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《可愛(ài)的娃娃》教學(xué)反思

時(shí)間:2023-04-11 15:46:28 教學(xué)反思 我要投稿

《可愛(ài)的娃娃》教學(xué)反思

  作為一位到崗不久的教師,我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué),通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn),快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧!以下是小編精心整理的《可愛(ài)的娃娃》教學(xué)反思 ,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

《可愛(ài)的娃娃》教學(xué)反思

《可愛(ài)的娃娃》教學(xué)反思 1

  公開(kāi)課教學(xué)的時(shí)間又到了,上什么好呢?我衡量再三,決定選擇《可愛(ài)的娃娃》這篇課文。

  這課是北師大版實(shí)驗(yàn)教材《語(yǔ)文》二年級(jí)上冊(cè)"13。誠(chéng)實(shí)"主題單元的一篇主體課文。講的是活潑快樂(lè)的小姑娘珍妮偷偷拿了工藝館里的一個(gè)可愛(ài)的娃娃,變得不快樂(lè)了。她覺(jué)得人們都在用眼睛盯著她,好像在問(wèn)她,甚至不敢回家,大雨淋濕了她。第二天,媽媽帶著珍妮去承認(rèn)了錯(cuò)誤,她又和從前一樣活潑快樂(lè)了。課文選定后,該用什么方法進(jìn)行教學(xué)呢?經(jīng)過(guò)再三考慮,我決定圍繞"讓學(xué)生有話說(shuō),在提問(wèn)中理解課文"作為這一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn),以"讀準(zhǔn)—讀通—讀懂"這樣幾個(gè)層次進(jìn)行。首先是把課文讀得正確,在讀中認(rèn)會(huì)生字。接著是熟讀課文,把課文讀得流利,達(dá)到讀通。學(xué)生讀準(zhǔn)和讀通的過(guò)程也是和文本之間的對(duì)話,也是對(duì)課文的初步感知和理解。在此基礎(chǔ)上的讀懂課文,就是質(zhì)疑問(wèn)難,抓住重點(diǎn),讀書(shū)討論交流,進(jìn)一步品讀課文,誦讀課文,從而實(shí)現(xiàn)較深層次地與文本的對(duì)話。

  在讀準(zhǔn)課文中,我還設(shè)計(jì)了兩個(gè)識(shí)字游戲:"把生字送回家""登山游戲",教學(xué)中,發(fā)現(xiàn)學(xué)生特別的喜歡,他們自己當(dāng)運(yùn)動(dòng)員自己登上識(shí)字山峰。從課堂上來(lái)看,識(shí)字對(duì)他們來(lái)說(shuō),學(xué)生感興趣,學(xué)起來(lái)特輕松。在讀懂課文的基礎(chǔ)上讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難,討論交流,品讀、誦讀課文,孩子們?cè)谡n堂中的表現(xiàn)是出乎意料的活躍,他們非常積極,高舉的小手如林,提出的問(wèn)題令我驚喜異常,也措手不及,一開(kāi)始,一位學(xué)生問(wèn):"可愛(ài)的娃娃指小姑娘珍妮還是那個(gè)布娃娃呢?"問(wèn)題一下切入重點(diǎn)。另一位孩子緊接著問(wèn):"珍妮為什么要拿那個(gè)娃娃?"一個(gè)學(xué)生馬上回答:"娃娃太可愛(ài)了。"借這個(gè)機(jī)會(huì),我馬上讓孩子們朗讀課文。課文剛朗讀完,我正想引導(dǎo)孩子用自己做錯(cuò)事的心情去體會(huì)課文的第四自然段,然后教師也以一個(gè)參與者的身份參加學(xué)習(xí),當(dāng)我想說(shuō)自己做錯(cuò)事的心情和想要帶著這種心情讀時(shí),學(xué)生不讓我說(shuō),我只好說(shuō):"孩子們,能讓我先說(shuō)嗎?"學(xué)生堅(jiān)決不同意:"不要,我們先說(shuō)。"我只好讓孩子們繼續(xù)說(shuō),孩子們新的問(wèn)題又產(chǎn)生了:"珍妮的媽媽為什么沒(méi)有罵珍妮?她媽媽太好了。⑦@個(gè)孩子提的問(wèn)題太有現(xiàn)實(shí)意義了,馬上引起其他孩子的共鳴,一個(gè)說(shuō):"要是我媽媽早就罵我。""是呀,我媽媽還會(huì)打我呢?"另一個(gè)孩子站起來(lái)說(shuō):"媽媽當(dāng)然不能打孩子了,要不,會(huì)沒(méi)有信心的。""是呀,是呀。⒑⒆觽冇终业焦餐脑掝}了,他們又開(kāi)始議論起來(lái),甚至把賞識(shí)教育搬到了課堂,我一看,天呀,時(shí)間都快來(lái)不及了,我備課的計(jì)劃全被打亂了,我說(shuō):"孩子們,這個(gè)話題我們下節(jié)課再繼續(xù)討論,好嗎?"但他們還不想停止,我只好硬性規(guī)定,孩子們才勉強(qiáng)地挺住了。但接下來(lái)的學(xué)習(xí),孩子們?cè)俅尾焕頃?huì)我,繼續(xù)對(duì)珍妮的害怕發(fā)表自己的見(jiàn)解,再次不讓我發(fā)言的機(jī)會(huì),直到下課鈴聲響起,他們才戀戀不舍地停住了。

  課是上完了,我既驚喜又遺憾還有些尷尬迷茫,驚喜的是我設(shè)計(jì)的方向是對(duì)的,整節(jié)課中孩子們真正地有話可說(shuō),有問(wèn)題可問(wèn),學(xué)習(xí)的積極性高,師生的關(guān)系非常融洽。評(píng)課時(shí),一位老師戲稱:"你被學(xué)生丟掉了。⒌拇_,自己在課前對(duì)孩子原有的知識(shí)了解不夠,小看了他們,而且沒(méi)有及時(shí)抓住學(xué)生精彩的地方引導(dǎo)他們深入到課文。課前預(yù)設(shè)的問(wèn)題沒(méi)完全從學(xué)生的需要出發(fā),所以,課堂中產(chǎn)生的二度設(shè)計(jì),教學(xué)機(jī)智做得不夠及時(shí),結(jié)構(gòu)不夠緊湊,結(jié)果課文朗讀的時(shí)間少。但是,過(guò)去我們說(shuō)帶著問(wèn)題學(xué)習(xí),要么是老師提出問(wèn)題學(xué)生來(lái)回答,不太理會(huì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和他們自己的問(wèn)題;要么是按老師的預(yù)設(shè)由學(xué)生提問(wèn)題,不太理會(huì)那些離開(kāi)了預(yù)設(shè)的.問(wèn)題。這樣的提出問(wèn)題學(xué)習(xí),學(xué)生仍然是被動(dòng)的學(xué)習(xí)!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:"語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。"還強(qiáng)調(diào):"閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。"本次課程改革積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這種新型的學(xué)習(xí)方式特別強(qiáng)調(diào)問(wèn)題在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要作用。從本質(zhì)上講,問(wèn)題是產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因。問(wèn)題是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)并貫穿于學(xué)習(xí)的始終,學(xué)生通過(guò)問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí);同時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程也是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程,學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)生成問(wèn)題。這里,學(xué)生自己提出問(wèn)題學(xué)習(xí)不僅僅是主動(dòng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí),更是在培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。沒(méi)有強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí),就不可能激發(fā)學(xué)生求知的沖動(dòng)性和思維的活躍性,更不可能激發(fā)學(xué)生勇于探索和追求真理的創(chuàng)新精神,以及求異思維和創(chuàng)新思維的創(chuàng)新實(shí)踐。這節(jié)課中,學(xué)生幾乎用了三分之二的時(shí)間自己讀書(shū),他們通過(guò)自己的讀書(shū)實(shí)踐,自己提出問(wèn)題,在認(rèn)真讀書(shū)和合作學(xué)習(xí)、討論交流中解決問(wèn)題,理解課文內(nèi)容,不斷加深體驗(yàn),不同程度地"有所感悟和思考,受到情感的熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣。"雖然朗讀交流、指導(dǎo)的時(shí)間較少,但孩子們?cè)谧约鹤x書(shū)、小組讀書(shū)的學(xué)習(xí)過(guò)程發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題、提出了問(wèn)題、分析了問(wèn)題、解決了問(wèn)題,在此,學(xué)生自己提出問(wèn)題學(xué)習(xí)不僅僅是主動(dòng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí),更是在培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。沒(méi)有強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí),就不可能激發(fā)學(xué)生求知的沖動(dòng)性和思維的活躍性,更不可能激發(fā)學(xué)生勇于探索和追求真理的創(chuàng)新精神,以及求異思維和創(chuàng)新思維的創(chuàng)新實(shí)踐。因此,在教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)題的能力是對(duì)的,即使我們老師暫時(shí)被丟掉一邊也是值得的。當(dāng)然,教學(xué)中存在的一些不足,對(duì)怎樣處理好教材,對(duì)課堂中學(xué)生的動(dòng)態(tài)生成的資源如何運(yùn)用有待于進(jìn)一步研究探討。

《可愛(ài)的娃娃》教學(xué)反思 2

  上完《可愛(ài)的娃娃》一課時(shí),我感到很輕松也很愉快。雖然這堂課上有令我尷尬的一刻,但正因如此才會(huì)讓我深刻地反省自己的教學(xué)。

 。、關(guān)于課前

  課前預(yù)習(xí)是我每天都要求學(xué)生完成的作業(yè),但是學(xué)生對(duì)于這篇課文的預(yù)習(xí)仍讓我吃了一驚,他們的預(yù)習(xí)是那樣的深入,這從學(xué)生的預(yù)習(xí)匯報(bào)中就可以看出來(lái),例如在讓學(xué)生匯報(bào)自己的預(yù)習(xí)時(shí),有的學(xué)生就說(shuō):“通過(guò)預(yù)習(xí)我知道珍妮偷拿了藝術(shù)館的布娃娃!庇械恼f(shuō):“珍妮有錯(cuò),也有對(duì),她偷拿布娃娃是不對(duì)的,但是她還回布娃娃是對(duì)的.。”等等,由此,可以看出學(xué)生對(duì)于本節(jié)課是相當(dāng)重視的,并且在預(yù)習(xí)中深入地了解了課文的內(nèi)容。這是一個(gè)非常好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

 。病㈥P(guān)于課堂

  學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)一直是我關(guān)注與鼓勵(lì)的起點(diǎn)!拔蚁嘈拍。”“我期待著你與眾不同的回答。”“你的回答讓我看到了你進(jìn)步很大!薄皩⒄坡曀徒o他……”在教學(xué)中我始終鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)出自己的觀點(diǎn),所以當(dāng)學(xué)生在怎么樣讀“你書(shū)包里到底放著什么?”一句時(shí),便有了大膽的爭(zhēng)議,有的學(xué)生認(rèn)為讀這一句時(shí)要兇一點(diǎn),有的學(xué)生則認(rèn)為要溫柔一點(diǎn),理由是這樣珍妮才不會(huì)害怕,如果讓珍妮覺(jué)得害怕,那她就更不敢把布娃娃交出來(lái)了。這與眾不同的想法源自于學(xué)生對(duì)自己生活的體驗(yàn),也是源自于老師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)、肯定與信任。

  此外,新課程提倡“自主、合作”的學(xué)習(xí)方式,因此,在教學(xué)生字時(shí),我大膽放手讓學(xué)生自己自學(xué),首先讓學(xué)生自學(xué)生字,然后指名拿自己喜歡的或懂的生字讀一讀并領(lǐng)讀。接著讓小老師以考大家的方式來(lái)檢查生字的掌握情況。最后從生字中挑出“四會(huì)字”讓學(xué)生以自己喜歡的方式記一記(組詞、造句、換偏旁……),如此面向全體學(xué)生,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也提了起來(lái),參與面就廣了。但是唯一不足的是小老師的作用發(fā)揮得不夠理想。

  當(dāng)然在這一節(jié)課中,做為引導(dǎo)者的我也存在著許多的不足,例如評(píng)價(jià)語(yǔ)言少,給學(xué)生讀的時(shí)間少等。這些都需要在今后的課堂教學(xué)中不斷改進(jìn)。

《可愛(ài)的娃娃》教學(xué)反思 3

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中首先指出:“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性”。這就告訴我們:語(yǔ)文教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用是很重要的。

  12月3日,我執(zhí)教《可愛(ài)的娃娃》一課,榮獲彭州市二OO四年度自制投影片競(jìng)賽課一等獎(jiǎng),在這一課的教學(xué)中,我注重發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,從而真正體現(xiàn)“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”。在本課的教學(xué)中如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用呢?我是從以下幾方面入手的。

  一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。

  在學(xué)習(xí)一篇課文時(shí),教師首先幫學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情境,這種情境的創(chuàng)設(shè)可以是一則謎語(yǔ),一個(gè)娓娓動(dòng)聽(tīng)的小故事,一段錄象,一段美妙的樂(lè)曲等。

  在教學(xué)《可愛(ài)的娃娃》時(shí),我是這樣引入課題的,我手指著題目開(kāi)始描述:有一個(gè)可愛(ài)的娃娃,金黃色的卷發(fā),清澈明亮的藍(lán)眼睛,小巧的鼻子,紅紅的櫻桃小嘴,再配上粉色的皮膚,哇!多么可愛(ài)呀!我用生動(dòng)的語(yǔ)言,調(diào)動(dòng)起學(xué)生的想象力,在他們的頭腦中形成一個(gè)漂亮、可愛(ài)的'布娃娃的形象,學(xué)生一下就被吸引住了,很順利地就引入課題《可愛(ài)的娃娃》。講到珍妮得到這個(gè)布娃娃后卻不快樂(lè),讓學(xué)生自己到課文里去問(wèn)問(wèn),使學(xué)生很快進(jìn)入情境,入境學(xué)習(xí),這樣學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性就調(diào)動(dòng)了起來(lái),“興趣是最好的老師”,學(xué)生對(duì)本堂課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣,這是本節(jié)課一個(gè)良好的開(kāi)端。

  二、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、解疑。

  質(zhì)疑是學(xué)生最可貴的學(xué)習(xí)品質(zhì),學(xué)生不會(huì)質(zhì)疑就不會(huì)學(xué)習(xí),不能創(chuàng)新,學(xué)生就沒(méi)個(gè)性。學(xué)生自己提出問(wèn)題學(xué)習(xí)不僅僅是主動(dòng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí),更是在培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

  二年級(jí)的學(xué)生在逐步形成提問(wèn)題的能力,若讓他們?cè)诔踝x課文后,對(duì)課文內(nèi)容提出疑問(wèn),定會(huì)是五花八門,超出老師的想象,老師有時(shí)也難以應(yīng)付一些沒(méi)有預(yù)設(shè)的問(wèn)題,于是我把提問(wèn)的范圍縮小到一句話。投影出示:看看周圍沒(méi)人,珍妮拿起娃娃,裝到書(shū)包里,跟在人們的后面,來(lái)到街上。學(xué)生齊讀以后,師問(wèn):你有什么問(wèn)題想問(wèn)問(wèn)大家?學(xué)生舉手非常踴躍,有的問(wèn):“珍妮為什么要把娃娃裝到書(shū)包里?有的問(wèn):“珍妮為什么要跟在人們的后面?”學(xué)生提出問(wèn)題,我及時(shí)地表?yè)P(yáng),在投影片上畫(huà)上“?”,鼓勵(lì)學(xué)生解答問(wèn)題后,我變“?”為“

  ☆”。教師不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生投去一個(gè)贊許的眼光,給予一句表?yè)P(yáng)的話語(yǔ),送去一片鼓勵(lì)的掌聲,讓學(xué)生享受到成功的喜悅。學(xué)生提問(wèn)的積極性很高,一個(gè)學(xué)生問(wèn)道:“珍妮為什么要來(lái)到街上?”有的說(shuō):“珍妮是怕工藝館的人發(fā)現(xiàn)她拿走了布娃娃!庇械恼f(shuō):“珍妮怕回到家媽媽打她!睂W(xué)生的回答與下一段聯(lián)系很緊密,我順勢(shì)一引:“真的是這樣嗎?請(qǐng)同學(xué)們齊讀第四自然段”,從而很自然地進(jìn)入下一段的教學(xué)。

  三、及時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。閱讀教學(xué)的過(guò)程就是教師引導(dǎo)點(diǎn)撥學(xué)生讀書(shū)感悟內(nèi)化的過(guò)程。

  在教學(xué)第四自然段時(shí),我問(wèn):“人們真的在用眼睛盯著她嗎?”同學(xué)們都認(rèn)為“是真的”。我想這是由于學(xué)生受插圖的直觀影響,沒(méi)有認(rèn)真讀課文而造成理解上的偏差,因此,我讓學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題認(rèn)真地再次讀第一句。經(jīng)過(guò)老師的點(diǎn)撥啟發(fā),不少學(xué)生在讀后有了新的意見(jiàn),“這不是真的,是珍妮的一種感覺(jué)!崩蠋熅o接著問(wèn):“你是從哪些詞語(yǔ)中體會(huì)到的?”學(xué)生再看句子,從中找出“覺(jué)得”和“好像”,學(xué)生們就都明白了珍妮是感覺(jué)被別人盯著。老師讓學(xué)生用讀來(lái)告訴大家,這不是真的,只是珍妮的一種感覺(jué),學(xué)生就會(huì)在朗讀時(shí),有意識(shí)地重讀“覺(jué)得”和“好像”,逐步形成朗讀的技巧。

  四、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

  “興趣是最好的老師!痹趯W(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中,為使學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí),教師要充分運(yùn)用教學(xué)的基本功和現(xiàn)代化的教學(xué)手段,激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使整堂課學(xué)生的思維始終處于積極活躍狀態(tài),有一種意猶盡,興未了的感覺(jué)。

  我以這課的板書(shū)設(shè)計(jì)為例。當(dāng)講到珍妮是個(gè)活潑快樂(lè)的小姑娘時(shí),我在黑板上畫(huà)了一張笑臉,學(xué)習(xí)第四自然段,孩子們從圖上觀察到珍妮不快樂(lè)時(shí),我又在黑板上畫(huà)了一張皺眉頭的臉,讀到珍妮“哇”地一聲大哭起來(lái),我又把皺眉頭的臉變成哭臉,簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾筆,反映出珍妮的情感變化,也緊緊地抓住學(xué)生的心。

  在這一課的教學(xué)中,還有不少環(huán)節(jié)在為學(xué)生營(yíng)造生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍,使用投影,吸引學(xué)生的注意力,利用圖畫(huà),展開(kāi)學(xué)生的想象力,如:珍妮站在娃娃旁邊,看了又看,舍不得離開(kāi)。讓學(xué)生猜一猜,此時(shí),珍妮在想什么?學(xué)到珍妮向工藝館的伯伯承認(rèn)錯(cuò)誤時(shí),讓學(xué)生把自己當(dāng)作工藝館的伯伯,對(duì)珍妮說(shuō)點(diǎn)什么。這就抓住了課文本身的情、趣,使學(xué)生產(chǎn)生一種渴望學(xué)習(xí)的沖動(dòng),變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。在這節(jié)課中有張有弛,有難有易,讓學(xué)生孜孜以求,樂(lè)此不疲。正確評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn),及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì),用成功的快感去強(qiáng)化學(xué)習(xí)的興趣,使學(xué)生感到樂(lè)在其中。

  當(dāng)然,教師的主導(dǎo)作用是體現(xiàn)在方方面面的。教師要牢固樹(shù)立“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”的思想,發(fā)揮好主導(dǎo)作用,我們只有學(xué)好《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》,更新觀念,與時(shí)俱進(jìn),才能適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)改革的要求。概括成一句話就是一切為了學(xué)生,為一切學(xué)生的發(fā)展、創(chuàng)新,成為對(duì)社會(huì)有用的人服務(wù)。

《可愛(ài)的娃娃》教學(xué)反思 4

  這學(xué)期組內(nèi)開(kāi)課,我上了一堂《可愛(ài)的娃娃》!犊蓯(ài)的娃娃》一課是北師大實(shí)驗(yàn)教材語(yǔ)文第三冊(cè)第十三單元的一篇主體課文。該單元的主題為"誠(chéng)實(shí)",通過(guò)學(xué)習(xí)本單元的課文,可以使學(xué)生懂得,誠(chéng)實(shí)是一種美德,愿意做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子;通過(guò)語(yǔ)文活動(dòng)的開(kāi)展,如聽(tīng)故事、講故事、識(shí)字、寫(xiě)字、朗讀等,可進(jìn)一步明確怎樣的行為是誠(chéng)實(shí)的行為。我執(zhí)教的是《可愛(ài)的娃娃》第二課時(shí)。

  上課伊始,我信心十足,因?yàn)檎n前的教材鉆研、課件制作、教學(xué)設(shè)計(jì)我都認(rèn)為是較為有把握的一次。不料,上課一開(kāi)始,我就因?yàn)榫o張而忘記了"教師范寫(xiě)生字"這一環(huán)節(jié),結(jié)果導(dǎo)致時(shí)間延長(zhǎng)。在上到"比較段落不同,指導(dǎo)朗讀"時(shí),學(xué)生面面相覷,我是"啟而不發(fā),憤而不悱",在老師期待的目光中,竟然沒(méi)有幾個(gè)學(xué)生舉手發(fā)言,平時(shí)那些能言善辯的孩子今天怎么了?尷尬的場(chǎng)面,令我萬(wàn)分火急,下課鈴聲即將敲響,可我原來(lái)自以為漂亮的設(shè)計(jì)卻還有好幾塊未完成,這可怎么是好?無(wú)奈,在剩下的幾乎不到十分鐘的時(shí)間里,我只好舍棄部分"精華",包打包唱,草草收?qǐng)觥?/p>

  細(xì)細(xì)回味這堂課,心中的滋味當(dāng)然不用說(shuō),可令我百思不得其解的是:為什么精心的設(shè)計(jì)卻收到如此的效果呢?在區(qū)教研室陳老師的評(píng)課和自我的反思中,我找到了這節(jié)課的"癥結(jié)"之所在。

  一、教師備課不僅要吃透教材,精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,更應(yīng)"以學(xué)生為本",遵循語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。

  新課標(biāo)明確指出:"學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人""學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體"。在備課中,盡管我抓住了教材中的重難點(diǎn),也明確了閱讀教學(xué)應(yīng)抓住關(guān)鍵句子中的關(guān)鍵詞語(yǔ),讓學(xué)生通過(guò)個(gè)性化的閱讀、理解,去體會(huì)文中主人公的心情。但我卻忽略了"以人為本"的思想,忽略了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,備了教材,備了自己,卻忽視去"備"我們的學(xué)生了。二年級(jí)的學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)水平的積累方面,他們能夠比較出兩個(gè)句子的不同,體會(huì)出句子中某一、兩個(gè)詞語(yǔ)的含義就已經(jīng)是很不錯(cuò)的了,段與段之間的比較是在三、四年級(jí)的知識(shí)范疇。而我在備課中卻沒(méi)有考慮到這一點(diǎn),沒(méi)有遵循二年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文認(rèn)知的規(guī)律和目前他們的認(rèn)知水平,直接將文中的段落和去掉一些關(guān)鍵性詞語(yǔ)的段落進(jìn)行比較。當(dāng)這兩段話同時(shí)出現(xiàn),老師問(wèn):"這兩段有什么不同?" 時(shí),學(xué)生們就傻眼了,十幾個(gè)不同的地方在短時(shí)間內(nèi)是無(wú)法馬上找出來(lái)的,因?yàn)樗季S的過(guò)程需要時(shí)間,而我卻無(wú)法等待,最后的結(jié)果只能是:老師說(shuō),學(xué)生聽(tīng),又回到了以往的課堂。實(shí)踐證明:教師的備課不僅要備教材,備自己,更應(yīng)該去"備"我們學(xué)習(xí)的主人和發(fā)展的主體--我們的學(xué)生,只有作到真正的"以人為本",才能煥發(fā)出語(yǔ)文課堂的生命力。

  二、教師應(yīng)注意傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言,并對(duì)其給予及時(shí)的肯定和糾正。

  在讓孩子運(yùn)用第一課時(shí)學(xué)過(guò)的"多么、、、、、、多么、、、、、、"這組詞形容課件中出現(xiàn)的'一群娃娃時(shí),有個(gè)孩子說(shuō):"這群娃娃多么美麗、多么漂亮。""美麗" 和"漂亮"是一組近義詞,在同一個(gè)句子中出現(xiàn)是錯(cuò)誤的,而我當(dāng)時(shí)可能是緊張,也可能是一心想著自己教案的下一個(gè)環(huán)節(jié),眼睛好象在看著他講,耳朵似乎也在豎著聽(tīng),但卻沒(méi)有及時(shí)指出、糾正他的這一錯(cuò)誤。另一個(gè)孩子說(shuō):"他們的樣子多么可愛(ài),他們的精神多么飽滿!"其實(shí)這句話說(shuō)得非常精辟,但同樣為了趕進(jìn)度,怕影響整個(gè)教學(xué),我也沒(méi)有肯定他的優(yōu)美、精彩。在后面的朗讀比較、想象主人公珍妮和她**的對(duì)話等環(huán)節(jié),為了讓聽(tīng)課的老師感到整節(jié)課的完整性,我更是唱獨(dú)角戲,沒(méi)有給學(xué)生思考的時(shí)間和空間,沒(méi)有讓他們發(fā)表自己的見(jiàn)解,更沒(méi)有用心去傾聽(tīng)他們的發(fā)言,導(dǎo)致一節(jié)課下來(lái):老師上得累,學(xué)生學(xué)得累,聽(tīng)課的老師也覺(jué)得乏味無(wú)窮。

  新課程理念要求我們教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。當(dāng)初聽(tīng)到這種提法,心里很是不以為然,這不是很容易嗎?上課時(shí)學(xué)生的哪一次回答,我不都是豎著耳朵仔細(xì)傾聽(tīng)嗎?其實(shí)這是對(duì)"傾聽(tīng)"太過(guò)膚淺的理解,傾聽(tīng)的內(nèi)涵意味著要尊重學(xué)生、相信學(xué)生、關(guān)注學(xué)生,讓他們發(fā)出自己的聲音,表達(dá)出自己內(nèi)心真實(shí)的感受。只有心里有學(xué)生,才能作到真正的傾聽(tīng)。很多時(shí)候,我們都會(huì)為完成教課任務(wù)的需要,或是維護(hù)教師面子的需要,打斷學(xué)生的發(fā)言。從這節(jié)課中,我也悟出:只有在平等合作的課堂中,學(xué)生才是真正的主人,學(xué)習(xí)的主體,教師只是一個(gè)學(xué)習(xí)伙伴,在學(xué)生伙伴有疑難,需幫助時(shí),我們才需伸出援助之手,稍作點(diǎn)撥、引導(dǎo),決不能越俎代庖,剝奪學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利,而只有作到這樣,學(xué)生的靈氣,學(xué)生的創(chuàng)造性才能真正釋放。

《可愛(ài)的娃娃》教學(xué)反思 5

  《可愛(ài)的娃娃》這篇課文是語(yǔ)文北師大版教材第三冊(cè)第六單元“誠(chéng)實(shí)”中的一篇主題課文。在這篇課文的教學(xué)中,我注重體現(xiàn)老師的主導(dǎo)性,從而體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體作用。我進(jìn)行了如下總結(jié):

  1.教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行了觀察能力和語(yǔ)言能力的訓(xùn)練。在上課初,我設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié):讓學(xué)生觀察這個(gè)可愛(ài)娃娃的圖片,學(xué)生看圖說(shuō)出這個(gè)娃娃的可愛(ài)之處,再按照從上到下的順序說(shuō)一說(shuō)。在教學(xué)中,讓學(xué)生夸夸這個(gè)娃娃等等。

  2.教學(xué)中進(jìn)行教材的延伸。如:想象并說(shuō)說(shuō)珍珍的媽媽是怎樣幫助她的,珍珍是怎樣向工藝館的伯伯承認(rèn)錯(cuò)誤的,工藝館的伯伯又是怎樣說(shuō)的等等。

  3.在朗讀中理解詞語(yǔ)的意思。對(duì)于課文中的一些重點(diǎn)詞語(yǔ),如果直接給學(xué)生講意思,學(xué)生的記憶并不深刻,也許有些學(xué)生根本不能真正理解這些詞語(yǔ)的意思。因此,對(duì)“連連稱贊”這個(gè)詞語(yǔ)的理解,我讓學(xué)生先夸這個(gè)娃娃,再告訴學(xué)生,象這樣,這么多人連續(xù)的夸獎(jiǎng)就叫“連連稱贊”,學(xué)生一下子就記住了這個(gè)詞語(yǔ)。還有“心驚肉跳”也是這樣,讓學(xué)生想象珍珍的心情,很害怕,那“心驚肉跳”就是心里很害怕的意思,學(xué)生也理解的更透徹了。

  4.抓住課文中句式的訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)。我抓住課文中第二自然段中出現(xiàn)的“……多么……!……多么……!”讓學(xué)生先觀察原句在仿照例子說(shuō)一說(shuō)。

  5.通過(guò)想象進(jìn)入情境體會(huì)人物心理,進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。對(duì)于二年級(jí)孩子來(lái)說(shuō),體會(huì)課文中人物的心理是比較困難的,而只有深刻體會(huì)了人物的心理才能讀好課文。因此,在教學(xué)中,我注重讓學(xué)生進(jìn)入情境,根據(jù)珍珍當(dāng)時(shí)的'動(dòng)作,想象珍珍當(dāng)時(shí)的心理,并把這種心理讀出來(lái)。在教學(xué)第三自然段中,有學(xué)生讀“看看周圍沒(méi)人,珍珍拿起娃娃,裝到書(shū)包里,跟在人們的后面,來(lái)到大街上!边@句話,讀的很快時(shí),我抓住時(shí)機(jī)問(wèn):“你為什么要這樣讀?”學(xué)生回答說(shuō):“珍珍拿娃娃怕被別人發(fā)現(xiàn)了,所以她的動(dòng)作很快。”從這里就知道,學(xué)生是真正進(jìn)入了情境了。

  6.激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。“興趣是最好的老師!痹趯W(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中,為使學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí),教師要充分運(yùn)用教學(xué)基本功和現(xiàn)代化教學(xué)手段,激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使整堂課學(xué)生的思維始終處于積極活躍狀態(tài),有一種意未盡,興未了的感覺(jué)。我以這節(jié)課教學(xué)板書(shū)為例。當(dāng)講到珍珍是個(gè)活潑快樂(lè)的小姑娘時(shí),我在黑板上畫(huà)了一張笑臉,學(xué)習(xí)到第4自然段,珍珍不快樂(lè)時(shí),我又在黑板上畫(huà)了一張愁眉苦臉的臉,讀到珍珍“哇”地一聲大哭起來(lái)時(shí),我在黑板上畫(huà)了一張哭臉,最后,珍珍承認(rèn)的錯(cuò)誤,還回了娃娃,珍珍又恢復(fù)了活潑快樂(lè)時(shí),我又畫(huà)了一張微笑的臉,簡(jiǎn)單的幾筆反映出珍珍的情感變化,牢牢地抓住了學(xué)生的心理。

  整堂課,雖然學(xué)生學(xué)得快樂(lè),老師教得輕松,但是,也有讓我遺憾的地方。

  1.段與段之間的銜接還需要再整理,特別是第3自然段和第4自然段之間,我是這樣過(guò)渡的:珍珍得到了自己心愛(ài)的娃娃是不是更快樂(lè)了?你是從哪里知道的?引入了第4自然段的教學(xué)。其實(shí),后來(lái)反思,覺(jué)得如果這樣問(wèn):你得到了自己喜愛(ài)的娃娃,心情怎樣?我們一起去看看珍珍得到自己心愛(ài)的娃娃后她的心情吧!這樣問(wèn),設(shè)置懸念,學(xué)生應(yīng)該更有興趣進(jìn)行下面的學(xué)習(xí)。

  2.教學(xué)結(jié)束的有些突然,如果能根據(jù)板書(shū)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文總結(jié),對(duì)工藝館的布娃娃和珍珍的可愛(ài)進(jìn)行比較升華后再讓學(xué)生回答“學(xué)習(xí)這篇課文的收獲。”學(xué)生應(yīng)該會(huì)收獲更大才對(duì)。

《可愛(ài)的娃娃》教學(xué)反思 6

  教學(xué)目標(biāo):

  1. 正確、流利、有感情地朗讀課文。

  2. 在朗讀中體會(huì)誠(chéng)實(shí)的可貴

  3. 學(xué)做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人。

  4. 養(yǎng)成敢想敢做、勤學(xué)、樂(lè)學(xué)的良好素質(zhì)。

  5. 發(fā)展幼兒的觀察、分析能力、動(dòng)手能力。

  教學(xué)重點(diǎn):

  正確、流利、有感情地朗讀課文。

  教學(xué)難點(diǎn):

  在朗讀中體會(huì)誠(chéng)實(shí)的可貴。

  教學(xué)準(zhǔn)備:

  一個(gè)布娃娃、課題卡

  教學(xué)過(guò)程:

  一、 導(dǎo)入

  1.談話導(dǎo)入

  師:同學(xué)們,你覺(jué)得這個(gè)布娃娃可愛(ài)嗎?

  師:對(duì),你們也像這個(gè)布娃娃一樣的可愛(ài),在父母的眼里你們是乖巧可愛(ài)的娃娃,在老師的眼里,你們也是聰明活潑的孩子,

  生:可愛(ài)的娃娃

  2.齊讀題目:可愛(ài)的娃娃

  3.質(zhì)疑:讀了這個(gè)題目,你有什么問(wèn)題想問(wèn)我的?

  師:我們就帶著這些問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)這一篇課文。

  二、新課

  1.全班初讀課文(思考:通過(guò)讀課文,你知道了什么)

  2.分析第二自然段

  師:課文哪里告訴我們娃娃很可愛(ài)?

  --"多可愛(ài)的娃娃!"參觀的人人連連稱贊,"瞧,他的衣服多么漂亮!他的微笑多么美麗!"(女同學(xué)讀一下這個(gè)句子)

  師:連連稱贊什么意思?

  --一個(gè)接一個(gè),不停的贊美

  3..仿寫(xiě)

 、傧戎v解主語(yǔ)必須是同一個(gè)人。

 、 老師舉例子

 、蹖W(xué)生口頭練習(xí)

  多么 ! 多么 !

  4.分析第三自然段

  --看了又看,舍不得離開(kāi)。閉館的鈴聲響了?纯粗車鷽](méi)人,她拿起娃娃,裝到書(shū)包里,趕在人群后面,來(lái)到大街上。

  5.分析第四自然段

  ① 聽(tīng)了男同學(xué)讀,你從哪里知道珍珍會(huì)不開(kāi)心?

  為什么珍珍不敢回家?

  為什么珍珍會(huì)心驚肉跳?

  為什么珍珍拿到了可愛(ài)的娃娃,反而不快樂(lè)?(板書(shū):偷布娃娃)

  最后,珍珍為什么又大哭起來(lái)了,她當(dāng)時(shí)的心情會(huì)是怎樣的?(板書(shū):不快樂(lè))

 、 帶著珍珍悔恨,羞愧的心情美美地讀第四自然段(請(qǐng)喜歡讀的同學(xué)站起來(lái)讀)

 、 小結(jié):對(duì),她用不誠(chéng)實(shí)的手段"得到"的同時(shí),也失去了更加寶貴的東西----快樂(lè)的心情

  6.分析第五自然段

  師:珍珍承認(rèn)錯(cuò)誤后,快樂(lè)嗎?(板書(shū):快樂(lè))

  小結(jié):原來(lái),勇于承認(rèn)錯(cuò)誤也是誠(chéng)實(shí)的一種表現(xiàn),而唯有誠(chéng)實(shí),生活才會(huì)快樂(lè)。

  三、 可愛(ài)的娃娃的含義

  1. 師:你覺(jué)得珍珍是一個(gè)怎樣的孩子?--可愛(ài)、用于承認(rèn)錯(cuò)誤、知錯(cuò)能改

  2. 含義

  師:正應(yīng)為珍珍知錯(cuò)就改,勇于承認(rèn)錯(cuò)誤,所以她也是一個(gè)可愛(ài)的孩子。

  師:這里可愛(ài)的娃娃除了指珍珍外,還指什么?--布娃娃

  四、 全文總結(jié)

  師:在我們的生活中,誠(chéng)實(shí)會(huì)給我們帶來(lái)快樂(lè)、高興,愿我們都做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的好孩子。

  五、 拓展(語(yǔ)文天地)

  1. 踢球時(shí),我打碎了鄰居家的玻璃,沒(méi)人看見(jiàn),

  我 。

  2.有一道難題我不會(huì)做,小剛讓我抄他的,

  我 。

  《可愛(ài)的娃娃》說(shuō)課稿

  一、說(shuō)教材

  這篇課文以"誠(chéng)實(shí)"為主題,講述了一位名叫珍妮的小姑娘在工藝館參觀時(shí),由于被布娃娃的`美麗所吸引而悄悄拿走了布娃娃。她身心飽受痛苦,最終,在還回了布娃娃之后,又找回了從前的快樂(lè)。告訴我們:勇于承認(rèn)自己的錯(cuò)誤,是一種誠(chéng)實(shí)的行為,誠(chéng)實(shí)的人才能生活的快樂(lè)。文章雖短,但卻是一篇情文并貌、引人深思的好文章。

  二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)

  〈〈語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)〉〉指出:低年級(jí)閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是指導(dǎo)識(shí)字、寫(xiě)字、朗讀、背誦訓(xùn)練;教學(xué)中以讀為主,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種閱讀方法,在讀中感悟。

  根據(jù)課標(biāo)的要求及兒童的認(rèn)知特點(diǎn),我制定了如下教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn):

  1. 知識(shí)與能力:認(rèn)字13個(gè),能選擇不同的方法識(shí)字,并能正確、流利地朗讀課文。

  2. 過(guò)程與方法:倡導(dǎo)自主合作的學(xué)習(xí)方式,以讀代講,學(xué)習(xí)在閱讀中想象,結(jié)合自身體驗(yàn)理解課文,明白道理。

  活動(dòng)反思:

  《小娃娃》是托班寶寶第一次接觸聽(tīng)旋律進(jìn)行的律動(dòng)活動(dòng),此活動(dòng)如果一下子就請(qǐng)寶寶聽(tīng)音樂(lè)或模仿老師抱著娃娃做動(dòng)作,寶寶的積極性不會(huì)很高,因此在一開(kāi)始教師富有童趣的講述律動(dòng)所表現(xiàn)的內(nèi)容相關(guān)的故事就是激發(fā)幼兒興趣拓展的好辦法,當(dāng)寶寶被故事的小娃娃吸引后,請(qǐng)寶寶們以小娃娃的角色來(lái)和老師一起進(jìn)行表演,寶寶們就會(huì)自然的在老師的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)抱著小娃娃做抱著娃娃轉(zhuǎn)個(gè)圈、雙手送給別人的動(dòng)作,等寶寶都愉悅地進(jìn)入表演的狀態(tài)后再加入小娃娃的旋律帶領(lǐng)寶寶們表演,寶寶們自然會(huì)體驗(yàn)音樂(lè)的快樂(lè)和旋律的美,寶寶們隨著音樂(lè)在涌動(dòng)成了一個(gè)個(gè)活潑的小精靈,在反復(fù)的表演中寶寶似乎聽(tīng)懂了音樂(lè),隨后的活動(dòng)就開(kāi)展的很順利,雖然有些寶寶還不能做到手口一致,做了動(dòng)作就忘了唱歌,唱了歌就不做動(dòng)作,這可能是有些寶寶的年齡偏小,動(dòng)手能力弱的緣故吧,相信以后會(huì)改變的。

《可愛(ài)的娃娃》教學(xué)反思 7

  《長(zhǎng)發(fā)娃娃》是一節(jié)美工課,旨在教幼兒通過(guò)剪、貼、畫(huà)、卷等多種美術(shù)技法制作可愛(ài)的長(zhǎng)發(fā)娃娃,讓幼兒在操作中感覺(jué)美術(shù)活動(dòng)的興趣。

  一、剪

  首先是讓幼兒將長(zhǎng)方形彩色紙長(zhǎng)邊對(duì)折,打開(kāi),將半邊剪也細(xì)長(zhǎng)的頭發(fā),剪至折痕處。

  孩子們剛學(xué)使用剪刀,如何較為均勻地剪出娃娃的細(xì)長(zhǎng)頭發(fā)是個(gè)難點(diǎn)。于是和孩子們玩小剪刀“開(kāi)火車”的游戲,告訴他們小剪刀要在軌道(線條)上行走,這樣才是又安全又舒服,在這樣有趣的游戲中,孩子們很自然就仔細(xì)地沿著線條剪,雖然有的孩子剪得不太直,但是基本上都能剪完所有的直線。

  二、畫(huà)

  其次是讓孩子在另一半上畫(huà)上娃娃的眼睛、鼻子、嘴等。

  這里面有兩個(gè)地方要提醒,一個(gè)是不要把表情畫(huà)倒了,二是畫(huà)出不一樣的表情。孩子們都會(huì)畫(huà)基本的表情,為了豐富作品內(nèi)容,讓“長(zhǎng)發(fā)娃娃”更生動(dòng)起來(lái),我展示了各種表情的圖片,并和孩子玩起“變臉”的游戲,讓幼兒互相觀察,感知表情的變化,這一環(huán)節(jié)不作過(guò)高要求,幼兒可根據(jù)自己的能力自由創(chuàng)作,表情畫(huà)得還不錯(cuò),只是由于紙?zhí)珜挘恍┖⒆赢?huà)的表情不太集中,影響了美觀。

  三、卷

  接著讓孩子們?yōu)橥尥拊O(shè)計(jì)發(fā)型,為娃娃“燙發(fā)”。

  這個(gè)環(huán)節(jié)孩子們非常感興趣,都能積極主動(dòng)探索設(shè)計(jì)不一樣的.發(fā)型;顒(dòng)中,老師鼓勵(lì)孩子們交流、創(chuàng)造,提醒他們可以借助其他工具進(jìn)行卷、折、繞等,孩子們的作品完成的非常好。

  四、貼

  最后是把做好的娃娃兩邊短邊粘貼在一起呈筒狀。

  這一環(huán)節(jié)讓孩子們分組操作,提供廢舊的羽毛球筒,讓孩子們把自己設(shè)計(jì)的娃娃粘貼在一起,形成“娃娃高樓”,孩子們自由組合、相互合作,極大的激發(fā)了孩子的興趣,生動(dòng)可愛(ài)的娃娃造型讓每個(gè)孩子都感受到了成功的樂(lè)趣。

  本課把美術(shù)活動(dòng)與游戲結(jié)合起來(lái),通過(guò)不同技法制作長(zhǎng)發(fā)娃娃,既豐富了孩子的想象能力,又提高了孩子的操作能力。

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