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《平平搭積木》教學(xué)反思

時(shí)間:2023-04-11 14:13:23 教學(xué)反思 我要投稿

《平平搭積木》教學(xué)反思

  作為一名到崗不久的人民教師,我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng),通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢?以下是小編幫大家整理的《平平搭積木》教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。

《平平搭積木》教學(xué)反思

《平平搭積木》教學(xué)反思1

  《平平搭積木》這篇課文是一首詩(shī)歌,課文以小見(jiàn)大,從搭積木生發(fā)開(kāi)去,揭示了平平“心中有他人”的美好品質(zhì)。內(nèi)容和語(yǔ)言都貼近兒童的生活實(shí)際,對(duì)學(xué)生有很好的啟發(fā)和教育作用。本課教學(xué)重點(diǎn)是認(rèn)字和朗讀課文,要讓學(xué)生自讀自悟,懂得課文包含的道理。

  經(jīng)過(guò)幾個(gè)月的教學(xué),我深知自己在識(shí)字教學(xué)這一塊上較為薄弱,所以在本課的教學(xué)中,我花了較多的時(shí)間來(lái)集體交流識(shí)字方法。我鼓勵(lì)大家用自己喜歡的方式識(shí)記,他們似乎有了興致。當(dāng)李俊銘說(shuō)他記住了呢字,“口、尼 →呢”時(shí),大家都想起了《日月明》中會(huì)意字的表述方法,很自然的,其他同學(xué)也快速采用了拆分的方法識(shí)字“門(mén)、日→ 間”;“此、二 →些”;“人、主 →住”。我不能和孩子們說(shuō)這種方法沒(méi)有和字本身的意思結(jié)合起來(lái),和《日月明》中會(huì)意字的識(shí)記方法不同。大家能這樣拆開(kāi)來(lái)記已經(jīng)不錯(cuò)了,甚至在將來(lái)還可以順勢(shì)引導(dǎo)他們對(duì)于形聲字的認(rèn)識(shí),不是很意外的收獲嗎?

  在朗讀教學(xué)過(guò)程中,我運(yùn)用了各種形式的朗讀。學(xué)生自瀆、選代表讀、分角色朗讀、小組賽讀、師生比賽讀……通過(guò)反復(fù)朗讀,學(xué)生們理解了課文內(nèi)容,理解到:平平搭了四間房,一間給爺爺和他的書(shū)住;一間給奶奶和自己住;一間給爸爸媽媽住;一間給沒(méi)有房子的人住;他還要搭許多的`子,給大家住。此外在情境圖的幫助下,在分角色朗讀中學(xué)生又感悟除了奶奶的話要用親切、疑問(wèn)的語(yǔ)氣來(lái)讀。而多種形式地朗讀后,學(xué)生還感悟出了平平是個(gè)心中有他人,善良聰明的好孩子。

  當(dāng)然,課堂中也有令自己不滿意的地方。例如,在指導(dǎo)朗讀時(shí),我這樣問(wèn):平常你的奶奶是怎樣和你說(shuō)話的?學(xué)生的回答各不相同,課堂紀(jì)律一時(shí)難以控制。的確,每位學(xué)生對(duì)外婆奶奶的印象都不同,有的奶奶是快人快語(yǔ)的,有的奶奶的慢聲細(xì)語(yǔ)的。所以這樣的問(wèn)題是沒(méi)有什么可取性的。不如直接點(diǎn)明:奶奶通常都是和藹的,因此讀奶奶的話時(shí)應(yīng)該慢一些,輕一些。這樣學(xué)生不僅印象深刻。而且也大大節(jié)約了時(shí)間。課堂節(jié)奏自然也快了起來(lái)。所以教師學(xué)習(xí)要求更加明確,提出的問(wèn)題更加準(zhǔn)確。

  在讀課文的過(guò)程中,我試圖以“最后一間房子是給誰(shuí)住”這個(gè)問(wèn)題來(lái)引出孩子們對(duì)平平美好品質(zhì)的認(rèn)識(shí)和贊美,可當(dāng)孩子們回答完“給沒(méi)有房子的人住”后,有個(gè)學(xué)生沒(méi)經(jīng)我的允許就發(fā)問(wèn)了: “那全世界有那么多沒(méi)有房子的人,住得下嗎?”我沒(méi)好氣地瞪了他一眼,不說(shuō)話了。他吐吐舌頭閉了嘴,可我知道孩子們其實(shí)是很想知道我怎么回答這個(gè)問(wèn)題的。無(wú)奈我一時(shí)語(yǔ)塞,不知該怎么解釋他們這個(gè)階段孩子們思維中會(huì)有的簡(jiǎn)單和純真。

《平平搭積木》教學(xué)反思2

  推薦平平搭積木這篇課文是一首詩(shī)歌,課文以小見(jiàn)大,從搭積木生發(fā)開(kāi)去,揭示了平平“心中有他人”的美好品質(zhì)。內(nèi)容和語(yǔ)言都貼近兒童的生活實(shí)際,對(duì)學(xué)生有很好的啟發(fā)和教育作用。本課教學(xué)重點(diǎn)是認(rèn)字和朗讀課文,要讓學(xué)生自讀自悟,懂得課文包含的道理。

  課堂中也有令自己不滿意的地方。例如,在指導(dǎo)朗讀時(shí),我這樣問(wèn):平常你的奶奶是怎樣和你說(shuō)話的?學(xué)生的回答各不相同,課堂紀(jì)律一時(shí)難以控制。的確,每位學(xué)生對(duì)奶奶的印象都不同,有的奶奶是快人快語(yǔ)的,有的奶奶的慢聲細(xì)語(yǔ)的。所以這樣的問(wèn)題是沒(méi)有什么可取性的。不如直接點(diǎn)明:奶奶通常都是和藹的,因此讀奶奶的話時(shí)應(yīng)該慢一些,輕一些。這樣學(xué)生不僅印象深刻。而且也大大節(jié)約了時(shí)間。課堂節(jié)奏自然也快了起來(lái)。所以教師學(xué)習(xí)要求更加明確,提出的問(wèn)題更加準(zhǔn)確。

  在學(xué)生初讀完《平平搭積木》后,我問(wèn)他們:“你們讀懂了什么?”其實(shí)我也不希望他們說(shuō)出什么正確的答案,只要他們能說(shuō)就行?山Y(jié)果實(shí)在出乎我的意料之外,舉手的人寥寥無(wú)幾!拔易x懂了平平會(huì)搭積木!薄拔易x懂了平平搭了四間房。”

  不敢再請(qǐng)了,我是犯了一個(gè)大錯(cuò)了,書(shū)還沒(méi)讀通,學(xué)生如何能悟呢!記得上次聽(tīng)課,就有提到對(duì)于初讀的要求不要過(guò)高。認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤,忙引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀。讀了多遍,最后請(qǐng)大家思考“平平是一個(gè)怎樣的'小孩?請(qǐng)你再讀讀書(shū),要說(shuō)說(shuō)為什么這樣認(rèn)為。”

  在一遍遍讀的基礎(chǔ)上,這一次可以說(shuō)的小手如林了。

  “我覺(jué)得平平是一個(gè)乖孩子,因?yàn)椤薄拔艺J(rèn)為平平是一個(gè)能干的孩子,因?yàn)椤薄拔艺J(rèn)為平平是一個(gè)想象力很豐富的孩子,因?yàn)椤薄捌狡绞且粋(gè)很會(huì)關(guān)心別人的孩子,因?yàn)椤薄捌狡绞且粋(gè)很有創(chuàng)意的孩子,因?yàn)椤?/p>

  讀,是一種很好的教學(xué)方法,在讀中理解,在讀中感悟,在讀中得到升華。

  尊重學(xué)生是課堂民主的前提。學(xué)生對(duì)課文,對(duì)事物有自己的感受,有自己的體驗(yàn),有自己的選擇,我們應(yīng)該尊重他們,滿足他們。每個(gè)孩子都有獨(dú)特的想法,每個(gè)孩子們都有豐富的內(nèi)心世界。讓我們努力去豐富課堂形式,珍惜孩子獨(dú)特的感受!

《平平搭積木》教學(xué)反思3

  平平搭積木這篇課文是一首詩(shī)歌,課文以小見(jiàn)大,從搭積木出發(fā),揭示了平平心中有他人的美好品質(zhì)。內(nèi)

  容和語(yǔ)言都貼近兒童的生活實(shí)際,對(duì)學(xué)生有很好的啟發(fā)和教育作用。本課教學(xué)重點(diǎn)是認(rèn)字,寫(xiě)字和朗讀課文,要讓學(xué)生自讀自悟,懂得課文包含的道理。

  經(jīng)過(guò)幾個(gè)月的教學(xué),我深知自己在識(shí)字教學(xué)這一塊兒上較為薄弱,所以在本課的教學(xué)中,我花了較多的時(shí)間來(lái)集體交流識(shí)字方法。我鼓勵(lì)大家用自己喜歡的方式識(shí)記,他們似乎有了興致,同時(shí)嘗試著引導(dǎo)孩子通過(guò)換偏旁部首或換字的一部分來(lái)識(shí)記字,擴(kuò)大識(shí)字量。如:間,學(xué)生認(rèn)識(shí)到它是門(mén)+日組成的,偏旁部首是門(mén),

  問(wèn)學(xué)生如果把日字換成人是什么字如果把日字換成口字呢經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)了《日月明》一課,學(xué)生也會(huì)將住說(shuō)成是人主住,這樣把字記住。

  在朗讀教學(xué)過(guò)程中,我運(yùn)用了各種形式的朗讀。學(xué)生自讀,選代表讀,分角色朗讀,男女生賽讀……通過(guò)反復(fù)朗讀,學(xué)生們理解了課文內(nèi)容,理解到:平平搭了四間房,一間給爺爺和他的書(shū)住;一間給奶奶和自己。灰婚g給爸爸媽媽;一間給沒(méi)有房子的人。凰要搭許多的'子,給大家住。此外在情境圖的幫助下,在分角色朗讀中學(xué)生又感悟除了奶奶的話要用親切,疑問(wèn)的語(yǔ)氣來(lái)讀。而多種形式地朗讀后,學(xué)生還感悟出了平平是個(gè)心中有他人,善良聰明的好孩子。

  在教學(xué)中也有一些不盡人意的地方,我說(shuō)大家想想奶奶平時(shí)是怎么跟自己說(shuō)話的然后再把奶奶說(shuō)得話讀出來(lái)。由于每個(gè)人的奶奶說(shuō)話語(yǔ)氣不同,學(xué)生們自己說(shuō)自己的,課堂一時(shí)難以掌控。在以后的教學(xué)中應(yīng)該做好課前準(zhǔn)備,精心設(shè)計(jì)好每一個(gè)問(wèn)題,盡量使教學(xué)設(shè)計(jì)靈活一些。在教學(xué)生寫(xiě)字時(shí),一部分孩子在自己做自己的事,沒(méi)有注意聽(tīng)講,導(dǎo)致寫(xiě)字時(shí)筆畫(huà)錯(cuò)誤,以后要學(xué)生舉起他們的小手后和老師一塊兒寫(xiě)字,并且要加強(qiáng)對(duì)寫(xiě)字的指導(dǎo)。

《平平搭積木》教學(xué)反思4

  一年級(jí)的課堂主要以“認(rèn)字、寫(xiě)字、朗讀”為主,本課的流程主要以談話導(dǎo)入,激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣并在導(dǎo)入中落實(shí)生字“平”和“搭”,接著在初讀課文中認(rèn)識(shí)生字,考慮到集中識(shí)字很容易讓學(xué)生注意力疲倦,而且本課的認(rèn)讀生字較簡(jiǎn)單,課文內(nèi)容也容易被學(xué)生理解,學(xué)生學(xué)起來(lái)不不難,所以本課堂設(shè)計(jì)隨文識(shí)字環(huán)節(jié),在邊熟悉課文內(nèi)容中邊學(xué)習(xí)認(rèn)讀生字。這部分主要?jiǎng)?chuàng)設(shè)對(duì)話回答的情景,通過(guò)生生之間、師生之間的問(wèn)答來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)識(shí)和理解,并通過(guò)本課的學(xué)習(xí),讓學(xué)生能夠體會(huì)主人公平平“心中有他人”的優(yōu)秀品質(zhì)。本課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)就是指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)“書(shū)”“本”兩個(gè)字。

  生字學(xué)習(xí)是本課的重點(diǎn)頭,這一次的隨文識(shí)字沒(méi)有面面具到,根據(jù)生字的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué),效果甚好。比如“搭”可以用記提手旁的方法,還可以擴(kuò)展到提手旁的其他字,“這些”可以直接用“這些”說(shuō)一句話,有些直接記字音,有些可以用加一加的方法,有些可以根據(jù)字的意思記,識(shí)字方法多樣,效果較好,避免了以前由于處理生字的時(shí)間過(guò)長(zhǎng),導(dǎo)致朗讀課文的時(shí)間過(guò)少的現(xiàn)象。

  上完課后,對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了思考。本堂課學(xué)生參與的程度不夠,不知道是因?yàn)樯系谌?jié)課孩子有點(diǎn)疲倦還是因?yàn)槟懬,整個(gè)一節(jié)課下來(lái)感覺(jué)孩子的積極性不高,舉手參與課堂的.孩子不多,課堂的氣氛不夠活躍。我一直認(rèn)為一個(gè)真正優(yōu)秀的教師應(yīng)該是以學(xué)生為中心,應(yīng)該緊緊圍繞“以學(xué)生發(fā)展為主體”的新理念,讓學(xué)生真正地獲得成功的體驗(yàn)和探索的樂(lè)趣。但是這一堂課,我拘泥于教案,過(guò)于關(guān)注自己,而忽略了學(xué)生,導(dǎo)致學(xué)生思維得不到擴(kuò)散,從而也影響到自己的思維得不到發(fā)散,因?yàn)檎n堂上師生是互相聯(lián)系的,教師的反應(yīng)會(huì)影響到學(xué)生的反應(yīng),學(xué)生的反應(yīng)也會(huì)影響到教師的思維發(fā)散。在以后的教學(xué)過(guò)程中,我會(huì)以學(xué)生為中心,而不是自己拉著學(xué)生走,更不會(huì)忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和掌握進(jìn)度,會(huì)給學(xué)生時(shí)間讓他們自己去體會(huì),去思考。在本課中對(duì)于生字“很”的`教學(xué),讓學(xué)生用“很----很----的-----”說(shuō)話,這一環(huán)節(jié)中,我出示了圖片,但是圖片展示速度過(guò)快,學(xué)生一下子無(wú)法反應(yīng)。還有在詞語(yǔ)“這些”的教學(xué)過(guò)程中,用“這些”來(lái)說(shuō)說(shuō)話,教學(xué)速度過(guò)快,教學(xué)環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)變也過(guò)快,導(dǎo)致學(xué)生思維還停留在前一環(huán)節(jié),一下子反應(yīng)不過(guò)來(lái)。

  課堂中雖有注重讀,還是朗讀還不夠,在以后教學(xué)中還有繼續(xù)“讀”,讀是一種很好的教學(xué)方法,讓學(xué)生在讀中理解課文,在讀中感悟文本,在讀中情感可以得到升華。本文的內(nèi)容主要是奶奶的兩問(wèn)和平平的兩答,主要指導(dǎo)學(xué)生問(wèn)的語(yǔ)氣和答的語(yǔ)氣。在問(wèn)題回答和朗讀中,學(xué)生明白了課文內(nèi)容的意思,但是在情感上還很難理解平平的品質(zhì)。我試圖以“最后一間房子是給誰(shuí)住”這個(gè)問(wèn)題來(lái)引出孩子們對(duì)平平美好品質(zhì)的認(rèn)識(shí)和贊美,可當(dāng)孩子們回答完“給沒(méi)有房子的人住”后,我問(wèn)他們你們?yōu)槭裁聪矚g平平,學(xué)生并沒(méi)有對(duì)平平美好品質(zhì)的贊美,課件學(xué)生并未真正理解平平的品質(zhì)。本課堂應(yīng)該更重視朗讀教學(xué),運(yùn)用了各種形式的朗讀,比如學(xué)生自瀆、小老師讀、分角色朗讀、小組賽讀、師生比賽讀等等形式,讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀理解課文內(nèi)容,明白平平心中有他們的美好品質(zhì)。

  本課企圖通過(guò)平平搭的第四間房子給沒(méi)有房子的人住和平平要搭很多很多房子給大家住這兩句話,讓學(xué)生理解平平心中有他們的品質(zhì)。這個(gè)問(wèn)題對(duì)大人來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單,對(duì)小孩來(lái)說(shuō)可能比較難,中間應(yīng)該請(qǐng)學(xué)生思考“平平是一個(gè)怎樣的小孩?請(qǐng)他們?cè)僮x讀書(shū),要說(shuō)說(shuō)為什么這樣認(rèn)為,學(xué)生可能會(huì)從多方面來(lái)了解平平,答案可能有以下幾種:

  “我覺(jué)得平平是一個(gè)乖孩子,因?yàn)椤?/p>

  “我認(rèn)為平平是一個(gè)能干的孩子,因?yàn)椤?/p>

  “我認(rèn)為平平是一個(gè)想象力很豐富的孩子,因?yàn)椤?/p>

  “平平是一個(gè)很會(huì)關(guān)心別人的孩子,因?yàn)椤?/p>

  “平平是一個(gè)很有創(chuàng)意的孩子,因?yàn)椤?/p>

  接著還有懂事、天真、可愛(ài)、活潑、愛(ài)學(xué)習(xí)等,每一條他們都在書(shū)中找出依據(jù)了。不同的學(xué)生可能有不同的想法,不同的孩子可能會(huì)有不同的見(jiàn)解,在回答這個(gè)問(wèn)題中,學(xué)生的思維可能會(huì)發(fā)散開(kāi)來(lái)。當(dāng)學(xué)生思維有時(shí)候還發(fā)散不出來(lái)的時(shí)候,教學(xué)應(yīng)正確引導(dǎo),而不是代替學(xué)生回答問(wèn)題。

  無(wú)論是在本課教學(xué)還是以往教學(xué)過(guò)程中,我時(shí)常剝奪了學(xué)生的話語(yǔ)權(quán),整堂課下來(lái),自己講的滿頭大汗,筋疲力盡,而學(xué)生發(fā)揮的機(jī)會(huì)卻很少,我會(huì)慢慢改掉這個(gè)缺點(diǎn),盡量把課堂交給學(xué)生,讓他們成為課堂真正的主人。

《平平搭積木》教學(xué)反思5

  語(yǔ)文課上,我和同學(xué)們正在分角色投入地朗讀著奶奶和平平的對(duì)話。突然,溫正源“霍”地站了起來(lái):“老師,平平說(shuō)錯(cuò)了。他說(shuō)‘一間給奶奶和平平住。’應(yīng)該換成‘一間給奶奶和我住!艑(duì)呀。我們講到自己時(shí)都用‘我’的呀!

  我愣住了!課前我把這首詩(shī)歌研讀了多遍,自以為吃透了教材,可是這個(gè)問(wèn)題我確實(shí)沒(méi)有考慮到。“一間給奶奶和平平住!焙汀耙婚g給奶奶和我住!边@兩句話到底哪句好呢?我的臉有些發(fā)燙。同學(xué)們都定睛看著我。沒(méi)有辦法,我干脆把球拋給他們:“溫正源敢于挑戰(zhàn)教材,精神可佳!那么,這里究竟該用‘平平’還是‘我’ 呢?請(qǐng)大家再讀讀課文,說(shuō)說(shuō)想法。”

  同學(xué)們仔細(xì)地品讀著,教室里響起了朗朗的讀書(shū)聲。我漸漸靜下心來(lái),和學(xué)生一起品味,逐字逐句地品讀,我讀明白了!看著學(xué)生,有幾個(gè)學(xué)生已經(jīng)舉起了手!我提醒自己:不要急于發(fā)表自己的意見(jiàn),先聽(tīng)聽(tīng)他們的看法。

  “誰(shuí)先來(lái)講?”話沒(méi)說(shuō)完,好勝心強(qiáng)的唐廷軒就迫不及待地站起來(lái)發(fā)言:“老師,我讀懂了,我讀懂了。我一讀到‘一間給奶奶和平平住!渲械摹狡健@個(gè)名字時(shí),就情不自禁地為平平感到驕傲、自豪,因?yàn)樗m然年紀(jì)小但很懂事,懂得要搭房子給許許多多的人住,懂得關(guān)心別人!闭f(shuō)得太棒了,和我的想法不謀而合。他這一說(shuō),起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用,其他同學(xué)紛紛贊成道:“對(duì),對(duì),對(duì),我在公布自己做好事時(shí),都會(huì)激動(dòng)地說(shuō)出自己的名字;沒(méi)錯(cuò),沒(méi)錯(cuò),我們讀‘一間給奶奶和我住! 這句中的‘我’,語(yǔ)氣變得平平淡淡的,體會(huì)不到平平說(shuō)話時(shí)興奮的心情。”

  聽(tīng)著大家的.發(fā)言,溫正源心服口服地點(diǎn)點(diǎn)頭,誰(shuí)知,他又馬上站了起來(lái):“我對(duì)平平說(shuō)的話還是有一個(gè)意見(jiàn)!焙⒆觽円积R把目光投向他!捌狡秸f(shuō)‘一間給爺爺和他的書(shū)住。一間給奶奶和平平住。一間給爸爸媽媽住!懊鎯删鋬烧咧g都有一個(gè)“和”字,為什么第三句“爸爸媽媽”中間不加一個(gè)“和” 字?”好個(gè)溫正源,讀書(shū)讀得這么認(rèn)真、細(xì)致,連這個(gè)細(xì)微的不同也發(fā)現(xiàn)了。此時(shí),同學(xué)們你看我,我看你,臉上一片茫然。我笑著說(shuō):“平常你們同時(shí)叫爸爸和媽媽兩個(gè)人時(shí),都是怎么稱呼他們的?”許多同學(xué)連連拍拍腦袋說(shuō):“我明白了,我明白了。我也是習(xí)慣叫‘爸爸媽媽’的,這樣順口;這樣叫,聽(tīng)起來(lái)親切,不要再加一個(gè)‘和’字了!”

  看著孩子們?cè)崎_(kāi)見(jiàn)日的喜悅神情,我趕緊繼續(xù)下一個(gè)的教學(xué)環(huán)節(jié)。沒(méi)想到,清脆的聲音再次響起來(lái),“老師,我也發(fā)現(xiàn)一個(gè)新問(wèn)題。”不甘示弱的肖子茁舉起手來(lái), “平平為什么不和爸爸媽媽住呢?”看來(lái),這節(jié)課我又得被他們“牽”著鼻子“走”,就讓他們暢所欲言吧。寬松的課堂氣氛給孩子們的思想都插上了飛翔的翅膀。瞧,學(xué)生們的回答多精彩呀!“我知道。因?yàn)橥砩虾桶职謰寢屗谝黄穑焕谛『⒆拥慕】党砷L(zhǎng)!薄拔已a(bǔ)充,因?yàn)槲覀冮L(zhǎng)大了,應(yīng)該學(xué)會(huì)獨(dú)立,不能依賴爸爸媽媽!薄拔也煌。平平的爸爸、媽媽和爺爺都有人作伴,只有奶奶孤零零的一個(gè)人,很寂寞。平平孝敬老人,主動(dòng)放棄和爸爸媽媽住,要陪伴奶奶!薄

  孩子們依舊在激動(dòng)地說(shuō)著,雖然這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)又沒(méi)有完成,但孩子們通過(guò)討論,他們的思想感情已完全進(jìn)入課文中了,并且深深地被平平這種關(guān)心他人的美好品質(zhì)打動(dòng)了。

  這未曾預(yù)約的精彩應(yīng)該說(shuō)和我原先的設(shè)計(jì)異曲同工!但這樣的深入討論,留給學(xué)生的印象遠(yuǎn)比在我的指導(dǎo)下逐句逐段體會(huì)來(lái)得深刻,得益的也要多得多。

  學(xué)生對(duì)課文,對(duì)事物,有自己的感受,有自己的體驗(yàn),有自己的選擇,我們應(yīng)該尊重他們,滿足他們。只有給予孩子一方展示生命光彩的空間,讓他們民主、自由地成長(zhǎng),課堂教學(xué)環(huán)境才能活而不亂,張揚(yáng)個(gè)性,有自己的思維,自己的奇思妙想。

  每個(gè)孩子都有獨(dú)特的想法,每個(gè)孩子都有豐富的內(nèi)心世界。

《平平搭積木》教學(xué)反思6

  周五,聽(tīng)了樓朝輝校長(zhǎng)關(guān)于言語(yǔ)實(shí)踐的講座,回想自己的課堂閱讀實(shí)踐,在學(xué)生初讀完《平平搭積木》后,我問(wèn)他們:“你們讀懂了什么?”其實(shí)我也不希望他們說(shuō)出什么正確的答案,只要他們能說(shuō)就行?山Y(jié)果實(shí)在出乎我的意料,舉手的人寥寥無(wú)幾!拔易x懂了平平會(huì)搭積木。”“我讀懂了平平搭了四間房!薄

  不敢再請(qǐng)了,我是犯了一個(gè)大錯(cuò)了,書(shū)還沒(méi)讀通,學(xué)生如何能悟呢!記得上次聽(tīng)課,就有提到對(duì)于初讀的要求不要過(guò)高。認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤,忙引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀。讀了多遍,最后請(qǐng)大家思考“平平是一個(gè)怎樣的小孩?請(qǐng)你再讀讀書(shū),要說(shuō)說(shuō)為什么這樣認(rèn)為。”

  在一遍遍讀的基礎(chǔ)上,這一次可以說(shuō)的小手如林了。

  “我覺(jué)得平平是一個(gè)乖孩子,因?yàn)椤薄拔艺J(rèn)為平平是一個(gè)能干的孩子,因?yàn)椤薄拔艺J(rèn)為平平是一個(gè)想象力很豐富的.孩子,因?yàn)椤薄捌狡绞且粋(gè)很會(huì)關(guān)心別人的孩子,因?yàn)椤薄捌狡绞且粋(gè)很有創(chuàng)意的孩子,因?yàn)椤?/p>

  “那你們認(rèn)為哪一個(gè)特點(diǎn)最主要?”這下好,都說(shuō)自己說(shuō)的特點(diǎn)最重要,真是怎一個(gè)亂字了得!“下面老師讀,你們接著讀好嗎?”我引導(dǎo)他們讀書(shū)上主要的幾句話,讀了兩遍后,大家都紛紛舉起手來(lái):“是平平很關(guān)心別人!”“平平心里為別人著想!”

  讀,是一種很好的教學(xué)方法,在讀中理解,在讀中感悟,在讀中得到升華。

《平平搭積木》教學(xué)反思7

  為了讓學(xué)生掌握正確的執(zhí)筆姿勢(shì),養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣,從開(kāi)始寫(xiě)字那天起,我就宣布了這樣一個(gè)規(guī)則:我將為寫(xiě)得好的同學(xué)加“星星”,到期末還要總評(píng),看誰(shuí)得到的星星最多。自從宣布之日起,每一節(jié)寫(xiě)字課上,同學(xué)們都聽(tīng)格外認(rèn)真,寫(xiě)得格外仔細(xì)。似乎許多同學(xué)寫(xiě)得比老師還要好,我也適時(shí)的鼓勵(lì)了他們小星星由幾個(gè)到十幾個(gè),二十幾個(gè)……最后幾乎全班的同學(xué)都得到了小星星。只有董成陽(yáng),一顆星星也沒(méi)得到,大家庭都在笑話他,怎么辦?我在努力尋找機(jī)會(huì),因?yàn)槲抑浪恢倍寂Α?/p>

  在學(xué)習(xí)第13課《平平搭積木》這一課生字時(shí),同學(xué)們認(rèn)真地觀察了生字,我范字之后,大家都在認(rèn)真地書(shū)寫(xiě)。只有董成陽(yáng),坐在那里,欲寫(xiě)又止反復(fù)了好幾次,我以為他在偷懶,就走過(guò)去剛想批評(píng)他,他突然站起來(lái),“老師,‘本’、‘平’、‘書(shū)’這三個(gè)字的豎不一樣,寫(xiě)‘本’字的時(shí)候豎的落筆重,‘平’、‘書(shū)’的豎落筆輕,你寫(xiě)錯(cuò)了!蔽姨ь^一看,果然寫(xiě)成了一樣的豎。聽(tīng)了學(xué)生的批評(píng),我的心里不但不氣,反倒很高興。我抬高聲音對(duì)同學(xué)們說(shuō):“大家聽(tīng)見(jiàn)董成陽(yáng)說(shuō)的話了嗎?”“聽(tīng)見(jiàn)了。”“什么感覺(jué)?”“老師,董成陽(yáng)說(shuō)的.不對(duì),我看是一樣的!薄袄蠋煟乙部匆(jiàn)了,但是我沒(méi)敢說(shuō)”……,同學(xué)們七嘴八舌,議論開(kāi)了,但我清楚地聽(tīng)出來(lái),同學(xué)們都站在我的立場(chǎng)上,我讓同學(xué)們停止了議論,隨后說(shuō)了一句:“請(qǐng)你們?cè)僮屑?xì)觀察一下,董成陽(yáng)說(shuō)得到底對(duì)不對(duì)?”這一次,沒(méi)有聲音,我問(wèn)前邊的同學(xué):“對(duì)嗎?”“對(duì)”我告訴大家:“實(shí)事求是才是我們追求知識(shí)的真理,像董成陽(yáng)這樣的同學(xué),是值得我們大家學(xué)習(xí)的,老師虛心接受他的批評(píng)!苯淌依镯懫鹆藷崃业恼坡。我知道,這掌聲是給多的,更是給董成陽(yáng)的。我在他的書(shū)上畫(huà)了一顆最漂亮的星星,并告訴大家,他的這顆星星份量最重,我相信,憑他的這種學(xué)習(xí)精神,今后會(huì)得到許多星星的,我看到了董成陽(yáng)臉上自信的笑容。

《平平搭積木》教學(xué)反思8

  在教學(xué)《平平搭積木》這一課時(shí),我首先出示平平搭積木的投影片,從而命題。齊讀課題后問(wèn):“看了課題后,你想知道些什么?”有些學(xué)生說(shuō):“平平用積木搭什么?”“平平為什么要搭積木?”“平平搭得怎么樣?”通過(guò)這些問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

  其次,讓學(xué)生帶著上面的問(wèn)題反復(fù)讀課文。要求讀準(zhǔn)字音,讀通句子,想想讀懂了什么,還有哪些詞句不懂。再次,通過(guò)范讀,分角色讀,小組競(jìng)賽讀來(lái)感悟平平好嗎?為什么?你想對(duì)平平說(shuō)什么?

  教學(xué)過(guò)程中,我多次運(yùn)用了朗讀。朗讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的手段,朗讀是理解、積累、發(fā)展語(yǔ)言、激發(fā)情感的`重要途徑。新課程強(qiáng)調(diào)“各個(gè)學(xué)段的閱讀都要重視朗讀!蓖ㄟ^(guò)實(shí)踐,我體會(huì)到了朗讀在學(xué)習(xí)語(yǔ)文中的作用。

  1、朗讀中多次預(yù)習(xí)和鞏固了生字的字音和字形。新教材識(shí)字量大,學(xué)生年齡小,教學(xué)任務(wù)重。把生字放在特定的語(yǔ)境中易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,實(shí)踐證明它比單純的識(shí)記生字易吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生每讀一遍課文,無(wú)意之中識(shí)記了要求教學(xué)的生字,多次朗讀這些生字就達(dá)到了多次復(fù)現(xiàn)。

  2、在朗讀中理解了課文內(nèi)容。通過(guò)反復(fù)地朗讀,學(xué)生理解了:平平搭了四間房,一間給爺爺和他的書(shū)住;一間給奶奶和自己。灰婚g給爸爸媽媽;一間給沒(méi)有房子的人。凰要搭許多的子,給大家住。通過(guò)朗讀讓學(xué)生感受到平平那種關(guān)心他人的品質(zhì)。

  3、在朗讀中感悟。通過(guò)多種形式地朗讀,學(xué)生感悟出了平平是個(gè)心中有他人的好孩子。在情境圖的幫助下,在分角色朗讀中學(xué)生又感悟除了奶奶的話要用親切、疑問(wèn)的語(yǔ)氣來(lái)讀。

《平平搭積木》教學(xué)反思9

  一年級(jí)的課堂主要以“認(rèn)字、寫(xiě)字、朗讀”為主,本課的流程主要以談話導(dǎo)入,激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣并在導(dǎo)入中落實(shí)生字“平”和“搭”,接著在初讀課文中認(rèn)識(shí)生字,考慮到集中識(shí)字很容易讓學(xué)生注意力疲倦,而且本課的認(rèn)讀生字較簡(jiǎn)單,課文內(nèi)容也容易被學(xué)生理解,學(xué)生學(xué)起來(lái)不不難,所以本課堂設(shè)計(jì)隨文識(shí)字環(huán)節(jié),在邊熟悉課文內(nèi)容中邊學(xué)習(xí)認(rèn)讀生字。這部分主要?jiǎng)?chuàng)設(shè)對(duì)話回答的情景,通過(guò)生生之間、師生之間的問(wèn)答來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)識(shí)和理解,并通過(guò)本課的學(xué)習(xí),讓學(xué)生能夠體會(huì)主人公平平“心中有他人”的優(yōu)秀品質(zhì)。本課的.最后一個(gè)環(huán)節(jié)就是指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)“書(shū)”“本”兩個(gè)字。這一次的隨文識(shí)字沒(méi)有面面具到,根據(jù)生字的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué),效果甚好。比如“搭”可以用記提手旁的方法,還可以擴(kuò)展到提手旁的其他字,“這些”可以直接用“這些”說(shuō)一句話,有些直接記字音,有些可以用加一加的方法,有些可以根據(jù)字的意思記,識(shí)字方法多樣,效果較好,避免了以前由于處理生字的時(shí)間過(guò)長(zhǎng),導(dǎo)致朗讀課文的時(shí)間過(guò)少的現(xiàn)象。

  本課我重視朗讀教學(xué),運(yùn)用了各種形式的朗讀,比如學(xué)生自瀆、小老師讀、分角色朗讀、小組賽讀、師生比賽讀等等形式,讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀理解課文內(nèi)容,明白平平心中有他們的美好品質(zhì)。讀是一種很好的教學(xué)方法,讓學(xué)生在讀中理解課文,在讀中感悟文本,在讀中情感可以得到升華。本文的內(nèi)容主要是奶奶的兩問(wèn)和平平的兩答,主要指導(dǎo)學(xué)生問(wèn)的語(yǔ)氣和答的語(yǔ)氣。在問(wèn)題回答和朗讀中,學(xué)生明白了課文內(nèi)容的意思,當(dāng)我問(wèn)你喜歡平平嗎?為什么?孩子們說(shuō),因?yàn)樗㈨槪屏,有?ài)心,他塔房子給沒(méi)有房子的人住。看來(lái),孩子們已經(jīng)理解了文章的內(nèi)涵,在今后的教學(xué)中我會(huì)更加關(guān)注學(xué)生的讀,正所謂:讀書(shū)百遍,其義自現(xiàn)。

《平平搭積木》教學(xué)反思10

  最近教學(xué)了《平平搭積木》一課。

  課上,我讓學(xué)生在讀懂平平把搭的房子給爺爺、奶奶、爸爸、媽媽和自己住后,放手讓學(xué)生玩搭積木,組織學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作想象,“你想搭怎樣的房子?你想讓這房子給誰(shuí)住呢?”結(jié)果學(xué)生充分調(diào)用生活的知識(shí)儲(chǔ)備,搭起了“樓中樓”“高層公寓”“別墅”,并紛紛說(shuō)把這房子讓給世界上貧窮的人住,給沒(méi)有房子的人住,甚至說(shuō)給伊拉克的`老百姓住。

  這樣創(chuàng)設(shè)生活情境,把動(dòng)手、動(dòng)腦和動(dòng)口緊密相連,是培養(yǎng)“手腦并用”的創(chuàng)造型開(kāi)拓型人才的有效途徑 。陶行知先生也曾說(shuō)過(guò):“最好的教育,要想它有效,須是教學(xué)做合一”,“教學(xué)做合一”,是以“做”為中心的一個(gè)整體過(guò)程,強(qiáng)調(diào)做,便是強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的重要性。他所倡導(dǎo)的教育理念是完全遵循兒童的心理特點(diǎn)和年齡特征的。

  因此,在語(yǔ)文教學(xué)中,我們要解放兒童的雙手,拓寬兒童的時(shí)空,讓學(xué)生做創(chuàng)新型的人才!

《平平搭積木》教學(xué)反思11

  一年級(jí)的課堂主要以“認(rèn)字、寫(xiě)字、朗讀”為主,本課的流程主要以談話導(dǎo)入,激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣并在導(dǎo)入中落實(shí)生字“平”和“搭”,接著在初讀課文中認(rèn)識(shí)生字,考慮到集中識(shí)字很容易讓學(xué)生注意力疲倦,而且本課的`認(rèn)讀生字較簡(jiǎn)單,課文內(nèi)容也容易被學(xué)生理解,學(xué)生學(xué)起來(lái)不不難,所以本課堂設(shè)計(jì)隨文識(shí)字環(huán)節(jié),在邊熟悉課文內(nèi)容中邊學(xué)習(xí)認(rèn)讀生字。這部分主要?jiǎng)?chuàng)設(shè)對(duì)話回答的情景,通過(guò)生生之間、師生之間的問(wèn)答來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)識(shí)和理解,并通過(guò)本課的學(xué)習(xí),讓學(xué)生能夠體會(huì)主人公平平“心中有他人”的優(yōu)秀品質(zhì)。本課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)就是指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)“書(shū)”“本”兩個(gè)字。

  生字學(xué)習(xí)是本課的重點(diǎn)頭,這一次的隨文識(shí)字沒(méi)有面面具到,根據(jù)生字的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué),效果甚好。比如“搭”可以用記提手旁的方法,還可以擴(kuò)展到提手旁的其他字,“這些”可以直接用“這些”說(shuō)一句話,有些直接記字音,有些可以用加一加的方法,有些可以根據(jù)字的意思記,識(shí)字方法多樣,效果較好,避免了以前由于處理生字的時(shí)間過(guò)長(zhǎng),導(dǎo)致朗讀課文的時(shí)間。

《平平搭積木》教學(xué)反思12

  【關(guān)鍵詞】

  形式 民主 自主 創(chuàng)新 活躍 新課程

  新課程改革開(kāi)始,我們的課堂形式也發(fā)生了很多的變化。同學(xué)在課堂上的反應(yīng)也與以往不同了。以下舉幾個(gè)例子。

  【案例】

  很久沒(méi)在課堂上問(wèn)這個(gè)問(wèn)題了,在同學(xué)初讀完《平平搭積木》后,我問(wèn)他們:“你們讀懂了什么?”其實(shí)我也不希望他們說(shuō)出什么正確的答案,只要他們能說(shuō)就行?山Y(jié)果實(shí)在出乎我的意料之外,舉手的人寥寥無(wú)幾。

  “我讀懂了平平會(huì)搭積木!

  “我讀懂了平平搭了四間房!

  ……

  不敢再請(qǐng)了,我是犯了一個(gè)大錯(cuò)了,書(shū)還沒(méi)讀通,同學(xué)如何能悟呢!記得上次聽(tīng)課,就有提到對(duì)于初讀的要求不要過(guò)高。認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤,忙引導(dǎo)同學(xué)反復(fù)讀。讀了多遍,最后請(qǐng)大家考慮“平平是一個(gè)怎樣的小孩?請(qǐng)你再讀讀書(shū),要說(shuō)說(shuō)為什么這樣認(rèn)為!

  在一遍遍讀的基礎(chǔ)上,這一次可以說(shuō)的小手如林了。

  “我覺(jué)得平平是一個(gè)乖小朋友,因?yàn)椤?/p>

  “我認(rèn)為平平是一個(gè)能干的小朋友,因?yàn)椤?/p>

  “我認(rèn)為平平是一個(gè)想象力很豐富的小朋友,因?yàn)椤?/p>

  “平平是一個(gè)很會(huì)關(guān)心他人的小朋友,因?yàn)椤?/p>

  “平平是一個(gè)很有創(chuàng)意的小朋友,因?yàn)椤?/p>

  接著還有懂事、天真、可愛(ài)、活潑、愛(ài)學(xué)習(xí)等,每一條他們都在書(shū)中找出依據(jù)了。連我認(rèn)為最不沾邊的“愛(ài)學(xué)習(xí)”他們也解釋為:不愛(ài)學(xué)習(xí)就搭不好積木!讀確實(shí)能讀出東西來(lái)!“那你們認(rèn)為哪一個(gè)特點(diǎn)最主要?”這下好,都說(shuō)自身說(shuō)的特點(diǎn)最重要,真是一個(gè)亂字了得!“下面老師讀,你們接著讀好嗎?”我引導(dǎo)他們讀書(shū)上主要的幾句話,讀了兩遍后,大家都紛紛舉起手來(lái):“是平平很關(guān)心他人!”“平平心里為他人著想!”

  讀,是一種很好的教學(xué)方法,在讀中理解,在讀中感悟,在讀中得到升華。

  尊重同學(xué)是課堂民主的前提。同學(xué)對(duì)課文,對(duì)事物有自身的感受,有自身的體驗(yàn),有自身的選擇,我們應(yīng)該尊重他們,滿足他們。

  民主、自由、寬松、愉悅的環(huán)境也應(yīng)該造就一群聰明可人的'、歡快活潑的小朋友的,這不正是我們所希望的嗎?只有讓小朋友民主、自由地生長(zhǎng),養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣,學(xué)習(xí)習(xí)慣,上課注意力集中,課堂教學(xué)環(huán)境才干活而不亂,張揚(yáng)個(gè)性,有自身的思維方式,自身的奇思妙想。課程改革的重點(diǎn)之一就是如何促進(jìn)同學(xué)學(xué)習(xí)方式的革新。同學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變意味著個(gè)人與世界關(guān)系的轉(zhuǎn)變,意味著存在方式的轉(zhuǎn)變。這里所說(shuō)的學(xué)習(xí)已不是保守意義是的學(xué)習(xí)知識(shí)和形成能力。同學(xué)學(xué)習(xí)是為了掌握生存的常識(shí)和技能,以便獨(dú)立地面對(duì)世界;同學(xué)學(xué)習(xí)是為了尊從生活的律則與規(guī)范,以便和諧地與人相處;同學(xué)學(xué)習(xí)是為了探索生命的價(jià)值與意義,以便有尊嚴(yán)地立于天地之間。

  每個(gè)小朋友都有獨(dú)特的想法,每個(gè)小朋友們都有豐富的內(nèi)心世界。讓我們努力去豐富課堂形式,珍惜小朋友獨(dú)特的感受!

《平平搭積木》教學(xué)反思13

  語(yǔ)言是思維的外殼,讀是理解的前提,是體會(huì)和傳遞感情的重要方法。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)以讀代講,將讀的訓(xùn)練放到對(duì)話情境中,指導(dǎo)學(xué)生讀出問(wèn)答的語(yǔ)氣;強(qiáng)調(diào)以練代講,讀練結(jié)合,指導(dǎo)學(xué)生模仿說(shuō)話,加深對(duì)課文的感悟,提高學(xué)生說(shuō)話的能力

  1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,以讀代講,以練代講。

  本課反映的是兒童熟悉的生活情境,兒歌的理解對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)沒(méi)有什么難度,教學(xué)中,教師努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了對(duì)話、問(wèn)答的情境,引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫(huà),回憶平時(shí)與奶奶的對(duì)話,用兒歌中的句子回答老師的問(wèn)題,既是對(duì)學(xué)生兒歌理解情況、朗讀情況的檢查,同時(shí),又使學(xué)生在對(duì)話的情境中,更好地讀出回答的語(yǔ)氣。通過(guò)與教師的問(wèn)答,同學(xué)間的問(wèn)答,反復(fù)朗讀,感受問(wèn)答的語(yǔ)氣,讓學(xué)生在情境中讀出問(wèn)答的語(yǔ)氣,感受陳述句與疑問(wèn)句的不同。減少無(wú)效講解,增加有效閱讀,使學(xué)生在大量的閱讀實(shí)踐中培養(yǎng)語(yǔ)感。提高了朗讀能力。同時(shí),設(shè)計(jì)了“平平還要搭很多很多的房子,給住!钡木毩(xí),通過(guò)反復(fù)說(shuō)話,體會(huì)“很多很多”的用法,感受平平心中有他人的思想。

  2、珍惜孩子獨(dú)特的感受。

  每個(gè)孩子都有獨(dú)特的想法,每個(gè)孩子們都有豐富的內(nèi)心世界。本課教學(xué)中我努力去豐富課堂形式,珍惜孩子獨(dú)特的感受。學(xué)生對(duì)課文,對(duì)事物有自己的感受,有自己的體驗(yàn),有自己的選擇,我們應(yīng)該尊重他們,滿足他們。

  3、注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。

  走進(jìn)新課程,我們的課堂形式發(fā)生了很大的變化。如今的.課堂,有學(xué)生自主學(xué)習(xí),有學(xué)生合作學(xué)習(xí),更有學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)。在課堂中,學(xué)生是自主的,主動(dòng)的,活躍的,思路是廣泛的。新的教學(xué)方式,點(diǎn)然了學(xué)生思維的火花,學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí),是輕松愉悅的,并在、教學(xué)過(guò)程中讓每個(gè)孩子都得到發(fā)展。本課教學(xué)中我注重培養(yǎng)孩子們的識(shí)字能力,在隨文識(shí)字的過(guò)程中,教給他們多種識(shí)字的方法,并互相交流,互相合作。還注重培養(yǎng)他們的說(shuō)話能力,一年級(jí)孩子,組織語(yǔ)言能力還比校差,因此我有意在課堂上安排了說(shuō)話練習(xí),并與識(shí)字相結(jié)合,使學(xué)生在字、詞、句這樣一個(gè)淅進(jìn)的過(guò)程中訓(xùn)練了說(shuō)話能力,積累了語(yǔ)言。

《平平搭積木》教學(xué)反思14

  《平平搭積木》這篇課文是一首詩(shī)歌,課文以小見(jiàn)大,從搭積木出發(fā),揭示了平平心中有他人的美好品質(zhì)。其內(nèi)容和語(yǔ)言都貼近兒童的生活實(shí)際,對(duì)學(xué)生有很好的啟發(fā)和教育作用。本課教學(xué)重點(diǎn)是認(rèn)字,寫(xiě)字和朗讀課文,要讓學(xué)生自讀自悟,懂得課文包含的道理。

  本次教學(xué)基本符合已備教案,特別是說(shuō)話教學(xué)這一環(huán)節(jié),開(kāi)始讓學(xué)生讀相關(guān)句子,然后出示圖片,讓學(xué)生仔細(xì)觀察,自己說(shuō)一說(shuō)“很……很……”的句子,通過(guò)這一環(huán)節(jié),學(xué)生已經(jīng)掌握了這樣的句式,達(dá)到了預(yù)期效果。閱讀教學(xué)這一塊,也達(dá)到了讓大部分學(xué)生能夠正確、流利地朗讀課文的目的。在閱讀教學(xué)的同時(shí),學(xué)生的也基本上會(huì)單念11個(gè)生字。寫(xiě)字教學(xué)過(guò)程當(dāng)中,我也體現(xiàn)了手把手交,注重指導(dǎo)和學(xué)生自己親身書(shū)寫(xiě)相結(jié)合,讓“平、書(shū)”兩個(gè)字在田字格里的位置印在學(xué)生的腦子里,并通過(guò)鉛筆美觀地寫(xiě)在書(shū)本上。

  但是由于自己的經(jīng)驗(yàn)不足,對(duì)教材、學(xué)生的把握不夠,這節(jié)課也有很多的不足之處。第一,通過(guò)自己幾個(gè)月的教學(xué),我深知自己在閱讀教學(xué)這一塊兒上較為薄弱,所以在本課的教學(xué)中,我花了較多的時(shí)間來(lái)讓學(xué)生閱讀。可是由于自己對(duì)教材、對(duì)學(xué)生、對(duì)語(yǔ)文的整體把握不夠,我在教學(xué)時(shí)沒(méi)有正確地運(yùn)用多媒體,如在展示積木可以搭很多不同東西的時(shí)候,就可以充分運(yùn)用多媒體,來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,而在課文閱讀的時(shí)候就完全可以不用多媒體,這樣不但增加學(xué)生閱讀時(shí)間,而且也讓學(xué)生從小養(yǎng)成愛(ài)看書(shū),習(xí)慣捧著書(shū)本讀書(shū)的習(xí)慣。第二,在運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中,我也欠考慮,造成了簡(jiǎn)筆畫(huà)的多余。(重點(diǎn)是對(duì)教具的把握不夠。)第三,在指導(dǎo)閱讀的過(guò)程中,我采取的閱讀形式還不夠豐富,這樣就顯得有些機(jī)械,不能發(fā)揮閱讀的強(qiáng)大作用。第三,在學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)上,我使用不當(dāng),對(duì)于不同的學(xué)生的回答,我采用的評(píng)價(jià)語(yǔ)雷同,不能針對(duì)每一位學(xué)生提出不同的評(píng)價(jià)。而且對(duì)于回答不太好的學(xué)生,我應(yīng)以鼓勵(lì)為主,而不是批評(píng)。最后,就是對(duì)于臨課堂上發(fā)生的特殊事情還是不能很好地處理,缺乏應(yīng)變能力。

  通過(guò)學(xué)校老師的耐心指導(dǎo)和自己的`感悟,針對(duì)以上問(wèn)題,我指出了自己應(yīng)該進(jìn)步的方向。第一:教師要準(zhǔn)確定位語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。

  閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重,課標(biāo)上也明確提出學(xué)生具備“獨(dú)立閱讀的能力”。古人也有云:“讀書(shū)百遍,其義自見(jiàn)!薄白x,是一種很好的教學(xué)方法,在讀中理解,在讀中感悟,在讀中得到升華!笨梢(jiàn)讀書(shū)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。在教學(xué)時(shí),可以讓學(xué)生初讀,不漏字、不添字,把句子讀通順。這點(diǎn)對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),非常重要。在讀通順的基礎(chǔ)上,再讓學(xué)生理解感悟。我們教師可以更多地運(yùn)用男女分讀、各大組賽讀、個(gè)人朗讀、選代表朗讀等形式,而且教師時(shí)而適時(shí)自己引讀,時(shí)而把機(jī)會(huì)讓給學(xué)生,讓學(xué)生發(fā)揮,這樣的比賽朗讀,不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,達(dá)到了預(yù)期效果,同時(shí)也讓學(xué)生養(yǎng)成了愛(ài)讀書(shū)的習(xí)慣。

  第二:教師要不斷學(xué)習(xí)提高自身的素質(zhì),為課堂所用。

  首先教師要練好粉筆字,一手好的粉筆字不僅為你的課堂板書(shū)添加了色彩,而且對(duì)學(xué)生也是一個(gè)很好的榜樣作用。一年級(jí)的學(xué)生現(xiàn)在都處在寫(xiě)字的初級(jí)階段,教師一筆一畫(huà)、美觀的粉筆字就會(huì)對(duì)學(xué)生有很大的促進(jìn)作用,幫助學(xué)生形成好的習(xí)慣。其次教師要能簡(jiǎn)單的作畫(huà),不管課文中是什么樣的圖畫(huà),教師若能用簡(jiǎn)筆畫(huà)輕松地畫(huà)出,不但能讓課堂錦上添花,而且也激發(fā)了學(xué)生畫(huà)畫(huà)的興趣,為其樹(shù)立良好的榜樣。最后教師的朗讀能力也要不斷提高。一年級(jí)的學(xué)生朗讀能力還是很弱的,在朗讀一篇文章的時(shí)候,班里往往沒(méi)有幾個(gè)學(xué)生能很有感情地讀出,這個(gè)時(shí)候,就需要教師富有感情,有感染力的朗讀引導(dǎo),給學(xué)生一個(gè)明確的方向,引領(lǐng)學(xué)生走上朗讀的大道。

  第三:教師要尊重學(xué)生,與學(xué)生溝通,做學(xué)生的好伙伴。

  學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,學(xué)生對(duì)課文,對(duì)事物有自己的感受,有自己的體驗(yàn),有自己的選擇,我們應(yīng)該尊重他們,滿足他們。只有給予孩子一方展示生命光彩的空間,讓他們民主、自由地成長(zhǎng),課堂教學(xué)環(huán)境才能活而不亂,張揚(yáng)個(gè)性,有自己的思維,自己的奇思妙想。

  本次摩課,讓我受益匪淺,我體會(huì)到閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中的作用,感受到教師語(yǔ)言的引導(dǎo)魅力,領(lǐng)悟到把握大體、注重細(xì)節(jié)的重要性。感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師的指導(dǎo),我想在接下來(lái)的教學(xué)中,我會(huì)更加努力,以百分百的熱情,實(shí)實(shí)在在教,簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單學(xué)。

《平平搭積木》教學(xué)反思15

  在課堂上,合理恰當(dāng)?shù)奶岢鰡?wèn)題,有利于幫助學(xué)生理解課文,梳理思路?墒,相反如果問(wèn)題提的盲目不恰當(dāng),反而會(huì)給學(xué)生帶來(lái)很多疑惑。

  很久沒(méi)在課堂上問(wèn)這個(gè)問(wèn)題了,在學(xué)生初讀完《平平搭積木》后,我問(wèn)他們:“你們讀懂了什么?”其實(shí)我也不希望他們說(shuō)出什么正確的答案,只要他們能說(shuō)就行?山Y(jié)果實(shí)在出乎我的意料之外,舉手的人寥寥無(wú)幾。不敢再請(qǐng)了,我是犯了一個(gè)大錯(cuò)了,書(shū)還沒(méi)讀通,學(xué)生如何能悟呢!記得上次聽(tīng)課,就有提到對(duì)于初讀的要求不要過(guò)高。認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤,忙引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀。讀了多遍,最后請(qǐng)大家思考“平平是一個(gè)怎樣的小孩?請(qǐng)你再讀讀書(shū),要說(shuō)說(shuō)為什么這樣認(rèn)為!焙⒆觽冇械'說(shuō)平平是個(gè)愛(ài)自己家人的好孩子,有的說(shuō)平平是一個(gè)心靈手巧的小姑娘,接著還有懂事、天真、可愛(ài)、活潑、愛(ài)學(xué)習(xí)等,每一條他們都在書(shū)中找出依據(jù)了。連我認(rèn)為最不沾邊的“愛(ài)學(xué)習(xí)”他們也解釋為:不愛(ài)學(xué)習(xí)就搭不好積木!讀確實(shí)能讀出東西來(lái)!“那你們認(rèn)為哪一個(gè)特點(diǎn)最主要?”這下好,都說(shuō)自己說(shuō)的特點(diǎn)最重要,真是一個(gè)亂字了得!“下面老師讀,你們接著讀好嗎?”我引導(dǎo)他們讀書(shū)上主要的幾句話,讀了兩遍后,大家都紛紛舉起手來(lái):“是平平很關(guān)心別人!”“平平心里為別人著想!”讀,是一種很好的教學(xué)方法,在讀中理解,在讀中感悟,在讀中得到升華。

  尊重學(xué)生是課堂民主的前提。學(xué)生對(duì)課文,對(duì)事物有自己的感受,有自己的體驗(yàn),有自己的選擇,我們應(yīng)該尊重他們,滿足他們。民主、自由、寬松、愉悅的環(huán)境也應(yīng)該造就一群聰明可人的、歡快活潑的小朋友,這不正是我們所希望的嗎?只有讓孩子民主、自由地成長(zhǎng),養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣,學(xué)習(xí)習(xí)慣,上課注意力集中,課堂教學(xué)環(huán)境才能活而不亂,張揚(yáng)個(gè)性,有自己的思維方式,自己的奇思妙想。

  課程改革的重點(diǎn)之一就是如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變意味著個(gè)人與世界關(guān)系的轉(zhuǎn)變,意味著存在方式的轉(zhuǎn)變。這里所說(shuō)的學(xué)習(xí)已不是傳統(tǒng)意義是的學(xué)習(xí)知識(shí)和形成能力。學(xué)生學(xué)習(xí)是為了掌握生存的常識(shí)和技能,以便獨(dú)立地面對(duì)世界;學(xué)生學(xué)習(xí)是為了尊從生活的律則與規(guī)范,以便和諧地與人相處;學(xué)生學(xué)習(xí)是為了探索生命的價(jià)值與意義,以便有尊嚴(yán)地立于天地之間。每個(gè)孩子都有獨(dú)特的想法,每個(gè)孩子們都有豐富的內(nèi)心世界。讓我們努力去豐富課堂形式,珍惜孩子獨(dú)特的感受!

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