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畫楊桃教學(xué)反思
作為一位到崗不久的教師，我們需要很強的教學(xué)能力，通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢？下面是小編為大家收集的畫楊桃教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
畫楊桃教學(xué)反思1
講完這一課稍找回一些自信，能量又滿格了。設(shè)計了板書后思路清晰多了。父親說教---我認真畫--同學(xué)嘲笑--老師審視--同學(xué)反省--教師教誨 ，父親說教和教師教誨箭頭同指四個字“實事求是”。
第一段，讀�！跋氘斎弧焙汀白吡藰印弊寣W(xué)生說出其含義。很簡單，想象什么樣的就以為什么樣的。和原來的不一樣。
第一段是父親的話，后面有一段話和父親講的話一個意思。生“第18段，老師的話�！边@種寫作手法就是？生“首尾呼應(yīng)�！�
第二段，為什么我把楊桃畫成了五角星。生找關(guān)鍵詞句“我的座位正對著楊桃�！弊ァ罢龑χ蹦銖奈业膭幼魃駪B(tài)中看出了什么？生“看出了我畫畫認真。”
分析3-17段。同學(xué)們看到我的畫有什么表現(xiàn)？生“笑”是哪種笑？“嘲笑。”你來嘲笑著讀讀。直接指導(dǎo)朗讀。老師看了我的畫做了一個動作�！皩徱暋笔裁唇袑徱暎俊罢J真仔細的看。”體會老師態(tài)度的嚴謹。
師審視后的師生對話再讀。指導(dǎo)朗讀時要讀出同學(xué)們的決然、肯定。找生對話著讀。再分析老師嚴肅的`原因。用反文表達出的感情色彩。好-笑的破折號含義是聲音延長。讀出同學(xué)們的痞勁、嬉笑感。
后老師讓大家輪流坐在我的座位上目的是什么？“目的是讓同學(xué)們親自去體會、去感受。再讀，省略號說明了同學(xué)們說話吞吞吐吐。為什么同學(xué)們會吞吞吐吐？“因為同學(xué)們知道錯了。”再讀。
課文在寫作手法上與以前的課文略有不同。“首尾呼應(yīng)。”還有。師語言提示。運用了很多標點符號。破折號、省略號、問號等。多神奇��！讓表達更清晰、生動了。
師“和顏悅色”知道大家錯了很欣慰。
最后，老師的話告訴了我們?nèi)齻�道理，誰來說說？“1、看問題角度不同，結(jié)果不一樣�！薄�2、不要忙著嘲笑別人。”“3、看到什么樣的就畫成什么樣的�！弊詈笊f收獲，師總結(jié)�！翱磫栴}、做事情不能憑空想象。一切要從實際出發(fā)，實事求是。
總覺得自己講課還是有點牽學(xué)生走的感覺，明明已經(jīng)改了很多了。下次得多下功夫，感覺還是教材研讀的淺。
畫楊桃教學(xué)反思2
這節(jié)課，學(xué)生學(xué)習(xí)非常投入，思維活躍，課堂探究氛圍濃厚，原因在于教師抓住了學(xué)生在閱讀文本時動感生成的教學(xué)資源，使課堂精彩紛呈。其成功在于：
一、關(guān)注生命靈性，把握生成資源
兒童教育是一種充滿不確定的事。課堂教學(xué)中，常常會出現(xiàn)令人意料不到的事情。這時如果教師只注重自己的預(yù)設(shè)，忽視了學(xué)生的獨特體驗，那么將使學(xué)生生命的靈性淹沒在教師的灌輸之中。以上這一教學(xué)片段，教師十分珍視生成，適時調(diào)整自己的預(yù)設(shè)，準確把握好生成的課堂資源，尊重學(xué)生，給予他們發(fā)表見解的權(quán)利，而自己則以參與者的身份投入到學(xué)生對問題的探究中。學(xué)生在讀中悟，在悟中讀，用心理視線去讀書、去領(lǐng)悟語言文字，通過多元想象與文本產(chǎn)生共鳴，使他們生命的活力在生成中涌動。如果教師不關(guān)心學(xué)生獨特的感受，嚴格按照既定的預(yù)設(shè)方案進行課堂教學(xué)，那么學(xué)生的靈性將被徹底抹殺，課堂也將毫無生機可言。
二、構(gòu)建對話平臺，呈現(xiàn)精彩生成
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，是學(xué)生的個性化行為。教師應(yīng)珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。以上這一教學(xué)片段中，學(xué)生以個性化的方式走進文本──給師生對話部分添加提示語。教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生與文本展開對話，用自己獨特的視角去發(fā)現(xiàn)，結(jié)合自己的`生活實際去想象，然后補白省略，最后在敞開心扉的對話中，在表達閱讀感受中，在主動積極的思維和情感活動中，理解文本、感悟文本，體會到不能隨意嘲笑別人，遇事要多從對方的角度來思考問題。這種源自學(xué)生童心世界的生成資源是富有生命力的──處處呈現(xiàn)著精彩的感悟，煥發(fā)著靈性的光芒。
畫楊桃教學(xué)反思3
《畫楊桃》教學(xué)反思 《畫楊桃》這篇課文通過畫楊桃這件事情讓學(xué)生理解“是什么樣，畫什么樣”的道理，也就是要實事求是這個，《畫楊桃》教學(xué)反思。如何讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)感受這一道理，在教學(xué)中我注意以下方面： 一、角色朗讀，理解內(nèi)容 這篇課文里的對話很多，在這節(jié)課上，我是通過讓學(xué)生自己找出在看到“我”的畫后，老師和同學(xué)們的各自反應(yīng)，重點找出他們說的話，動作和神情，通過不同的態(tài)度進行對比，體會人物的內(nèi)心活動，借此對學(xué)生進行朗讀指導(dǎo)，讀好人物的話。尤其是同學(xué)的兩次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，第二答：“不……像，教學(xué)反思《《畫楊桃》教學(xué)反思》�！薄跋瘛濉褰切��！眱纱位卮饍�(nèi)容相同，但是語氣卻不同，這里既培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，又讓學(xué)生深入體會人物的內(nèi)心，從中理解為什么會有這樣的變化。在朗讀中，還有的同學(xué)還帶上了表情動作，如：嘲笑時，有哈哈大笑的，有嘻嘻笑的；有偷笑的；在慚愧時，有幾個同學(xué)甚至感覺到像自己做錯事情一樣，邊說邊把頭低下來，一股難為情的樣子。這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生在課文中找得很準確，而且在朗讀時孩子們的.語氣很到位，達到了對學(xué)生文字理解和朗讀的訓(xùn)練目標。 二、抓關(guān)鍵段，理解道理 老師的話是本文的重點，也是難點。在教學(xué)中，我先引導(dǎo)學(xué)生理解老師說的每句話的意思，通過分析，學(xué)生明白了老師話中蘊含的道理。人們要做到“是什么樣，畫什么樣”，“要相信自己的眼睛”，這些道理，經(jīng)過讀書、思考、舉例說明等方法，學(xué)生理解較深，學(xué)習(xí)效果很好。最后提出的問題：回顧父親和老師的話，總結(jié)“他們的教誨”是什么？學(xué)生這時就會很快答出，因為他們的話都反映了一個共同的主題“從實際出發(fā)，實事求是”。只有相信自己的眼睛，一切從實際出發(fā)，實事求是，才能獲取“一生受用”的“教誨”，使主題得到進一步升華。
畫楊桃教學(xué)反思4
毛澤東同志曾說："一個正確的認識，往往需要經(jīng)過由物質(zhì)到精神，由精神到物質(zhì)，即由實踐到認識，由認識到實踐這多次反復(fù)才能完成。"小學(xué)生學(xué)習(xí)語言，接受思想教育，要讓他們在親自體驗下，得出他們的認識，再由這個認識去指導(dǎo)他們的實踐。在本課的教學(xué)中，筆者設(shè)境讓學(xué)生親身實踐，在思想上牢固樹立"辦什么事都要從實際出發(fā)，實事求是"的觀念。比如：在教學(xué)第二自然段寫我怎樣畫楊桃時，筆者就在講桌上放一個楊桃，讓學(xué)生下位從正面、側(cè)面去觀察，知道觀察的角度不同，所看物體的形狀也完全不一樣。再讓學(xué)生坐在相應(yīng)位置演演我畫楊桃時的樣子，體會我認真的態(tài)度。從而懂得，做任何事都不能想當然，要眼見為實，實事求是。再如，為了讓學(xué)生充分體驗同學(xué)因為"想當然"而最終懊悔的心情變化，課中安排了一個環(huán)節(jié)帶領(lǐng)學(xué)生進入角色，反復(fù)練讀三次對話，從較輕的嘲笑到程度很重的'嘲笑，最后到自知錯了，異常懊悔。練讀中明白我把楊桃畫得"像五角星"符合實事求是的思想，而同學(xué)們的發(fā)笑，是對楊桃的"很熟悉"，就會"想當然"，以為別人看到都和自己看到的一樣，這樣就違背了"從實際出發(fā)，實事求是"的精神，從文中同學(xué)的教訓(xùn)中受到了啟迪。
當今社會對學(xué)生進行思想教育至關(guān)重要，語文學(xué)科教學(xué)中滲透思想教育責(zé)無旁貸。以上正是筆者憑借課例進行教學(xué)的一點嘗試。由于課中容量太大，課尾學(xué)生結(jié)合自己暢談感想，聯(lián)系自身實際寫片段材料來深化"從實際出發(fā)，實事求是"科學(xué)態(tài)度這一認識還未能完成，需要對課中時間加以調(diào)控，力求圓滿，讓"從實際出發(fā)，實事求是"這一科學(xué)態(tài)度真正成為學(xué)生的行為準則。
畫楊桃教學(xué)反思5
我在備《畫楊桃》第一課時導(dǎo)入新課我是這么設(shè)計的，開始出示楊桃的圖片，問學(xué)生這是什么果實，然后教師介紹楊桃，進入新課�？墒窃谥v這節(jié)課之前我忽然想到我們這個地方叫獼猴桃也稱楊桃，同學(xué)們肯定把二者弄混淆了。于是導(dǎo)入新課我做了改動，問：“你們吃過楊桃嗎？”有很多同學(xué)舉起手來，“那誰能給大家介紹一下楊桃呢？”同學(xué)們積極發(fā)言，說外形，說顏色，說味道，說里面的果實等等。果然，不出我所料，同學(xué)們情緒高漲，但都把羊桃當作獼猴桃了。這時我說，同學(xué)們說的其實是獼猴桃，而我們今天學(xué)的內(nèi)容確是…接著，我開始根據(jù)資料介紹楊桃，并出示羊桃的圖片。這時，同學(xué)們才恍然大悟，同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很快被調(diào)動起來了。由此我感到學(xué)生從現(xiàn)實生活出發(fā)對事物進行對比、領(lǐng)悟要比教師平淡的敘述效果好得多。
在找出全文自然段時同學(xué)們發(fā)生了爭議，有的說18個，有的說19個，一時出現(xiàn)混亂現(xiàn)象，正好下一個環(huán)節(jié)是朗讀課文，我提了一個建議，咱們按座位讓同學(xué)分自然朗讀，即“開火車”，然后數(shù)數(shù)有多少人讀，同學(xué)們立刻靜下來，從譚禹開始依次讀了起來，這次同學(xué)們聽得格外認真，讀完一數(shù)正好19個同學(xué)讀過，那就是19個自然段。通過這次讀課文我還發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中需要改進的.地方，以前朗讀課文一般是找舉手的學(xué)生讀，不舉手的同學(xué)除了齊讀很少有展示自己的.機會，這次19個同學(xué)當中有的讀得好，有的讀得結(jié)結(jié)巴巴，有的聲音很小，幾乎聽不見�？傊�，讀的效果參差不齊。這是我教學(xué)的失誤，沒有給這些同學(xué)朗讀的機會。今后在課堂上要面向全體，指導(dǎo)鼓勵那些讀得不好的學(xué)生準確、流利、有感情地朗讀文章，在教學(xué)中真正做到要面向全體學(xué)生，面向全體學(xué)生的每一個方面。
《畫楊桃》這篇課文的大概內(nèi)容是這樣的：在一節(jié)圖畫課上，老師讓大家畫擺在講臺的楊桃。我把楊桃畫成了五角星的樣子，引來了大家的笑。后來，老師走到我的座位，審視了一下講臺上的楊桃，再讓大家各位同學(xué)輪流到我的座位上觀察楊桃。大家看到的楊桃確實是五角星的樣子。最后老師告訴大家，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣。當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發(fā)笑，要看看別人是從什么角度看的！
以上是一位學(xué)生的復(fù)述。這篇課文主要說明了從不同的角度來看事物，得到的答案是不同的。與古詩《題西林壁》有異曲同工之處。我的教法是讓學(xué)生初讀、通讀、細讀之后，拿一個小油漆罐讓學(xué)生觀察。從不同的角度去觀察，讓他們各自得出答案。有的說是圓柱，有的說是像一面鏡子。最后，讓學(xué)生復(fù)述課文，再讓他們背古詩。大部分同學(xué)完成得很出色。
反思一：本文以畫楊桃來說明事理，難度之一是相當部分學(xué)生未見過楊桃，無法理解楊桃像五角星。我就通過一個簡單的直觀教具，讓學(xué)生從不同的角度觀察，讓他自己親身體驗之后，才得出答案，明白事理。這樣做的好處是：可以輕而易舉地幫助學(xué)生與文本的對話！
反思二：借助已學(xué)過的古詩來幫助理解，這應(yīng)該叫觸類旁通吧！
畫楊桃教學(xué)反思6
在課堂上,教師是知識的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者.在教學(xué)中教師要善于把握教材,機智地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題,靈活地加以引導(dǎo),課堂上教師能夠機智的處理問題,會讓整個課堂氣氛活躍起來.在教學(xué)《畫楊桃》一課時,我深深地體會到教師的機智是課堂的靈魂.在教學(xué)中由于自己的教學(xué)不夠機敏,致使課堂上的許多亮點沒有爆發(fā)出來.我認為在課堂上需提高引導(dǎo)的'機智和評價的機智.
一、提高評價的機智
在教學(xué)《畫楊桃》一課時,由于缺乏評價的機智,導(dǎo)致學(xué)生對問題的理解不夠到位.如一個學(xué)生在談到自己是否喜歡文中的同學(xué)們時,他說:“我既喜歡，又不喜歡。喜歡是因為同學(xué)們很愛笑，不喜歡是因為同學(xué)們沒有看人家是從什么角度畫的�！蔽以谔幚韺W(xué)生這個問題時，評價不夠到位，致使問題的解決不理想。老師如果這樣引導(dǎo)“笑”，有很多種，我們都希望自己能笑口常開，你一定也喜歡笑，但是文中同學(xué)們的哈哈大笑是一種什么樣的笑�！睂W(xué)生回答：“是嘲笑。”那么你還喜歡同學(xué)們的這種笑嗎？這樣自然引導(dǎo)讓學(xué)生在談“笑”中明辨是非，然后老師隨之引導(dǎo)，此時你想對那些發(fā)笑的同學(xué)們說些什么？而文中的老師又是怎樣看待這件事的？這樣就水到渠成的進行過渡，引導(dǎo)學(xué)生體會了文章的中心.
再如,一個學(xué)生在聯(lián)系生活實際談自己的體會時,說到:“在了解了別人的想法后,如果他做錯了再去嘲笑別人.”這種觀點是不正確的.老師在課堂上對學(xué)生的這一說法沒有及時給予評價.由于自己的心急,導(dǎo)致一個教學(xué)閃光點被撲滅了.如果我能及時讓其他學(xué)生對這位學(xué)生的說法進行評價,說說你是否同意他的觀點,學(xué)生就會各抒己見,說明自己的看法.課堂上就會出現(xiàn)不同的聲音,思維產(chǎn)生碰撞.同時也進一步地深化文章的主題:當別人的看法、想法和自己不一樣時,不要忙著發(fā)笑,要看看人家是從什么角度看的.
二、提高引導(dǎo)的機智
課堂上教師的引導(dǎo)尤為重要,它可以讓學(xué)生雜亂的思維變的有序、深刻;同時也能使知識的掌握更具條理性.
畫楊桃教學(xué)反思7
《畫楊桃》是一篇熟悉的老課文了，今天，聆聽了吳老師的課堂教學(xué)，使我又一次對如何提高語文課堂的實效性產(chǎn)生了新的思考。
一、悉心解讀文本
這是一篇說理性較強的文章，我們稍不小心，很容易將之異化為品德課。吳老師憑借自己超強的語言敏感度和深厚的教材解讀能力。以全新的視角提煉閱讀主話題：理解“實事求是”。吳老師通過對父親的話、我作畫的態(tài)度、同學(xué)們心理的轉(zhuǎn)化和老師的言行舉止這四個板塊整合推動實施建構(gòu)，逐層挖掘“實事求是”的內(nèi)涵。
二、直奔主題，研讀感悟
吳老師在復(fù)習(xí)認讀詞語后，直奔重點，研讀父親的語言。沒有太多花俏引題，減少了不必要的時間，爭取大量時間留給學(xué)生在學(xué)習(xí)人物對話中多讀多思多講。從而，為領(lǐng)會課文意思做了水到渠成的準備。
三、匠心設(shè)計方法
巧妙一：適時比較。吳老師指導(dǎo)學(xué)生適時比較朗讀，利用自由讀，分角色讀的形式，理解深入。如：在理解同學(xué)們態(tài)度轉(zhuǎn)化使，老師引導(dǎo)學(xué)生從感嘆號中讀出他們的想當然、不假思索；從省略號中讀出同學(xué)們回答斷斷續(xù)續(xù)、結(jié)結(jié)巴巴。讀出了人物個性特點，體會了人物思想情感。在最后教學(xué)中，吳老師又掏出父親的`話和老師的話進行比較：它們相似在哪？使學(xué)生在比較中體悟蘊含其中的道理。
巧妙二：實物理解。吳老師創(chuàng)設(shè)實物觀察的情境，讓學(xué)生看看在不同角度的楊桃樣子是否一樣，讓學(xué)生體驗文中主人公或其他學(xué)生的感受與反應(yīng)，加深理解“同一事物從不同角度看有不同的結(jié)果”。激發(fā)了學(xué)生閱讀和思考的積極性。
當然，如果吳老師在指導(dǎo)朗讀兩組對話，體會感嘆號與省略號時更細膩些；教學(xué)語言更有節(jié)奏些；詞語教學(xué)與文本語言聯(lián)系更緊密些就更完美了。
畫楊桃教學(xué)反思8
《畫楊桃》課文主要講圖畫課上，對楊桃進行寫生練習(xí)，“我”根據(jù)自己看到的，把楊桃畫成五角星的樣子，同學(xué)們覺得好笑。老師通過這件事，啟發(fā)我知道同一事物從不同角度看有不同的結(jié)果，從中受到科學(xué)思想方法的教育。
我的教學(xué)重點放在了對父親的話和老師的.話的理解上，即“角度不同”和“是什么樣就畫成什么樣”上。而同學(xué)的兩次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，第二次回答：“不……像�！薄跋瘛濉切�。”兩次回答內(nèi)容相同，但是語氣卻不同，我讓學(xué)生先說說自己有什么發(fā)現(xiàn)，為什么會這樣？這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生在課文中找得很準確，這里既培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，又讓學(xué)生深入體會人物的內(nèi)心，從中理解為什么會有這樣的變化。而且在朗讀時孩子們的語氣很好，讓聽得人很容易感受到文中人物的心理，讓我很高興，這達到了我對學(xué)生文字理解和朗讀的訓(xùn)練目標。
本節(jié)課還有一個亮點，就是在理解課文的同時，理解詞語的意思，從而造句。比如講到“父親經(jīng)常叮囑我……”這一句時，我先讓學(xué)生體會“叮囑”的意思，然后想想什么情況下用“叮囑”這個詞語？然后請同學(xué)造句。學(xué)生順理成章地造出了許多合理、精彩的句子，我覺得造句的設(shè)計很成功。
然而，在教學(xué)這一課時,由于缺乏教學(xué)的機智,導(dǎo)致教學(xué)過程不是很流暢。還有就是我設(shè)計的內(nèi)容過多，使整堂課顯得很緊，沒有過多的時間讓學(xué)生去思考、朗讀課文。
今后在課堂上要面向全體，指導(dǎo)鼓勵那些讀得不好的學(xué)生準確、流利、有感情地朗讀文章，在教學(xué)中真正做到要面向全體學(xué)生，面向全體學(xué)生的每一個方面。通過上《畫楊桃》一課,我認為自己需要提高自己的課堂教學(xué)機智，深入地研究自己的薄弱之處,提高評價的能力。
畫楊桃教學(xué)反思9
感覺到了幾個亮點，簡單做個記錄。
一、對比中理解。
老師的態(tài)度前后對比、學(xué)生的態(tài)度前后對比，老師與父親的語言對比，在對比中感悟“是什么樣，就畫什么樣”，并不像說起來那么容易，必須像課文中父親和老師說的那樣“不要想當然”，“要相信自己的眼睛”，也必須像文中的“我”那樣認認真真地看，老老實實地畫“。這些道理，經(jīng)過對比、讀書、思考與實踐體驗的結(jié)合。學(xué)生理解較深，學(xué)習(xí)效果很好。
二、質(zhì)疑在先，引導(dǎo)讀中思
這篇課文泡泡問題設(shè)計的目的就是引導(dǎo)學(xué)生如何邊讀邊思考，如何提問題，提出什么樣的問題，怎樣圍繞課文提出更有價值的問題。楊倩的一個問題“學(xué)生后來為什么吞吞吐吐的說話”打開了教學(xué)的`思路，順著學(xué)生的疑問抓住課文里很特殊的兩組句子（“不像！”“像五角星！”和“不……像�！薄跋瘛濉褰切��！保┍容^后再來引導(dǎo)學(xué)生通過填空補充提示語，鼓勵學(xué)生個性化朗讀。
這是一處前后態(tài)度的對比，繼而引發(fā)老師的態(tài)度對比，在充分理解老師和同學(xué)態(tài)度變化后，理解文本、感悟文本。
三、滲透習(xí)作，總結(jié)升華。
父親與老師的話進行對比發(fā)下，這些話都說明了一個道理，學(xué)生輕而易舉地發(fā)現(xiàn)道理，“其道理僅適用于畫畫嗎？你是從哪里讀出來的？”這一問讓學(xué)生明白作者寫這篇文章的目的所在。
孩子習(xí)作中總出現(xiàn)立意不深的問題，就可以從課后最后一段點明主旨這樣的手法中得以灌輸，像這樣的寫法要應(yīng)用于自己的文中，不是嗎？
讓學(xué)生行在先，順著學(xué)生的思路來教學(xué)，對教師的要求很高，我正在努力中，不斷積累自己的經(jīng)驗和文本的解讀能力。
畫楊桃教學(xué)反思10
《畫楊桃》一課，感覺這篇課文好難上，看似簡單的故事，卻因為篇幅較長、訓(xùn)練點較多而讓我傷神許久。如果按平常的教法，肯定很枯燥，因為文章內(nèi)容看上去并不難懂，可是要真正讀懂它也并不是件易事。如何讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)感受這一道理，在教學(xué)中我注意以下幾個方面：
一、理出主線。
我從最后一自然段入手，讓學(xué)生了解一生受用的含義，然后帶領(lǐng)學(xué)生看看父親 和老師都說了什么話會讓作者一生受用，直接切入到第一自然段。講完父親的話，再將老師的那一段話。這樣，就理出了貫穿全文的主線，深入分析理解下文就有了憑借。接著我通過引導(dǎo)學(xué)生提問，共同思考討論：“老師的神情為什么變得嚴肅了？最后為什么變得和顏悅色？”“老師為什么不直接把道理告訴學(xué)生，而是反復(fù)提問讓學(xué)生實地觀察后才說出道理？” 通過師生共同研討使學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解，領(lǐng)悟課文包含的道理。最后把老師和顏悅色講的那段話和父親說的話找出來反復(fù)讀，使學(xué)生懂得了“畫楊桃”這件事中蘊含的深刻道理。
二、角色朗讀，理解內(nèi)容。
這篇課文里的對話很多，而且又要抽出時間來引導(dǎo)學(xué)生理解課文中蘊含的道理，所以我并沒有展開來讀，而是抓住課文里很特殊的兩組句子（“不像！”“像五角星！”和“不……像�！薄跋瘛濉褰切��！保┍容^后再來引導(dǎo)學(xué)生個性化朗讀。剛開始學(xué)生在充分理解老師和同學(xué)態(tài)度變化后，就基本明確同學(xué)們由“嘲笑”到“慚愧”，抓住這一點，我馬上讓學(xué)生想象，該怎么讀好這兩句，學(xué)生大膽地發(fā)表自己的意見，之后，我模仿課文，在師生之間進行對話，在朗讀中，還有的同學(xué)帶上了表情動作。在這個教學(xué)片段中，學(xué)生以個性化的方式走進文本，用自己獨特的視角去發(fā)現(xiàn)，結(jié)合自己的生活實際去想象，最后在敞開心扉的對話中，在表達閱讀感受中，在主動積極的思維和情感活動中，理解文本、感悟文本。
三、讓學(xué)生自己勾畫感受深的句子，提示出“從實際出發(fā)，實事求是”的'主題思想。這一環(huán)節(jié)是教學(xué)關(guān)鍵，是文道結(jié)合的主渠道和立足點。我先利用教師和同學(xué)們態(tài)度的對比，教師神情的變化，鋪設(shè)出一個吸引人的懸念。再引導(dǎo)學(xué)生抓住表現(xiàn)教師態(tài)度的關(guān)鍵詞“走到”、“審視”，教師這樣做本身就是“從實際出發(fā)”,這樣, 重視了文字的訓(xùn)練過程。接著，為了聯(lián)系學(xué)生思維，讓學(xué)生逐步理解教師說的話。教學(xué)中，我分步設(shè)計了“老師是怎樣做的？”“老師說的話和他的做法一樣嗎？” 這兩個問題使學(xué)生很自然地理解老師說的話。老師說的話正揭示了文章的主題“從實際出發(fā)，實事求是”，我緊扣主題加以拓展。
這節(jié)課的最大不足是：我對我們班的學(xué)生不放心，不敢放手讓學(xué)生去質(zhì)疑，都是我在不停地向?qū)W生提出問題，不過回答得還不錯。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。在講老師的話時自己脈絡(luò)不是很清晰，導(dǎo)致這部分占用了幾分鐘的時間。
總的來說，語文學(xué)科的復(fù)雜性，決定了語文教學(xué)改革的復(fù)雜性。不同的課文，必然有不同的教法，怎樣找到最適合“本課”的個性化的教學(xué)方法，而又符合閱讀教學(xué)以讀為本、讀思結(jié)合的基本規(guī)律是最需要思考的。
楊桃不好畫，人生的風(fēng)景亦是。這些孩子，大概還要經(jīng)歷一些事情，才能對文中的真義有更切實的感受。而這樣的過程，我們只能順其自然。
畫楊桃教學(xué)反思11
在課堂上，教師是知識的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者。在教學(xué)中教師要善于把握教材，機智地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，靈活地加以引導(dǎo)，課堂上教師能夠機智的處理問題，會讓整個課堂氣氛活躍起來。在教學(xué)《畫楊桃》一課時，我深深地體會到教師的機智是課堂的靈魂。在教學(xué)中由于自己的教學(xué)不夠機敏，致使課堂上的許多亮點沒有爆發(fā)出來。我認為在課堂上需提高引導(dǎo)的機智和評價的？
一、提高評價的機智
在教學(xué)《畫楊桃》一課時，由于缺乏評價的機智，導(dǎo)致學(xué)生對問題的理解不夠到位。如一個學(xué)生在談到自己是否喜歡文中的同學(xué)們時，他說：“我既喜歡，又不喜歡。喜歡是因為同學(xué)們很愛笑，不喜歡是因為同學(xué)們沒有看人家是從什么角度畫的�！蔽以谔幚韺W(xué)生這個問題時，評價不夠到位，致使問題的'解決不理想。老師如果這樣引導(dǎo)“笑”，有很多種，我們都希望自己能笑口常開，你一定也喜歡笑，但是文中同學(xué)們的哈哈大笑是一種什么樣的笑�！睂W(xué)生回答：“是嘲笑�！蹦敲茨氵�喜歡同學(xué)們的這種笑嗎？這樣自然引導(dǎo)讓學(xué)生 在談“笑”中明辨是非，然后老師隨之引導(dǎo)，此時你想對那些發(fā)笑的同學(xué)們說些什么？而文中的老師又是怎樣看待這件事的？這樣就水到渠成的進行過渡，引導(dǎo)學(xué)生體會了文章的中心。
再如，一個學(xué)生在聯(lián)系生活實際談自己的體會時，說到： “在了解了別人的想法后，如果他做錯了再去嘲笑別人�！边@種觀點是不正確的。老師在課堂上對學(xué)生的這一說法沒有及時給予評價。由于自己的心急，導(dǎo)致一個教學(xué)閃光點被撲滅了。如果我能及時讓其他學(xué)生對這位學(xué)生的說法進行評價，說說你是否同意他的觀點，學(xué)生就會各抒己見，說明自己的看法。課堂上就會出現(xiàn)不同的聲音，思維產(chǎn)生碰撞。同時也進一步地深化文章的主題：當別人的看法、想法和自己不一樣時，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。
二、提高引導(dǎo)的機智
課堂上教師的引導(dǎo)尤為重要，它可以讓學(xué)生雜亂的思維變的有序、深刻；同時也能使知識的掌握更具條理性。而我在教學(xué)《畫楊桃》一課時，恰恰忽視了對學(xué)生的引導(dǎo)作用。如當學(xué)生在概括文章主要內(nèi)容時，不是用簡潔的語言進行敘述，而是在復(fù)述課文時。我這樣處理會更好：再找一個學(xué)生用概括的語言說說主要內(nèi)容，然后引導(dǎo)，我們在說文章主要內(nèi)容時，如果能用簡短、概括的語言敘述就會更好，而你好像是在復(fù)述課文內(nèi)容。這樣一引導(dǎo)學(xué)生就知道如何說文章的主要內(nèi)容，對其他同學(xué)也起到指導(dǎo)的作用。
再如，在教學(xué)理解老師的一段話時，如果這樣處理學(xué)生的理解就會更深刻些。讓學(xué)生把老師說的這段話都來讀一讀，再談自己的理解和體會，學(xué)生的思路就會更清楚，理解起來會更順暢。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，當發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀的并不理想時，教師加以示范朗讀，效果就會不一樣。
通過上《畫楊桃》一課，我認為自己需要在以下幾個方面進行自我提高：
�。�、深入鉆研、挖掘教材，靈活地處理教材。
�。�、提高自己的課堂教學(xué)機智。
３、深入地研究自己的薄弱之處，提高評價的能力。
總之，課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，我將在這門藝術(shù)的殿堂中不斷提高。
畫楊桃教學(xué)反思12
《畫楊桃》一文是對學(xué)生進行思想教育的好教材。我在教學(xué)中把握從“實際出發(fā)，實事求是”這一主題，對學(xué)生進行思想教育。
一、理出主線。第一自然段講父親叮囑的話“你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣的，就畫成什么樣”；而最后一自然段第一句話又講“老師的話同父親講得那么相似”。我就抓住一學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生粗讀文章，老師到底說了什么呢？這樣，就理出了貫穿全文的主線，深入分析理解下文就有了憑借。
二、利用生動有趣的故事情節(jié)，激發(fā)學(xué)生細讀文章的興趣。教學(xué)時，我把楊桃放在講臺上，讓學(xué)生從前排靠邊的座位實際觀察一下，使學(xué)生增加感性認識，加深對課文的理解，并激發(fā)閱讀與思考的興趣。
三、讓學(xué)生自己勾畫感受深的句子，提示出“從實際出發(fā)，實事求是”的主題思想。這一環(huán)節(jié)是教學(xué)關(guān)鍵，是文道結(jié)合的主渠道和立足點。我先利用教師和同學(xué)們態(tài)度的對比，教師神情的變化，鋪設(shè)出一個吸引人的懸念。再引導(dǎo)學(xué)生抓住表現(xiàn)教師態(tài)度的關(guān)鍵詞“走到”、“審視”，教師這樣做本身就是“從實際出發(fā)”,這樣,重視了文字的訓(xùn)練過程。接著，為了聯(lián)系學(xué)生思維，讓學(xué)生逐步理解教師說的話。教學(xué)中，我分步設(shè)計了“老師是怎樣做的？”“老師說的話和他的做法一樣嗎？”這兩個問題使學(xué)生很自然地理解老師說的話。老師說的話正揭示了文章的主題“從實際出發(fā)，實事求是”。最后，運用清晰，節(jié)奏鮮明的'語言做小結(jié)，起到了畫龍點睛的作用。開頭理出主線時提出的問題“教師和父親的話為什么那么相似？”學(xué)生這時就會很快答出，因為他們的話都反映了一個共同的主題“從實際出發(fā)，實事求是”。我緊扣主題加以拓展。因為，只講畫畫，不可能是“一生受用”，而話中的“從實際出發(fā)、實事求是“的含義確實是一生受用的�！皬膶嶋H出發(fā)，實事求是”的一個重要方面是對自己。文中的“我們應(yīng)該相信自己的眼睛“就是對自己而言。不僅是要相信自己的眼力，更要相信自己的能力，要樹立自信心。一切從實際出發(fā)，實事求是，親自參加實踐活動，才能獲取“一生受用“的“教誨”，使主題得到進一步升華。
畫楊桃教學(xué)反思13
我在備《畫楊桃》第一課時導(dǎo)入新課我是這么設(shè)計的，開始出示楊桃的圖片，問學(xué)生這是什么果實，然后教師介紹楊桃，進入新課�？墒窃谥v這節(jié)課之前我忽然想到市場上好像賣過這種水果，現(xiàn)在運輸方便，家庭條件好，一定有很多學(xué)生吃過楊桃。于是導(dǎo)入新課我做了改動，問：“你們吃過楊桃嗎？”有很多同學(xué)舉起手來，“那誰能給大家介紹一下楊桃呢？”同學(xué)們積極發(fā)言，說外形，說顏色，說味道，說里面的果實等等。同學(xué)們情緒高漲，這時我說，為了證實同學(xué)們說得是否正確咱們看楊桃的`照片，然后我開始根據(jù)資料介紹楊桃，果然和同學(xué)們說的很多地方相符，沒有吃過楊桃的同學(xué)印象也很深，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很快被調(diào)動起來了。由此我感到學(xué)生從現(xiàn)實生活出發(fā)領(lǐng)悟要比教師平淡的敘述效果好得多。
在找出全文自然段時同學(xué)們發(fā)生了爭議，有的說 18個，有的說19個，一時出現(xiàn)混亂現(xiàn)象，正好下一個環(huán)節(jié)是朗讀課文，我提了一個建議，咱們按座位讓同學(xué)分自然朗讀，然后數(shù)數(shù)有多少人讀，同學(xué)們立刻靜下來，從姜礬開始依次讀了起來，這次同學(xué)們聽得格外認真，讀完一數(shù)正好19個同學(xué)讀過，那就是19個自然段。通過這次讀課文我還發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中需要改進的地方，以前朗讀課文一般是找舉手的學(xué)生讀，不舉手的同學(xué)除了齊讀很少有展示自己的機會，這次19個同學(xué)當中有的讀得好，有的讀得結(jié)結(jié)巴巴，是我教學(xué)的失誤，沒有給這些同學(xué)朗讀的機會，今后在課堂上要面向全體，指導(dǎo)鼓勵那些讀得不好的學(xué)生準確、流利、有感情地朗讀文章，在教學(xué)中真正做到要面向全體學(xué)生，面向全體學(xué)生的每一個方面。
畫楊桃教學(xué)反思14
教學(xué)時先進行正音，再有側(cè)重的對每一個字進行教學(xué)。如“嚴肅”的“肅”是平舌音，“審視”的“審”是前鼻音，“半晌”的“晌”是翹舌音也是后鼻音。由于本課的生字不多，也基于這些生字的特點，為了充實教學(xué)內(nèi)容，字詞教學(xué)中可以把“審視”、“半晌”、“和顏悅色”的意思說一說，讓學(xué)生理解，在以后深入學(xué)習(xí)課文時再帶入句子中理解。生字雖然不是教學(xué)的重點，但也要復(fù)習(xí)鞏固，讓學(xué)生在讀準字音的基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)課文。第一課時做好了“讀”的鋪墊后，在第二課時教師步步設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生更深的進入課文，去更好地把握文章內(nèi)容以及作者想要表達的觀點。
三年級的學(xué)生應(yīng)該逐步培養(yǎng)其對正片課文的把握能力，教學(xué)中在讓學(xué)生概括課文內(nèi)容時，幾位學(xué)生的發(fā)言有的不夠簡練，有的不夠完整，還有的不夠準確，這需要教師在仔細傾聽的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)其他學(xué)生給予補充�；蚴墙處熯m當?shù)闹笇?dǎo)、修正。
教師的發(fā)言要有針對性，不可提出模糊或者是和上面的教學(xué)環(huán)節(jié)聯(lián)系不緊的問題，不能給學(xué)生不恰當?shù)膯栴}，給學(xué)生思考問題帶來難度。
字詞教學(xué)和概括課文主要內(nèi)容的環(huán)節(jié)結(jié)束后，我安排了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的第一自然段，重點理解“叮囑”一詞的意思，可以讓學(xué)生說一說爸爸媽媽在什么時候會叮囑我們，或者是用“叮囑”說一句話。文中爸爸的話：“你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣�！币寣W(xué)生說說是什么意思，理解“想當然”這個詞。
在寫字教學(xué)中，由于本課要求寫的字比較多，不必個個都講，可以把生字進行結(jié)構(gòu)上的分類，再重點指導(dǎo)個別難寫的字。如：“肅”的筆畫較多，而且筆順也是難點，教學(xué)時可以讓學(xué)生一邊書空，教師一邊在黑板上進行范寫，其他的`字只要讓學(xué)生說一說個別筆畫的書寫要點即可。
反思三：畫楊桃教學(xué)反思
針對本文敘事性強、含義深刻的特點，我從文本整體出發(fā)，通過“我”的作畫態(tài)度，同學(xué)們的心理轉(zhuǎn)變，老師的言行動作這三大板塊整合實施。逐步挖掘“實事求是”的內(nèi)涵，學(xué)會老老實實，學(xué)會用事實求是的眼光去評價別人，學(xué)會實實在在做人做事。
本節(jié)課，我根據(jù)中年級閱讀要求，聯(lián)系上下文，理解詞語，查字典，結(jié)合情境體會詞句含義。如我抓住“嚴肅、審視、和顏悅色”等詞和父親、老師的話理解課文內(nèi)容。
在理解文本的過程中，我深入研究了講解與朗讀的關(guān)系。講是死的，朗讀是活的；講解是推評擺開，朗讀是融貫顯現(xiàn)；講解只能使人知道，朗讀更能使人感受。
因而在朗讀方面，我側(cè)重了多種方式的讀，自讀、練讀、指讀、分角色讀、齊讀等方式進行，讓學(xué)生浸染在語言中，逐步進入一種言語情境，撩起他們的悟性與靈性。再通過有滋有味的說，讀體現(xiàn)以讀代講理解課文的目的，從而達到了與文本的交互達意，達到了“與我為文”的境界。
在隨文理解的過程中，我適時引導(dǎo)學(xué)生抓住“我的心里是怎么想的？”“老師在思考什么？”和“如果你是嘲笑同學(xué)中的人，你會想些什么，說些什么呢？”適當拓展文本，讓學(xué)生換位思考，讓學(xué)生真切感悟，如身臨其境。通過表情表演對比，異中求同，同中求異，讓學(xué)生對文本的領(lǐng)悟躍升到一個新的高度。
通過讀、想、練、評等教學(xué)手段，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特情感體驗，并引導(dǎo)學(xué)生用不同別人的觀察和思考方式感悟文本的精神內(nèi)涵，在實踐中學(xué)習(xí)，運用語文，在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展學(xué)生思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)。
畫楊桃教學(xué)反思15
子在川上曰：“逝者如斯夫，不舍晝夜�！鞭D(zhuǎn)眼到了大三下學(xué)期，按照我們系的慣例，我們該實習(xí)了。因為所學(xué)專業(yè)，所以我選擇實習(xí)當一名老師。因為要考研，所以選擇了留校。之后，有幸在曲師大附小實習(xí)，教小學(xué)三年級語文。
在實習(xí)期間，第一周我們只是在下邊聽課。上課的時候，看到荀老師在上面游刃有余，心中滿是欽佩感。荀老師上課的風(fēng)格是我喜歡的那種類型。沒上講臺之前，我以為教小孩子我是沒有問題的，可今天講了一節(jié)課后，我才發(fā)現(xiàn)其實沒那么簡單。下面我就《畫楊桃》這一課說一下自己的幾點感悟。
第一，關(guān)于教案的問題。
在實習(xí)剛開始，荀老師就已經(jīng)分配好了任務(wù)。給了我們大量的資料以輔助我們更好的理解。我在準備教案這個過程中存在很多問題。春寒料峭，一向體質(zhì)好的我突然感冒了，而且還特別嚴重。在寫教案的過程中，我松懈了，我偷懶了。所以直接從百度上粘貼的。那篇教案是很好，可是我駕馭不了。而且在對于教材的把握程度上不是很到位。一句話，準備的很不充分！我對待教案的態(tài)度問題導(dǎo)致后來上課出現(xiàn)了很多問題。關(guān)于教案，以后在上課前一定要做充分的準備，而且一定要細，把孩子能想到的問題多想想。創(chuàng)設(shè)一定的情景，做一定的準備。同時，干任何事情都不能偷懶，別人的東西是好，可是適合自己的`才是最好的
第二，關(guān)于上課的問題。
我在講《畫楊桃》這篇課文時出現(xiàn)了很多問題，以下包括我自己意識到的和荀老師還有同學(xué)提出來的。
1、在語言方面方言太重，成人化太多，沒有注重兒化音的運用。這樣的話，不利于和孩子們交流，容易產(chǎn)生生疏感。
2、在教態(tài)方面沒太在意。在教室里來回走，影響孩子們的注意力。不利于孩子們專心思考。
3、在對教材的把握上，沒有做到系統(tǒng)化。知識點太瑣碎，不利于對課文的理解。沒有很好的掌握好時間，對楊桃搜集的資料可以自己讀一下，沒有必要齊讀，這樣會浪費時間。應(yīng)該在瀏覽課文的基礎(chǔ)上再讀生字詞，這樣更有利于孩子們記住。
4、在提問題這一方面，提的有些深奧，孩子們不知道該如何回答。應(yīng)該啟發(fā)孩子們自己思考，自己提問題。上課的時候，明顯感到孩子們不積極，應(yīng)該是自己提問題的方式不對，讓孩子無從下手。孩子們不積極，這堂課就失去了原有的效果，孩子們失去興趣，我得自信也下降了。
5、在分角色朗讀這塊上，沒有達到預(yù)想的效果。只是很生硬的讀了一下課文，孩子們讀完也沒有多大收獲。應(yīng)該在帶著問題的基礎(chǔ)上去讀，不僅讀的同學(xué)要思考，聽的同學(xué)也需要認真思考。只有這樣，分角色朗讀才會有意義。
6、上課感到很吃力，自己就像在自導(dǎo)自演一場電影。本來孩子們應(yīng)該是主角，現(xiàn)在只變成我自己一個人在說。上課要以孩子為主體，老師只起引導(dǎo)作用，不能角色互換。同時孩子們不是道具，他們是活生生的，他們有自己的思考和理解。老師在上課的過程中方法要活，不能太呆板。
7、在對詞語的理解和把握上方法太死。比如，教材中“叮囑”一詞，不能只理解其字典意思，還要讓同學(xué)們學(xué)會自己運用。多創(chuàng)設(shè)幾個情景，讓孩子們用自己的方法真正理解和記住。這樣才能激發(fā)孩子們對記住詞語的興趣。
8、下課太倉促，沒有做到很好的銜接。不利于孩子們下一課的總結(jié)和交流。
下面，我就《畫楊桃》這一課做一下具體的反思。
《畫楊桃》是一篇閱讀課文，課文通過畫楊桃這件事情啟發(fā)學(xué)生理解“是什么樣，畫什么樣”也就是實事求是這個道理。同時這也是一篇非常經(jīng)典的課文，這其中的說理意義是非常強的，整堂課上下來，我發(fā)現(xiàn)要讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下理解課文中所闡述的道理還是行的，但是要真正地讓學(xué)生從這幾句話，從這個事件中明白一點可以對生活，對自己的學(xué)習(xí)起到一定的作用的話還是非常難的。很多學(xué)生都只是局限于對這一個道理的表面的理解，還很難做到真正的理解，如果讓他們從自己的生活中舉一個例子的話那就根本是不可能的了。而且在這一次的教學(xué)過程中，我也深深地感到，作為新老師，必須對課文文本有很好的鉆研，在上《畫楊桃》這一課的時候，由于上的課時比較緊張，所以我也沒有好好地，認真地，仔細地備過課，因而，在整堂課上完了之后，我才驚訝地發(fā)現(xiàn)有很多的地方我都沒講明白。所以作為新教師，必須認真地、仔細地鉆研過我們的教材，才能進入課堂開展自己的講課，才能減少自己的錯誤。
我的專業(yè)是教育。專業(yè)課上關(guān)于對孩子上課時應(yīng)該注意什么說得很清楚。要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。要充分發(fā)揮孩子的天性。課本中說的很清楚，可是要真正實踐卻是不容易的。今天的一堂課使我真正意識到實踐的重要性。學(xué)習(xí)課本中的知識再多，如果不去運用，也只能是“紙上談兵”。雖然只有一節(jié)課，但是我想我學(xué)到的也許是我這么多年都不曾有的。特別是荀老師教學(xué)的嚴謹，備課的認真都將是我以后從事教師這條路的楷模�？傊�，課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，我還需要在這藝術(shù)殿堂中得到提升。
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