《狼》教學反思
身為一名人民老師，我們的任務之一就是教學，對教學中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學反思中，優(yōu)秀的教學反思都具備一些什么特點呢？以下是小編為大家整理的《狼》教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《狼》教學反思1
《小兔和狼》是一節(jié)小班音樂游戲課，這節(jié)課的整體效果比較好，小朋友們的參與度很高，能積極進行游戲，有極大的興趣。在上完這節(jié)課之后，各位老師們對我這節(jié)課進行了評價，我也對自己上的這節(jié)課進行了反思，總結了一些好的方面與不好的方面。
這節(jié)課的優(yōu)點有：
第一，流程清晰，用小兔子手偶導入能夠引起幼兒的.興趣，之后播放音樂，能使幼兒的注意力高度集中。
第二，對幼兒回答的評價具有很強的針對性，能夠讓幼兒認識到自己是具體因為什么受到了表揚。
第三，在進行游戲之前，先對規(guī)則進行了講解，所以在進行游戲時大部分幼兒表現(xiàn)的都很好，能遵守游戲規(guī)則。
這節(jié)課的不足有：
第一，歌詞中最后一句是“狼來了”，針對這句歌詞，沒有讓幼兒進行發(fā)散，而是直接告訴了幼兒在聽到這句歌詞之后要直接躲在椅子后面。更好的方法是，可以對幼兒進行提問，讓幼兒自己來回答小兔子在遇到狼時會怎么辦。
第二，對于一些問題的提問，沒有很精練，有些幼兒會回答不上來，我也沒有對幼兒進行很好的引導，導致上課時有些緊張尷尬。這種情況，可以請一些比較優(yōu)秀的、機靈的孩子上來做個示范，這樣可以打開孩子的思維。
第三，在上課的時候，我不太自信，總是害怕自己講不好，忘記流程，全程沒有放開。往后，上的課多了，經(jīng)驗也多了，這種情況就會好很多。
每上一節(jié)課，都能從中發(fā)現(xiàn)一些問題，進行反思改進，才能夠一步步變得更加優(yōu)秀。
《狼》教學反思2
《狼和小羊》選自《伊索寓言》，講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒，小羊據(jù)理力爭，狼雖然理屈詞窮，但還是蠻不講理地撲上去吃小羊。課文對于學生來說，一點兒都不陌生，孩子們老早就知道，也能流利地講下這個故事，而本文作者的目的不僅僅只是讓孩子會讀這個故事內(nèi)容，更重要的是讓孩子們能通過讀，明白道理：像狼一樣的壞人，它的本性是兇殘的，是一定要干壞事的，對狼這種壞家伙只講道理是不行的。可是怎樣讓孩子明白呢？唯一的辦法就是通過朗讀。所以整個教學環(huán)節(jié)，都是圍繞朗讀展開的。在揭示課題后，直奔課文的'兩個主要人物，“狼”和“小羊”在你的印象中，它們各是什么樣子的？這一問題既激起孩子原有的感情基礎，又激發(fā)孩子的愛憎之情，同時也為理解課文作了鋪墊。整個教學過程，緊緊扣住“找碴兒”這個關鍵詞。首先，理解 “找碴兒”就是“找借口，找事”的意思，那么“故意找碴兒”又是什么意思呢？就是“故意找借口、故意找事”的意思，”誰對誰故意找碴兒？（狼故意找碴兒），“一共找了幾次碴兒？”“每次它都是怎么找碴兒的？”問題層層推進，環(huán)環(huán)相扣，既讓二年級的孩子易于理解，又能讓學生更清楚認識到狼的本來面貌，狼故意找碴兒就是想吃掉小羊。狼是兇殘的，蠻橫無理的，狡猾的；小羊的溫和善良，與狼形成了鮮明的對比，故事中的對話最能體現(xiàn)兩者的特點，因此在充分理解的基礎上，我又組織了分角色朗讀課文，既活躍了課堂氣氛，又加深了學生對課文的理解。
《狼》教學反思3
《狼和小羊》是孩子們十分喜歡的一個寓言故事。文本中兇惡的狼與溫順的小羊圖片在課題邊，學生對角色的印象十分深刻。帶著對角色的認識，走進故事，對于故事的起因，經(jīng)過，結果，學生能了解清楚。但是個別學生朗讀的速度有待加強，語言的概括能有待提高，他們不能用自己的話語來表達自己想要說明的意思。起因：狼要吃小羊。經(jīng)過：狼三次找茬。學生在故事發(fā)展過程能認清三次找的碴：第一次：“你把我喝的水弄臟了”“去年你在背地里罵我”“罵我的不是你就是你爸爸”，很多學生能找出相應的語言。學生能模仿狼的語氣將這幾句話讀好。同桌能進行對話，把狼的兇惡，羊的溫順表現(xiàn)的淋漓盡致。
在評價角色時，學生結合伊索的名言“存心要干兇惡殘酷的壞事情，那是很容易找到借口的”，學生暢談狼的種種不是。有的學生發(fā)表自己的見解：小羊太過善良了，跟壞人是不需要講道理的。我鼓勵學生，只要說的在理，都是正確的。在故事的'結尾處，學生進行了暢想。他們把小羊的命運設計成有悲有喜。學生筆下的小羊能利用自己的聰明才智，逃脫狼口，回到媽媽身邊。他吸取這次教訓，在以后的日子中，他知道了如何應對壞人。有的學生筆下的小羊沒能逃脫餓狼的爪子，他被吃了。狼美滋滋地在河邊曬太陽，被獵人捕殺了。
《狼》教學反思4
首先設置情境導入新課。要求大家說了一些關于狼的成語，如：狼心狗肺，狼狽為奸，狼咽虎吞，入狼似虎……，使大家對“狼”的形象有了個感性的認識。然后范讀再找學生領讀。這篇課文用181個寫了一段波瀾起伏的人狼生死搏斗的故事。我要求學生依靠注釋，和老師給予的提示運用加字改字法疏通文意。或者已經(jīng)掌握的一些文言知識先盡力自行解決文字障礙問題，如果難以解決，可以“同桌合作攻關”也可以向老師提問。并且在這個過程中將一些字詞的讀音滲透在了里面。分析故事情節(jié)：同學合作再歸納“屠夫 遇狼——懼狼——御狼——斃狼”的故事情節(jié)。請同學們在齊讀課文中提煉文中關鍵性語句概括狼的反應和表現(xiàn)。主要培養(yǎng)學生們從原文中提煉答案的能力。事實證明一段讀三遍，二段兩遍，三段一遍四段快速瀏覽學生們都能很準確無誤的提煉出需要的答案。
最后分析屠戶和狼的`性格總結歸納課文的啟示，學生們都能暢所欲言各抒己見。看來文言文的教學尤其要重視“因材施教”。應該充分發(fā)揮情節(jié)吸引人的優(yōu)勢，賦以情節(jié)性，生動性，趣味性，正如新教材要求的“要讓學生動起來”。
《狼》教學反思5
以一篇《狼》的學習來領略《聊齋志異》的特色。
教學目標
1.理解文意。
2.通過把握狼之狡黠來理解《聊齋志異》內(nèi)容上“異”的特點。
3.通過朗讀體會《聊齋志異》“用傳奇法而以志怪”的手法，即本文敘事的委曲，情節(jié)的曲折。
教學整體思路
初讀——讀通文意
再讀——讀出情景
三讀——讀懂作者
教學過程
一、初讀——讀通文意
1.自由朗讀、展示讀(糾正錯誤)，齊讀
2.結合注釋，疏通文意;提出質(zhì)疑，學生釋疑(難者，教師釋疑)
3.出示文意，齊讀。
二、再讀——讀出情景
1.教師范讀第二段，分析“仍”、“前狼”，強調(diào)重音。
學生體會朗讀其他段落。
展示朗讀，分析重音。教師適時點撥。
2.教師范讀第三段，強調(diào)緩急，并分析。學生跟讀。
學生體會朗讀第四段。
展示朗讀，分析緩急。教師適時點撥(最后強調(diào)“目似瞑”的拖音。)
3.提示：2、5段各有一個音需要拖音。學生朗讀展示。
4.注意重音、緩急和拖音，自由朗讀，齊讀(或一生展示)。
點撥：一個屠戶殺狼的小故事，作者卻寫得波瀾起伏，生動曲折，扣人心弦，這也正是《聊齋志異》在敘述上的一大特色，魯迅評之為“用傳奇法而以志怪”。
三、三讀——讀懂作者
解釋聊齋、志、異，那么蒲松齡為何要寫這么一個故事呢?或者說，這則故事有什么奇異之處呢?
小結：作者也正是要通過這樣一個奇異的故事來告訴人們：狼，或者像狼一樣的惡人，無論怎樣狡詐，最終是要失敗的。
應該說，這個教案我沒有涉及“文筆簡練”，因為我沒有真正對此理解透徹，更不知如何讓學生理解透徹。
第三步：上課前的準備。
6月10日我需要上組內(nèi)的研討課，正好上《狼》，讓大家提提意見。于是，我對上面那個簡案進行精加工。
一是翻譯�！独恰吩谖难晕闹袑儆谳^長的，如何翻譯，才能快而不做秀?我采用了張文梅老師的方法：結合注釋，自己翻譯，有疑難處做標記;小組交流疑難處，沒有解決者再做標記;全班交流各組疑難處，學生問，學生答，不會者老師幫助;教師提出幾處疑難處，全班解決。
二是朗讀�！独恰返墓适挛丁⑶榫案�，我是讀出來了，但如何讓學生讀出?我反復回憶研究余映潮老師執(zhí)教的《三峽》、《口技》、《記承天寺夜游》等課例的朗讀指導，并一一記錄朗讀時需要特別注意的地方，結果總結出幾類情況。一是形勢的危急與緩和(即狼);二是屠戶的.動作;三是屠戶的心理;四是作者的態(tài)度。
三是文筆的簡練。文筆的簡練是《聊齋志異》的一大特色，如何設計活動?我在晚飯之余反復溜達之后突然冒出一個問題：《聊齋志異》，那么本文異在何處?這個問題，應該說，即可以涵蓋故事上的奇異之處，有可以包括文章表達上的奇異之處。我欣喜欲狂。并總結了奇異之處：《狼》，異在狼的心機。故事中的狼竟然具有和人一樣的心機和城府�！独恰罚愒谇楣�(jié)的曲折。狡詐的狼與機警、勇猛的獵人進行了一場殊死搏斗�！独恰�，異在屠戶的心理復雜多變�！独恰�，異在文筆的簡練。作者僅用202個字就生動刻畫了一場情節(jié)波瀾起伏的人狼大戰(zhàn)�！独恰�，異在表達的神奇。作者僅用“記敘”這一種表達方式竟然能夠將故事渲染得如此扣人心弦。
課后反思
本課的優(yōu)點：
1、整節(jié)課的設計是一種讀書方法的指導，具體來說，是閱讀故事類文言文的三種境界，即
初讀——讀通文意，再讀——讀出情景，三讀——讀懂特色
所以說，本課是比較有高度的。
2、本課試圖以一則《狼》的學習來讓學生領略《聊齋志異》的特色：內(nèi)容上“奇異”，情節(jié)上曲折，文筆上簡練。應該說，本課是比較有深度的。
3、對朗讀的指導是比較有成效的。四步走：讀出形勢的急緩，讀出屠戶的動作，讀出屠戶的心理，讀出作者的態(tài)度。幾遍朗讀下來，大部分同學已經(jīng)能夠讀出《狼》的驚險與曲折。
并且四步的指導盡可能的采取了不同的方法。形勢之急(第二段)是老師分析引導示范，學生齊讀;形勢之緩(久之……意暇甚)，是學生找出原句，老師朗讀，學生聽出拖音，然后齊讀;屠戶的動作是老師問如何讀?快還是慢?學生自由讀，單個展示;屠戶的心理是老師告知心理：吃驚與放松，加入“啊”與“呼”，問應該加在哪?自由趣味朗讀，同桌交流，然后學生說理由，單個展示朗讀;最后是老師問什么態(tài)度?齊讀。
以朗讀帶動分析理解，從而以朗讀達到體味情節(jié)曲折的效果，手法比較新穎。
本課的朗讀學生是趣味盎然的，尤其是“讀出屠戶的心理”。
不足及啟示：
1、有些課必須提前預習。公開課、評優(yōu)課課前讓學生拼命預習、拼命準備確實是一種不好的現(xiàn)象，但是，絕對的不預習，有時反而不能完成教學任務，無論是常規(guī)授課還是公開課。像本課文言文，不短，想40分鐘讓學生有收獲、有突破，不預習，難。像《社戲》，那么長，不預習，上課變成了自讀課文了。
預習與否，都應該依課文長度、難度及是否有利于學生的收獲最大化來定。
2、朗讀的指導如何更生本一些?我們看即便是余映潮老師的朗讀指導，也往往是師本的痕跡非常明顯，老師直接告訴學生、直接示范，朗讀能否也走向生本、高效的道路?
3、 《狼》這篇文章有什么讓人感到奇“異”的地方呢?這個問題太難了，初一的學生，基本上也就能理解到故事的奇異。
4、文筆的簡約是《聊齋志異》的一大特色，但我卻沒有好的辦法進行突破。原因是我的水平有限，而絕不是像有些人認為的文言文都簡練，不必講。我想，不是的，不是不必講，是我們不會。文言文為什么都簡練?《聊齋志異》的語言又有什么特殊的魅力?這其中當然有原因，只是我們不知道。近來，我在想，一個教師，即便是他擁有了先進的教育理念，也絕不是據(jù)此便可以大有作為的，其關鍵還是要看自身的學問根底。
我們可以沒有高學歷，但一定要有深學力。余映潮老師只有高中學歷，但國內(nèi)中語屆誰看小視他?
《狼》教學反思6
《狼和小羊》是本單元中的第三篇寓言故事，選自《伊索寓言》，講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒，小羊據(jù)理力爭，狼雖然理屈詞窮，但還是蠻不講理地撲上去吃小羊。全文篇幅短小，內(nèi)容凝練，寓意深刻，作者通過對角色的神態(tài)、動作、對話的著力描寫，刻畫了角色性格，展開了故事情節(jié)俄，揭示了深刻的哲理。課文配有插圖，形象地再現(xiàn)了課文內(nèi)容。課文對于學生來說，一點兒都不陌生，孩子們老早就知道，也能流利地講下這個故事，而本文作者的目的不僅僅只是讓孩子會懂這個故事內(nèi)容，更重要的是讓孩子們能通過讀，明白道理：像狼一樣的壞人，總找借口做壞事，他們是不講道理的。怎樣讓孩子明白呢？唯一的辦法就是通過朗讀。所以整個教學環(huán)節(jié)，都是圍繞朗讀展開的。在揭示課題后，直奔課文的兩個主要人物，“狼”和“小羊”在你的印象中，它們各是什么樣子的？激起孩子原有的感情基礎，激發(fā)孩子的愛憎之情，同時也為理解課文作鋪墊。帶著已有的點點情感，進入課文的朗讀中，朗讀學習課文，緊緊扣住“找碴兒”這個關鍵詞。首先，理解它，“找碴兒”就是“找借口，挑毛病”的意思，那么“故意找碴兒”又是什么意思呢？“故意找碴兒“就是“故意找借口、故意挑毛病”的意思，”誰對誰故意找碴兒？（狼故意找碴兒），“一共找了幾次碴兒？”“每次它都是怎么找碴兒的？”問題的層層推進，環(huán)環(huán)相扣，讓學生更清楚、更深刻地認識到狼的面貌，狼的故意找碴兒就是想吃掉小羊。故事中的狼和小羊的對話，是指導的另一重點，生動的對話把主人公的特點表露無遺，狼的蠻橫無禮，故意找碴兒；小羊溫和而又據(jù)理力爭的特點，與狼形成了鮮明的對比，在充分理解的基礎上，分角色朗讀課文，讓學生的感情基礎再上一個高潮，這時的孩子們，他們的情感是豐富的，這時提出又一個問題：讀了課文，你讀懂了什么呢？此時孩子對這個問題的'理解俄還是不難的，現(xiàn)實的課堂教學中能說的孩子還是挺多的。另外，柯文最后的省略號，使學生思維的又一拓展，結合學生的心情，提出“你愿意小羊死嗎？”孩子們都回答不愿意，“你能想想辦法救救小羊嗎？”此時的教室里一下子熱鬧了，孩子們的機智是嚇人的，各種各樣的辦法讓我不禁為這一群可愛、天真、善良的孩子而感動，那一刻我真的感動了。
《狼》教學反思7
《狼和小羊》這篇課文選自《伊索寓言》，講的是狼為了吃小羊故意找借口，小羊據(jù)理申辯，狼雖然理屈詞窮，但還是蠻不講理地披上去吃小羊。這篇寓言告訴我們：狼的本性是兇殘的，它是一定要干壞事的，對狼這種壞家伙只講道理是不行的。內(nèi)容淺顯易懂，充滿趣味性，學生十分喜歡學習。
在課堂上，我圍繞狼的三次“找碴兒”展開教學，先讓學生用直線劃出狼的話，用曲線劃出小羊的話，接著一段一段地來學習。在學習第一次找碴兒時，我先對學生進行了學法指導，讓學生關注狼說的話，注意一下標點符號，第一句用的是感嘆號，第二句是問號，讓學生思考這兩句話應該怎么讀，試著讀一讀。學生自然而然能從標點符號中體會出狼兇狠的語氣了。在理解完小羊說的話后，問狼沒事找事兒，小羊是什么反應？從哪個詞可以看出來？學生立刻就找出“溫和”一詞了，然后讓女同學溫和地讀讀小羊的話。在這樣的指導下，學生對對話朗讀的方法已有所了解。接著，指導學生學習第二次找碴兒，讓學生在學習時要關注標點符號來朗讀狼和小羊的對話，體會他們說話時的語氣。學生對于朗讀狼和小羊的對話十分感興趣，讀得相當投入，積極性很高，尤其讀到“氣沖沖”、“是不是”等詞時，學生能讀出狼找碴兒的兇狠。指導學生讀小羊的話時，也能讀出小羊可憐、溫和的語氣。
但在教學過程中，也發(fā)現(xiàn)了自己的一些不足之處：給學生讀書的時間還不夠充分，尤其是課文的最后一個自然段。另外，學生們對的結尾很感興趣，到底狼有沒有把小羊吃掉讓學生們猜測不已，我讓他們各抒己見，說說可能會發(fā)生什么，但由于時間關系，沒喊到幾個學生回答，我想他們在續(xù)編故事方面應該會很有想法的。為了彌補課上的不足，我后來在自習課上給了他們些時間讓他們討論了番，說說結果可能會怎樣，學生還是十分樂于說的，討論也很積極。課雖上完了，但這節(jié)課也給我了一些啟迪：
一、圖文結合，初步感知“善惡”
在教學課文時，要善用課文插圖，充分利用書本上的有效資源，先讓學生觀察插圖，讓他們說說狼和小羊不同的神情，學生一看就能感受到狼十分兇惡，小羊很溫順。再讓他們細細觀察，狼和小羊的外形特點，學生不難觀察到狼長得就很兇相，小羊是很溫和、可愛的。接著導入課文，讓學生想想狼壞在哪里，帶著疑惑自學課文。由圖引文，激發(fā)了學生學習課文的興趣，也大大提高了學生觀察圖片，描述圖片的能力，讓學生在說的過程中充分發(fā)揮了自己的'主動性、能動性。
二、朗讀為主，真切感悟“善惡”
在學習中，我讓學生結合狼和小羊的兩次對話，指導學生朗讀，記住朗讀的技巧，感受狼的蠻橫無理和小羊的溫和善良，學生在分角色朗讀時十分感興趣，我請了好幾組，引領學生學會有感情地朗讀，并在反復的情景表演朗讀中讓學生假裝自己就是狼或小羊，深切感受狼和小羊不同的本質(zhì)。
學習這篇課文內(nèi)容并不難，但我在教的同時想要讓學生明白做人的原則，做一個懂善惡，明是非，善良、有用的人。盡管課文所教內(nèi)容有限，但希望通過點滴的教育，能幫助學生塑造正確的人生觀、世界觀，擁有一個健康的心態(tài)，樂觀向上的生活與學習。
《狼》教學反思8
《狼和鹿》這篇課文是關于狼和鹿之間生態(tài)平衡的故事。通過講述凱巴伯森林的居民為了保護鹿群，大量捕殺狼與其他一些鹿的天敵，結果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴重破壞的故事，告誡人們：必須認識到自然界各事物間的內(nèi)在聯(lián)系，不能隨意破壞生態(tài)平衡，否則將會產(chǎn)生無法想象的后果。
教學一開始，我先讓學生分別談談對狼和鹿的特點的認識，引導學生運用一個或多個詞語來概括，如可用“貪婪”“兇殘”等詞語概括狼的特點，可用“活潑”“美麗”等詞語概括鹿的特點，在說話和運用練習中加深對這些詞語的理解，內(nèi)化積累。然后在這兩個動物之間加上“和”讓學生猜想他們之間會發(fā)生什么樣的故事，激起閱讀的興趣。在讀通課文后要求學生質(zhì)疑，字、詞、句、篇等方面都可提出問題，學生們開頭很有興趣，有的提出不認識的字，有的提出不理解的詞，有的.提出不懂的句子……，學生提到那，我和其余同學跟著解答到那。后來一位同學提到：課文中隨著鹿群的數(shù)量增加，就會有疾病蔓延，這是為什么？那又是什么�。客瑢W討論，我解答，一直到下課。一節(jié)課上完了，深深感到：老師對學生提出的問題要有選擇、要有歸納，如果放而不收、隨波逐流，課堂效率就不會提高。在課堂教學中設計“質(zhì)疑”環(huán)節(jié)無疑是模式教學的一個亮點，老師操作的好，效果甚佳；操作不當，往往形成不分主次、沒有輕重的隨意課堂。老師想組織好質(zhì)疑、解疑活動，首先應把握好教材，萬不能拋開單元要求、課后訓練，在一些無關緊要的問題上浪費時間。再就是老師要不斷提高自身水平，善于引導、激勵，把學生提出的問題巧妙歸類或引導成有意義、有價值的問題，組織學生有效地探究、分析、解決。
《狼》教學反思9
本學期，學校的校內(nèi)評估課我所講的是《蒙古草原狼》這一課，通過備課、講課和課后研討等階段，使我對這一課有了更深入的理解，同時也做了反思，總結經(jīng)驗，從而提高教學水平。首先在備課階段，由于課文節(jié)選的是小說第一章的前半部分，所以我查找了相關的資料，了解作者及作品。為此，我還閱讀了姜戎的《狼圖騰》，以及有關《狼圖騰》的相關評論和研究。《狼圖騰》是一部全面研究狼、描繪狼、與狼共舞、人狼合一，以狼為敘事主體的.小說。對于課文的內(nèi)容進行了深入的探究，還在網(wǎng)上找到與狼相關的視頻及狼的嚎叫聲，作了精心的教學設計和學案。
其次，在講課階段，整體來說，內(nèi)容安排較合理，時間分配得到，特別是視頻的播放，激發(fā)了學生的興趣。但是在教學過程中也發(fā)現(xiàn)了一些問題，例如對學生的預習課文指導不到位。個別問題設計的過于難，在啟發(fā)和引導上有所欠缺，給學生思考的時間過于少，缺少適當?shù)挠懻摗?/p>
最后，在課后研討階段，本教研組的同事給予了很多建議，例如語速過快，要適當?shù)膯l(fā)等等，使我認識到自己的優(yōu)點與不足，為今后的教學打下良好基礎。
總之，通過這次教學活動，使我對本課有了更深入的理解，以備將來講得更好，同時也發(fā)現(xiàn)了自己講課的共性問題，有待改進，收獲良多。
《狼》教學反思10
今天《狼》是一篇故事性很強的文言文，在教學過程中如何更好的激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生在這堂課有更多的收獲，是我在教學中的主要問題。我覺得文言文教學最需要的就是朗讀與熟讀來體現(xiàn)它獨有的美感的。古人云:“書讀百遍，其義自見”，尤其是文言文，對于七年級的學生，不容易理解，需要反復的讀。
對于本課我是從讀切入，通過讀文本來走進文本。整堂課的環(huán)節(jié)設計，依據(jù)學生的認知做了安排。通過“四步”引導學生來完成對文本的理解。第一步讀準，能讀準字音，讀對節(jié)奏，正音，斷句。第二步讀通，依據(jù)注解同桌互譯，翻譯文本，達到理清文意；第三步讀懂，讀出形象，狼的特點，屠戶的形象；第四步讀主旨，對文意深入理解，讀懂主旨。通過四步讀打通文本，這堂課能按照教學設計很好完成，教學目標最終也達成。
反思這堂課的不足，整堂課的設計完全是一種傳統(tǒng)教學的模式，缺少創(chuàng)新，沒有很好的調(diào)動學生的積極性。學生活動僅僅是圍繞問題，范圍內(nèi)的探究活動，沒有很好培養(yǎng)學生的'思維能力，深度思考探究；在實際教學過程中，由于學生文言基礎弱，對學生獨立性不放心，唯恐掌握不到位，沒有很好的放手，沒有很好的按照課標要求去做。自然限制了學生的自主活動與學習的能力。
通過這一課的講解，我認識到自己在以后的教學中要做到“五方會談”，就像王崧舟老師所說，“五方”主要指文本、作者、教師、學生、編者、缺一不可能的教學內(nèi)容。多去專研作者、專研教材、專研學生、專研編者等。爭取有自己的創(chuàng)新課。
《狼》教學反思11
最近從市教育局組織的構建課堂教育模式的實踐活動中，感受頗深。雖然從某種程度上說，語文知識和能力是鮮活而又充滿人性的東西，不能用某一種模式或者構建一種“萬能”的授課程序來達到其最終的目的，但是就語文教學的現(xiàn)狀卻不容易樂觀，在此種情況下，統(tǒng)一思想，相對的構建一種在大多數(shù)情況下較為適用而又合乎語文教學規(guī)律的模式就顯得尤為重要。
而文言文教學是語文教育中比較薄弱的環(huán)節(jié)。許多學生對文言文的學習有相當程度的畏難情緒和厭惡感，傳統(tǒng)的.教學中“字字落實，句句清楚”的“八字真經(jīng)”，被許多教 師奉為至寶，在學生方面卻異化成為令人頭痛的緊箍咒。一篇血肉豐滿的文章，被肢解的支 離破碎。這種文言文教學模式，遏制了學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力，令中國傳統(tǒng)文化的名篇淪 為學生難以接受、甚至拒絕接受的“殘羹冷炙”。當教學中的某種遺憾成為一種引人注目的 教學現(xiàn)狀時，其原因之紛雜自不待言，我們所要做的就是：開啟智慧，放開眼光，大膽創(chuàng)新 ，讓中國傳統(tǒng)文化重新煥發(fā)她的魅力。
我一直想：怎樣的一堂課（文言文教學）才是有成效的一堂課？怎樣的一堂課才能最大限度的使學生能夠自主的從課文里面得到屬于自己的東西？革新從某種程度上來說是對先前教學思想的一種反思、借鑒和超越。反觀傳統(tǒng)的教學（文言）的模式，從最早的私塾教育，強調(diào)的是一種直觀而又簡單的教學理念：書讀百遍，其義自現(xiàn)；書讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。我們說，他們的結果是好的，就是在無形之中培養(yǎng)學生對文言（文章）的一種感悟力，就是所謂的“慧根”，而我們批判的應該是他們的教學方法，傳統(tǒng)文言（建國后，白話文）教學因為受到語言習慣的影響，自然不如古人學習是的自然和流暢，一般情況下：“教師讀，學生看；教師譯，學生記”的教育模式大興其道，究其原因，大家認為這種教育方式的顯性因素明顯，即學生能夠基本明白其義，并能翻譯。但是文章的意蘊何在？文章所體現(xiàn)的鮮明的人性和個性以及鮮活靈動已怡然喪失。
《狼》教學反思12
上完這節(jié)課，令我感受最深的有兩點：
1、如何培養(yǎng)學生學習的自主性在實施新課程教育中越顯其重要�，F(xiàn)代教育理論認為：學校教育應著眼于教會學生學會學習、自主性地學習，務實學生“終身學習”的基礎，這已成為現(xiàn)代社會教育的口號。因此，我在本課中設置以下三個情境激起學生的.學習自主性：
�。�1）給學生一個空間，讓他們自己往前走。在整個教學流程中，學習活動始終在一個自主的空間里進行。課堂既給了學生一個寬松、愉悅的學習氛圍，又使學生在感悟、學習中不知不覺地達到了學習目標。
�。�2）給學生一個問題，讓學生自己去找答案。利用問題：簡要講述發(fā)生在笨狼身邊的故事，并說說你從中懂得一個什么道理？
2、教師要善于捕捉教育信息充實自己的課堂。這節(jié)課雖然結束了，但它令我想到，如果我能及時地把有關資料及生活現(xiàn)象提供給學生，也許課堂上師生的活動會得心應手，課才會變得更加成功！通過笨狼和朋友們之間的故事，讓學生去判斷，去討論，懂得哪些事能做，哪些事不能做，哪些現(xiàn)象值得發(fā)揚，哪些現(xiàn)象要批評。
泛讀課和語文課一樣，要與生活緊密聯(lián)系起來，通過生活化的課堂，使學生形成正確的品德行為與習慣，讓學生在拓寬知識面的同時，又學會了怎樣做人，怎樣處事，一舉多得，何樂而不為呢？我想只有對學生補充進這樣的資源，課堂才會煥發(fā)出更強的生命力，教師才不會處于被動，而且能較靈活地上好每一節(jié)課。
《狼》教學反思13
音樂是表達思想感情的藝術，音樂音響的感染力是一種強大的和原始的力量。音樂是聲音的藝術，在欣賞活動中，是人類精神禮貌中一項不可缺少的重要資料，也是完成音樂藝術第三度創(chuàng)造的不可忽視的方面。
在昨日的一節(jié)欣賞課中，我和學生一齊欣賞了交響童話《彼得與狼》。《彼得與狼》是一首交響童話，全曲長27分鐘，這么長的一個曲子要在短短四十分課堂中完成，顯然是很困難的。所以我根據(jù)實際狀況，把樂曲根據(jù)片斷剪輯了幾個短小的音樂片斷，配上簡單的動畫形式，讓學生始終持續(xù)愉悅的情緒，在興趣激昂的狀況下不知不覺的感受音樂，了解音樂，并掌握樂器的音色特點。我采用講故事的`手法，用情境導入，把各環(huán)節(jié)簡單扼要的納入到故事中去。我的教學目標是讓學生感受不同的音樂形象表現(xiàn)的不同人物，重點讓學生區(qū)分出不同音色的特點。透過欣賞，讓學生感受不同的樂器在節(jié)奏、音色、旋律、速度及不同的音區(qū)所表現(xiàn)出來的音樂形象，并能概括出各主角的形態(tài)和性格：彼得——性格勇敢、聰明、機智；小鳥——活潑、機靈；鴨子——行動搖擺、反應遲鈍；貓——動作靈活、行動敏捷；爺爺——言語嘮叨、行動遲緩、做事嚴謹；狼——性格貪婪、兇殘、陰險、恐怖。
在這堂課的教案中我準備了聽、說、講、演、創(chuàng)作等幾個環(huán)節(jié)，但實際課堂中，我沒有讓學生出來表演一下，也許是時間的關系，我怕時間不夠，所以本來設計好的請學生到前面把貓、小鳥、狼、爺爺?shù)戎鹘堑谋硌萏^了，之后想想很是遺憾，其實簡單的表演更能增加學生對樂器音色的掌握，了解每樣樂器所表現(xiàn)出的人物性格特點，這是我這節(jié)課的不足之處。另外還要讓學生說一下，假如把表演主角的樂器換其他的樂器來演奏，會有什么效果呢？這能夠作為課后作業(yè)讓學生自己進行想象，提升了學生學習的用心性，拓展學生的思路和創(chuàng)新意識。
《狼》教學反思14
試教過好幾次，每次試教后都改了教案，以盡量讓其簡練通暢，能在35分鐘之內(nèi)呈現(xiàn)并收到較好效果。所幸，比較通暢地上完了，沒有拖堂。
準備教案的時候，我設計了兩套教案。一套就是這次上課所使用的，以分析狼作為重點，另一套則是重點分析東郭先生來理清故事及其所呈現(xiàn)的道理。因為覺得后一套我比較難駕馭，似乎處理起來要更復雜些，我自己都覺得很繁瑣，而前一套設計我自己的思路更清晰，處理起來也更簡單些，我從試教起，就選了后一套設計。
上下來覺得課堂上還是比較成功的。孩子積極性蠻高，學生在課堂上積累了一些含有“狼”字的成語，通過學習課文，對狼的兇殘、狡猾、卑鄙、忘恩負義、恩將仇報都有了深刻的印象，同時也積累了這些可以涌來形容狼的詞語。在練習說話中，學生的想象力得到了發(fā)揮，語言表達得到了訓練。在對狼的.語言分析中，學生對如何進行生動的語言描寫有了一些體悟，并注意到語言描寫的提示語，這對孩子的作文應該是有好處的。通過學習，孩子還明白并記住了一個道理：“絕不能可憐像狼一樣的惡人，對他們講仁慈�！�
當然，也有一些不足的地方。比如，在提醒他們注意提示語的變化的時候，教師應該把狼在說這句話的外部環(huán)境串起來說說，比如，獵人快追上這只狼了，狼慌慌張張地說——然后讓孩子把狼說的話讀出來，獵人越來越近了，狼很著急，說—— 獵人走了，聽不到馬蹄聲了，狼在口袋里說——東郭先生把狼放了出來，狼伸伸腰，舔舔嘴，說——……此外，這節(jié)課可以說成功地把孩子帶進了故事，但是，卻還沒有出得來。孩子還過多地沉在故事中，沒有跳出故事來看清作者的寫作思路，欣賞作者刻畫人物形象的精妙手法。學文和寫作指導沒有很好地結合起來。
我還注意到這節(jié)課的練習都是口頭練習，沒有筆頭練習，沒有很好地手腦結合，訓練時也主要以想象說話為主，缺少對語文知識點的落實。而這一切，就差那么一點點，只要老師有這個清楚的意識，稍微提一提就可以了，而我沒有清楚地意識和這樣的打算，所以就差那么一點點。
上完了這節(jié)課后，我還是沒有完全放棄另一套設計。因為這個故事，如果從東郭先生的角度去分析的話，其實也蠻有意思的，再加上它本身很經(jīng)典，小孩子也喜歡這個故事，所以課后，在一次晚管的時候，我提醒我的同學說，我們上課的時候主要是從狼的形象這方面來分析課文的，其實如果我們從東郭先生來分析課文的話，我們對這個故事還會有很多新的認識。于是我們開始來從東郭先生分析課文。首先，看東郭先生出場的簡筆畫：毛驢，一大袋子書，走在路上——讀書人，而且是飽學之士。然后抓東郭先生的糊涂，學生一共找出了5 處見出東郭先生糊涂的地方，他們很興奮，很投入，這結果大大超出我的期望。我突然靈光了，知道了如果從東郭先生入手來分析課文應該怎么去上了。而且我隱約感覺到如果這樣去上的話，也許課堂會放得更開，學生的主體性能得到更好的體現(xiàn)，更能符合自讀課文的教學要求。我希望再上的時候能嘗試第二套教案。
《狼》教學反思15
《兔子和狼》這首歌曲是由一首流行歌曲《對面的女孩看過來》改編而來的，在學習之前我們熟悉了這首歌曲的旋律，孩子們還是很喜歡這首輕快地音樂節(jié)奏類型的，為我們的學習做好了鋪墊。我將活動目標設為：
1．在熟悉旋律的基礎上，學習邊唱邊表演歌曲。
2．根據(jù)故事情節(jié)，在集體討論中選擇、填充歌詞。
3．體驗接納和被接納的快樂。還準備了兔子和狼的頭飾，為音樂表演做好了充分的準備。
活動開始，我用故事進行了導入，先讓幼兒了解故事內(nèi)容。然后通過提問：你聽到狼和兔子說什么了嗎？來幫助幼兒回憶熟悉故事內(nèi)容。在學唱活動前我讓孩子提起對活動的興趣，我說：今天我們一起來編一首我們小孩子自己的流行歌曲，編一首歌需要歌詞和曲調(diào)，曲子我們剛才已經(jīng)聽過了，歌詞就藏在我剛剛說的故事里，我們一起把它找出來好嗎？孩子聽說要編自己的流行歌曲興奮極了，我為了讓幼兒能在適宜的興奮狀態(tài)下參與活動，在讓孩子感受歌曲、提煉歌詞的環(huán)節(jié)我是讓幼兒在座位上進行的，我先范唱歌詞的第一句“對面的兔子看過來”，避免幼兒自己創(chuàng)編時受原來歌詞的影響。在接下來的提煉歌詞環(huán)節(jié)，我們沒有做任何動作，這樣相對保持了幼兒的穩(wěn)定狀態(tài)，之后逐步出現(xiàn)動作，出現(xiàn)交往，將幼兒的情緒逐步推向高潮。在整個活動中我不斷地根據(jù)幼兒的情緒變化來調(diào)整自己的語言和體態(tài)幅度，以調(diào)整幼兒的情緒。
在“分角色表演，體驗接納與被接納的快樂”環(huán)節(jié)中，重點讓幼兒體驗和諧生態(tài)的.觀念，在幼兒的日常經(jīng)驗中，兔子和狼是兩個對立的角色，但在現(xiàn)代的教育觀念中，我們更希望幼兒逐步建立一種和諧生態(tài)的觀念，能用發(fā)展、寬容的眼光看待事物。因此在歌曲中我們用兔子和狼的對唱交流，讓幼兒建立這樣的觀念。
在活動的最后的反思環(huán)節(jié)中，兔子和狼都在訴說著他們的快樂。這也是本次活動的價值實現(xiàn)。在以往的教學活動中，我們比較關注的是表達，仿佛總是以一個旁觀者的身份在說別人的事。這次活動我們希望幼兒用自我卷入的方式參加反思，幼兒的反思是在他們自己感動的基礎上獲得的，而且，這種感動來源于幼兒的親身體驗與經(jīng)歷。
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