注意尊重學(xué)生的“主體”地位,盡量讓學(xué)生去想、去說、去做、去練。通過練習(xí),來學(xué)會(huì)應(yīng)用速度公式進(jìn)行簡單的計(jì)算以及速度單位的換算。

  其實(shí),上課之前,我邀請師傅和江海濤老師已經(jīng)來聽了一遍這堂課,兩位老師真的`給予我非常大的幫助:沒有重點(diǎn),加分生硬,語言要有激發(fā)性,第一版書的重要性,拋問題,學(xué)生作品的展示,總結(jié)時(shí)要包括方法的總結(jié)等等等等。特別是師傅,給了我很多很直接的建議,某個(gè)環(huán)節(jié)的過渡怎么樣會(huì)更好,某個(gè)環(huán)節(jié)最好提到前面等;江老師的第一版書一定要速度的定義,直到真正亮相的時(shí)候我也還并沒有想好怎樣處理,但我想下次的授課我應(yīng)該會(huì)試試,來加強(qiáng)這節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)的記憶。當(dāng)天晚上針對各種建議,我對整份教案進(jìn)行了大改,認(rèn)真研究了“二維多元評(píng)價(jià)”與課堂“四六六”模式,對教案進(jìn)行修飾,雖然處理還不是很好,但也是這才敢進(jìn)行了亮相課。

  實(shí)際上課的時(shí)候,發(fā)現(xiàn)課堂和想象中的還是有差距的!特別是進(jìn)入課堂后半段,課堂的節(jié)奏已經(jīng)有點(diǎn)被自己慌得陣腳打亂了。對此,校長的建議我銘記于心!物理,作為一門插進(jìn)入的課程,其建模過程是非常重要的;對于課堂,一定要關(guān)注到每個(gè)孩子,重點(diǎn)難點(diǎn)保證每個(gè)孩子必須都會(huì),提問回答以后要隨機(jī),甚至可以一排,同桌,前后,造成一種緊張感,保證每個(gè)孩子都在思考;這也就要求課堂上重點(diǎn)需要突出,難點(diǎn)需要攻破,這也正是我所欠缺的;最為差勁的是板書,新授課重點(diǎn)應(yīng)位于中部靠右,復(fù)習(xí)課從左上開始,而其他的盡量靠近右側(cè),板書既然寫了就不盡量不要擦;課堂環(huán)節(jié)模式應(yīng)為“講-練-結(jié)-練”,每位同學(xué)必須準(zhǔn)備筆記本;對于計(jì)算機(jī)多媒體、電子白板還需要加強(qiáng)聯(lián)系;對于二維多元評(píng)價(jià)“四六六模式”也不能只表現(xiàn)在形式,課堂小結(jié)要進(jìn)行橫向與縱向評(píng)價(jià)。要改正要學(xué)習(xí)的還有很多,同志還需努力!

  教學(xué)是一個(gè)引導(dǎo)的過程,應(yīng)注意在符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的前提下緩慢的進(jìn)行,切忌教師滿堂灌的“填鴨式”教學(xué)。只要問題設(shè)置合理,自主學(xué)習(xí)時(shí)間充裕,每個(gè)學(xué)生都能夠很好的掌握本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。

  努力吧,努力備好課,上好課,反思好課,希望自己真正從站上講臺(tái),站穩(wěn)講臺(tái),到最后站好講臺(tái)。

  運(yùn)動(dòng)的快慢教學(xué)反思 2

  基于認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、科學(xué)哲學(xué)發(fā)展而來的概念轉(zhuǎn)變理論,對于當(dāng)前的高中物理概念教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。相關(guān)研究表明,學(xué)生的概念學(xué)習(xí)是一個(gè)發(fā)展過程,學(xué)生頭腦中的前科學(xué)概念在這個(gè)過程中占據(jù)重要的影響。著名教育心理學(xué)家奧蘇貝爾曾說,“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話,那么,我將一言以蔽之曰:影響學(xué)習(xí)的唯一重要因素就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點(diǎn),并據(jù)此進(jìn)行教學(xué)!蔽锢砀拍罱虒W(xué)在很大程度上應(yīng)該依靠學(xué)生頭腦中原有的前科學(xué)概念,通過概念的轉(zhuǎn)變,形成科學(xué)概念,但目前運(yùn)用概念轉(zhuǎn)變對高中物理教學(xué)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)還很少見到。

  我在教學(xué)過程設(shè)計(jì)中,主要采取“問題情境引入、探測已有概念、產(chǎn)生認(rèn)知沖突、解構(gòu)迷思概念和建構(gòu)科學(xué)概念、形成新的認(rèn)知平衡”的概念轉(zhuǎn)變教學(xué)策略。整節(jié)教學(xué)內(nèi)容是“速度(平均速度和瞬時(shí)速度)”(注:人教版教材本節(jié)的內(nèi)容安排是“坐標(biāo)與坐標(biāo)的變化量”、“速度”、“平均速度與瞬時(shí)速度”)。對于“速度”這一內(nèi)容,具體的設(shè)計(jì)思路是:通過問題情境引入“速度”的學(xué)習(xí)任務(wù);通過學(xué)生完成的關(guān)于“速度”的概念圖和二段式測驗(yàn)情況來探測學(xué)生已有概念;呈現(xiàn)問題情境和小組討論促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突;以學(xué)生的前概念為切入點(diǎn),進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知沖突,對已有的概念產(chǎn)生不滿,教師在此基礎(chǔ)上解構(gòu)迷思概念,所謂“迷思概念”就是頭腦中存在的.與科學(xué)概念不一致的認(rèn)識(shí)。通過有效策略引導(dǎo)學(xué)生解決認(rèn)知沖突,幫助學(xué)生建構(gòu)科學(xué)概念;進(jìn)而結(jié)合前面所學(xué)知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生辨析平均速度和瞬時(shí)速度,最后通過課堂形成性練習(xí)促進(jìn)學(xué)生形成新的認(rèn)知平衡,完成概念轉(zhuǎn)變。

  對于“運(yùn)動(dòng)快慢的描述——— 速度”這節(jié)課而言,概念轉(zhuǎn)變的教學(xué)策略與其他教學(xué)策略相比具有很強(qiáng)的優(yōu)越性。整節(jié)課是在充分探測學(xué)生已有概念的前提下引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突,進(jìn)而運(yùn)用解決認(rèn)知沖突的策略幫助學(xué)生解決認(rèn)知沖突,解構(gòu)迷思概念,完成由迷思概念向科學(xué)概念的轉(zhuǎn)變,整個(gè)教學(xué)過程中,學(xué)生的主體地位得到了充分的尊重。高中物理關(guān)于速度的科學(xué)定義并不是強(qiáng)制性地灌輸給學(xué)生,而是在概念轉(zhuǎn)變的教學(xué)過程中逐漸被學(xué)生欣然接受,因而整節(jié)課的重點(diǎn)得到了很好的落實(shí)。

  運(yùn)動(dòng)的快慢教學(xué)反思 3

  今天早上第二節(jié)課,我上了一堂《運(yùn)動(dòng)的快慢》,這堂課的內(nèi)容比較多,在上課之前,我針對學(xué)生的實(shí)際情況,對這節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行了一下整合,我沒有按照書上的程序講速度的概念之前先讓學(xué)生了解勻速直線運(yùn)動(dòng)的概念,再引入速度,而是先從實(shí)例出發(fā),引入比較運(yùn)動(dòng)快慢的方法,再從當(dāng)兩個(gè)物體運(yùn)動(dòng)的路程和時(shí)間都不相同時(shí),如何比較它們運(yùn)動(dòng)的快慢呢?自然而然引入速度的概念,這樣學(xué)生比較容易理解。把這節(jié)課的重點(diǎn)放在理解速度的概念和公式的運(yùn)用上。在設(shè)計(jì)學(xué)生練習(xí)時(shí),我結(jié)合劉翔奪得110米欄冠軍的例子計(jì)算出速度并及時(shí)的對學(xué)生進(jìn)行思想教育,學(xué)生既有興趣同時(shí)又受到了思想教育。這樣設(shè)計(jì)受到了其他老師的高度好評(píng)。

  我想我們教師的職業(yè)道德應(yīng)該體現(xiàn)在平時(shí)的.教學(xué)點(diǎn)滴中,本著對他們負(fù)責(zé)的態(tài)度,每堂課前認(rèn)真分析教材,設(shè)計(jì)出令學(xué)生滿意的課堂,令學(xué)生受益的課堂。把情感教育與知識(shí)傳授相結(jié)合,讓每一位學(xué)生都健康快樂的成長,這就是我們的責(zé)任。

  運(yùn)動(dòng)的快慢教學(xué)反思 4

  前一課觀察物體在斜面上運(yùn)動(dòng)情況的活動(dòng),學(xué)生發(fā)現(xiàn)了物體在斜面上會(huì)靜止、滑動(dòng)或滾動(dòng),也會(huì)留意到斜面上物體的運(yùn)動(dòng)有快有慢。本課引導(dǎo)學(xué)生研究運(yùn)動(dòng)快慢的問題,運(yùn)動(dòng)相同的距離,可以用比較運(yùn)動(dòng)時(shí)間的方法來比較運(yùn)動(dòng)快慢:用時(shí)短,運(yùn)動(dòng)快;用時(shí)長,運(yùn)動(dòng)慢。

  在本節(jié)教學(xué)過程中我總結(jié)出了以下幾點(diǎn):

  1.在探索活動(dòng)1中,學(xué)生根據(jù)6種動(dòng)物跑100所用的時(shí)間對它們的'運(yùn)動(dòng)快慢進(jìn)行排序。學(xué)生對此類題目可以輕松應(yīng)對,并且比較輕松的說出排序方法。但是在此過程中需要注意細(xì)節(jié)的是:題目要求寫動(dòng)物編號(hào),少部分學(xué)生寫成了動(dòng)物名稱,或者編號(hào)寫成“1”,沒有加圓圈。這些都是不規(guī)范的,要提醒學(xué)生認(rèn)真審題,規(guī)范作答。

  2.在“重復(fù)實(shí)驗(yàn)獲得多個(gè)數(shù)據(jù),如何進(jìn)行處理”時(shí),分別講解“眾數(shù)”、“中位數(shù)”和“平均數(shù)”的計(jì)算方法,同時(shí)也應(yīng)該跟學(xué)生講解清楚為什么在探索活動(dòng)中重復(fù)測量3次為什么要選“中位數(shù)”。首先,重復(fù)實(shí)驗(yàn)次數(shù)較少,不適合用選“眾數(shù)”的方法。其次,學(xué)生對于“平均數(shù)”較為熟悉,很多學(xué)生會(huì)選擇這種方法,我在這里的解釋是:相對于求“平均數(shù)”的方法來說,找“中位數(shù)”更加快速、便捷。提醒學(xué)生,三種方法都要掌握,但是要學(xué)會(huì)在不同的情況選擇更合適的方法。

  運(yùn)動(dòng)的快慢教學(xué)反思 5

  1. 在這課教學(xué)中學(xué)生第一次接觸到運(yùn)用公式進(jìn)行物理量的計(jì)算,所以如何運(yùn)用公式進(jìn)行物理量的計(jì)算一定要講清楚?赏ㄟ^舉例子進(jìn)行說明,再通過學(xué)生練習(xí)進(jìn)行鞏固,再提問演板糾,正反復(fù)這樣,作業(yè)中才不會(huì)出現(xiàn)公式應(yīng)用的規(guī)范性錯(cuò)誤。

  2. 計(jì)算結(jié)果的要求。計(jì)算結(jié)果要求用小數(shù)表示,保留一位獲兩位小數(shù),要強(qiáng)調(diào)到,用分?jǐn)?shù)表示的'扣一分。

  運(yùn)動(dòng)的快慢教學(xué)反思 6

  注重情感態(tài)度與價(jià)值觀

  在本節(jié)課的教學(xué)中,我偏重于知識(shí)的傳授,使學(xué)生將精力陷于知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和解題中,對技能、物理過程和方法則關(guān)注的較少或落實(shí)不夠,尚未體現(xiàn)提升民族科學(xué)素養(yǎng)、培養(yǎng)科學(xué)精神與科學(xué)價(jià)值觀的物理課程重要目標(biāo)。這節(jié)課當(dāng)中我對學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的教育不夠,“sts”欄目也是本節(jié)課教學(xué)的重要部分,強(qiáng)調(diào)的是科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系。“速度與現(xiàn)代社會(huì)”講的是,由于交通工具的速度的提高,城市規(guī)模擴(kuò)大了,戰(zhàn)爭的觀念改變了,不同文化的交融加快了....sts的意義在于揭示科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的互動(dòng)關(guān)系。著眼于學(xué)生的發(fā)展,注重培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過讓學(xué)生觀察身邊熟悉的現(xiàn)象,探究其內(nèi)在的本質(zhì)的物理規(guī)律,培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和實(shí)踐能力。

  充實(shí)內(nèi)容,優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)

  物理學(xué)科是一門綜合程度極高的自然學(xué)科,它要求物理教師具有豐富的物理知識(shí)和相關(guān)學(xué)科的知識(shí),在專業(yè)素養(yǎng)方面要能與近幾年的高考內(nèi)容、高考大綱相接軌。在本節(jié)課的教學(xué)當(dāng)中,教學(xué)主體為小班的同學(xué),學(xué)生的'基礎(chǔ)普遍較好。所以教師在教學(xué)當(dāng)中除了課本上要求學(xué)生掌握的知識(shí)內(nèi)容外,還要對速度的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行引申接近高考的難度,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的最大潛能,提高本節(jié)課的教學(xué)效果。 豐富教學(xué)手段 創(chuàng)新教學(xué)模式

  在本節(jié)課的教學(xué)中,我僅僅采用的了導(dǎo)入法、講授法、歸納總結(jié)法等一些傳統(tǒng)的方法。但俗話說:教無定法。在教學(xué)過程中,學(xué)生的知識(shí)獲取、智力和非智力因素培養(yǎng),不能單獨(dú)一種固定的教學(xué)模式。教學(xué)模式涉及知識(shí)、教師和學(xué)生三大要素,教與學(xué)是一個(gè)共同發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程,應(yīng)明確教學(xué)過程的復(fù)雜性,綜合三大要素,權(quán)衡利弊,博采眾法之長,靈活選擇教學(xué)方法。既要改革創(chuàng)新,又要著眼實(shí)際,積極參與創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式、開放式、范例式、合作式的教學(xué)方法。

  運(yùn)動(dòng)的快慢教學(xué)反思 7

  這一節(jié)的內(nèi)容有點(diǎn)把第一節(jié)和第二節(jié)的特點(diǎn)融合在一起的意思,學(xué)生對于速度公式的理解和變速直線運(yùn)動(dòng)的計(jì)算這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)的.掌握不是很好,特別是后者計(jì)算時(shí)容易張冠李戴。還有就是這一節(jié)涉及到運(yùn)動(dòng)圖像,雖然教材沒有要求,但是我還是講了的,而學(xué)生沒有學(xué)習(xí)正比例函數(shù)圖像,掌握起來有一定難度。

  有一部分學(xué)生通過我的講解仍然對平均速度的理解出現(xiàn)誤區(qū),不能清楚路程、速度、時(shí)間必須對應(yīng)的關(guān)系。本節(jié)課是學(xué)生首次接觸物理計(jì)算,我對學(xué)生做題的規(guī)范性強(qiáng)調(diào)作為重點(diǎn),加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)。

  運(yùn)動(dòng)的快慢教學(xué)反思 8

  本課是蘇教版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)下冊第三單元第二課。本節(jié)課我以《龜兔賽跑》導(dǎo)入。我問同學(xué)們聽說過龜兔賽跑的故事嗎?同學(xué)們沒等我的問題說完就開始議論紛紛了。然后我讓一位學(xué)生講故事。以講故事的方式導(dǎo)入,使他們的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來,很少有學(xué)生睡覺。上課時(shí),他們都很認(rèn)真的聽課,對問題都會(huì)積極參與。

  在教學(xué)中就要把握好題目的難度,考慮學(xué)生的接受能力。剛開始難度不能太高,太難了他們聽不懂的話,上課就會(huì)失去激情,不認(rèn)真聽課,會(huì)讓他們對自己失去了信心,讓他們以為自己不行,比不上人家,沒辦法學(xué)好,所以教學(xué)時(shí)一定要選一些難度適中的題目。待時(shí)機(jī)成熟題目可以難一點(diǎn),這樣反而激起他們的好勝心,攻克難題他們會(huì)覺得

  具有挑戰(zhàn)性,他們心里會(huì)有一種不服輸?shù)哪铑^,所以聽課就會(huì)更加認(rèn)真。

  要想學(xué)生45分鐘內(nèi)都會(huì)專心聽你的課那是不可能的,他們或多或少會(huì)開小差,他們甚至連書本都不拿出來或不翻開,可能還會(huì)睡覺。這時(shí)采用提問的方式的話,就會(huì)使學(xué)生的`精神一下子緊張起來,并且去思考你所提出的問題,但是提問時(shí),不能只提問一些選擇性的問題,因?yàn)檫@樣他們思考的空間就會(huì)很小,這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力;另外,提問要有均勻性,不能反復(fù)提問某個(gè)學(xué)生,這樣會(huì)使其他學(xué)生回答問題的熱情消退的。

  新教材中,很大程度上強(qiáng)調(diào)物理的應(yīng)用,每個(gè)章節(jié)中都有相關(guān)聯(lián)系生活的例子,多舉一些生活中的實(shí)例,讓他們知道物理在現(xiàn)實(shí)生活中有很廣泛的應(yīng)用,會(huì)激起他們對物理的學(xué)習(xí)興趣,因?yàn)橐箤W(xué)生學(xué)會(huì)你這一科,先是讓學(xué)生喜歡你這一科。新教材強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性,注重實(shí)踐和創(chuàng)新,以學(xué)生的發(fā)展為本,教師的工作重心也發(fā)生了轉(zhuǎn)變,教師講的少了,開放性的題型多了。

  運(yùn)動(dòng)的快慢教學(xué)反思 9

  本課是在運(yùn)動(dòng)相同時(shí)間的條件下比較運(yùn)動(dòng)的快慢,學(xué)生在前一課的學(xué)習(xí)中已經(jīng)掌握了“在相同距離內(nèi),可以通過比較不同物體的運(yùn)動(dòng)時(shí)間來比較它們的快慢”。

  探索活動(dòng)總共分為三個(gè):

  1.本課內(nèi)容中通過探索:相同運(yùn)動(dòng)時(shí)間里不同交通工具通過的具體距離,比較快慢。有了第一課的基礎(chǔ),學(xué)生已經(jīng)基本掌握歸納比較運(yùn)動(dòng)快慢的.方法,在總結(jié)這一課的方法時(shí),可以讓學(xué)生來完成,逐步培養(yǎng)歸納總結(jié)的方法。

  2.通過探索不同地點(diǎn),同時(shí)出發(fā)、同時(shí)停止,比較運(yùn)動(dòng)的快慢。

  3.探索不同地點(diǎn),不同時(shí)出發(fā),比較運(yùn)動(dòng)的快慢。三個(gè)探索活動(dòng)都可以總結(jié)出:“時(shí)間相同,比距離:距離長,運(yùn)動(dòng)快;距離短,運(yùn)動(dòng)慢”。

  本次教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題:

  1.在探究活動(dòng)中,需給學(xué)生著重強(qiáng)調(diào):為了保證運(yùn)動(dòng)時(shí)間相同,兩位同學(xué)必須同時(shí)開始同時(shí)停止,而且計(jì)時(shí)員也要注意這點(diǎn)。

  2.在利用腳尖接腳跟的方法行走時(shí),由于部分學(xué)生一心想要加快行走速度,導(dǎo)致運(yùn)動(dòng)路線變成曲線,影響距離的測量。

  所以,可以在利用直線紙帶,幫助學(xué)生保持直線運(yùn)動(dòng),減少測量中的誤差。

  運(yùn)動(dòng)的快慢教學(xué)反思 10

  本課是蘇教版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)下冊第三單元第二課。本節(jié)課我以《龜兔賽跑》導(dǎo)入。我問同學(xué)們聽說過龜兔賽跑的>故事嗎?同學(xué)們沒等我的問題說完就開始議論紛紛了。然后我讓一位學(xué)生講故事。以講故事的方式導(dǎo)入,使他們的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來。上課時(shí),他們都很認(rèn)真的聽課,對問題都會(huì)積極參與。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),我有一些感受:

  1、讓學(xué)生體驗(yàn)快慢,獲得感性認(rèn)識(shí)

  課改要求學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體,獲得學(xué)習(xí)經(jīng)歷的體驗(yàn)。在快與慢的比較環(huán)節(jié)教學(xué)中,我嘗試把學(xué)生分組帶到操場開展運(yùn)動(dòng)快慢的小比賽,每位學(xué)生都參與到其中。學(xué)生分組,有人跑、有人計(jì)時(shí)、有人發(fā)令、有人記錄。采取兩種比賽方式,第一種,比1分鐘內(nèi)跑的米數(shù)的多少;第二種比跑完60米用的時(shí)間的多少。每個(gè)人感受自己的相對快慢。

  2、學(xué)生積極參與探究活動(dòng)

  學(xué)生跑完后再回到教室,比較分析那位同學(xué)運(yùn)動(dòng)的快,并提出比較運(yùn)動(dòng)快慢的方法:相同時(shí)間看路程的多少,相同路程看所花時(shí)間的多少。再此基礎(chǔ)上,我提出問題:如果兩個(gè)物體運(yùn)動(dòng)時(shí)間不同,所經(jīng)過的路程也不同,這時(shí),我們?nèi)绾伪容^他們運(yùn)動(dòng)的快慢?有學(xué)生說:將時(shí)間化成相同,看兩者的路程多少,這是可以的。有同學(xué)說:將路程化成相同,看所用時(shí)間的多少,這也是可以的。我再問:有沒有其他的方法,學(xué)生陷入了沉思中。我啟發(fā)說:就時(shí)間相同而言,既然可以放大,那么能否縮小呢?有學(xué)生就說:可以的,將他們都化成1分鐘或1秒鐘,看在這1分鐘或1秒鐘內(nèi)兩個(gè)物體各自運(yùn)動(dòng)的路程是多少,也是相同時(shí)間看路程的一種方法。我肯定他的說法,并指出:將每小時(shí)、每分鐘、每秒鐘等成為單位時(shí)間,剛才的方法也就是看物體在單位時(shí)間內(nèi)所經(jīng)過的`路程的多少。表示物體運(yùn)動(dòng)的快慢,就是物體運(yùn)動(dòng)的速度。

  3、列舉生活實(shí)例

  教師在課堂上列舉生活中表示快慢的應(yīng)用,引導(dǎo)學(xué)生多舉一些生活中的實(shí)例,可以讓他們知道科學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中有很廣泛的應(yīng)用,會(huì)激起他們對科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣,因?yàn)橐箤W(xué)生學(xué)會(huì)你這一科,先是讓學(xué)生喜歡你這一科。

  4、積極提問,貫穿課堂始終

  要想學(xué)生40分鐘內(nèi)都會(huì)專心聽你的課那是不可能的,他們或多或少會(huì)開小差。這時(shí)采用提問的方式的話,就會(huì)使學(xué)生的精神一下子緊張起來,并且去思考你所提出的問題。不能只提問一些選擇性的問題,因?yàn)檫@樣他們思考的空間就會(huì)很小,這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力;另外,提問要有均勻性,不能反復(fù)提問某個(gè)學(xué)生,這樣會(huì)使其他學(xué)生回答問題的熱情消退的。提問要準(zhǔn)確,多用短句,學(xué)生易理解。

  運(yùn)動(dòng)的快慢教學(xué)反思 11

  本課在前一課認(rèn)識(shí)物體運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生感知物體的運(yùn)動(dòng)有快有慢。通過對數(shù)據(jù)的處理,知道路程相同時(shí)可以比較時(shí)間;比較分析后知道用速度的大小來描述物體運(yùn)動(dòng)的快慢。本課需要大量的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)作為鋪墊,學(xué)生利用計(jì)算器以及速度公式完成數(shù)據(jù)的計(jì)算處理,并借助統(tǒng)計(jì)表、統(tǒng)計(jì)圖整理并分析數(shù)據(jù),從這一系列思維活動(dòng)中,體會(huì)科學(xué)探究中聚焦問題、解決問題的一般過程,從而發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力。

  本課教學(xué),主要講的是關(guān)于運(yùn)動(dòng)快慢的比較,一定要師生充分討論交流,讓學(xué)生充分表達(dá)自己的想法,百米賽跑學(xué)生還可以迅速理解,時(shí)間用時(shí)最少,就跑的越快。但是“距離不相同”時(shí),學(xué)生會(huì)有很多不同的討論,不要迅速否定學(xué)生的想法,鼓勵(lì)學(xué)生討論并進(jìn)一步思考和探究,要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),不要急于給出速度的計(jì)算公式,一定要給孩子足夠的時(shí)間思考、發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)會(huì)、拓展、反思、總結(jié),體會(huì)科學(xué)學(xué)習(xí)所帶來的.樂趣。

  對于統(tǒng)計(jì)表大家比較常見,但對于統(tǒng)計(jì)圖,很多學(xué)生并不會(huì)畫,還是需要學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上嘗試去畫一畫,印象會(huì)更加深刻。

  既然說到了速度這個(gè)概念,我覺得拓展一些世界上跑的最快的人、動(dòng)物、交通工具之類的知識(shí)也是很好的。

  運(yùn)動(dòng)的快慢教學(xué)反思 12

  緊張激烈的賽課終于結(jié)束了,有點(diǎn)兒如釋重負(fù)的感覺。不過仔細(xì)回味從準(zhǔn)備這堂課到上完這堂課的過程,>收獲真的很多。下面我就從兩個(gè)方面來談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

  一、感到比較滿意的地方

  1、新課的引入體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)中“從生活走向物理”的理念;

  一個(gè)好的引入應(yīng)該是一節(jié)好課的必要條件,所以這個(gè)引入至關(guān)重要。在引入環(huán)節(jié),我思考了好多種引入新課的方法,不過最終還是定格在了賽課使用的這種方式上。首先給同學(xué)們播放劉翔在2004年雅典奧運(yùn)會(huì)上創(chuàng)造奇跡的精彩瞬間,大大激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。然后指出“在田徑>運(yùn)動(dòng)會(huì)短跑比賽中,人們最關(guān)心的是誰得冠軍;人們外出旅行時(shí),總是希望選擇便捷的交通工具盡快到達(dá)目的地;軍事上總是希望導(dǎo)彈、作戰(zhàn)飛機(jī)能夠飛得快些??”事實(shí)上,在實(shí)際生活中,物體運(yùn)動(dòng)的快慢一直是人們關(guān)心的問題。那么,如何描述物體運(yùn)動(dòng)的快慢呢?由此引入新課,體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)中“從生活走向物理”的理念。

  2、啟發(fā)學(xué)生通過體驗(yàn)、討論比較物體運(yùn)動(dòng)的快慢的方法建立速度的概念,突破了速度概念的建立這個(gè)難點(diǎn);

  雖然學(xué)生們在日常生活中對“速度”已有一些感性認(rèn)識(shí),但是如何科學(xué)地理解速度的概念,如何以日常生活中的實(shí)例入手,正確地引出速度的概念則是本節(jié)教學(xué)的核心問題,也是本節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn)。因此在本節(jié)教學(xué)中首先從比較物體運(yùn)動(dòng)快慢入手,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到比較物體的運(yùn)動(dòng)快慢是有實(shí)際意義的,并逐步引導(dǎo)學(xué)生,通過對日常生活中實(shí)例的分析使學(xué)生了解人們是如何比較物體運(yùn)動(dòng)快慢的。在這個(gè)基礎(chǔ)上,再通過討論引出速度的概念,符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,學(xué)生就會(huì)比較容易理解,有效地突破了這個(gè)難點(diǎn)。

  3、通過“嘗試練習(xí)--總結(jié)方法--鞏固練習(xí)”這樣的流程,有效鞏固了速度的計(jì)算這個(gè)重點(diǎn);

  利用速度公式及其變形公式進(jìn)行簡單計(jì)算是本節(jié)課的重點(diǎn)。不過學(xué)生剛學(xué)完《歐姆定律》,對物理計(jì)算題的解法大致了解,所以可以放手讓學(xué)生嘗試練習(xí)速度的計(jì)算,然后及時(shí)給予反饋,再引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)總計(jì)物理計(jì)算題的解題步驟,最后再進(jìn)行鞏固訓(xùn)練。利用這樣的模式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),學(xué)生們的印象會(huì)比較深刻,對教學(xué)重點(diǎn)的強(qiáng)化有一定的效果。

  4、自主開發(fā)小實(shí)驗(yàn),有效突破了“頻閃攝影”這個(gè)難點(diǎn)

  “頻閃攝影”雖然是課本“想想議議”的內(nèi)容,但卻向?qū)W生講述了一種研究物體運(yùn)動(dòng)快慢的方法,所以應(yīng)當(dāng)引起重視。查閱了很多資料都對“頻閃攝影”做了淡化處理,基本都是只講述了兩張網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)的頻閃照片,我個(gè)人覺得這樣處理有點(diǎn)略顯單薄。所以我在“頻閃攝影”這部分自主開發(fā)了一個(gè)小實(shí)驗(yàn)“模擬頻閃攝影”--利用初二上學(xué)期

  同學(xué)們學(xué)過的眼睛就像一架照相機(jī)的內(nèi)容,通過每相隔一定時(shí)間睜開一次眼睛觀察斜面上小車的運(yùn)動(dòng)情況來模擬整個(gè)頻閃攝影的過程,讓學(xué)生更深刻的體會(huì)了頻閃攝影這種研究物體運(yùn)動(dòng)快慢的方法。同時(shí)利用這個(gè)簡易的小實(shí)驗(yàn)很好地突破了這個(gè)難點(diǎn),收到了良好的效果。

  二、需要改進(jìn)的地方

  1、整個(gè)教學(xué)過程中聯(lián)系生活實(shí)際的內(nèi)容涉及較少

  速度對我們的日常生活有很重要的實(shí)際意義,而且物理又是一門緊密聯(lián)系生活實(shí)際的課程,所以應(yīng)盡可能多的設(shè)計(jì)一些與生活實(shí)際有緊密聯(lián)系的內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)的拓展,開拓學(xué)生的.思維。

  2、三維教學(xué)目標(biāo)中“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的貫徹不到位

  現(xiàn)在的教學(xué)設(shè)計(jì)主張的是三維目標(biāo),對于知識(shí)與技能和過程與方法的執(zhí)行,教師都能做的比較到位。但對于“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的貫徹往往會(huì)打折扣。對于賽課,專家們在評(píng)課的時(shí)候其實(shí)往往也就著重關(guān)注“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的實(shí)施,用以區(qū)別賽課的等級(jí)。所以,要將這種意識(shí)貫穿到自己的每一堂課中去,只有這樣才能在課堂中彰顯出真功夫,而不是一時(shí)之功。如果再上一次這堂課,可以以“龜兔賽跑”的故事作為結(jié)尾,在傳授知識(shí)的同時(shí)教育學(xué)生“恒心+毅力=成功”。

  3、調(diào)節(jié)課堂氣氛的能力有待提高

  這是我第一次用完全陌生的學(xué)生上比賽課,內(nèi)心深處多了幾分忐忑。畢竟對學(xué)生不熟悉,也擔(dān)心學(xué)生不配合。事實(shí)上我的擔(dān)心是多余的,真的很感謝七中初二(1)班這些可愛的孩子們帶給了我這樣一份美好的回憶。但聽了同行灣中龍旭老師的課后,我還是覺得在調(diào)節(jié)課堂氣氛上要向龍旭老師好好學(xué)習(xí)。

  反思寫完了,我也好像重新做了一遍學(xué)生,看到了自己的缺點(diǎn)和不足,也發(fā)現(xiàn)了自己的成長印跡。在漫長的歲月中,我相信點(diǎn)滴思考必成經(jīng)驗(yàn)小流潤澤我的教育生涯。接下來的教育之路上,我一定會(huì)繼續(xù)加油!最后,衷心感謝評(píng)委們的辛苦付出!謝謝!

  運(yùn)動(dòng)的快慢教學(xué)反思 13

  在本次的青年教師教學(xué)技能的比賽過程中,我的收獲頗豐,在教學(xué)設(shè)計(jì)中,為了落實(shí)課改中以學(xué)生發(fā)展為本的精神,讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體,獲得學(xué)習(xí)經(jīng)歷的體驗(yàn),在本節(jié)的設(shè)計(jì)過程中我覺得比較成功的有以下幾點(diǎn):

 。1)我在快與慢的比較環(huán)節(jié)教學(xué)中,以奧運(yùn)會(huì)男子自由泳為例子,進(jìn)行圖片對比并提出觀眾是如何比較誰游的快的,而裁判員又是如何記錄誰游的快的?最后總結(jié)出比較運(yùn)動(dòng)快慢的方法:相同時(shí)間看路程的多少,相同路程看所花時(shí)間的多少。再此基礎(chǔ)上,我提出問題:如果兩個(gè)物體運(yùn)動(dòng)時(shí)間不同,所經(jīng)過的路程也不同,這時(shí),我們?nèi)绾伪容^他們運(yùn)動(dòng)的快慢?

  有學(xué)生說:將時(shí)間化成相同,看兩者的路程多少,這是可以的。在這種思路的啟發(fā)下,有同學(xué)說:將路程化成相同,看所用時(shí)間的多少,這也是可以的。我再問:有沒有其他的方法,學(xué)生陷入了沉思中。我啟發(fā)說:就時(shí)間相同而言,既然可以放大,那么能否縮小呢?有學(xué)生就說:可以的,將他們都化成1分鐘或1秒鐘,看在這1分鐘或1秒鐘內(nèi)兩個(gè)物體各自運(yùn)動(dòng)的路程是多少,也是相同時(shí)間看路程的一種方法。我肯定他的說法,并指出:物理學(xué)中,將每小時(shí)、每分鐘、每秒鐘等成為單位時(shí)間,剛才的方法也就是看物體在單位時(shí)間內(nèi)所經(jīng)過的路程的多少。換句話說:物體在單位時(shí)間內(nèi)所經(jīng)過的路程的多少可以表示物體運(yùn)動(dòng)的快慢。為了描述物體運(yùn)動(dòng)快慢,物理學(xué)中由此引入速度的物理量。

 。2)在速度公式的教學(xué)中,由于學(xué)生還沒有學(xué)到分式的內(nèi)容,所以,我在教學(xué)中加入了用文字表述公式的形式,然后再用字母代替文字,最終得出公式的表達(dá)式。這種遞進(jìn)式的教學(xué)對于剛剛接觸物理公式的學(xué)生來說,很是受用,能夠更好的理解物理公式的意義。

  在速度單位的教學(xué)中,由于是首次見到復(fù)合單位,所以有必要對其進(jìn)行分解,這樣有利于下一步順利介紹速度單位的換算關(guān)系。

  (3)在單位換算的引入中,考慮到這兩個(gè)單位是經(jīng)常要換算的,所以,給出生活中一些例子來介紹米/秒和千米/時(shí)的大小比較,這樣學(xué)生從圖片入手,接受起來就更加容易更加的順其自然,更貼近生活和實(shí)際,同時(shí)配備了速度表和路牌的圖片,讓學(xué)生更加熟悉我們生活中的速度。

 。4)采用了分版塊的方式來進(jìn)行課堂教學(xué),有利于學(xué)生對重點(diǎn)知識(shí)的把握,更容易抓住本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容,對于一些簡單的知識(shí)點(diǎn),讓學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)的方式來完成,可以大大的提高效率。

  經(jīng)過本次比賽,真正的發(fā)現(xiàn)了準(zhǔn)備一節(jié)課的`辛苦,從課程的設(shè)計(jì)到課件的制作,都進(jìn)行了無數(shù)次的改進(jìn),但是雖然做了很多充分的準(zhǔn)備,但是本節(jié)課也有很多的不足之處:

 。1)沒有站在學(xué)生立場上考慮問題。我讓同學(xué)來換算 1米/秒=?千米/時(shí),結(jié)果讓我大吃一驚,這么簡單的問題居然2個(gè)同學(xué)輪流修改才做對,而時(shí)間卻花費(fèi)了5分鐘左右,說明同學(xué)在復(fù)合單位的換算上理解不夠到位,評(píng)課以后才知道,如果換算1千米/時(shí)=?米/秒會(huì)簡單一些,看來還需要從多個(gè)角度思考課堂內(nèi)容,多站在學(xué)生的角度去思考問題才可以,這樣才能更準(zhǔn)確并且有效的把握課堂。

 。2)不斷滲透一些難度恰當(dāng)?shù)木毩?xí)很有必要。在教學(xué)過程中采用分板塊的方法來進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生對知識(shí)的把握有階段性的成果,但是對于一些題目的選擇還不夠?qū)哟,要進(jìn)行多方面的考慮才可以,不應(yīng)該只是以題論題,要選擇更具有代表性的題目。

 。3)時(shí)間掌控的不到位。課堂教學(xué)內(nèi)容完成后,我為了檢測學(xué)生的掌握程度,及時(shí)得到反饋,讓學(xué)生來完成自主檢測部分,其中一個(gè)計(jì)算題目讓學(xué)生到前面板演,本想等學(xué)生完成題目后抽取其中幾個(gè)同學(xué)的答卷,通過攝像頭,將學(xué)生的答卷反映在大屏幕上,讓全體同學(xué)來評(píng)析,這樣做可避免以往由學(xué)生上黑板練習(xí)而造成浪費(fèi)時(shí)間,增大學(xué)生心理壓力、反饋不真實(shí)等問題的出現(xiàn),更重要的是能夠培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力、概念辯析及規(guī)律應(yīng)用能力和錯(cuò)解評(píng)析能力,但由于時(shí)間掌控不夠準(zhǔn)確,只能采用問答的形式來解答題目了。

  在本次教學(xué)中,我也發(fā)現(xiàn)了不同同學(xué)個(gè)體的理解能力的差異,所以,在不同的環(huán)節(jié)中引入的練習(xí)和實(shí)例都有所改變,從效果來看,只有不斷的變化教學(xué)形式,用以適應(yīng)不同類型的學(xué)生,這樣才能得到較好的教學(xué)效果。也只有這樣,才能突顯以人為本的教學(xué)理念,我覺得在這一方面,還有必要做更深入的嘗試,總之經(jīng)過本次比賽,我得到了很多的收獲,除了有備課技巧上的收獲,還有更多的是作為一名物理教師,如何在心理上讓自己成熟起來。

  運(yùn)動(dòng)的快慢教學(xué)反思 14

  高中學(xué)習(xí)的速度概念較之初中所學(xué)的速度有了很大的提升,對學(xué)生來說是比較困難的,所以教學(xué)設(shè)計(jì)先通過說明如何用坐標(biāo)和坐標(biāo)的變化量來表示質(zhì)點(diǎn)的位置和位移,為速度概念的敘述作好準(zhǔn)備。速度的矢量性問題,是本節(jié)的重點(diǎn),特別是對瞬時(shí)速度的理解,體現(xiàn)了一種極限的思想,對此要求引導(dǎo)學(xué)生逐步理解,不要急于求成。速度的定義是高中物理中第一次向?qū)W生介紹比值定義物理量的方法,要求教師正確地加以引導(dǎo),力求學(xué)生能理解。教學(xué)過程中,要多舉實(shí)例,通過具體的例子從大小和方向兩方面來強(qiáng)化對速度概念的認(rèn)識(shí),在實(shí)際情景中達(dá)到建立速度概念的目的。教學(xué)設(shè)計(jì)最后說明速度的應(yīng)用,特別以“sts”形式從一個(gè)側(cè)面說明速度與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系。

  一、本節(jié)內(nèi)容是在坐標(biāo)和坐標(biāo)的變化基礎(chǔ)上,建立速度的概念。速度的建立采用了比值定義法,在教學(xué)中稍加說明,在以后的學(xué)習(xí)中還會(huì)有更加詳細(xì)的介紹。對速度的引用,本設(shè)計(jì)采用了“單位時(shí)間的位移”與“單位位移的時(shí)間”進(jìn)行對比,體會(huì)速度引入的方便性。

  二、以京九鐵路為情景,既激發(fā)了學(xué)生的.學(xué)習(xí)熱情又培養(yǎng)了愛國之情。

  三、在瞬時(shí)速度的理解上,本設(shè)計(jì)利用了光電門的裝置進(jìn)行說明,起到了良好的效果。

  四、舉一些生活中典型的實(shí)例,讓學(xué)生知道物理在現(xiàn)實(shí)生活中有很廣泛的應(yīng)用,會(huì)激起他們對物理的學(xué)習(xí)興趣,因?yàn)橐箤W(xué)生學(xué)會(huì)你這一科,先是讓學(xué)生喜歡你這一科。新教材強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性,注重實(shí)踐和創(chuàng)新,以學(xué)生的發(fā)展為本,教師的工作重心也發(fā)生了轉(zhuǎn)變,教師講的少了,開放性的題型多了。

  運(yùn)動(dòng)的快慢教學(xué)反思 15

  早在1910年,杜威在他的著作《我們怎樣思維》中,就倡導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)反思。在杜威看來,反思的出發(fā)點(diǎn)是對問題情境的困惑,經(jīng)過分析、假設(shè)、推理與檢驗(yàn)而最終達(dá)到解決問題的目的。是否善于對教學(xué)問題進(jìn)行反思,似乎已成為衡量優(yōu)秀教師的當(dāng)代標(biāo)準(zhǔn)。何謂教學(xué)反思呢?教學(xué)反思就是教師在教學(xué)實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的一種行為,是教師對教學(xué)行為和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行批判的、有意識(shí)的分析與再認(rèn)證的過程。而高中物理教學(xué)反思就是一種以追求物理教學(xué)實(shí)踐合理性為目的,在教學(xué)實(shí)踐過程中不斷發(fā)現(xiàn)、思考、解決問題,對教學(xué)行為和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行批判的、有意識(shí)的分析與再認(rèn)證的過程。

  下面我就對運(yùn)動(dòng)快慢的描述----速度一課進(jìn)行課后反思:

  1.新課引人時(shí)由于學(xué)生對初中的速度概念印象較深刻,可以更簡練、更快捷!八俣取笔浅踔袑W(xué)過,學(xué)生熟悉,從來也沒懷疑過的物理概念,但是高中物理必修一第一章第三節(jié)《運(yùn)動(dòng)快慢的描述——速度》對速度有了新的定義。學(xué)生會(huì)有這樣的.疑惑:“我們被騙了?”“這是速度,那初中學(xué)習(xí)的是什么?”“既然不一樣,為什么都叫速度?”。如果不及時(shí)解決這些疑惑,那么這些疑惑一直縈繞在腦子里,會(huì)影響學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)。所以,如何重新認(rèn)識(shí)和接納初中“速度”是個(gè)不小的難點(diǎn)。速度就是位移與時(shí)間之比。初中學(xué)習(xí)的速度是膚淺的。但是,鑒于初中學(xué)習(xí)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律都是單向的直線運(yùn)動(dòng),所以,在單向直線運(yùn)動(dòng)中的研究范圍內(nèi),用路程與時(shí)間之比叫做速度,并來描述物體運(yùn)動(dòng)的快慢也是正確的。老師在上課時(shí)應(yīng)當(dāng)點(diǎn)明。

  2.關(guān)于速度的矢量性,雖然課堂上重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了,并設(shè)計(jì)了實(shí)例和例題讓學(xué)生體會(huì)和練習(xí),但不能寄希望于學(xué)生當(dāng)堂就完全理解和接受,這需要一個(gè)過程。

  3.討論與交流環(huán)節(jié)關(guān)于如何在坐標(biāo)紙上求各段位移,向?qū)W生介紹了兩種方法:一是直接測量線段的長度后用比例計(jì)算。二是利用勾股定理求斜邊的方法。目的是想通過掌握多種方法提高學(xué)生能力,但很費(fèi)時(shí)。課后認(rèn)為對學(xué)生來說,掌握一種方法既直接又快捷。

  4.由平均速度過渡到瞬時(shí)速度是本節(jié)的重要環(huán)節(jié),向?qū)W生滲透無限逼近的思想是關(guān)鍵,教學(xué)中循序漸進(jìn)地引導(dǎo)。本人認(rèn)為需要給學(xué)生一個(gè)體驗(yàn)的過程,讓他們知道在怎樣的時(shí)間段內(nèi)的平均速度可近似的認(rèn)為是某一位置的瞬時(shí)速度。

  5.課后認(rèn)為對速率的概念應(yīng)當(dāng)暫時(shí)不介紹,第一是上課內(nèi)容過多時(shí)間難分配;第二是免得干擾學(xué)生對平均速度和瞬時(shí)速度概念的學(xué)習(xí)。

  本節(jié)課在以下幾方面做了一些嘗試:

  1.重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

  在討論與交流環(huán)節(jié)讓學(xué)生在坐標(biāo)紙上收集數(shù)據(jù),并嘗試用兩種不同的方法解決問題。在實(shí)驗(yàn)與探究環(huán)節(jié)中讓學(xué)生在計(jì)算出平均速度的基礎(chǔ)上結(jié)合圖象啟發(fā)學(xué)生的思維,逐漸向?qū)W生滲透無限逼近的方法和極限的思想。使學(xué)生在理解的情況下發(fā)生知識(shí)的遷移,掌握解決問題的方法。只有經(jīng)歷這樣一定的過程,才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的科學(xué)方法和正確思路的建立。

  2.使物理貼近學(xué)生生活、聯(lián)系社會(huì)實(shí)際。

  以學(xué)生在操場上跑步為例說明速度的矢量性、計(jì)算奧運(yùn)會(huì)上劉翔110米欄的速度、以汽車長途運(yùn)輸為例引人瞬時(shí)速度概念等等,把物理教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來,有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐意識(shí),提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

  3.在教學(xué)過程中強(qiáng)化情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育功能。

  本節(jié)課為學(xué)生營造了一種寬松、積極的學(xué)習(xí)環(huán)境。在教師的引導(dǎo)和幫助下,學(xué)生學(xué)會(huì)了運(yùn)用平均速度解決實(shí)際問題、用瞬時(shí)速度的概念理解運(yùn)動(dòng),學(xué)生獲得成功的體驗(yàn),享受到成功的愉悅。在設(shè)計(jì)中為學(xué)生提供了獨(dú)立進(jìn)行觀察、思考和計(jì)算的機(jī)會(huì),有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣。又引入小組學(xué)習(xí)的活動(dòng)方式,學(xué)生在討論與交流、實(shí)驗(yàn)與探究兩環(huán)節(jié)中以小組為單位,進(jìn)行討論問題、交流結(jié)果、分工合作,智慧被集體共享,協(xié)同工作的價(jià)值得到體驗(yàn),團(tuán)隊(duì)作風(fēng)得到發(fā)揚(yáng),有利于增強(qiáng)學(xué)生的協(xié)同意識(shí)與合作精神。

  總之,雖然我對第三節(jié)《運(yùn)動(dòng)快慢的描述——速度》這一節(jié)課的教學(xué)進(jìn)行一些反思。但是許多的反思問題都還需要我們進(jìn)一步深入探索。物理教學(xué)反思對物理教師的成長作用是顯而易見的,是物理教師實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展有效途徑,也提高物理教學(xué)質(zhì)量的新的嘗試,更會(huì)促使物理教師成長為新時(shí)期研究型、復(fù)合型教師。我們應(yīng)該在不斷的反思中成長。

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