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gkh教學(xué)反思

時(shí)間:2023-04-10 16:04:09 教學(xué)反思 我要投稿

gkh教學(xué)反思

  身為一名到崗不久的人民教師,我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力,教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn),教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才好呢?以下是小編收集整理的gkh教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。

gkh教學(xué)反思

gkh教學(xué)反思1

  一年級(jí)學(xué)生好動(dòng),喜愛(ài)游戲,難以長(zhǎng)時(shí)間的保持注意力,思維形象具體化,對(duì)他們來(lái)說(shuō),學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音有困難,而且容易產(chǎn)生厭學(xué)的心理!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“實(shí)施建議”指出:“漢語(yǔ)拼音教學(xué)盡可能地有趣味性,宜以活動(dòng)和游戲?yàn)橹!币虼,在教學(xué)中,努力創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境,力求做到教學(xué)具有趣味性,富有童趣,激起學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的樂(lè)趣。導(dǎo)入環(huán)節(jié)中我給孩子們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)去秋游的情境,為整節(jié)課孩子們快樂(lè)地學(xué)習(xí)拼音打下了一個(gè)良好的基礎(chǔ)充分發(fā)揮孩子主動(dòng)性,接著引導(dǎo)孩子自己去觀察、去發(fā)現(xiàn)、去摸索、去體驗(yàn),學(xué)完gkh的音后,我讓孩子看看字母的樣子,說(shuō)說(shuō)你有什么發(fā)現(xiàn),然后編成順口溜,讓學(xué)生有意識(shí)地想辦法記字母形,令人欣慰的是孩子都找到了字母形的特征,在師生合作中完成編順口溜,不是由我一手操辦,所有順口溜資源都來(lái)自學(xué)生的發(fā)現(xiàn)。如學(xué)完gkh后,說(shuō)調(diào)皮的gkh躲到圖畫(huà)里去了,和大家玩起了捉迷藏,你能找到他們嗎?讓孩子們發(fā)現(xiàn)鴿子銜的樹(shù)枝像g,小蝌蚪和水草像k,椅子像h。學(xué)生興趣十分濃厚。在音節(jié)拼讀的環(huán)節(jié)中我運(yùn)用小鴨子這一情境人物引出音節(jié)的拼讀,孩子們?cè)陬I(lǐng)養(yǎng)小鴨子這一強(qiáng)烈的感官刺激下拼讀得更認(rèn)真,更開(kāi)心了。緊接著運(yùn)用小鴨子引出課間操,避免了課間操的形式化)運(yùn)用"答對(duì)有獎(jiǎng)"的游戲情境把學(xué)生帶入到看圖拼讀音節(jié)詞的環(huán)節(jié),學(xué)生在游戲中不知不覺(jué)中有所收獲。將活動(dòng)游戲引進(jìn)課堂,讓課堂真真正正成為孩子學(xué)習(xí)的樂(lè)園

  在教學(xué)中我能抓住每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn),及時(shí)給予肯定,讓他們感受成功的喜悅,從而增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣。如我讓每一組把自己的勞動(dòng)成果展示在黑板上,并進(jìn)行互評(píng)時(shí),學(xué)生就顯得異常激動(dòng),非?释玫絼e人的贊賞,一旦得到其他組同學(xué)的肯定,臉上幸福快樂(lè)的光芒就情不自禁的顯露出來(lái)。

  需要解決的.問(wèn)題:在拼讀音節(jié)時(shí)大家一起讀好象沒(méi)有任何問(wèn)題了,可是抽讀,卻發(fā)現(xiàn)還是有混水摸魚(yú)的孩子。于是從不會(huì)的孩子抓起,通過(guò)小老師教讀,聽(tīng)課件讀音,獎(jiǎng)勵(lì),做游戲等方式,仍然有不會(huì)讀的孩子,看來(lái),下節(jié)課的時(shí)候,我得從上課的最開(kāi)始就得從這些學(xué)習(xí)困難的孩子考慮,多給他們時(shí)間,多盯著他們是否認(rèn)真聽(tīng)講,爭(zhēng)取在課內(nèi)解決后進(jìn)生的問(wèn)題,不能讓他們從一年級(jí)就產(chǎn)生依賴(lài)思想

gkh教學(xué)反思2

  由于低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn),拼音教學(xué)只有激發(fā)起學(xué)生的積極性,讓他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng),有了親身的情感操作體驗(yàn),他們才會(huì)主動(dòng)、輕松、準(zhǔn)確地掌握所學(xué)知識(shí)。

  新課程要求著語(yǔ)文教學(xué)要徹底走出“課堂中心、書(shū)本中心、教師中心”的封閉性,充分拓展空間,增強(qiáng)活力。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)囿于學(xué)科本位,淡薄了學(xué)生的能動(dòng)性與生長(zhǎng)潛力,學(xué)生的自我意識(shí)常常處于抑制狀態(tài),課的結(jié)束也就意味著學(xué)習(xí)的暫時(shí)終結(jié)。其實(shí),孩子是金子,本就閃爍著光芒。我們?nèi)绻馨褌(gè)體生命發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給他們,充分開(kāi)掘他們自身的智慧,勢(shì)必會(huì)使有限的課堂時(shí)空得以擴(kuò)張。

  在課程的實(shí)施過(guò)程中,預(yù)設(shè)的'教學(xué)計(jì)劃同課堂的真實(shí)情境間存在著某種偏軌。教學(xué)實(shí)境并未如我所料地進(jìn)行,于是,我干脆拋棄了原先預(yù)設(shè)的方案,而是基于課堂學(xué)生發(fā)現(xiàn)的的問(wèn)題,學(xué)生編的順口溜,以此為生長(zhǎng)點(diǎn),師生之間的對(duì)話(huà)、生生之間的對(duì)話(huà),不斷的調(diào)適,將課堂囿于積極活躍的狀態(tài)。憑借學(xué)生個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)、生活世界,了解學(xué)生對(duì)文本教材碰撞的自我解讀,充分挖掘其中有價(jià)值的成分。如:學(xué)生編的順口溜,像把椅子,h h h .我愛(ài)喝水,h h h 。兩句順口溜自然而現(xiàn),()既記住了h 字的形,也讀準(zhǔn)了h 字的讀音!盀閷W(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)教學(xué)”,重構(gòu)教學(xué),讓每一個(gè)學(xué)生學(xué)生的情感撞擊,智慧催放,視界敞亮。.

  三拼音節(jié)是本課初學(xué),也是本課學(xué)習(xí)的難點(diǎn),學(xué)生勢(shì)必會(huì)有一定的挫折感。三拼音的教學(xué)我由醒目的圖畫(huà),連上音節(jié)入手,以gua 為重點(diǎn),引出三拼音拼讀的方法,再逐個(gè)學(xué)習(xí)剩余的三拼音節(jié),效果不錯(cuò)。

  在教學(xué)時(shí),我認(rèn)為,從學(xué)生的需要出發(fā),利用醒目的圖畫(huà)、有趣的故事、多樣的活動(dòng)、好玩的游戲,是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、語(yǔ)言能力、思維能力和想象力的較好途徑。圓的面積教學(xué)反思趙州橋教學(xué)反思伯牙絕弦教學(xué)反思

gkh教學(xué)反思3

  皇冠小學(xué) 陳燕燕

  教學(xué)目標(biāo):

  1. 學(xué)會(huì)“g k h”3個(gè)聲母,讀準(zhǔn)音,記清形,正確書(shū)寫(xiě)。

  2. 讀準(zhǔn)“g k h”與三個(gè)單韻母相拼的音節(jié)。

  3. 初步學(xué)會(huì)三拼連讀的拼音方法,練習(xí)三拼音。

  4. 能夠自己拼讀兒歌,做到詞語(yǔ)連讀。

  5. 認(rèn)識(shí)“花、哥、弟、個(gè)、畫(huà)”5個(gè)生字,并能在一定的語(yǔ)境中使用。

  教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

  1.讀準(zhǔn)g k h三個(gè)聲母及與單韻母相拼的音節(jié)和它們的四個(gè)聲調(diào)。

  2.學(xué)習(xí)三拼連讀的方法,練習(xí)三拼音。

  課前準(zhǔn)備:多媒體課件

  教學(xué)時(shí)間:3課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程:

  第一課時(shí)

  (一) 復(fù)習(xí)導(dǎo)入

  1.復(fù)習(xí)舊知

  師:小朋友們,今天有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)咱的教室里和平時(shí)不一樣?

  生:說(shuō)

  師:那你應(yīng)該怎樣表現(xiàn)。

  生:討論

  師:那好,我們和老師們打個(gè)招呼!

  生:打招呼。

  師:同學(xué)們今天老師把拼音王國(guó)的智慧樹(shù)給搬來(lái)了,上面結(jié)了許多又大又紅的蘋(píng)果,你們想不想來(lái)摘。那老師可要考考你有沒(méi)有摘蘋(píng)果的資格,要是能把蘋(píng)果上的拼音大聲地讀出來(lái),并且讀的準(zhǔn)確,那你就可以摘蘋(píng)果了。I(lǐng)讀)

  師:你們真厲害這么快就把蘋(píng)果摘完了。現(xiàn)在我們把蘋(píng)果放到籃子里,等會(huì)老師就把蘋(píng)果獎(jiǎng)勵(lì)給表現(xiàn)最好的同學(xué)。

  2.講述故事

  師:今天的天氣真不錯(cuò),拼音王國(guó)里今天發(fā)生了一件有意思的事情,我們?nèi)タ纯吹降装l(fā)生了什么樣有意思的事情?夏天的早晨,陽(yáng)光明媚,綠草如茵,小溪清澈,鮮花綻放。看這朵小花開(kāi)得多鮮艷。這時(shí)候傳來(lái)了青蛙媽媽的叫聲,原來(lái)青蛙媽媽突然發(fā)現(xiàn)它的一個(gè)小寶寶不見(jiàn)了,同學(xué)們你們說(shuō)小寶寶不見(jiàn)了,應(yīng)該怎么辦?青蛙媽媽現(xiàn)在的心情怎樣?

  生:討論

  二、講授新課

 。ㄒ唬┙虒W(xué)g

  師:青蛙媽媽都急死了,它找啊找啊來(lái)到了一個(gè)美麗的花園,同學(xué)們你們?cè)诠珗@都看到了什么?

  生:討論(注意句子的完整與優(yōu)美)

  師:青蛙媽媽抬頭一看一下就看到了天上的小白鴿,它以為小白鴿就是自己的孩子了,于是沖上去就說(shuō):“寶貝,你上哪里去了?我都急死了!快跟我回家!”小白鴿說(shuō):“咦!你不是我媽媽。俊

  師:同學(xué)們?nèi)绻养澴拥镍澴x得輕一點(diǎn)短一點(diǎn)就是我們今天要學(xué)的第一個(gè)拼音字母

  g(示范讀)

  生:開(kāi)小火讀,齊讀。

  師:你們看一看g像什么。(數(shù)字9口訣:9字加彎g g g)

  師:這時(shí)候大白鴿來(lái)了說(shuō):“他們不可能是你的孩子,你看我們長(zhǎng)著潔白的羽毛,還有一對(duì)漂亮的翅膀,它們是我的.孩子,來(lái)寶貝們我們回家!蓖瑢W(xué)們你們觀察一下g的家在哪層樓啊?

  師:你們找到了g的家,我們一起來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)好不好?(占中下格,兩筆寫(xiě)成,先寫(xiě)左半圓再寫(xiě)豎左彎。)

  師:好!小鴿子回到了自己的家,這時(shí)候敲門(mén)聲響了,大家猜一猜誰(shuí)來(lái)了?是g的好朋友a(bǔ)來(lái)了,它們是一對(duì)很好的朋友,一見(jiàn)面兩個(gè)好朋友就來(lái)了一個(gè)熱切地?fù)肀А?lái)你會(huì)拼嗎?

  教學(xué)g和聲調(diào)的a的拼讀,形式:男女比賽,開(kāi)小火車(chē)。

  師:這時(shí)候敲門(mén)聲又響了,猜一猜又是誰(shuí)來(lái)了?

  教學(xué)g和e的拼讀,形式:開(kāi)小火車(chē),同位合作,大聲輕聲交替讀。

  師:哎,怎么敲門(mén)聲又響了,又是誰(shuí)來(lái)了?原來(lái)是小u來(lái)了,它們一見(jiàn)面合了一張影。來(lái)看一看你會(huì)拼嗎?

  教學(xué)g和u的拼讀,形式:發(fā)射火箭,男女賽讀,老師和學(xué)生賽讀。

  (二)教學(xué)k

  師:小鴿子一家人歡歡樂(lè)樂(lè)的在家,青蛙媽媽都要傷心死了。這時(shí)候青蛙媽媽又見(jiàn)到了鴿子?jì)寢專(zhuān)f(shuō):“你想一想你的孩子經(jīng)常去哪啊?”同學(xué)們你們說(shuō)青蛙媽媽住在哪啊?(池塘里)

  師:青蛙媽媽撲通一下跳進(jìn)水里,這一跳你猜青蛙媽媽看到了誰(shuí)?(小蝌蚪)

  師:對(duì),小蝌蚪。

  師:如果我們把蝌蚪的蝌讀得輕短一些就是我們要學(xué)的第二個(gè)拼音字母了,k

  師:領(lǐng)讀k,火車(chē)讀。

  師:同學(xué)們你們看一看k像什么?男同學(xué)肯定最清楚了。(一挺機(jī)槍k k k)

  師:那同學(xué)們你們會(huì)用自己的身體擺出一個(gè)k來(lái)嗎?

  一起擺k的形狀。

  師:同學(xué)們把手舉到自己的嘴邊,發(fā)g和k的音,看看有什么區(qū)別?(k的氣流強(qiáng))

  師:青蛙媽媽找到了自己的寶寶高興極了,這一高興竟然把自己孩子的家給忘了,你們能不能幫它找一找?

  師:教學(xué)k的書(shū)寫(xiě)(占中上格,先寫(xiě)豎,再寫(xiě)左斜、右斜)

  師:青蛙媽媽領(lǐng)著自己的孩子回到家,高興極了。青蛙媽媽說(shuō):“我們先到g家去玩會(huì)。”

  青蛙媽媽帶著自己的孩子到了g的家,小蝌蚪高興地跳了起來(lái),因?yàn)樗麄兛吹搅俗约旱暮门笥褌。首先他們先和小a 打招呼,你會(huì)拼嗎?

  教學(xué)k和a的拼讀。形式:小火車(chē),男女比賽。

  師:小蝌蚪們接下來(lái)和小e打招呼了。你會(huì)拼嗎?

  教學(xué)k和e的拼讀。形式:學(xué)生教師比賽,同桌互讀。

  師:這時(shí)候小u不高興了,怎么每次都是我最后啊,我也要和小u打招呼。

  教學(xué)k和u的拼讀,形式:教師領(lǐng)讀,發(fā)射火箭, 小老師。

  (三)教學(xué)書(shū)寫(xiě)

  同學(xué)們你們都會(huì)讀了,那你會(huì)寫(xiě)了嗎?來(lái)寫(xiě)寫(xiě)看,看看能不能比拼音王國(guó)里的老師寫(xiě)的更好!

 。◤(qiáng)調(diào)坐姿和寫(xiě)字姿勢(shì))

  教學(xué)反思:

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行”這是很有見(jiàn)地的。針對(duì)一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn),本著“讓孩子在輕松快樂(lè)的氣氛中學(xué)拼音”,本節(jié)課,我緊緊地圍繞著學(xué)生的“趣”而展開(kāi)一系列的教學(xué)。

  一、創(chuàng)設(shè)趣味情境,激發(fā)學(xué)生情感

  情境圖示法,教材充分體現(xiàn)這一特色,出現(xiàn)了優(yōu)美的畫(huà)面,我就利用插圖表音、表形的特點(diǎn),啟發(fā)學(xué)生掌握字母。

  二、以多樣的形式,保持學(xué)習(xí)興趣。

  處于幼童期的孩子,是十分活潑好動(dòng)的。單靠圖片和活動(dòng)教具學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足他們的需求的。所以上課時(shí)讓他們動(dòng)動(dòng)手、動(dòng)動(dòng)腦,做做知識(shí)性游戲是很有必要的,也是極為有效的,這主要體現(xiàn)于手口腦耳互動(dòng)互助,和諧合作加強(qiáng)記憶。將活動(dòng)游戲引進(jìn)課堂,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣始終保持在濃濃的狀態(tài),讓課堂著著正正成為孩子學(xué)習(xí)的樂(lè)園。

  三、不足之處

  1.自己在真實(shí)的課堂上才發(fā)現(xiàn)自己在備課時(shí)做的還是不充分,語(yǔ)言不精煉,一堂課下來(lái)廢話(huà)好多,而且在課堂上語(yǔ)言有時(shí)也不準(zhǔn)確,表達(dá)不明確。

  2.書(shū)寫(xiě)不夠規(guī)范,尤其是低年級(jí)更應(yīng)該特別注意,低年級(jí)向師性很強(qiáng),所以教師要在自己的一言一行以及知識(shí)的準(zhǔn)確性上上嚴(yán)格要求自己。

  3.課程設(shè)計(jì)不夠合理,一堂課應(yīng)該做到前緊后松但是我的這堂課是前松后緊,前期并沒(méi)有考慮到那么多,到真正講課講課時(shí)才知道時(shí)間調(diào)配不合理。

  真正講一次課才知道自己和優(yōu)秀教師的差距,因此我要加倍努力,爭(zhēng)取向優(yōu)秀教師靠攏。在此要向我的前輩宋彩燕老師和邵娟老師表示感謝,特別要感謝我的師傅邵娟老師,感謝兩位教師對(duì)我的無(wú)私和細(xì)心的指導(dǎo)。

gkh教學(xué)反思4

  我講的是一年級(jí)上冊(cè)《gkh》這節(jié)課的第一課時(shí),主要就是帶著孩子們?nèi)フJ(rèn)識(shí)g、k、h,學(xué)會(huì)跟gkh組成的兩拼音節(jié),課程內(nèi)容很簡(jiǎn)單,我將聲調(diào)歌當(dāng)成一段小舞蹈,穿插其中,學(xué)會(huì)拼讀之后,再穿插一個(gè)摘蘋(píng)果的小游戲,我創(chuàng)設(shè)這些情境以及小游戲的意義就是為了能夠吸引孩子們的注意力,激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性,使整節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)更好的完成。

  上課前,我與孩子們進(jìn)行了“你就跟我這樣做”的小游戲,用抱臂坐直、正確的.舉手姿勢(shì)幫孩子們快速做好上課的準(zhǔn)備,之后便與孩子們進(jìn)行交流,問(wèn)孩子們來(lái)文體中心上課跟在教室里上課有什么不同?孩子們的答案十分豐富,有的說(shuō):“看到這么多老師來(lái)看我們上課覺(jué)得很幸福”,也有的說(shuō):“這里更加的寬敞、明亮!

  在愉快的交流之后我們開(kāi)始了本節(jié)課,我將喜洋洋這個(gè)學(xué)習(xí)伙伴貫穿課程始終,以喜洋洋出題考驗(yàn)我們作為舊知識(shí)的復(fù)習(xí),以喜洋洋要介紹給我們新的朋友作為新知的學(xué)習(xí),并在交到了新的聲母朋友很開(kāi)心作為理由,帶領(lǐng)孩子們一起跳“聲調(diào)舞”,幫助孩子們進(jìn)行之后聲調(diào)拼讀的學(xué)習(xí),用聲母韻母組成新組合來(lái)考驗(yàn)孩子們是否還認(rèn)識(shí)他們,以喜洋洋餓了為理由帶孩子們完成摘蘋(píng)果的游戲,以送新朋友們回家的理由帶孩子們進(jìn)行聲母gkh的書(shū)寫(xiě)。整節(jié)課孩子們聽(tīng)的認(rèn)真,參與的開(kāi)心,回答的準(zhǔn)確,課堂效果十分活潑。

  低年級(jí)的孩子們更容易被多種多樣的活動(dòng)所吸引,他們的直觀感受非常強(qiáng)烈,所以低段的課堂一定要活潑,才能夠吸引孩子們的注意力,讓孩子們真正的愛(ài)上學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)這一課的磨練,我更加明白只有全心全意備好課,才能真正充實(shí)的與孩子們?nèi)ミM(jìn)行心靈與知識(shí)的交流,這是一個(gè)與孩子們共同成長(zhǎng)的過(guò)程,我們也必須要做好自己的本職工作,才能夠給孩子們足夠的知識(shí)灌溉。

gkh教學(xué)反思5

  《ɡkh》是漢語(yǔ)拼音教學(xué)第二單元的第一課,學(xué)生通過(guò)學(xué)前教育,已對(duì)漢語(yǔ)拼音有所掌握,經(jīng)過(guò)第一單元的學(xué)習(xí),也對(duì)如何學(xué)習(xí)拼音有了初步的了解,因此在設(shè)計(jì)本節(jié)課的教學(xué)時(shí),大膽地采用了自主合作學(xué)習(xí)的方式,運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)輕松有趣的教學(xué)情境,讓學(xué)生快快樂(lè)樂(lè)地學(xué)習(xí)并掌握了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。

  一、教學(xué)效果:所以在第二課時(shí)學(xué)習(xí)認(rèn)字的環(huán)節(jié)中,我就改變了以往生字卡片出示的形式,而采用游戲“摘果子”。方法很簡(jiǎn)單,在黑板上畫(huà)一棵大樹(shù),再在上面畫(huà)幾個(gè)果子。把生字的拼音寫(xiě)在果子里,讓學(xué)生來(lái)拼讀,讀對(duì)了,這個(gè)果子就被摘走了。為了加強(qiáng)學(xué)生的興趣,我還把“摘”走果子的小朋友的名字寫(xiě)在果子上面。這樣一來(lái),學(xué)生可來(lái)勁了,都想摘到果子,課堂氣氛非常活躍。等到學(xué)生音節(jié)拼讀得熟練了以后,我再出示字型,讓音節(jié)和字一一對(duì)應(yīng)。然后去掉音節(jié),讓學(xué)生看著字型來(lái)叫出果子的名字。這樣從音——音形結(jié)合——形,學(xué)生幾個(gè)回合下來(lái)掌握的情況就比較好。當(dāng)然在“摘果子”的游戲中也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。雖然在游戲過(guò)程中整個(gè)課堂氣氛好,學(xué)生積極性高。但是沒(méi)有被叫到“摘果子”的小朋友卻似乎表現(xiàn)得不高興,有幾個(gè)甚至拍打桌子。應(yīng)該要讓學(xué)生明白即使你沒(méi)有被請(qǐng)到發(fā)言,你也要禮貌、文明地聽(tīng)或者看著其他小朋友的發(fā)言。

  二、成功之處:

  1、創(chuàng)設(shè)情境,在具體情景中學(xué)習(xí)。對(duì)低年級(jí)孩子來(lái)說(shuō),興趣是學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵,如果孩子對(duì)所學(xué)知識(shí)感興趣,那么他會(huì)投入更多的注意,從而使課堂學(xué)習(xí)效果達(dá)到最佳。此外,孩子年齡小,識(shí)記一系列的知識(shí)比較難,可如果把這一系列的知識(shí)放到一個(gè)小故事或是具體情境中,會(huì)極大降低記憶難度。在收看《最強(qiáng)大腦》節(jié)目時(shí),發(fā)現(xiàn)很多選手也是靠這種情境式記憶方法來(lái)進(jìn)行記憶的。正因如此,在進(jìn)行本節(jié)課的教學(xué)時(shí),我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)到拼音王國(guó)小溪邊去游覽的情境,并將整堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容貫穿于這一情境之中,在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)借助情境幫助他們記憶一系列的知識(shí)內(nèi)容。

  2、調(diào)動(dòng)孩子多種感官,多元識(shí)記。一年級(jí)孩子還處在形象思維階段,這就需要我們最大程度調(diào)動(dòng)孩子的感官,進(jìn)行全方位的.學(xué)習(xí)。因此本堂課,我充分利用教材中的插圖,首先通過(guò)孩子所熟悉的具體事物的名稱(chēng)知道ɡkh的讀音,再借助趣味兒歌或熟悉的詞語(yǔ)的發(fā)音幫助記憶,接下來(lái)利用各種方式多元識(shí)記字母的形。孩子們想到的辦法很多,如借助圖片、編兒歌、用身體表示等方法。當(dāng)然,對(duì)孩子們來(lái)說(shuō),她們更熱衷于用身體部位來(lái)幫助識(shí)記,特別是林可欣和馬梓皓,更是讓課堂更加精彩。在識(shí)記h的字形時(shí),林可欣提出要找馬梓皓與她合作完成,馬梓皓表示h的一豎,但她卻安排馬梓皓站在了她的左邊。對(duì)林可欣與馬梓皓來(lái)說(shuō),是應(yīng)該這樣,可馬梓皓一下子反應(yīng)過(guò)來(lái),對(duì)于面對(duì)面的同學(xué)們來(lái)說(shuō),是反的,于是提出建議,要和林可欣換位置。一個(gè)小小的課堂生成,卻讓我深深感觸到:不能小看孩子!

  三、不足之處:在本內(nèi)容第一課時(shí)的教學(xué)中,發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)看圖說(shuō)話(huà)學(xué)拼音的模式開(kāi)始失去新鮮感了,自我感覺(jué)課堂氣氛比較沉悶。同一個(gè)方法用久了會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)“疲勞感”,沒(méi)有新意。

  四、改進(jìn)措施:以后的教學(xué)中,應(yīng)更多地采取一些能調(diào)動(dòng)全班孩子積極性和主動(dòng)性的教學(xué)形式。

gkh教學(xué)反思6

  拼音教學(xué)非?菰铮撾x現(xiàn)實(shí)生活,學(xué)生不太感興趣,但把它們放在情境中效果就完全不同了。我在教學(xué)聲母gkh的讀音時(shí),指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系口語(yǔ)的讀音體會(huì)字母的發(fā)音方法。我讓大家先觀察表音表形圖,同桌兩位同學(xué)互相說(shuō)說(shuō)圖上畫(huà)的是什么?學(xué)生先通過(guò)看圖說(shuō)話(huà)發(fā)準(zhǔn)“鴿子”、“蛋殼”、“荷花”等詞語(yǔ)的音,然后告訴他們聲母應(yīng)該讀得輕、短些,讓他們相互間再來(lái)試試如何發(fā)好聲母gkh的音。學(xué)生通過(guò)比較,縮短“鴿”后面的拖音,讀得既輕又短,準(zhǔn)確地發(fā)出了聲母g的讀音。學(xué)生的.學(xué)習(xí)積極性隨著他們的成功體驗(yàn)而高漲起來(lái),這個(gè)時(shí)候我抓住他們的學(xué)習(xí)熱情,讓他們嘗試自己看表音表形圖編兒歌進(jìn)一步體驗(yàn)發(fā)音方法。

  當(dāng)然,在學(xué)生看圖編兒歌之前,教師先給他們做示范,講清楚編兒歌的要領(lǐng),讓學(xué)生接受新的挑戰(zhàn)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中激發(fā)他們的表現(xiàn)欲,并努力為孩子們營(yíng)設(shè)了一個(gè)輕松、愉快、有趣的教學(xué)氛圍,使孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中始終興趣盎然,收到了比較好的教學(xué)效果。

gkh教學(xué)反思7

  剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生最先接觸到的語(yǔ)文課就是學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音。在漢語(yǔ)拼音的教學(xué)中,要求學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí),能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié),能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié),正確書(shū)寫(xiě)聲母、韻母和音節(jié)。這些要求,體現(xiàn)出漢語(yǔ)拼音工具性的要求,讓學(xué)生能熟練地掌握這門(mén)工具,以便今后能運(yùn)用這門(mén)工具去識(shí)字、寫(xiě)字及閱讀。但語(yǔ)文教學(xué)是人文性和工具性的統(tǒng)一,在教學(xué)中,要體現(xiàn)語(yǔ)文課的語(yǔ)文味,讓剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生能從開(kāi)始的語(yǔ)文課學(xué)習(xí)中接觸到中華民族語(yǔ)言文字的優(yōu)美,激發(fā)學(xué)生愛(ài)語(yǔ)文,學(xué)語(yǔ)文的積極性。為此,我在教學(xué)中注意了以下幾個(gè)方面:

  一、從圖入手,發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力

  在教材中安排了意境優(yōu)美的'情景圖,例如《g k h》這一課,在三個(gè)聲母g k h旁配了一幅圖,圖上一只和平鴿銜著彎曲的橄欖枝飛來(lái),湖里有蝌蚪和水草,湖邊有兩個(gè)小朋友坐在靠背椅上喝飲料。在教學(xué)中,我先讓學(xué)生在仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上說(shuō)說(shuō)自己看到了什么,學(xué)生觀察得細(xì)致,發(fā)言也非常積極。在學(xué)生發(fā)言的過(guò)程中,我特別注意指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)“鴿子、蝌蚪、喝水”的讀音,為揭示字母打好基礎(chǔ)。同時(shí),還要求學(xué)生對(duì)所描述的事物盡量做到全面具體,如一位同學(xué)說(shuō):“我看到天上有一只鴿子!蔽揖鸵龑(dǎo)他:“能說(shuō)出什么樣的天空,什么樣的鴿子嗎?”這個(gè)孩子略微思索了以下,就流利地說(shuō)出:“藍(lán)藍(lán)的天空中飛著一只潔白的鴿子!蔽依^續(xù)提問(wèn):“誰(shuí)能再補(bǔ)充?”馬上就有學(xué)生回答:“鴿子的嘴里還銜著一枝樹(shù)枝!蔽医o學(xué)生介紹:“那是橄欖枝,代表和平。誰(shuí)能完整地說(shuō)出鴿子這一部分的圖意?”回答的學(xué)生將剛才同學(xué)的發(fā)言綜合起來(lái),就成了完整的一段話(huà)。書(shū)中的插圖給我們的教學(xué)提供了豐富的口語(yǔ)訓(xùn)練資料,充分地利用這些資料,能讓每個(gè)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力都有明顯的提高。

  二、在拼音活動(dòng)中體會(huì)漢字的趣味性

  在拼音教學(xué)中,涉及了許多活動(dòng),有學(xué)習(xí)兒歌,有利用周?chē)臇|西擺拼音字母,有拼讀音節(jié),看圖講故事。在學(xué)習(xí)拼音的幾周中,課中操時(shí)間我經(jīng)常給學(xué)生講故事,要求學(xué)生老師講時(shí)認(rèn)真聽(tīng),故事講完后,還出幾個(gè)小問(wèn)題讓學(xué)生回答,并要求他們拼出問(wèn)題答案中一些相關(guān)的拼音,還告訴學(xué)生,拼音學(xué)完,我們就可以自己看帶拼音的讀物了,激發(fā)學(xué)生學(xué)好拼音的積極性。

gkh教學(xué)反思8

  一年級(jí)學(xué)生好動(dòng),喜愛(ài)游戲,難以長(zhǎng)時(shí)間的保持注意力,思維形象具體化,對(duì)他們來(lái)說(shuō),學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音有困難,特別是這節(jié)課三拼音節(jié)的難點(diǎn)!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》 實(shí)施建議中指出:“漢語(yǔ)拼音教學(xué)盡可能地有趣味性,宜以活動(dòng)和游戲?yàn)橹鳌!币虼,在教學(xué)中,努力創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境,力求做到教學(xué)具有趣味性,富有童趣,激起學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的樂(lè)趣。興趣是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),拼音教學(xué)如脫離現(xiàn)實(shí)生活,學(xué)生不太感興趣,但把它們放在情境中效果就完全不同了。創(chuàng)設(shè)拼音王國(guó)和精靈帶領(lǐng)孩子學(xué)習(xí),突破三拼音節(jié)的.難點(diǎn),運(yùn)用圖畫(huà)、謎語(yǔ)、兒歌幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

  一堂精心教學(xué)設(shè)計(jì)讓我深深的感受到,“情境式”的教學(xué)模式不僅適用于識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué),在拼音教學(xué)中也能發(fā)揮很好的作用。在課堂上給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的互動(dòng)情境、生活情境、故事情境、問(wèn)題情境……,學(xué)生就能在教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)和創(chuàng)設(shè)的情境中拓展學(xué)生思維和想象空間。今后尊重學(xué)生年齡特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律,授之以漁,注重拼音教學(xué)工具性和識(shí)字教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一,將拼音為識(shí)字教學(xué)的輔助性作用發(fā)揮的更好。

gkh教學(xué)反思9

  根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn),拼音教學(xué)只有激發(fā)起學(xué)生的積極性,讓他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng),有了親身的情感操作體驗(yàn),他們才會(huì)主動(dòng)、輕松、準(zhǔn)確地掌握所學(xué)知識(shí)。所以在本課的教學(xué)預(yù)設(shè)中,我充分使用情境圖、語(yǔ)境歌、游戲活動(dòng), 發(fā)展學(xué)生的自然語(yǔ)言。我利用插圖表音、表形的特點(diǎn),啟發(fā)學(xué)生掌握字母。同時(shí),以?xún)焊杌蛴螒蚪虒W(xué)拼音,也不失為一種有趣而生動(dòng)的好方法。這些富于變化的形式,給學(xué)生營(yíng)造出一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。希望在這樣的氛圍中,學(xué)生能夠情緒高漲,思路開(kāi)闊,思維敏捷,進(jìn)而能夠增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)效果。

  在教學(xué)過(guò)程中我設(shè)計(jì)了幾個(gè)環(huán)節(jié):一,復(fù)習(xí)舊知,二,情境導(dǎo)入,引出新課。三,認(rèn)識(shí)gkh的形,學(xué)習(xí)發(fā)音;四,學(xué)習(xí)書(shū)寫(xiě)g,k,h,給gkh找朋友,摘蘋(píng)果練讀音節(jié)。五,讀兒歌。我希望通過(guò)這幾個(gè)環(huán)節(jié)讓孩子們掌握三個(gè)聲母并讀準(zhǔn)音,記清形,正確書(shū)寫(xiě)。能讀準(zhǔn)g,k,h與單韻母相拼的音節(jié)。

  課后,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還有組內(nèi)老師都對(duì)我的課堂進(jìn)行了細(xì)致的點(diǎn)評(píng),給予我了很多寶貴的意見(jiàn),我覺(jué)得自己還需要從以下方面來(lái)完善自己,完善課堂。

  一、鼓勵(lì)很重要。蘇霍姆林斯基指出:“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率!庇捎诘湍昙(jí)兒童的年齡性格特點(diǎn):活潑好動(dòng),注意力易分散,往往出現(xiàn)教師講得"聲嘶力竭",學(xué)生卻玩樂(lè)此不疲,適當(dāng)?shù)目陬^評(píng)價(jià)語(yǔ)言,不僅能使課堂氣氛活躍,還能激發(fā)學(xué)生的.學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生在輕松活潑、充滿(mǎn)笑聲的課堂氣氛中學(xué)到知識(shí),受到教育。抓住每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn),及時(shí)給予肯定,讓他們感受成功的喜悅,從而增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣。作為一名語(yǔ)文老師,語(yǔ)文課上更應(yīng)該讓鼓勵(lì)貫穿課堂,讓孩子沐浴在鼓勵(lì)的陽(yáng)光下。如我讓學(xué)生進(jìn)行小組比賽。學(xué)生就顯得異常激動(dòng),非?释玫浇處煹馁澷p,臉上幸福快樂(lè)的光芒就情不自禁的顯露出來(lái)。

  二、注重大班教學(xué)。一個(gè)班54個(gè)孩子確實(shí)很多,很多時(shí)候都不能一一顧到,但是我深刻的意識(shí)到,如果跟著來(lái)的永遠(yuǎn)都是那么一些人,那其實(shí)這個(gè)班是不完整的,久而久之另外那些孩子就不可能跟得上進(jìn)度了,所以一定要多加強(qiáng)群體的練習(xí),不要總是停留在個(gè)體練習(xí)上。形式可以多樣一些,如朗讀時(shí),分組,分男女,總之,就是要想盡一切辦法讓所有的孩子跟著來(lái)。

  三、課堂容量要加大。一個(gè)環(huán)節(jié)不要停留太長(zhǎng)時(shí)間,緊湊的課堂才是讓孩子們注意力集中的秘訣,所以在今后的備課中一定要把所有的小環(huán)節(jié)都緊湊的連接上,不能浪費(fèi)每一分鐘。

  最后在這里我想感謝敬愛(ài)的領(lǐng)導(dǎo)、親愛(ài)的同事們,正是因?yàn)槟銈兊墓膭?lì)和悉心點(diǎn)評(píng),我才能很好的適應(yīng)一年級(jí)這個(gè)忙碌的大家庭,我相信,下次的常規(guī)課我會(huì)做的更好,我也相信,在你們的幫助下,我將更快成長(zhǎng)。情緒能夠高漲,思路開(kāi)闊,思維敏捷,從而增強(qiáng)了課堂學(xué)習(xí)效果。

gkh教學(xué)反思10

  說(shuō)句實(shí)話(huà),初教一年級(jí),還沒(méi)有從高年級(jí)教學(xué)方式中轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái),但我努力從一年級(jí)孩子的角度出發(fā),進(jìn)行這堂漢語(yǔ)拼音課的教學(xué)。

  一、創(chuàng)設(shè)情境,在具體情景中學(xué)習(xí)

  對(duì)低年級(jí)孩子來(lái)說(shuō),興趣是學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵,如果孩子對(duì)所學(xué)知識(shí)感興趣,那么他會(huì)投入更多的注意,從而使課堂學(xué)習(xí)效果達(dá)到最佳。此外,孩子年齡小,識(shí)記一系列的知識(shí)比較難,可如果把這一系列的知識(shí)放到一個(gè)小故事或是具體情境中,會(huì)極大降低記憶難度。

  在收看《最強(qiáng)大腦》節(jié)目時(shí),發(fā)現(xiàn)很多選手也是靠這種情境式記憶方法來(lái)進(jìn)行記憶的。正因如此,在進(jìn)行本節(jié)課的教學(xué)學(xué)時(shí),我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)到拼音王國(guó)小溪邊去游覽的情境,并將整堂課的'學(xué)習(xí)內(nèi)容貫穿于這一情境之中,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)借助情境幫助孩子記憶一些列的知識(shí)內(nèi)容。

  二、調(diào)動(dòng)孩子多種感官,多元識(shí)記

  一年級(jí)孩子還處在形象思維階段,這就需要我們最大程度調(diào)動(dòng)孩子的感官,進(jìn)行全方位的學(xué)習(xí)。因此本堂課,我充分利用教材中的插圖,首先通過(guò)孩子所熟悉的具體事物感的名稱(chēng)知gkh的讀音,再借助趣味兒歌或熟悉的詞語(yǔ)的發(fā)音幫助記憶,接下來(lái)利用各種方式多元識(shí)記字母的形,孩子們想到的辦法很多,如借助圖片、編兒歌、用身體表示等方法,當(dāng)然,對(duì)孩子來(lái)說(shuō),她們更熱衷于用身體部位來(lái)幫助識(shí)記特別是林可欣和馬梓皓,更是讓課堂更加精彩。

  在識(shí)記h的字形時(shí),林可欣提出要找馬梓皓與她合作完成,馬梓皓表示h的一豎,但她卻安排馬梓皓站在了她的左邊,對(duì)林可欣與馬梓皓來(lái)說(shuō),是應(yīng)該這樣,可馬梓皓一下子反應(yīng)過(guò)來(lái),對(duì)于面對(duì)面的同學(xué)們來(lái)說(shuō),是反的,于是提出建議,要和林可欣換位置,一個(gè)小小的課堂生成,卻讓我深深感觸到:不能小看孩子!

  三、利用激勵(lì)機(jī)制,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性

  對(duì)剛剛?cè)雽W(xué)的孩子來(lái)說(shuō),讓他們一下子由幼兒園的狀態(tài)進(jìn)入到小學(xué)生狀態(tài),難免太苛求,為了讓孩子有良好的學(xué)習(xí)狀態(tài),我采用激勵(lì)機(jī)制,調(diào)動(dòng)孩子的積極性和熱情。

  反思這節(jié)課,最大的遺憾就是教學(xué)太模式化,沒(méi)能將全班孩子都調(diào)動(dòng)起來(lái),特別是在學(xué)習(xí)拼讀時(shí),形式單一,使學(xué)習(xí)枯燥乏味。以后的教學(xué)中,應(yīng)更多地采取一些能調(diào)動(dòng)全班孩子積極性和主動(dòng)性的教學(xué)形式。

gkh教學(xué)反思11

  看課文的情景圖,說(shuō)出這些字母,劉正楊同學(xué)說(shuō)得非常好,他說(shuō)“g”時(shí)是這樣說(shuō)的:一只鴿子從遠(yuǎn)處飛來(lái)了,她嘴里銜著像g字母的橄欖枝,小蝌蚪在水里自由自在的游戲,兩只調(diào)皮的小蝌蚪游到水草上,與水草組成了一個(gè)字母k,小朋友們口渴了,他們坐在h椅上喝水。這幅圖給人的'感覺(jué)是我們生活在和平幸福的年代,鴿子在天空快樂(lè)的飛翔,蝌蚪在水中自由的玩耍,孩子們?cè)诓莸厣闲腋5纳。同學(xué)們能夠通過(guò)圖說(shuō)出字母地讀音,說(shuō)的比較好。

  認(rèn)識(shí)字時(shí),我們也是讓學(xué)生編故事說(shuō)兒歌,也很有趣:清清湖中荷花開(kāi),哥哥哥哥他把荷花畫(huà),弟弟弟弟看見(jiàn)了,他向媽媽夸哥哥,哥哥哥哥他真棒,荷花畫(huà)得真美麗,長(zhǎng)大我也畫(huà)荷花!我向中學(xué)生語(yǔ)言水平的提高,是離不開(kāi)平時(shí)的鍛煉的,我們應(yīng)該始終把這種訓(xùn)練的意識(shí)滲透到我們的教學(xué)中,我們學(xué)生的語(yǔ)言水平才能做到真正的提高。我相信天道酬勤,只要我們付出努力,一定會(huì)有收獲的,——學(xué)生身上具有無(wú)窮的潛力,相信功到自然成!

gkh教學(xué)反思12

  一、觀察掛圖引導(dǎo)說(shuō)話(huà)

  我以復(fù)習(xí)的形式導(dǎo)入新課,然后出示插圖,讓他們仔細(xì)觀察圖畫(huà),然后再回答問(wèn)題。在問(wèn)題設(shè)計(jì)上,我也設(shè)計(jì)得很有坡度,分別是三個(gè)問(wèn)題“圖上畫(huà)了誰(shuí)?在哪里?他們?cè)诟墒裁?”一開(kāi)始有學(xué)生馬上就說(shuō)他們?cè)诤舆。我提醒他要?tīng)清楚老師的問(wèn)題。認(rèn)真聽(tīng)清楚老師的話(huà)是良好的聽(tīng)課習(xí)慣。

  好習(xí)慣要從一年級(jí)就要開(kāi)始培養(yǎng)鞏固。等到學(xué)生回答好三個(gè)問(wèn)題后,我又引導(dǎo)學(xué)生把一句句話(huà)連起來(lái)說(shuō)變成一段話(huà),F(xiàn)在是起步階段,讓學(xué)生跟著老師說(shuō),等訓(xùn)練到一定階段以后,就可以讓學(xué)生把這幅圖畫(huà)用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。

  二、引導(dǎo)想象編說(shuō)口訣

  以?xún)焊杌蛑i語(yǔ)教學(xué)拼音,也不失為一種有趣而生動(dòng)的好方法。這些富于變化的形式,給學(xué)生營(yíng)造出一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。

  教學(xué)聲母gkh的讀音時(shí),我先通過(guò)看圖說(shuō)話(huà)發(fā)準(zhǔn)“鴿子”、“蛋殼”、“荷花”等詞語(yǔ)的音,然后告訴他們聲母應(yīng)該讀得輕短些,讓他們相互間再來(lái)試試如何發(fā)好聲母gkh的音。學(xué)完音以后,我讓他們看圖與字母聯(lián)系起來(lái),他們發(fā)現(xiàn)鴿子扭頭像g,蛋殼的裂縫像k,出水的荷花和荷葉像h,然后編成順口溜,讓他們有意識(shí)地想辦法記住字形。讀完老師教的順口溜以后,我讓他們自己能不能編寫(xiě)順口溜來(lái)記一記字母,學(xué)生的.思維非;钴S,都能利用已學(xué)已知的知識(shí)來(lái)幫助自己識(shí)記,特別是一學(xué)生說(shuō)k的時(shí)候,他說(shuō)一豎加數(shù)學(xué)課上的學(xué)的小于號(hào),非常聰明。我告訴他們只要能幫助他們記住字母的都是好方法。

  三、察看筆順練寫(xiě)書(shū)空

  教完音行以后,我讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)字形。我先出示筆順圖,讓他們?cè)僮屑?xì)觀察圖,有幾筆寫(xiě)成,第一筆寫(xiě)什么,第二筆寫(xiě)什么,占哪幾格。讓一生來(lái)指導(dǎo)教師寫(xiě),其他學(xué)生做審判員,觀察老師寫(xiě)得怎么樣。教師范寫(xiě)后,讓學(xué)生書(shū)空,再練寫(xiě)。

gkh教學(xué)反思13

  本著“興趣是學(xué)習(xí)最大的動(dòng)力”,我緊緊地圍繞著學(xué)生的“趣”而展開(kāi)一系列的教學(xué)。首先,我借助情境圖激發(fā)學(xué)生積極探求知識(shí)的興趣,讓他們用幾句話(huà)說(shuō)說(shuō)圖上畫(huà)了什么,這幅圖貼近生活實(shí)際,學(xué)生講得頭頭是道,然后結(jié)合語(yǔ)境歌的誦讀,達(dá)到學(xué)生的心靈與學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合的境界。教學(xué)聲母gkh的讀音時(shí),我指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系口語(yǔ)的讀音體會(huì)字母的發(fā)音方法。我讓大家先觀察表音表形圖,說(shuō)說(shuō)圖上畫(huà)的是什么?學(xué)生先通過(guò)看圖說(shuō)話(huà)發(fā)準(zhǔn)“鴿子”、“蛋殼”、“荷花”等詞語(yǔ)的音,然后告訴他們聲母應(yīng)該讀得輕短些,讓他們相互間再來(lái)試試如何發(fā)好聲母gkh的音。絕大多數(shù)學(xué)生都準(zhǔn)確地發(fā)出了三個(gè)聲母的讀音,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性隨著他們的成功體驗(yàn)而高漲起來(lái)。學(xué)完gkh的音后,我說(shuō)調(diào)皮的gkh躲到圖畫(huà)里去了,和大家玩起了捉迷藏,你能找到他們嗎?孩子們發(fā)現(xiàn)鴿子的頭像g,蛋殼的'裂縫像k,出水的荷花和荷葉像h,然后編成順口溜,讓他們有意識(shí)地想辦法記住字形,學(xué)生興趣十分濃厚。我在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲,并努力為孩子們營(yíng)造一個(gè)輕松、愉快、有趣的教學(xué)氛圍,使孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中始終興趣盎然,收到了比較好的教學(xué)效果。

gkh教學(xué)反思14

  一年級(jí)的孩子剛剛從幼兒園走過(guò)來(lái),在學(xué)習(xí)拼音方面是有一定基礎(chǔ)的,但往往不夠規(guī)范,所以我在教學(xué)聲母g k h時(shí),開(kāi)篇的重點(diǎn)還是在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)上,從復(fù)習(xí)到教授新課環(huán)節(jié)的銜接上我出示的是一幅課文插圖,讓喜歡也善于觀察的孩子通過(guò)觀察圖片來(lái)得出相關(guān)信息,接著根據(jù)孩子從圖畫(huà)上得到的信息給孩子講一個(gè)小故事,既引起孩子的興趣,同時(shí)也給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)的情境。在這樣的氛圍中,讓學(xué)生情緒高漲,思路開(kāi)闊,思維敏捷,從而增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)效果。

  在隨后的教學(xué)過(guò)程中我主要是按照讀準(zhǔn)音、認(rèn)清形、會(huì)規(guī)范書(shū)寫(xiě)以及學(xué)習(xí)兩拼音的.拼讀四個(gè)過(guò)程去展開(kāi)的,中間穿插了讓學(xué)生自主觀察找發(fā)現(xiàn)、學(xué)編順口溜助記憶、及形式多樣的各種讀等環(huán)節(jié),孩子們?cè)谡麄(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中始終都懷揣著一顆求知的心緊緊跟隨著老師的步伐,一個(gè)又一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的慢慢學(xué)習(xí)。尤其是很多小朋友思維非常的靈活,不僅在老師教授的基礎(chǔ)上能產(chǎn)生類(lèi)似的學(xué)習(xí)行為,更能偶爾迸發(fā)出一兩個(gè)精彩的小點(diǎn)子,使得整個(gè)40分鐘學(xué)習(xí)的過(guò)程輕松又愉悅。至于拼讀,以前不會(huì)的學(xué)生慢慢悟出了點(diǎn)什么,都在進(jìn)步之中。

gkh教學(xué)反思15

  教學(xué)目標(biāo):

  知識(shí)目標(biāo);學(xué)會(huì)g k h三個(gè)聲母,能讀準(zhǔn)音,記清形,正確書(shū)寫(xiě)。認(rèn)識(shí)“花、哥、弟、個(gè)、畫(huà)”5個(gè)生字,并能在一定的語(yǔ)境中使用。

  能力目標(biāo);讀準(zhǔn)g k h與單韻母相拼的音節(jié)。

  情感目標(biāo);初步學(xué)會(huì)拼音有介音的三拼音音節(jié),掌握三拼連續(xù)的拼音方法。能夠自己拼讀兒歌,做到詞語(yǔ)連讀。

  教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

  g k h的發(fā)音及三拼音的拼音方法。

  過(guò)程與方法

  對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō),漢語(yǔ)拼音極其枯燥,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境是提高學(xué)生學(xué)習(xí)拼音興趣行之有效的方法。充分利用教材內(nèi)容,讀兒歌,猜謎語(yǔ),將枯燥無(wú)味的拼音、識(shí)字變得生動(dòng)有趣,并不失時(shí)機(jī)地滲透德育教育

  課前準(zhǔn)備:拼音、生字卡片。

  剛剛接到自己要上公開(kāi)課的時(shí)候,心里頓時(shí)一片茫然。原因之一是因?yàn)樯陥?bào)公開(kāi)課時(shí)的內(nèi)容更換了,使得先前做的一些準(zhǔn)備工作和搜集的全部資料都成了沒(méi)用的廢物。其次是時(shí)間太倉(cāng)促。從知道上公開(kāi)課到正式上課只有短短的十二天時(shí)間,扣除雙休日及放假的時(shí)間,僅僅只有七天時(shí)間。在這么短的時(shí)間里,要想上出一堂公開(kāi)課來(lái),對(duì)與我而言,確實(shí)是一件十分困難的事。而從上課的實(shí)際情況和效果來(lái)看,確實(shí)暴露了自己的許多不足之處。

  一、 缺乏教學(xué)設(shè)計(jì)能力

  教學(xué)設(shè)計(jì),也就是我們通常說(shuō)的教案,但又區(qū)別于傳統(tǒng)的教案。表現(xiàn)在書(shū)面上應(yīng)該客觀根據(jù)班級(jí)學(xué)生實(shí)際,采用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言,運(yùn)用簡(jiǎn)單適用的方式方法,切忌機(jī)械模仿,照搬照抄教學(xué)參考。原則上應(yīng)力求節(jié)省教師時(shí)間,可以將現(xiàn)代化教學(xué)手段與課堂教學(xué)優(yōu)化整合等等。教學(xué)設(shè)計(jì)是教師備課的主體部分,即意識(shí)明確地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。教師根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容選定相應(yīng)的教學(xué)模式、課型、教法、學(xué)法后,就應(yīng)該著手設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)是上課之前的準(zhǔn)備工作,是事先計(jì)劃好的。教師必須依據(jù)教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生的年齡特征、心理特征,學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備,學(xué)習(xí)環(huán)境等情況對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行預(yù)先的決策和超前的把握,以此來(lái)進(jìn)一步規(guī)劃教師教學(xué)行為。一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)是否獲得成功,很大程度上取決于這個(gè)教師的專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力以及教學(xué)修養(yǎng),教師正確、先進(jìn)的教學(xué)思想和高超的教學(xué)藝術(shù)、獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格,是設(shè)計(jì)質(zhì)量的根本保證。創(chuàng)意是設(shè)計(jì)魅力所在!獋(gè)好的教案設(shè)計(jì)必須是工具性和思想性的高度統(tǒng)一,科學(xué)性和藝術(shù)性的有機(jī)結(jié)合,教師主導(dǎo)和學(xué)生主體兩主的和諧,預(yù)見(jiàn)性和實(shí)效性的協(xié)調(diào)組合。

  教學(xué)設(shè)計(jì)能力首先表現(xiàn)為對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整體把握能力。教學(xué)內(nèi)容的整體把握包括教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解不僅要知其然,更要知其所以然,這就是說(shuō)不僅要弄清編者的意圖,也要理解作者的用意。那就要求教師從編者的角度、作者的角度、教者的角度對(duì)教學(xué)內(nèi)容全面分析,理解透徹,融會(huì)貫通,將其內(nèi)化為自己的知識(shí),真正做到“使其言皆若出于吾之口,使其意皆若出于吾之心”,從而發(fā)揮教學(xué)內(nèi)容最大的教學(xué)效應(yīng)。其次是正確把握教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)也是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的核心,它關(guān)系到教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中如何突出以及如何突破的問(wèn)題,也是在課堂上教師重點(diǎn)體現(xiàn)的部分。在“g k h”第一課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)就是識(shí)記“g k h”的發(fā)音和字形。而聲母的發(fā)音特點(diǎn)就是又輕又短,于是在指導(dǎo)發(fā)音的時(shí)候重點(diǎn)就是傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)音是否準(zhǔn)確到位。

  教學(xué)設(shè)計(jì)能力其次表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生學(xué)情的預(yù)測(cè)能力上。我們備課的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是備學(xué)生。也就是站在學(xué)生的角度去備課,基于兒童已有的經(jīng)驗(yàn),讓兒童通過(guò)自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)建構(gòu)認(rèn)識(shí)。教學(xué)設(shè)計(jì)必須充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)新的教學(xué)內(nèi)容已具備的知識(shí)儲(chǔ)備,做到“心中有人、心中有數(shù)”。在教學(xué)設(shè)計(jì)前,教師不妨站在學(xué)生角度,多問(wèn)自己幾個(gè)問(wèn)題:學(xué)生已經(jīng)知道什么?他們最想知道的是什么?他們最難理解的是什么?……然后根據(jù)這些問(wèn)題的答案對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃,包括對(duì)內(nèi)容的篩選、簡(jiǎn)化、補(bǔ)充、排序等。并由此來(lái)確定一個(gè)比較合適的教學(xué)起點(diǎn),能高速高效地建構(gòu)起一條設(shè)計(jì)教案的最短路程,使教學(xué)活動(dòng)始于學(xué)生的“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”,避免盲目性。在設(shè)計(jì)教案時(shí),因?yàn)榭紤]到是去實(shí)驗(yàn)小學(xué)借班上課,而實(shí)驗(yàn)小學(xué)的學(xué)生基本上都已經(jīng)接受過(guò)不同程度的學(xué)前教育,班級(jí)中的大部分學(xué)生已經(jīng)在暑假中參加了學(xué)前培訓(xùn)班,所以基礎(chǔ)是相當(dāng)好的。對(duì)于我這個(gè)鄉(xiāng)村教師來(lái)說(shuō),他們的學(xué)習(xí)程度我雖然有所耳聞,但畢竟沒(méi)有親身經(jīng)歷過(guò)。所以當(dāng)我第一次的教學(xué)設(shè)計(jì)中采用如“g-a→ga”、“ke”、“ hǔ”這樣的三種形式,層層遞進(jìn),逐一加大難度。誰(shuí)知我一出示這些音節(jié),學(xué)生早已經(jīng)會(huì)拼了,連我自己認(rèn)為最難的帶聲調(diào)拼讀音節(jié),學(xué)生拼起來(lái)也像小菜一碟。真是讓我大開(kāi)眼界,果然如傳說(shuō)中的一樣好。所以在修改教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我把“g-a→ga”、“ke”這兩種形式結(jié)合在一起,在帶聲調(diào)拼讀音節(jié)上再提高一步,增加了一個(gè)新形式,將新授的聲母與單韻母組成新的音節(jié)詞語(yǔ),如“dǎ gǔ” , 這樣的形式學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情更高,拼讀的勁頭更大,也更符合實(shí)驗(yàn)小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)需要。

  教案設(shè)計(jì)能力還表現(xiàn)在制定最佳教學(xué)措施的能力上。設(shè)計(jì)者胸中有書(shū),心中有人,更要手中有法。即根據(jù)對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容的把握和對(duì)學(xué)生學(xué)情預(yù)測(cè),制定促進(jìn)學(xué)生更高效學(xué)習(xí)的最佳措施(具體包括教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程的組織、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排、教學(xué)方法的.選擇、教學(xué)手段的運(yùn)用、課堂提問(wèn)、板書(shū)等)并形成一定的流程。需要指出的是,這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中教師更應(yīng)關(guān)注并滲透學(xué)習(xí)策略,畢竟課堂教學(xué)活動(dòng)的中心是學(xué)生,由學(xué)生的行為所決定。在設(shè)計(jì)教案時(shí),我太注重教師主導(dǎo)的作用,而忽略了學(xué)生的主體作用。其實(shí)學(xué)生對(duì)于“g k h”這三個(gè)聲母都已經(jīng)會(huì)讀了,只要教師稍加指點(diǎn)學(xué)生就能念準(zhǔn)確,不需要過(guò)多的強(qiáng)調(diào)和范讀。但是在教學(xué)設(shè)計(jì)中每一個(gè)聲母的教學(xué)中都安排了教師范讀,指導(dǎo)發(fā)音。其實(shí)可以在重點(diǎn)指導(dǎo)“g”的發(fā)音后,用“扶”和“放”的方法放手讓學(xué)生去學(xué)習(xí)“k h”,可能學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣更加濃厚。也許在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中并不能全部都把“k h”兩個(gè)聲母念準(zhǔn)確,但只要教師稍加暗示或者請(qǐng)會(huì)讀的學(xué)生當(dāng)小老師,可能學(xué)生會(huì)更有成就感。

  二、 缺乏組織、調(diào)控教學(xué)的能力

  原以為有了完備的教學(xué)設(shè)計(jì),上課時(shí)就可以按部就班了。但是教學(xué)過(guò)程卻絕不是一個(gè)簡(jiǎn)單的依葫蘆畫(huà)瓢的過(guò)程,因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的是學(xué)生,是一個(gè)個(gè)富有生命活力而又有不同個(gè)性的“人”, 這就決定了課堂教學(xué)具有師生互動(dòng),生生互動(dòng),合作生成的特點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)極富于變化的活動(dòng)過(guò)程,主體、客體、媒體之間的關(guān)系始終處在不斷轉(zhuǎn)換之中。這種不斷轉(zhuǎn)換的關(guān)系,使得課堂教學(xué)過(guò)程具有很大的靈活性和很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性。因此,教學(xué)設(shè)計(jì)只是一種“預(yù)設(shè)”,課堂上的生成是不是與“預(yù)設(shè)”的一樣,誰(shuí)也不得而知。教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)的復(fù)雜性和多邊性要求教師具有實(shí)施調(diào)控的能力。這種實(shí)施調(diào)控能力具體體現(xiàn)在哪些方面呢?

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