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《可能性》教學(xué)反思

時間:2023-04-08 13:12:29 教學(xué)反思 我要投稿

《可能性》教學(xué)反思

  身為一位優(yōu)秀的老師,我們的工作之一就是課堂教學(xué),在寫教學(xué)反思的時候可以反思自己的教學(xué)失誤,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢?下面是小編為大家整理的《可能性》教學(xué)反思,歡迎大家分享。

《可能性》教學(xué)反思

《可能性》教學(xué)反思1

  1、結(jié)合生活情境,感受數(shù)學(xué)的“真”

  從課堂的導(dǎo)入到活動三的教學(xué)素材,一切均來源學(xué)生的活動經(jīng)驗(yàn),真正讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源于生活,與生活是如此的貼近自然。

  2、重設(shè)抽簽活動,體驗(yàn)數(shù)學(xué)的“魅”

  通過讓學(xué)生重新設(shè)計抽簽活動的公平,是建立在學(xué)生已有的基礎(chǔ)上而進(jìn)行的(即四年級的游戲公開),進(jìn)而結(jié)合折紙、畫線圖等形式來充分理解1/2表示客觀事件發(fā)生的可能性大小,使學(xué)生在不由自主地設(shè)計中建構(gòu)新知識(用分?jǐn)?shù)表示可能性的大。寣W(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)教育的無窮魅力,也使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同層次的發(fā)展。

  3、比較抽獎方式,實(shí)踐數(shù)學(xué)的“動”

  數(shù)學(xué)的課堂是活動的課堂,《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》修訂稿再次強(qiáng)調(diào)了學(xué)生“活動經(jīng)驗(yàn)”的重要性,因此在本節(jié)課的教學(xué)中我們通過讓學(xué)生選擇抽獎的.方式,不僅培養(yǎng)了學(xué)生的猜想、驗(yàn)證、推理、觀察、比較的活動能力,并讓學(xué)生在建構(gòu)知識的同時掌握了自主探索與合作交流的重要學(xué)習(xí)方式,更進(jìn)一步感受了用分?jǐn)?shù)表示可能性大小的意義。(盡管可能性較大,但仍有不確定性)

《可能性》教學(xué)反思2

  激發(fā)學(xué)生興趣故事導(dǎo)入。不確定事件和確定事件學(xué)生早有很多這方面的生活經(jīng)驗(yàn),本課的教學(xué)目標(biāo)就是“知道事件的發(fā)生有確定和不確定性,會用“一定”“可能”“不可能”描述這些事情,通過實(shí)驗(yàn)活動列表統(tǒng)計,使學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)不確定事件,事件發(fā)生的可能性是有大有小的,且可能性的大小與物體的數(shù)量有關(guān)!北竟(jié)課我設(shè)計了三個環(huán)節(jié),首先通過抓“生死”簽的故事,讓學(xué)生體會生活中的`確定事件和不確定事件,同時激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步研究的興趣,第二個環(huán)節(jié)是摸球的游戲“5紅1藍(lán)”在摸球的過程中讓學(xué)生體會到可能性有大有小,可能性的大小與球的個數(shù)有關(guān)系,哪種顏色的球多,摸到的可能性就大,球的數(shù)量少摸到的可能性就小。第三個環(huán)節(jié)小組合作進(jìn)行摸球的實(shí)驗(yàn),意圖通過摸出球的次數(shù)的多少推測出袋子中哪種顏色的球多,哪種顏色的球少?最后設(shè)計了練習(xí)環(huán)節(jié)。

  整節(jié)課學(xué)生都處在活躍狀態(tài),興趣性很高,同時也涌現(xiàn)了很多個善于發(fā)現(xiàn)和思考的學(xué)生,張洪偉提出了“摸出的紅色球的可能性大,并不是說下一次摸出的一定是紅球!苯o這節(jié)課帶來了深刻的思考,讓學(xué)生對可能性有了更加深刻的認(rèn)識。同時設(shè)計的練習(xí)題“紅燈40秒,黃燈10秒,綠燈60秒”提出綠燈和紅燈的時間差距太大,不符合生活實(shí)際。

  給我一個提醒,設(shè)計練習(xí)題時不應(yīng)該只從數(shù)學(xué)角度去思考,還應(yīng)該練習(xí)生活實(shí)際。

《可能性》教學(xué)反思3

  “可能性”是實(shí)驗(yàn)教材中出現(xiàn)的一個全新的教學(xué)內(nèi)容,屬于“統(tǒng)計與概率”的范疇,由于概率知識比較抽象,小學(xué)生學(xué)習(xí)起來有一定的困難。我在教學(xué)時著重從以下幾方面入手:

  1、 注重學(xué)習(xí)過程的優(yōu)化

  本節(jié)課一開始,我就設(shè)計了一個“拋硬幣”的游戲,讓學(xué)生猜猜是正面朝上還是反面朝上,這個既簡單又有趣的.游戲活動,把學(xué)生的注意力一下子就吸引到了“一定”、“可能”、“不可能”的學(xué)習(xí)內(nèi)容上。第二個活動是“摸球”游戲,通過摸一摸、猜一猜、說一說等一系列實(shí)踐活動,進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、分析、比較、猜想,使學(xué)生親歷實(shí)踐發(fā)生的隨機(jī)性和必然性,唱到探索成功的樂趣。第三個活動是判斷事件發(fā)生的可能性,站一站活動既讓學(xué)生感受到知識的運(yùn)用價值,又讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的樂趣,增添了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。第四個活動是讓學(xué)生說說生活中事件發(fā)生的可能性,這一環(huán)節(jié)具有一定的思維難度與靈活性,有利于訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。整個教學(xué)過程無處不是“可能性”的學(xué)習(xí)與判斷,可以說活動貫穿全課。

  2、注重自主探索與合作交流

  從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來看,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)留給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考、自主探索的時間和空間,

  挖掘每一個學(xué)生的潛能,使學(xué)生在合作交流中共同發(fā)展。學(xué)生在初步體驗(yàn)事件發(fā)生的確定性和不確定性后,我采用了操作實(shí)驗(yàn)、自主探索、合作交流的小組學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生在活動中去研究、去探索,培養(yǎng)他們的探索及創(chuàng)新能力。通過小組摸球活動,你發(fā)現(xiàn)了什么?這一充滿情趣的活動,不僅讓學(xué)生感受到事件發(fā)生的可能性,更重要的是讓學(xué)生經(jīng)歷了解決問題的過程。

  3、不足之處

 。1)沒有充分利用課本上的主題圖,學(xué)生只是憑已有的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行猜測,沒有親身體驗(yàn)抽簽這一過程。

 。2)通過前面幾個環(huán)節(jié)的教學(xué),學(xué)生看似掌握了所學(xué)知識,但在后面用 “一定、不可能、可能”三個詞來判斷事件發(fā)生的可能性時還存在一定的困難。

《可能性》教學(xué)反思4

  《可能性》一章是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)四個領(lǐng)域中“統(tǒng)計與概率”中的一部分,是學(xué)生以后學(xué)習(xí)有關(guān)知識的基礎(chǔ)。

  本節(jié)課要讓學(xué)生學(xué)會用“可能”、“一定”、“不可能”等詞語描述事件發(fā)生的不確定性和確定性;還會用“經(jīng)!薄ⅰ芭紶枴钡仍~語描述一些事件的可能性;而本冊本單元的教學(xué)是在學(xué)生已經(jīng)初步體驗(yàn)事件發(fā)生的確定性與不確定性的基礎(chǔ)上,使學(xué)生對“可能性”的認(rèn)識和理解逐漸從定性向定量過渡。同時,通過與已有知識的對比,使學(xué)生擴(kuò)大并加深對統(tǒng)計知識的理解,逐步培養(yǎng)學(xué)生利用統(tǒng)計與可能性的知識解決實(shí)際問題的能力。今天我對本冊《可能性》的例1進(jìn)行了教學(xué),旨在突破難點(diǎn),學(xué)生輕松掌握重點(diǎn),下面我就本課的教學(xué)進(jìn)行以下幾點(diǎn)的反思:

  1、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣。新課伊始,我用抽簽表演節(jié)目的.游戲引入,引導(dǎo)學(xué)生猜想,既可引出“可能”這個詞,又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  2、動手實(shí)踐,體驗(yàn)數(shù)學(xué)!稊(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“讓學(xué)生在具體的數(shù)學(xué)活動中體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識!笨赡苄源笮∈茄芯侩S機(jī)事件的課,需要實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證,體驗(yàn)和感悟的。例1是教學(xué)用“可能”、“一定”、“不可能”來表示事件發(fā)生的可能性,因此,我采用了“猜想——驗(yàn)證——感悟”的教學(xué)思路,引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)情境中建構(gòu)“可能性”的原始經(jīng)驗(yàn),得出猜想。使學(xué)生在活動中親歷數(shù)學(xué),體驗(yàn)數(shù)學(xué)。再組織學(xué)生進(jìn)行抽簽驗(yàn)證。

  3、對比操作,體驗(yàn)公平。四色轉(zhuǎn)盤和三色轉(zhuǎn)盤的對比,長方體骰子和正方體骰子的辨識,使學(xué)生能進(jìn)一步理解怎樣才是公平的。

  4、小結(jié)草率學(xué)生在小結(jié)時,沒有適時點(diǎn)評并加以指導(dǎo)。主要原因是內(nèi)科不夠充分所造成的。沒有做到根據(jù)學(xué)情預(yù)測課堂的生成性。5.時間安排不夠合理。由于學(xué)生對這種時間性比較強(qiáng)的內(nèi)容比較感興趣,大多數(shù)孩子在新授前進(jìn)行了提前學(xué)習(xí),所以新知講解還算順利,看到學(xué)生反饋的狀態(tài),把時間調(diào)整得有些倉促,練習(xí)時間較長。另外,學(xué)生學(xué)具準(zhǔn)備不夠充分,借學(xué)具致使課堂秩序比較混亂。以上是我上完課對這節(jié)課的一些反思,課堂中還存在很多問題,仍需不斷學(xué)習(xí),在今后的教學(xué)中進(jìn)一步加強(qiáng)自身的業(yè)務(wù)水平。

《可能性》教學(xué)反思5

  一、源于生活導(dǎo)入,使學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識。這節(jié)課是學(xué)生第一次接觸不確定現(xiàn)象,本課的教學(xué)目標(biāo)就是“在簡單的猜測活動中感受不確定現(xiàn)象,初步體驗(yàn)有些事件的發(fā)生是確定的,有些則是不確定的;使學(xué)生初步感受、體會概率知識存在于我們的.日常生活中!睂τ诙昙壍暮⒆觼碚f,概率知識太抽象了,怎樣使這一知識深入學(xué)生的生活,讓我們的教學(xué)過程更直觀呢?這堂課一開始,我設(shè)計了老師和學(xué)生玩“猜牌”這一游戲情境,簡單而有效地突出“可能、不可能、一定”,以引導(dǎo)學(xué)生直奔這堂課的主題“可能性”。

  二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,讓學(xué)生在活動中感悟數(shù)學(xué) 。在教學(xué)過程中,教師為學(xué)生充分提供從事教學(xué)活動的機(jī)會,創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生通過“猜牌”“摸球游戲等教學(xué)活動中,讓學(xué)生在玩中學(xué),樂中悟,獲得確定性和不確定性的直觀感受,從而獲得有用的概率基礎(chǔ)知識,并用來解釋生活現(xiàn)象,更為全面地分析問題,作出一些簡單的判斷和推理。

  三、加強(qiáng)活動指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生自主探究 。在進(jìn)行“摸球游戲”之前,教師先進(jìn)行示范摸球以及“友情提示”,對學(xué)生在接下來的小組合作“摸球游戲”的順利進(jìn)行起了事半功倍的效果。同時在活動中應(yīng)用知識,展示小組合作的成果,通過師生之間、生生之間充分的交流,更加深刻的感受和體會到了概率知識存在于我們的日常生活中。使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣,獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)和知識。

《可能性》教學(xué)反思6

  本節(jié)課我試圖體現(xiàn)“讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中得到發(fā)展”的思想,從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識出發(fā),創(chuàng)設(shè)了生動有趣的情境,讓學(xué)生在猜一猜、摸一摸、想一想、說一說等情境中玩數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué),學(xué)生通過活動,發(fā)現(xiàn)和掌握有關(guān)“可能性”的知識,初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度觀察事物、思考問題,激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。

  1、重視創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。通過選取學(xué)生生活中比較熟悉的搖獎活動,把游戲引入課堂,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在熟悉的、有意義的、貼近自己生活經(jīng)驗(yàn)的情景中自主地從事學(xué)習(xí)活動。

  2、重視操作實(shí)踐,讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。兩次的摸球活動,都是在學(xué)生猜測、驗(yàn)證、交流中形成概念的,發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,體現(xiàn)了新課標(biāo)指出的“教學(xué)中,要創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的,又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情景,讓學(xué)生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過程,獲取積極的情感體驗(yàn),感受數(shù)學(xué)的'力量,同時掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能”。

  3、引導(dǎo)學(xué)生在生活中找數(shù)學(xué)原型,并在小組中討論交流,形成共識——數(shù)學(xué)源于生活,數(shù)學(xué)就在我們的身邊,。讓學(xué)生列舉生活中常見的可能性事件再次加深對“可能性”的理解。從課堂延伸到課外,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探究生活中可能性現(xiàn)象的欲望。

《可能性》教學(xué)反思7

  優(yōu)點(diǎn);本課以游戲貫穿整個課堂,符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和年齡特征,使學(xué)生深入體驗(yàn)知識的形成過程,在愉快的活動中獲得知識,并利用所學(xué)知識解決實(shí)際問題。注重數(shù)學(xué)方法的滲透,培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、合作意識、估計意識,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。在游戲中既可復(fù)習(xí)統(tǒng)計知識與數(shù)的組合,又可獲得新知,充分體現(xiàn)實(shí)踐活動的綜合性,對提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識的.能力很有幫助。

  不足;在小組討論的時候,有的學(xué)生發(fā)言不夠積極,

  改進(jìn)措施;注重每一個學(xué)生的發(fā)展,讓他們都有機(jī)會發(fā)言。

《可能性》教學(xué)反思8

  《可能性》是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊的內(nèi)容,主要教學(xué)事件發(fā)生的可能性。學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容,可以使學(xué)生初步了解簡單隨機(jī)現(xiàn)象的特點(diǎn),感受簡單隨機(jī)事件發(fā)生的可能性的大小,發(fā)展隨機(jī)意識,增強(qiáng)數(shù)據(jù)分析觀念。同時也能拓展學(xué)生解決簡單實(shí)際問題的范圍,發(fā)展分析問題和解決問題的能力,為以后學(xué)習(xí)隨機(jī)事件發(fā)生的概率奠定基礎(chǔ)。

  下面談一談自己的一些認(rèn)識。

  一、把握好教學(xué)的起點(diǎn)

  學(xué)生在學(xué)習(xí)這節(jié)課之前,已經(jīng)或多或少的體驗(yàn)了與可能性相關(guān)的一些知識,只是這些體驗(yàn)是零散的.,混亂的,粗糙的和無序的,這就需要我們老師在課上能將這種感性的認(rèn)識提升為科學(xué)的、理性的認(rèn)識。讓學(xué)生明白現(xiàn)實(shí)生活中,什么時候要用到有關(guān)可能性的知識,使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)“可能性”的現(xiàn)實(shí)意義,激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。在教學(xué)時,我通過三個相關(guān)聯(lián)的游戲,讓學(xué)生在游戲中思考,體驗(yàn)可能性。數(shù)學(xué)教學(xué)在關(guān)注學(xué)生興趣的同時,更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)思考,用數(shù)學(xué)本身的魅力來激發(fā)學(xué)生的興趣。同時更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的起點(diǎn),強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程,進(jìn)而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)的理解的同時,在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。

  二、精心組織教學(xué)活動

  一節(jié)成功的數(shù)學(xué)課,需要教師對每次師生活動進(jìn)行精心的設(shè)計,在每次活動中都能找到數(shù)學(xué)思考的成份,巧妙地融數(shù)學(xué)思考于活動之中。本節(jié)課的開始,我安排了三個摸球的游戲,通過游戲激發(fā)學(xué)生的興趣,啟迪學(xué)生的思維,在教師明確的指向下,學(xué)生體驗(yàn)到了事情發(fā)生的確定性和不確定性。課中通過抽獎活動,感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,體會到數(shù)學(xué)的用處。通過體驗(yàn)可能性的操作活動,使學(xué)生經(jīng)歷了數(shù)學(xué)研究過程,同時滲透了科學(xué)研究方法,體驗(yàn)了可能性,感悟了“小概率現(xiàn)象”。最后的總結(jié),也能融數(shù)學(xué)思考為一體,發(fā)展了學(xué)生的分析、判斷、推理等邏輯思維,同時,使學(xué)生充分體會了數(shù)學(xué)的妙處。

  三、重視學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)

  課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”在這節(jié)課中,我十分重視學(xué)生的合作學(xué)習(xí),并重視教給學(xué)生合作的策略,能及時對表現(xiàn)好的學(xué)生作出公正合理的評價。把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,放手讓學(xué)生通過操作實(shí)踐、自主探索、合作交流,認(rèn)識和理解可能性。不管是開頭的摸球游戲,還是中間的學(xué)生自主合作,進(jìn)行翻牌游戲,再到最后的練習(xí)、小結(jié)等,都體現(xiàn)了學(xué)生的自主合作。通過合作與交流,加深了學(xué)生對所學(xué)知識的理解。

  當(dāng)然,在這節(jié)課的教學(xué)中,我還發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生的生活常識比較缺乏,口頭表達(dá)能力及解決問題的能力有待提高,在今后的教學(xué)中,我將根據(jù)學(xué)生這些方面的弱點(diǎn)有針對性地進(jìn)行輔導(dǎo),力求更好。

《可能性》教學(xué)反思9

  《可能性》是一節(jié)實(shí)踐活動課,F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為:數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識的背景出發(fā),提供給學(xué)生充分進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)踐活動和交流的機(jī)會,使他們真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識、思想方法,同時,獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。尤其在千變?nèi)f化的世間事中,一定發(fā)生、可能發(fā)生和不可能發(fā)生是必然現(xiàn)象,只是確定性現(xiàn)象不多,而不確定現(xiàn)象(即隨機(jī)現(xiàn)象)普遍,這些現(xiàn)象發(fā)生的規(guī)律如何呢?這是數(shù)學(xué)一個分支——概率論要研究的問題。本課就是讓學(xué)生感受最基礎(chǔ)的知識“可能性”。同時,也讓學(xué)生通過“猜測——試驗(yàn)——分析試驗(yàn)數(shù)據(jù)”這一過程,經(jīng)歷事件發(fā)生可能性大小的探索過程,并且培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)與交流的能力。

  在課堂教學(xué)中,我主要創(chuàng)設(shè)四個大環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)。

  一、關(guān)注學(xué)生,要看到學(xué)生原有的知識水平。

  上課伊始,我用平時日常生活中常見的抽獎游戲?qū)胄抡n,吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。緊接著就是在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上,出示各種可能性的事件來讓學(xué)生感受事件發(fā)生的不確定。雖然學(xué)生在以前沒有學(xué)習(xí)過《可能性》的知識,但在做判斷的時候準(zhǔn)確率高達(dá)100%,這也是與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān),所以在教授新課時還應(yīng)多了解學(xué)生,從學(xué)生原有的知識水平出發(fā),這樣才是事半功倍。

  二、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,體現(xiàn)小組合作的實(shí)效性。

  讓全班學(xué)生分成兩組進(jìn)行小組合作摸球游戲,經(jīng)歷事件發(fā)生可能性大小的探索過程,體會可能性是有大有小。

  通過分組摸球試驗(yàn)讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)據(jù)的收集,整理,描述和分析的過程。在小組共同努力下,總結(jié)出試驗(yàn)結(jié)果,這樣的合作學(xué)習(xí),為學(xué)生提供了一個開放的,活潑的學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生樂學(xué),主動地去獲取知識,從可能性的存在,可能性的大小,到判定可能性的運(yùn)用,讓學(xué)生的`生成落實(shí)在開放的真實(shí)有效的學(xué)習(xí)活動中,并培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。讓每個學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的快樂。建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

  三、創(chuàng)設(shè)有效的,貼近生活實(shí)際的學(xué)習(xí)情境,更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

  根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,心理特點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,于是我設(shè)計了一個商場購物轉(zhuǎn)獎的生活情景。并設(shè)疑:獲一等獎的人數(shù)多嗎?獲哪種獎項的機(jī)會比較大?你想設(shè)計一個這樣的轉(zhuǎn)盤嗎?讓學(xué)生更加直觀地感受到了生活中的數(shù)學(xué),并用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識,解決生活中的實(shí)際問題。學(xué)生表現(xiàn)出來的積極性很高。

  從整堂課來看,我能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個民主、和諧的課堂,對課堂的調(diào)控與把握還是做比較到位。同時,我又注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個有趣、熟悉的學(xué)習(xí)情境,讓學(xué)生能更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并能樂于、主動地去探究與學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)必須是一種有目的,講求效益的活動,有效性是教學(xué)的生命。在課堂中去除華而不實(shí)的花架子,讓小組合作,讓多媒體教學(xué)手段真正的用到實(shí)處,讓課堂樸實(shí)而不沉悶,活潑而不浮華,這是我努力的方向。最后通過本科組其他老師的點(diǎn)評,讓我明白老師的輔助作用及提問題的技巧性是很重要的,只有這樣才能更好地達(dá)到課堂的有效教學(xué)

《可能性》教學(xué)反思10

  本堂課是在學(xué)習(xí)第七單元后的一堂講練結(jié)合的復(fù)習(xí)課,在江西省教育資源公共服務(wù)平臺的智慧作業(yè)頁面下,我發(fā)現(xiàn)有學(xué)生作業(yè)的數(shù)據(jù)信息、微課資源和生成對應(yīng)的講解稿等一系列資源,可以充分的利用這些有針對性的教學(xué)資源,提高課堂效率和學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力,培養(yǎng)學(xué)生知識遷移的意識,幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。上完本課,反思如下:

  組織學(xué)生自主復(fù)習(xí)。通過學(xué)生自主學(xué)習(xí),梳理本單元學(xué)習(xí)的知識點(diǎn),把握本單元知識的脈絡(luò),幫助學(xué)生建立知識的框架。

  分析智慧作業(yè)數(shù)據(jù)。因?yàn)榘嗌系膶W(xué)生是留守兒童居多,智慧作業(yè)的使用情況還不盡如人意,但部分?jǐn)?shù)據(jù)也能看到班級作業(yè)情況,再結(jié)合線下批改,我匯總出班上的典型錯題,針對性的解決錯題,提高教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

  講練結(jié)合的環(huán)節(jié)設(shè)計,提高學(xué)生知識遷移的能力。通過觀看智慧作業(yè)的視頻,再結(jié)合推薦的講解稿中的練習(xí)進(jìn)行鞏固。用講練結(jié)合的方式讓學(xué)生在觀看就進(jìn)行思考,在思考中啟發(fā),交流和表達(dá)自己的想法,突破難點(diǎn)將知識變?yōu)樽约旱哪芰Α?/p>

  反思我的不足之處有:少部分同學(xué)還沒有養(yǎng)成使用智慧作業(yè)自助歸集的習(xí)慣,不能為課堂教學(xué)提供更全面的數(shù)據(jù)和針對性的講解稿。通過此次教學(xué)活動,觀看智慧作業(yè)微課教師的.視頻,我發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)能力和教學(xué)習(xí)慣都有很大的不足,不夠細(xì)致和規(guī)范,導(dǎo)致學(xué)生的作答也不夠規(guī)范。智慧作業(yè)的使用不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫手,也是助力著教師的專業(yè)成長,未來還需要加大推廣的力度,讓智慧作業(yè)的大數(shù)據(jù)和微課視頻為教師和學(xué)生的成長助力。

《可能性》教學(xué)反思11

  [教學(xué)內(nèi)容]

  義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·數(shù)學(xué)(人教版)三年級上冊第105—106面

  [教學(xué)片段]

 。ㄗ寣W(xué)生拿出準(zhǔn)備好的3個黑棋子、5個白棋子,分組體驗(yàn)可能性的大小,然后匯報。)

  生1:我們摸到的白棋子多,黑棋子少。

  生2:我們組的結(jié)果也他們一樣。(正當(dāng)我要組織學(xué)生討論時,有一個學(xué)生舉起了手。)

  生3:老師,我摸的結(jié)果跟他們不一樣。(我一楞)

  師:哦!不一樣,那你說說。

  生3:我摸到黑棋子多,白棋子少。我試了兩次。

  師:那你再試一次,好嗎?(我把他的紙盒搖了搖,又讓他重新試了一次,結(jié)果摸到的黑棋子少,白棋子多。再試了一次,還是一樣的結(jié)果。這位學(xué)生不好意思地回到了座位。)

  師:剛才,全班52個同學(xué),有51個同學(xué)摸到的結(jié)果是一樣的`。這說明了什么?

  生:摸到白棋子的可能性比較大,摸到黑棋子的可能性比較小。

  師:有一個同學(xué)摸到的結(jié)果和我們不一樣,這又怎么解釋呢?

  生1:他可能把棋子放下時沒有搖一搖,又摸到了同一個棋子。

  生2:出現(xiàn)這種情況的可能性很小,只能說明他很例外。

  生3:這種情況說明他很幸運(yùn),好象中了獎。(學(xué)生笑了,剛才那位學(xué)生的臉上也露出了笑容。)

  [評析或反思]:

  1、要尊重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)實(shí)際。

  教學(xué)是從“學(xué)生中來”到“學(xué)生中去”,因此,教師應(yīng)該善于利用學(xué)生的現(xiàn)實(shí)性學(xué)習(xí)心理來組織生成性的課堂教學(xué),這樣容易引領(lǐng)他們主動地參與到課堂的探索過程中,也就能讓課堂非預(yù)設(shè)生成的問題變得精彩。片段中,老師面對生成的問題沒有簡單地“裁決”,而是認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言,也因此成就了無法預(yù)測的精彩。

  2、關(guān)注生命的靈性,生成對話資源。

  學(xué)生是具有主觀能動性的人,他們是帶著知識、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感走進(jìn)課堂的,教師若過分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè),把自己當(dāng)成“主角”,而忽視學(xué)生的感受,就會使生命的靈性淹沒在灌輸里。上例中,教師抓住生成的教學(xué)資源,充分利用師生間、學(xué)生間的相互對話,以一個參與者、合作者參與探討,是學(xué)生生命的靈性在課堂上得以閃動。

  3、搭建辯論的平臺,實(shí)現(xiàn)個性張揚(yáng)。

  數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,僅僅會聽是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,每個學(xué)生還必須學(xué)會表達(dá)。上例中,教師并沒有示意學(xué)生輕易放棄自己的觀點(diǎn),而是珍視學(xué)生的獨(dú)特感受和體會,提供機(jī)會鼓勵學(xué)生去辯一辯,說一說,,從而讓每個個體在辯論中重新審視自己的觀點(diǎn),使知識得到升華。同時,學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的平等對話,實(shí)現(xiàn)了人格平等的精神交流,實(shí)現(xiàn)了學(xué)生張揚(yáng)個性的自我超越,處處彰顯生命個性的色彩。

《可能性》教學(xué)反思12

  這節(jié)課我是通過猜想—驗(yàn)證—判斷的學(xué)習(xí)活動,讓學(xué)生初步體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活中存在不確定的現(xiàn)象,知道事件發(fā)生的可能性是有大小的.

  1、創(chuàng)設(shè)問題情境,引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中經(jīng)常遇到的現(xiàn)象,也是學(xué)生特別感受興趣的事情,而這種現(xiàn)象又和可能性的大小問題有著非常密切的聯(lián)系.因此我在課的一開始,就設(shè)計了一個抽獎游戲,讓學(xué)生親自參與抽獎活動,在摸球中發(fā)現(xiàn)摸出的紅球比摸出的綠球次數(shù)多,對抽獎箱產(chǎn)生了“問題”,從而積累到關(guān)于預(yù)測可能性的經(jīng)驗(yàn)。同時,學(xué)生在摸球、猜測中對可能性的大小有了一個初步的感知。充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)可能性的大小的積極性和主動性。

  2、設(shè)計豐富的教學(xué)活動,為學(xué)生提供探索與交流的時間和空間。教學(xué)中,我為學(xué)生設(shè)計了多次的摸球環(huán)節(jié)。第一個摸球?qū)嶒?yàn)是讓學(xué)生摸可能性不同的情況,學(xué)生操作后發(fā)現(xiàn)兩種球個數(shù)不同時,哪種球多哪種球摸到的可能性就大。在做第二個實(shí)驗(yàn)時,我就更加大膽,整個實(shí)驗(yàn)過程都是通過學(xué)生自定標(biāo)準(zhǔn),自行操作一步步完成的。學(xué)生在操作后進(jìn)一步發(fā)現(xiàn),兩種球個數(shù)相同時,摸到的可能性也基本相同,同時,學(xué)生在小組合作實(shí)驗(yàn)中運(yùn)用數(shù)據(jù)分析,比較鑒別、匯總統(tǒng)計,設(shè)想判斷等一系列方法,理解并體會到可能性大小是可以預(yù)測的。

  生活中的推理》是北師大版第五冊的數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動之一。學(xué)生通過前幾節(jié)課的'學(xué)習(xí),對生活中的事件和現(xiàn)象的確定及其可能性的大小有了初步的了解,能夠用“一定”、“不可能”來描述確定的事情,用“可能”等詞語來描述不確定的事情。下到英牙鄉(xiāng)所執(zhí)教的三年級班,學(xué)生比較積極、主動地在游戲中探索,對推理活動興致較高,部分學(xué)生對簡單的推理已具有一些自己的經(jīng)驗(yàn)。我利用教材創(chuàng)設(shè)的淘氣、笑笑、小明參加興趣小組的情境,組織學(xué)生經(jīng)歷對生活中某些事件或現(xiàn)象進(jìn)行推理、判斷的過程,通過貼近生活的實(shí)例、簡明的表格記錄法以及生動的數(shù)學(xué)游戲激發(fā)學(xué)生的興趣,使學(xué)生初步感受邏輯推理的趣味,初步掌握一定的推理方法,能比較有條理地表達(dá)自己的思維過程,并將推理運(yùn)用到實(shí)踐中,解決一些實(shí)際問題。

  最后,讓學(xué)生說說自己的收獲,對學(xué)習(xí)活動進(jìn)行總結(jié),并激勵學(xué)生在課后繼續(xù)努力探索,在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),學(xué)生體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的成功愉悅。

  通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),學(xué)生經(jīng)歷了對生活中某些現(xiàn)象進(jìn)行判斷、推理的過程,激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)了他們的應(yīng)用意識。在借助列表整理信息時,對生活中某些現(xiàn)象按一定的方法進(jìn)行了推理,培養(yǎng)了初步的邏輯推理能力。學(xué)生基本能有條理地表達(dá)自己思考的過程,并與同伴進(jìn)行交流合作,達(dá)到了本課的教學(xué)目標(biāo)。

《可能性》教學(xué)反思13

  “不確定性”這一教學(xué)內(nèi)容在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中是一個全新的內(nèi)容,本堂課主要使學(xué)生初步體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)世界中存在的不確定現(xiàn)象,能用“一定”、“不可能”和“可能”等詞語來描述生活中的一些事件發(fā)生的可能性,并能和同伴交換想法!翱赡苄浴眴栴}在生活中比較常見,但是比較抽象,小學(xué)生在學(xué)習(xí)這方面的內(nèi)容時,存在一定困難,學(xué)生初次接觸感到比較陌生,學(xué)起來有一定的難度。所以在教學(xué)這些內(nèi)容時,主要是以直觀的內(nèi)容為主。因此,在教學(xué)中,張老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了具有啟發(fā)性的教學(xué)情境,大膽放手,使學(xué)生在大量觀察、猜測、實(shí)踐、探索與交流的數(shù)學(xué)活動過程中,經(jīng)歷知識的形成過程,突破教學(xué)的難點(diǎn),幫助學(xué)生建立不確定現(xiàn)象這一新的觀念。是一堂依據(jù)新課程理念上的成功之課。

  具體表現(xiàn)在以下幾方面:

  1、用活動貫穿始終,讓學(xué)生經(jīng)歷“可能性”, 建立不確定現(xiàn)象這一新的觀念。

  活動是兒童的天性,也是兒童感知世界,認(rèn)識世界的重要方式!稊(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“讓學(xué)生在具體的`數(shù)學(xué)活動中體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識!北菊n中,張老師準(zhǔn)確把握了教學(xué)的重難點(diǎn),結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn),兒童的年齡、心理特征以及生活經(jīng)驗(yàn)等因素,創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生摸珠子、擊鼓傳花等活動。讓學(xué)生在經(jīng)歷一系列有意義的數(shù)學(xué)活動中,逐步豐富起對可能性的體驗(yàn)。同時,也充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,和學(xué)生合作學(xué)習(xí)與自主探究這些新的教學(xué)理念。

  2、根據(jù)實(shí)際,有效整合教材。

  教材只是為我們教學(xué)提供的一個參考,我們只能是憑借教材去教,而不是死死地去教教材,所以我們在教學(xué)時,要根據(jù)學(xué)生實(shí)際、學(xué)校實(shí)際等,合理地有效地組合教材。例如,張老師在教學(xué)時,就刪除了教材中的一幅很占篇幅的活動圖,猜什么色的球的游戲替代;自己根據(jù)實(shí)際自設(shè)一個動手操作性很強(qiáng)的例題等,符合學(xué)生的年齡特征,活躍了課堂氣氛,激發(fā)了學(xué)生興趣,同時也取得了好的教學(xué)效果。

  3、緊密聯(lián)系生活,突出學(xué)以致用。讓學(xué)生到生活當(dāng)中尋找例子,讓學(xué)生感受到可能性知識就在我們的身邊,感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義與價值。感受到數(shù)學(xué)就在我們的身邊。

  4、練習(xí)設(shè)計合理,有針對性,有層次性,而且作業(yè)量大,達(dá)到練習(xí)效果。

  5、關(guān)注情感與評價激勵。

  情感態(tài)度與自信心作為數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)之一,在三維上標(biāo)中、在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起著非常重要的作用。它能為更好地實(shí)現(xiàn)雙基教學(xué)服務(wù)。同時也應(yīng)該貫穿在教學(xué)的過程中張老師在結(jié)束語中對學(xué)生說的話:下節(jié)課如果你努力了,學(xué)習(xí)之星一定(或者說成可能)是你!這是對學(xué)生的一種鼓勵與期望,這樣結(jié)束本堂課的教學(xué),很干脆,更精彩.當(dāng)然,如果在教學(xué)中再給學(xué)生多一些鼓勵,且多一點(diǎn)鼓勵的形式,使得學(xué)生情不自禁地主動參與到數(shù)學(xué)活動中來,同時也一次次體驗(yàn)到成功的愉悅和師愛的魅力。這樣就要好得多,這也是新課標(biāo)中所要求的,更是實(shí)現(xiàn)雙基教學(xué)所必須的。

  建議:

  1、在小組活動中,也缺少合作的指導(dǎo),使得實(shí)效性降低。 譬如分工、協(xié)作、匯報。教師只要說明方法,讓學(xué)生自主探究就行了,沒必要規(guī)定小組長匯報。哪個行哪個就說,哪個想說哪個想表現(xiàn)自己就讓他表現(xiàn)出來。讓學(xué)生得到個性發(fā)展。

  2、要充分挖掘課本資源,進(jìn)行拓展思維訓(xùn)練。例如:盒子里不同顏色的珠子可不可以數(shù)量不等,再進(jìn)一步判斷摸到哪種顏色的可能性的大與?

  3、教學(xué)用語要精練,起到承上啟下的作用。

  特別是在各個環(huán)節(jié)的過渡上更為重要。例如:剛才我們學(xué)習(xí)了用“一定”、“不可能”和“可能”來判斷事件發(fā)生的可能性,下面我們就來判斷一下,在我們?nèi)粘I钪,哪些情況一定會發(fā)生,哪些情況不可能會發(fā)生,還有哪些情況可能會發(fā)生。并用最簡潔的話來表達(dá)。請看大屏幕。這樣肯定上一環(huán)節(jié)學(xué)生的表現(xiàn)及下一步的要求,就過渡到了下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。

《可能性》教學(xué)反思14

  《統(tǒng)計與可能性》這一課教學(xué)目標(biāo)中要求能夠借助實(shí)驗(yàn),判斷事件發(fā)生的可能性的大小,主要研究可能性相等的情況,本節(jié)課是用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證可能性相等這種情況的,但實(shí)際上通過實(shí)驗(yàn)基本上是不可能來驗(yàn)證可能性相等的,比如:讓學(xué)生做的實(shí)驗(yàn):袋子里三個白球,三個黃球,每次摸出一個球。

  最后學(xué)生摸出的白球個數(shù)與黃球個數(shù)基本都是不相等的,而告訴學(xué)生說可能性相等,總覺得不妥,在摸之前讓學(xué)生猜的'時候?qū)W生都說摸到白球和黃球的可能性相等,而實(shí)驗(yàn)做下來反而學(xué)生發(fā)現(xiàn)不相等,起了反作用。我想應(yīng)把驗(yàn)證相等與不等兩個實(shí)驗(yàn)合在一起,讓學(xué)生對比比較發(fā)現(xiàn):白球黃球摸到的次數(shù)相對于驗(yàn)證不相等這個實(shí)驗(yàn)的結(jié)果比較接近,間接說明相等。再讓學(xué)生拿出小正方體自己計劃看到1——6的數(shù)的情況,再根據(jù)計劃在6個面上標(biāo)好數(shù),投擲正方體,統(tǒng)計結(jié)果,與計劃比較。讓學(xué)生說說生活中事件的可能性。

  整個教學(xué)過程我都是讓學(xué)生自己從操作過程中發(fā)現(xiàn)、總結(jié),獲取事件發(fā)生的情況。充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,但由于教學(xué)學(xué)具準(zhǔn)備不恰當(dāng),影響了教學(xué)效果,給學(xué)生產(chǎn)生了錯誤的 判斷,如果能為每組準(zhǔn)備一個紙盒,這樣就可避免這種情況發(fā)生了。

  從開始備課到正式上課為止,自己對所預(yù)設(shè)的教案始終都沒有肯定,覺得教材里還有很多值得思考的問題沒有挖掘出來,上完之后再進(jìn)行反思,覺得這整個過程充滿了探究的樂趣,思考的樂趣,抉擇的樂趣,猜測與驗(yàn)證的樂趣……因此,我想到,學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也應(yīng)該充滿猜想、驗(yàn)證、推理、探索、交流等豐富多彩的活動,他才會有參與的興趣,也才能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。

《可能性》教學(xué)反思15

  《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:動手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。教師應(yīng)讓學(xué)生在具體的操作中獨(dú)立思考,發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

  教學(xué)時,我以學(xué)生為主體,讓學(xué)生動手操作、討論,學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。首先是情境導(dǎo)入。由國際乒乓球比賽中,誰先發(fā)球的圖片導(dǎo)入,引發(fā)學(xué)生的興趣。其次讓學(xué)生操作、游戲,并與同桌進(jìn)行交流。學(xué)生以拋硬幣來試驗(yàn),體會可能性和公平,并以啤酒瓶蓋、小的長方體等物體進(jìn)行測驗(yàn),讓學(xué)生明白: 可能性相等,游戲才公平;游戲要公平,可能性必須相等。

  接著,我又拿出3支白色的粉筆和5支紅色的粉筆,提問學(xué)生:拿出白色的粉筆和拿出紅色的粉筆的可能性相等嗎?為什么?要怎樣才能相等?學(xué)生各抒己見,得出兩種結(jié)論。

  最后以轉(zhuǎn)盤的方式出現(xiàn)例題,讓學(xué)生從公平原則考慮可能性,再一次讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與我們的.生活是緊密聯(lián)系的。

  但在課堂上,我高估了學(xué)生的知識水平,原以為:試驗(yàn)的結(jié)果是好多學(xué)生認(rèn)為是不公平的,但有的學(xué)生憑借已有的生活經(jīng)驗(yàn),通過簡單的推理,得出的結(jié)論把公平理解為絕對的公平;在轉(zhuǎn)盤這一環(huán)節(jié)中,推導(dǎo)受阻,浪費(fèi)了一定的時間,使整節(jié)課的教學(xué)效果受到一定的影響。

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