《兩只鳥(niǎo)蛋》教學(xué)反思
身為一名到崗不久的人民教師,我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力,借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才好呢?以下是小編幫大家整理的《兩只鳥(niǎo)蛋》教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。
《兩只鳥(niǎo)蛋》教學(xué)反思1
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)識(shí)“蛋、取、涼、定、捧、連、輕、仿、佛、抬、頭、向”12個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)“聽(tīng)、唱”2個(gè)字。
。、正確、流利、有感情地朗讀課文,初步背誦課文。
。场⒍螟B(niǎo)類(lèi)是人類(lèi)的朋友,培養(yǎng)愛(ài)鳥(niǎo)意識(shí)和熱愛(ài)大自然的思想感情。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
認(rèn)識(shí)12個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)“聽(tīng)、唱”2個(gè)字,正確、流利、有感情地朗讀課文,初步背誦課文。
【課前準(zhǔn)備】
有關(guān)鳥(niǎo)的圖片、生字卡片
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
取下----------送回
愛(ài)鳥(niǎo)
【教學(xué)過(guò)程】
一、激情導(dǎo)入
。、出示鳥(niǎo)的圖片,問(wèn):你們看到了什么?
2、鳥(niǎo)類(lèi)是一個(gè)大家族,在大自然中,到處都有鳥(niǎo)兒的身影。那么,鳥(niǎo)媽媽是怎么把她的孩子帶到這個(gè)世界上來(lái)呢?對(duì),就是(鳥(niǎo)蛋)(板書(shū)鳥(niǎo)蛋,讀準(zhǔn)蛋,擴(kuò)詞)你是怎樣認(rèn)識(shí)這個(gè)“蛋”字的?
3、想知道關(guān)于這兩只鳥(niǎo)蛋的故事嗎?今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)《兩只鳥(niǎo)蛋》
二、初步感知,自主識(shí)字
。、自讀課文。(要求讀準(zhǔn)讀順)
。、檢查識(shí)字情況。
、俪鍪驹~語(yǔ),齊讀,開(kāi)火車(chē)讀。
、诔鍪旧,說(shuō)說(shuō)自己的識(shí)字方式。
鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方式識(shí)記。
。、老師找人讀課文應(yīng)找?guī)孜?為什么?你替老師找吧!第一次讀課文你想給讀的小朋友提點(diǎn)什么要求?讀的小朋友對(duì)聽(tīng)的.小朋友有什么要求?(指名讀)
4、教師范讀,讓學(xué)生注意體會(huì)教師朗讀時(shí)表達(dá)的情感。
三、朗讀感悟
指名讀
第一節(jié):
。、讀到這里,你知道這兩只鳥(niǎo)蛋是哪里來(lái)的嗎?(板書(shū) 取下)你能讀一讀嗎?
2、看來(lái),你很喜歡這兩只鳥(niǎo)蛋,所以拿在手里愛(ài)不釋手了。誰(shuí)也很喜歡?也想讀一讀?
。础⑾矚g的小朋友一塊兒讀。
第二節(jié):
。、看到這種情況你會(huì)說(shuō)什么?
。、是呀,兩只鳥(niǎo)蛋就是兩個(gè)生命。當(dāng)鳥(niǎo)媽媽發(fā)現(xiàn)鳥(niǎo)蛋不見(jiàn)了,會(huì)怎么樣?假如你是鳥(niǎo)媽媽?zhuān)銜?huì)怎么做?(表演鳥(niǎo)媽媽焦急不安的樣子,理解朗讀)
講到這里又創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境,你和媽媽在超市里轉(zhuǎn),突然你和媽媽失散了,你媽媽會(huì)怎樣?
這樣設(shè)計(jì)更能讓孩子們產(chǎn)生共鳴。
。、媽媽怎么說(shuō)的?你能不能當(dāng)媽媽對(duì)我說(shuō)一說(shuō)?
。、開(kāi)火車(chē)讀。四組比賽讀。
第三節(jié):
。、是呀,鳥(niǎo)媽媽這會(huì)兒一定焦急不安,所以我聽(tīng)了媽媽的話(huà)是怎樣做的呢?(板書(shū)送回)自己讀第三小節(jié);同桌兩個(gè)商量商量怎樣表演?誰(shuí)想來(lái)表演?(生上臺(tái)表演:把鳥(niǎo)蛋放回鳥(niǎo)窩)他表演的怎樣?(連忙、小心)
。、不小心行嗎?你怎樣想的?鳥(niǎo)媽媽會(huì)謝謝你的真心愛(ài)心的。誰(shuí)能把我連忙送回鳥(niǎo)蛋時(shí)焦急的樣子讀出來(lái)?老師也想讀。你覺(jué)著老師該怎樣讀?誰(shuí)想跟老師學(xué)?男女生比賽讀。
第四節(jié):
。薄⑶,鳥(niǎo)蛋又回來(lái)了,鳥(niǎo)媽媽會(huì)想什么?
。、過(guò)幾天這兩只鳥(niǎo)蛋會(huì)怎樣?到時(shí)候會(huì)怎樣?是呀,我仿佛(引讀第四段)
。场⒙(tīng),鳥(niǎo)兒在歡唱,讓我們一起把目光投向高遠(yuǎn)的藍(lán)天,你能看到什么?
4、你看到的真美,能把美麗給大家分享嗎?請(qǐng)你讀一讀,讓我們都來(lái)感受感受。
。怠 老師也想看看鳥(niǎo)兒美好的明天,你們一塊兒讀給老師聽(tīng),好嗎?
四、再讀品悟
。薄⒆屛覀兒瓦@位小朋友一起訴說(shuō)兩只鳥(niǎo)蛋的故事吧。R讀全文)
。、你愿意和課文中的“我”交朋友嗎?為什么?
五、背誦
六、小結(jié):倡導(dǎo)孩子們以后學(xué)會(huì)愛(ài)護(hù)小鳥(niǎo),保護(hù)大自然的一草一木。
【教學(xué)反思】
教了十年語(yǔ)文,早就知道語(yǔ)文的主旨在于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字訓(xùn)練,說(shuō)白了就是要重視聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練。另外在執(zhí)教低年級(jí)教學(xué)的過(guò)程中,我知道了識(shí)字教學(xué)與朗讀教學(xué)同等重要。在執(zhí)教《兩只鳥(niǎo)蛋》這一課時(shí),我重在以下兩個(gè)方面入手:
一、識(shí)字教學(xué)
簡(jiǎn)單地告訴孩子一個(gè)字的讀音已經(jīng)不再是作為一個(gè)教師的工作了,我們應(yīng)該從如何培養(yǎng)孩子獲知的能力入手,教給學(xué)生識(shí)字的方式,那將是一件終身受益的事情。
在本課中,我鼓勵(lì)學(xué)生從以下幾種識(shí)字方法入手:
。1)生活中識(shí)字,如“蛋”字,聯(lián)系我們每天早上要吃的雞蛋,讓孩子們對(duì)這個(gè)“蛋”字的記憶更深刻;
(2)課文中識(shí)字,如“蛋”、“捧”字,孩子說(shuō)他們是從讀課文的過(guò)程中認(rèn)識(shí)了這個(gè)字,這個(gè)方法當(dāng)然值得提倡,看書(shū)多了自然識(shí)字也就多了;
。3)做動(dòng)作識(shí)字;如“捧、投、抬”這三個(gè)字可以讓孩子的小手動(dòng)一動(dòng),在“動(dòng)”的過(guò)程中復(fù)雜的問(wèn)題就變得簡(jiǎn)單化了;
。4)聯(lián)系法,如:“捧、投、抬”的教學(xué)中,我有意識(shí)地指著,說(shuō):“哎喲,這三個(gè)字我怎么看他們長(zhǎng)得這么像呢?”由此讓孩子們觀(guān)察出了這三個(gè)字都有提手旁,并且他們還說(shuō)出了這樣的字與手的動(dòng)作有關(guān),就這樣在潛移默化中孩子們學(xué)會(huì)了分類(lèi)和聯(lián)系。
。5)數(shù)筆順識(shí)字,在書(shū)寫(xiě)“蛋”字時(shí),我讓孩子們跟著我一起書(shū)空,這就是所謂的數(shù)筆順識(shí)字法。
另外孩子們還采用了平時(shí)常用的幾種識(shí)字方法:加一加。減一減,換一換等。
教無(wú)定法,學(xué)貴有法。針對(duì)不同的課文我們應(yīng)該采用不同的識(shí)字方法。
二、朗讀
朗讀是我的強(qiáng)項(xiàng),我一直是這樣認(rèn)為的,但最近我發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題,那就是如果在備讀時(shí)讀得充分了,那么在上課時(shí)的效果就特別好;反之,會(huì)出現(xiàn)教師越讀越?jīng)]有激情的情況,教師沒(méi)有了激情,就沒(méi)有理由再期待孩子們“綻放火花”了。教學(xué)本課前我明確了語(yǔ)文的主旨,決定抓住文章的“文眼”,也就是抓住文章的重點(diǎn)詞句,通過(guò)讀深入淺出的朗讀,幫助學(xué)生理解文章的內(nèi)容。在授課時(shí)我抓住“真好玩”、“焦急萬(wàn)分”、“小心地”、“連忙”、“輕輕地”、“仿佛”等一些詞語(yǔ),通過(guò)教師范讀、學(xué)生揣摩讀、學(xué)生表演讀等一系列讀,讓學(xué)生真正深入課堂,走進(jìn)文本,效果還不錯(cuò)。
當(dāng)然由于自身素質(zhì)的約束,在處理課堂上一些偶發(fā)事件時(shí),我表現(xiàn)得不夠沉著;在處理一些字詞上,方法不夠靈活多樣,需要以后繼續(xù)努力,爭(zhēng)取讓聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)真正落到實(shí)處!
《兩只鳥(niǎo)蛋》教學(xué)反思2
在這堂課中,我能體現(xiàn)課改新理念,靈活駕馭課堂。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚,學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性得到了較充分的發(fā)揮。
。、主要有如下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn):
、 激發(fā)興趣,自主識(shí)字:
新課標(biāo)指出“讓語(yǔ)文走進(jìn)生活,在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文”。使孩子真正的感受到,語(yǔ)文離他們很近很近。所以,一導(dǎo)入新課,我就問(wèn)孩子們:
“‘蛋’字這么難,你怎么認(rèn)識(shí)的?”孩子們就爭(zhēng)先恐后的把知道的都說(shuō)了出來(lái),有孩子說(shuō):
“是預(yù)習(xí)的。
”我馬上說(shuō):
“這可是一個(gè)好習(xí)慣。
”有孩子說(shuō):
“是在動(dòng)畫(huà)片里認(rèn)識(shí)的。
”我立即說(shuō):
“你真是一個(gè)有心的人。
”等等。
我這樣引用的目的在于兩點(diǎn):
① 從一年級(jí)就開(kāi)始培養(yǎng)孩子課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。
② 激發(fā)孩子在生活中識(shí)字。
。ㄈ缭诖蠼稚稀㈦娨暽、廣告上、食品上等等)使他們從中獲得成功的愉悅,增強(qiáng)自主識(shí)字的信心,降低新教材中識(shí)字量大的難度。
、 創(chuàng)設(shè)情景,愉快識(shí)字:
結(jié)合新課標(biāo)提出的“使學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動(dòng)識(shí)字的愿望”的要求。因此,在初讀課文時(shí),我就力求先掃除生字障礙,在識(shí)字過(guò)程中,不再把生字當(dāng)作一個(gè)個(gè)陌生的、生硬的方塊字組合,而是一個(gè)個(gè)孩子們急于認(rèn)識(shí)的朋友。
、 讓孩子自制卡片,使他們?cè)趧?dòng)手操作中提高識(shí)字興趣。
② 我把字卡做成了五顏六色的蛋形卡和小鳥(niǎo)卡通字卡來(lái)吸引孩子的注意。
③ 靈活運(yùn)用識(shí)字方法,如:
比較法、加偏旁、(編順口溜)等來(lái)加深孩子們對(duì)識(shí)字的印象。
④ 一年級(jí)鞏固生字的最好方法就是復(fù)現(xiàn),所以,在學(xué)習(xí)方式上,我注重于學(xué)生自讀、互讀、指讀、開(kāi)火車(chē)比賽讀等,激發(fā)學(xué)生的識(shí)字愿望和克服識(shí)字困難的信心,使學(xué)生在比著讀中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)生字的樂(lè)趣。
⑤ 在學(xué)生的讀字、組詞、說(shuō)句子中,培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。始終使學(xué)生處于興奮狀態(tài),在愉快的情景中既記住了二類(lèi)字的大致輪廓,又達(dá)到新課標(biāo)對(duì)一類(lèi)字的.要求。識(shí)字量雖大,但孩子們的參與意識(shí)極強(qiáng),很快進(jìn)入識(shí)字狀態(tài),輕輕松松的完成了任務(wù)。為下一步的讀文奠定了基礎(chǔ)。
、 充分朗讀,理解感悟:
新課標(biāo)指出:閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)該以教師的分析來(lái)代替學(xué)生閱讀實(shí)踐。因此,在本課教學(xué)中,我僅僅設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題:
、 “把目光投向高遠(yuǎn)的藍(lán)天”,我會(huì)看到什么?
、 學(xué)了這篇課文你知道了什么?
把更多的時(shí)間用于學(xué)生的朗讀,為了讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌的節(jié)奏美、音韻美、意境美,我運(yùn)用激勵(lì)性的語(yǔ)言和形式多樣的讀書(shū)方法,如自讀、指讀、范讀、賽讀等,使學(xué)生在多遍的有聲有色的朗讀中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪。
。、本節(jié)課我也有不足的地方,如:
常規(guī)培養(yǎng)需強(qiáng)化。學(xué)生年齡小、自制力差,需要時(shí)時(shí)刻刻做出有效的引導(dǎo)、調(diào)控。特別是對(duì)于一、兩個(gè)比較好動(dòng)或特別內(nèi)向的學(xué)生,還需多費(fèi)苦心。合作小組的構(gòu)建、強(qiáng)化也有待于提高。
在今后教學(xué)中,我將不斷學(xué)習(xí)、探索,以全新的教學(xué)理念武裝自己,不斷提高自身的業(yè)務(wù)能力。
《兩只鳥(niǎo)蛋》教學(xué)反思3
這是一首兒童敘事詩(shī),講述了一個(gè)小朋友從取下兩只鳥(niǎo)蛋到送還鳥(niǎo)蛋的事。詩(shī)歌語(yǔ)言?xún)?yōu)美流暢,在反復(fù)誦讀中,讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)歌的節(jié)奏美、音韻美和意境美,從而逐漸熟識(shí)詩(shī)歌,熱愛(ài)詩(shī)歌。在備課時(shí),我的大體思路是讓孩子們?cè)谧x中悟情,從而感受人與自然的和諧。
這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)一系列的情感體驗(yàn),感悟加強(qiáng)學(xué)生的朗讀。每一小節(jié)的朗讀指導(dǎo)都有一系列的鋪墊。上完這節(jié)課,聽(tīng)了教研室周衛(wèi)華老師的評(píng)課之后,結(jié)合自己的感想做了以下總結(jié)。
按照學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律和課程的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),上課伊始我準(zhǔn)備了兩只雞蛋(在準(zhǔn)備時(shí)也曾考慮用鵪鶉蛋,畢竟鵪鶉也是鳥(niǎo),而且能讓學(xué)生更能體會(huì)鳥(niǎo)蛋“小小的”這一感受,后來(lái)覺(jué)得蛋太小,用了雞蛋代替,現(xiàn)在想想是不合理的,既然是讓學(xué)生感受體會(huì)課文,那就應(yīng)該盡可能的遵循課文),讓學(xué)生通過(guò)親自摸一摸,創(chuàng)設(shè)一定的情境,來(lái)激發(fā)學(xué)生求知欲望,從而得到很好的效果,學(xué)生的積極性很高。
一年級(jí)學(xué)生具有好奇、愛(ài)探索、易感染的心理特點(diǎn)。這就要靠老師的引導(dǎo)或用激勵(lì)的'語(yǔ)言把學(xué)生帶入文本,設(shè)定符合學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)的,能喚起他們的想象能力,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣的環(huán)節(jié),進(jìn)而在教學(xué)中,我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)錄像,表演等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感參與,讓學(xué)生更深刻地理解了課文內(nèi)容。
在教學(xué)教學(xué)中,我覺(jué)得在指導(dǎo)朗讀的過(guò)程中,我能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的積極性,讓學(xué)生自由讀、示范讀、分組讀、同桌表演讀等方式,學(xué)生在自主活動(dòng)中,既提高了朗讀能力,又激發(fā)了學(xué)習(xí)的熱情,所以在結(jié)束課的最后讓學(xué)生再次朗讀時(shí),基本達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。周衛(wèi)華老師在評(píng)課時(shí)充分肯定了我們班學(xué)生的朗讀水平,她說(shuō):“書(shū)寫(xiě)和朗讀是無(wú)法造假的,從學(xué)生今天的朗讀可以看出老師平時(shí)對(duì)學(xué)生朗讀的訓(xùn)練!蔽矣X(jué)得這是對(duì)我們的最大的鼓勵(lì)。
我覺(jué)得這節(jié)課還需要改進(jìn)的是:一、每一環(huán)節(jié)的過(guò)渡還不夠自然連貫,這需要在今后的教學(xué)中加強(qiáng)錘煉。二、在課文的學(xué)習(xí)中,對(duì)知識(shí)點(diǎn)“鳥(niǎo)蛋涼涼的——涼涼的鳥(niǎo)蛋”的學(xué)習(xí)比重不夠,除了教師所設(shè)計(jì)的練習(xí),還可以讓學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展延伸。三、在學(xué)生有精彩發(fā)言時(shí)應(yīng)給予鼓勵(lì),注意學(xué)生體會(huì)到的亮點(diǎn)發(fā)掘出來(lái)這將讓老師課更有深度。
《兩只鳥(niǎo)蛋》教學(xué)反思4
《兩只鳥(niǎo)蛋》是一首兒童敘事詩(shī),講述了一個(gè)小朋友從樹(shù)上取下兩只鳥(niǎo)蛋到送還鳥(niǎo)蛋的事。在這首小詩(shī)里,我們能看到孩子在母親的啟發(fā)下,幼小的心靈里萌生出對(duì)生命的珍愛(ài),對(duì)小鳥(niǎo)的關(guān)愛(ài),對(duì)大自然的熱愛(ài)。
教學(xué)語(yǔ)言比較零碎,語(yǔ)言缺少感染力。聽(tīng)了周老師老師執(zhí)教的《富饒的西沙群島》,覺(jué)得周老師言簡(jiǎn)意賅卻富有激情的教學(xué)語(yǔ)言非常值得自己學(xué)習(xí),然而“冰凍三尺,非一日之寒”,自己本身語(yǔ)言功底不深,常常是“縱有千般深情”,通過(guò)自己的語(yǔ)言表述出來(lái),卻是蒼白無(wú)力。所以,自己的教學(xué)語(yǔ)言,還有待錘煉。我反省了這節(jié)課自己不足的原因。
之一:讀的形式比較單一,讀的力度不夠。在一教中,我多采用自由讀、指名讀,齊讀、男女生賽讀、分組讀這些朗讀形式,對(duì)低年級(jí)的孩子們來(lái)說(shuō),相對(duì)單一了一些。而對(duì)于“兩只鳥(niǎo)蛋就是兩只小鳥(niǎo)”這一教學(xué)難點(diǎn),沒(méi)有通過(guò)各種形式的反復(fù)朗讀讓學(xué)生來(lái)領(lǐng)會(huì),所以造成學(xué)生對(duì)于“小男孩送還鳥(niǎo)蛋就是愛(ài)鳥(niǎo)的體現(xiàn)”這一點(diǎn)未能完全理解。在二教中,我盡管增加了教師范讀、配樂(lè)朗讀、推薦讀得好的同學(xué)示范朗讀,而且盡量給每次的朗讀都確立了目標(biāo),效果還是不夠理想,主對(duì)學(xué)生朗讀水平估計(jì)過(guò)高,在教學(xué)第一課時(shí)時(shí),在識(shí)字教學(xué)上花費(fèi)時(shí)間多了,在初讀和再讀課文的環(huán)節(jié)花費(fèi)時(shí)間少了,導(dǎo)致學(xué)生朗讀還沒(méi)有達(dá)到“正確、流利”的程度,就直接進(jìn)入了“精讀悟情”的環(huán)節(jié)。所以,在教學(xué)中需要深入把握學(xué)生學(xué)情,抓關(guān)鍵詞語(yǔ)“焦急不安”、“小心地”、“連忙”、“輕輕地”等詞語(yǔ)反復(fù)體會(huì)來(lái)突破難點(diǎn)。針對(duì)學(xué)生的情況循序漸進(jìn)地指導(dǎo)朗讀,讓學(xué)生從最初的“讀準(zhǔn)字音、讀通課文”到讀得“正確、流利”到“讀出味道、讀出情感”乃至達(dá)到最后的“熟讀成誦,瑯瑯上口!
之二:情境創(chuàng)設(shè)不到位。我說(shuō)的情境創(chuàng)設(shè)不到位,除了我前面說(shuō)的自己語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境不到位,還有方法和時(shí)機(jī)不到位。在二教中,我原本設(shè)計(jì)了在課前導(dǎo)入時(shí)播放小鳥(niǎo)破殼的視頻讓學(xué)生來(lái)理解“兩只鳥(niǎo)蛋就是兩只小鳥(niǎo)”這個(gè)問(wèn)題,從而讓學(xué)生感知生命的可貴與神奇。在課前導(dǎo)入時(shí),在課件出示的小鳥(niǎo)快樂(lè)飛翔畫(huà)面和小鳥(niǎo)歡唱的音樂(lè)中讓學(xué)生圍繞三個(gè)問(wèn)題交流“喜歡小鳥(niǎo)嗎?為什么?你知道小鳥(niǎo)是怎樣出生的嗎?”如此費(fèi)心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的設(shè)想在具體實(shí)施時(shí)卻遺漏了一個(gè)重要環(huán)節(jié):?jiǎn)枌W(xué)生“喜歡小鳥(niǎo)嗎?”學(xué)生興致盎然地紛紛回答“喜歡!”學(xué)生的胃口被吊起來(lái)了,我卻沒(méi)有了下文,因?yàn)槲野选盀槭裁聪矚g?”這個(gè)問(wèn)題漏掉了,而讓學(xué)生交流這個(gè)問(wèn)題,就是為了喚醒學(xué)生對(duì)鳥(niǎo)兒的聲音、形態(tài)、顏色等印象,喚醒孩子們對(duì)大自然界的精靈—小鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。由此自然過(guò)渡到“小鳥(niǎo)是怎樣出生的?”把對(duì)小鳥(niǎo)的喜愛(ài)進(jìn)而轉(zhuǎn)化為對(duì)鳥(niǎo)蛋的喜愛(ài),為下面的`朗讀作鋪墊。還有在教學(xué)“媽媽看見(jiàn)了,說(shuō):‘兩只鳥(niǎo)蛋就是兩只小鳥(niǎo),鳥(niǎo)媽媽這會(huì)兒一定焦急不安’”這段(第二小節(jié))時(shí),我讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際說(shuō)說(shuō)自己為什么事情焦急不安過(guò)?從而理解“焦急不安”這個(gè)詞語(yǔ)的含義,然后說(shuō)說(shuō)鳥(niǎo)媽媽是為了什么事情焦急不安?是因?yàn)閬G失了自己最心愛(ài)的寶貝)這時(shí)我讓學(xué)生閉上眼睛想象鳥(niǎo)媽媽焦急不安的樣子,說(shuō)一說(shuō),然后課件出示鳥(niǎo)媽媽丟失了寶寶凄厲慘叫的情形,再讓學(xué)生讀媽媽對(duì)小男孩說(shuō)的話(huà)“兩只鳥(niǎo)蛋就是兩只小鳥(niǎo),鳥(niǎo)媽媽這會(huì)兒一定焦急不安”。倘若我在這時(shí)能抓住時(shí)機(jī)有效創(chuàng)設(shè)情境:“媽媽擔(dān)心鳥(niǎo)媽媽丟失了寶寶著急所以就對(duì)小男孩說(shuō)……”(一讀媽媽說(shuō)的話(huà))“媽媽擔(dān)心鳥(niǎo)媽媽丟了寶寶難過(guò)所以對(duì)小男孩說(shuō)……”(再讀媽媽說(shuō)的話(huà))“媽媽擔(dān)心鳥(niǎo)媽媽丟了寶寶傷心所以對(duì)小男孩說(shuō)……”(三讀媽媽的話(huà))這樣在反復(fù)的朗讀中不但讓學(xué)生深入理解了“兩只鳥(niǎo)蛋就是兩只小鳥(niǎo)”,也理解了鳥(niǎo)媽媽的焦急不安,更為學(xué)生理解下文中小男孩送還鳥(niǎo)蛋的愛(ài)鳥(niǎo)行為打下了伏筆,使教學(xué)環(huán)環(huán)相扣。我錯(cuò)過(guò)了這兩個(gè)創(chuàng)設(shè)情境的重要時(shí)機(jī),所以把本該入情入境的朗讀感悟變成了機(jī)械重復(fù)的朗讀。
但是在難點(diǎn)的突破上我課前預(yù)設(shè)不足,沒(méi)有有效達(dá)成目標(biāo)。在看圖展開(kāi)想象時(shí),很多孩子都說(shuō)出了圖中的景色:“看到了藍(lán)天、白云”、“看到了大樹(shù)”、“看到了鳥(niǎo)媽媽”……于是我提問(wèn)“仿佛”可以換成什么詞,我覺(jué)得這對(duì)學(xué)生沒(méi)有難度,就把它作為一個(gè)階梯,引導(dǎo)學(xué)生想象。但是在實(shí)際的操作中,學(xué)生不能準(zhǔn)確地說(shuō)出它的意思,還是回答了剛才的答案。我有些著急了,說(shuō)了一個(gè)句子幫助理解“仿佛”,但是很遺憾,孩子還是沒(méi)有明白意思,反復(fù)請(qǐng)了幾個(gè)孩子都讓我失望了,終于有一個(gè)孩子說(shuō)出了“仿佛就是似乎的意思!蔽宜闪丝跉,又補(bǔ)充了“仿佛也可以換成好像!钡菍(duì)文本內(nèi)容學(xué)生還是沒(méi)有深入理解,我卻在這里停止了。直接出示畫(huà)面,代替學(xué)生說(shuō)“我仿佛看見(jiàn)了鳥(niǎo)兒在花叢中歌唱,在樹(shù)上快樂(lè)地捕食,在樹(shù)枝上無(wú)憂(yōu)無(wú)慮地嬉戲,在藍(lán)天上自由地飛翔。”
我覺(jué)得正是自己對(duì)學(xué)生的預(yù)設(shè)不足,課前沒(méi)有備足學(xué)生,才導(dǎo)致課堂生硬缺乏學(xué)生思維的火花。在學(xué)習(xí)第四節(jié)時(shí),我可以先承接上一節(jié)引導(dǎo)學(xué)生想象,現(xiàn)在兩只鳥(niǎo)蛋正舒舒服服地躺在鳥(niǎo)窩里,你猜,在鳥(niǎo)媽媽的孵化下,過(guò)幾天這兩只鳥(niǎo)蛋會(huì)怎樣?雖然它們現(xiàn)在還是蛋,但我們可以想到,(放鳥(niǎo)叫聲)聽(tīng)!——說(shuō)說(shuō)你仿佛聽(tīng)到了什么嗎?(擊出示鳥(niǎo)兒在藍(lán)天中飛翔圖)看!——說(shuō)說(shuō)你仿佛看到了什么嗎?然后邊讀邊想象,把自己當(dāng)作小男孩讀詩(shī)歌第四節(jié),再播放幻燈展示鳥(niǎo)兒自由生活的畫(huà)面、人與鳥(niǎo)和諧相處的照片進(jìn)一步激發(fā)孩子熱愛(ài)鳥(niǎo)類(lèi)、熱愛(ài)自然的情感,從而引導(dǎo)有感情地朗讀。
《兩只鳥(niǎo)蛋》教學(xué)反思5
回首《兩只鳥(niǎo)蛋》的教學(xué),總體設(shè)計(jì)是合理的、也不乏新意。課堂中學(xué)生參與主動(dòng)、注重感悟積累、目標(biāo)基本達(dá)成。
教學(xué)中,要求學(xué)生“把課文讀給同桌聽(tīng)聽(tīng),兩人互相檢查,讀音正確嗎?要是他讀得好,就向他學(xué)習(xí),要是他有困難,你就幫幫他!边@種小伙伴互助的形式是低年級(jí)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的,把枯燥的讀書(shū)變成互為“小老師”,激發(fā)了學(xué)生的讀書(shū)興趣,又能使學(xué)生在“互幫互學(xué)”中把課文讀熟練了。
識(shí)字寫(xiě)字是低年段教學(xué)的重點(diǎn)。文中的字學(xué)生大多已經(jīng)認(rèn)識(shí),我放手讓孩子們自主交流識(shí)字經(jīng)驗(yàn),激發(fā)他們識(shí)字的熱情。歸類(lèi)識(shí)記使得識(shí)字系統(tǒng)化,高效化,比如“投、指”都有提手旁,字的含義都與動(dòng)作有關(guān)。
感悟詩(shī)歌主題的教學(xué),一開(kāi)始就緊緊抓住文本的'一條情感“主線(xiàn)”來(lái)引導(dǎo)。這樣使學(xué)生對(duì)“小男孩”這個(gè)主要人物形象留下深刻的印象,從而為學(xué)生進(jìn)一步“理解文本”,研讀小男孩行為變化的原因奠定了一定的感情基礎(chǔ)。
在學(xué)習(xí)第一節(jié)的內(nèi)容的時(shí)候,很自然地讓學(xué)生注意課文是怎樣描寫(xiě)鳥(niǎo)蛋的大小、溫度的。而后讓學(xué)生換種說(shuō)法,將形容小小的鳥(niǎo)蛋、涼涼的鳥(niǎo)蛋變成了鳥(niǎo)蛋小小的、鳥(niǎo)蛋涼涼的。學(xué)習(xí)同種意思可以用不同的句式表達(dá),感受漢字的神奇。在有學(xué)到運(yùn)用,提供圖片為平臺(tái)讓學(xué)生“說(shuō)話(huà)”練習(xí),一方面鍛煉了學(xué)生的仿說(shuō)能力,另一方面激發(fā)了學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的興趣。第二節(jié)主要引導(dǎo)學(xué)生理解鳥(niǎo)媽媽一定會(huì)“焦急不安”的心情和體會(huì)出小男孩意識(shí)到自己行為自私的情感。這既是本課教學(xué)重點(diǎn)更是難點(diǎn)。為了突破這一段的教學(xué)難點(diǎn),我精心制作了多媒體課件,輕松化解了難題,學(xué)生脫口而出的“以后更不能傷害小鳥(niǎo)了”就是最好的證明。第三節(jié)在教學(xué)設(shè)計(jì)上主要通過(guò)創(chuàng)設(shè)“送鳥(niǎo)蛋”的情境,感受小男孩珍愛(ài)鳥(niǎo)蛋的情感。從教學(xué)效果看,設(shè)計(jì)非常合理。學(xué)生的朗讀效果比較明顯。
第四節(jié)總覺(jué)得學(xué)生朗讀的與原來(lái)的預(yù)設(shè)還有些距離!扒楦畜w驗(yàn)”還不夠“濃”。以至于學(xué)生讀書(shū)之味亦不夠“真”。
《兩只鳥(niǎo)蛋》教學(xué)反思6
今天,我和孩子們一起學(xué)習(xí)了課文《兩只鳥(niǎo)蛋》,這是一首兒童敘事詩(shī),講述了一個(gè)小朋友從樹(shù)上取下兩只鳥(niǎo)蛋到送還鳥(niǎo)蛋的事。在這首小詩(shī)里,我們能看到孩子在母親啟發(fā)下,幼小的心靈里萌生出對(duì)生命的珍愛(ài),對(duì)小鳥(niǎo)的關(guān)愛(ài),對(duì)大自然的熱愛(ài)。教學(xué)本課,我主要設(shè)計(jì)了以下教學(xué)思路:
一、設(shè)疑激趣,引入新課。
今天,老師拿來(lái)一個(gè)魔術(shù)盒,盒里能變出什么來(lái)呢?請(qǐng)一個(gè)同學(xué)上來(lái)摸一摸,把里面東西的大小和形狀告訴大家,讓大家來(lái)猜一猜。學(xué)生猜出是“蛋”。老師板書(shū)“蛋”字,指名讀字音并組詞。出示課題《兩只鳥(niǎo)蛋》
這一環(huán)節(jié),使孩子們?cè)谟腥さ哪g(shù)中進(jìn)入到新課的學(xué)習(xí)中來(lái)。
二、初讀課文,整體感知
在讓學(xué)生拼拼讀讀生字,初步讀通課文后,我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題:讀了這篇課文后,你知道課文講了一件什么事?
站起來(lái)回答的學(xué)生有兩位基本能說(shuō)清事情的主要內(nèi)容:“課文寫(xiě)一個(gè)小朋友取下兩只鳥(niǎo)蛋,媽媽告訴他,兩只鳥(niǎo)蛋就是兩只小鳥(niǎo),鳥(niǎo)媽媽這會(huì)兒一定焦急不安,小朋友聽(tīng)了媽媽的話(huà),就小心地把鳥(niǎo)蛋送還了。”
不管學(xué)生的回答是否切中要點(diǎn),我都給以肯定和鼓勵(lì),因?yàn)檫@畢竟是剛開(kāi)始了解課文的階段,學(xué)生只要能有初步的認(rèn)識(shí)就夠了。
三、逐段朗讀,加深理解
在指導(dǎo)學(xué)生朗讀每一個(gè)自然段時(shí),我盡量擯棄煩瑣的分析,而是讓學(xué)生在盡情地朗讀中體會(huì)作者的情感。在聽(tīng)過(guò)東園小學(xué)老師上的一堂課以后,我認(rèn)為在教學(xué)第一段的`時(shí)候可向她們學(xué)習(xí),拿兩個(gè)鳥(niǎo)蛋讓學(xué)生玩一玩,拉近學(xué)生和文本的距離,體驗(yàn)文中小朋友對(duì)鳥(niǎo)蛋的喜愛(ài)之情。
教學(xué)第二段的時(shí)候,我讓學(xué)生用“鳥(niǎo)媽媽這會(huì)兒一定()”這個(gè)句式說(shuō)話(huà)。這既是對(duì)“焦急不安”一詞的理解,也是對(duì)課文的反復(fù)朗讀,更能激發(fā)學(xué)生的情感,從而自然過(guò)渡到第三段,急著要把鳥(niǎo)蛋送還。
在教學(xué)第三段的時(shí)候,我特意抓了“捧”這個(gè)詞語(yǔ),這個(gè)詞似乎與第一段“小小的”一詞互相矛盾,但有了前面情感的鋪墊,學(xué)生馬上抓住了媽媽的話(huà)“兩只鳥(niǎo)蛋就是兩只小鳥(niǎo)”,有個(gè)孩子還說(shuō)“我現(xiàn)在手上捧的其實(shí)就是兩只小鳥(niǎo),也是兩個(gè)小生命!”孩子能作這樣的回答可見(jiàn)他們已萌生出對(duì)生命的珍愛(ài)。
四、拓展延伸
本課教育學(xué)生保護(hù)鳥(niǎo)類(lèi),鳥(niǎo)類(lèi)是人類(lèi)的朋友。在學(xué)完課文,理解課文后,我又給學(xué)生讀了一則“鳥(niǎo)兒知多少”的課外資料。課后,我認(rèn)為拓展的度不夠,還可以設(shè)計(jì)一個(gè)讓學(xué)生續(xù)編故事的練習(xí),以達(dá)到情感的升華。
《兩只鳥(niǎo)蛋》教學(xué)反思7
《兩只鳥(niǎo)蛋》是一首很有趣的敘事詩(shī),對(duì)學(xué)生很有教育意義。我在講解這首敘事詩(shī)的時(shí)候,盡量體現(xiàn)新的教育理念。
在課的開(kāi)始,我拿出了鳥(niǎo)蛋,讓孩子們親自上前邊,摸一摸,看一看,體會(huì)鳥(niǎo)蛋的特點(diǎn),并讓他們說(shuō)一說(shuō),你眼中的鳥(niǎo)蛋是什么樣的?有的孩子說(shuō),我看到的鳥(niǎo)蛋是很小的,有的說(shuō)鳥(niǎo)蛋是涼涼的,有的說(shuō)摸起來(lái)特別光滑……孩子們的思維活躍起來(lái),對(duì)鳥(niǎo)蛋產(chǎn)生了很大的興趣,從而激起了孩子們學(xué)習(xí)課文的興趣。
在識(shí)字教學(xué)方面,力求識(shí)字方法靈活多樣,提高識(shí)字效果。教學(xué)中,我讓學(xué)生先借助拼音讀課文,再讀詞語(yǔ),再識(shí)生字,對(duì)于詞語(yǔ)的理解,我采用“做動(dòng)作”“看圖片”等多種方法來(lái)理解。有的.生字,我把它進(jìn)行了歸類(lèi),如“捧、抬、投”這三個(gè)字,都與動(dòng)作有關(guān),并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了體驗(yàn),效果很好。
在識(shí)字方法上,學(xué)生運(yùn)用多種方法進(jìn)行識(shí)記生字,加一加,減一減,換偏旁,猜謎語(yǔ)等的方法,學(xué)生興趣很濃,掌握的生字比較牢固,效果好。
在教學(xué)中充分運(yùn)用圖片,讓學(xué)生思考想象。在學(xué)習(xí)最后一小節(jié)時(shí),我問(wèn)同學(xué)們,小男孩看見(jiàn)了什么?他是真的聽(tīng)見(jiàn)鳥(niǎo)兒的歡唱?他在想些什么?這幾個(gè)問(wèn)題一提出,孩子們立刻活躍起來(lái),把自己的想法,說(shuō)了出來(lái)。這正是本課情感的升華,經(jīng)過(guò)這樣處理,孩子們很快就能答出來(lái)了,我認(rèn)為很好。再體會(huì)“焦急不安”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí),我根據(jù)實(shí)際情況來(lái)理解,如果放學(xué)了,你沒(méi)有及時(shí)回家,媽媽會(huì)怎么樣?學(xué)生說(shuō),媽媽會(huì)打電話(huà)給同學(xué),媽媽會(huì)到學(xué)校來(lái)找……這樣孩子們對(duì)詞語(yǔ)理解的很好,也為感情朗讀作了準(zhǔn)備。
在講讀的過(guò)程中,我注重了朗讀訓(xùn)練,采用教師范讀,學(xué)生跟讀,學(xué)生自己練讀的多種方法,朗讀指導(dǎo)到位,真正體現(xiàn)了詩(shī)歌的美。在讀好文的基礎(chǔ)上,又進(jìn)行了思想品德的教育,使學(xué)生知道了鳥(niǎo)是我們?nèi)祟?lèi)的朋友,我們要好好保護(hù)小鳥(niǎo)。
《兩只鳥(niǎo)蛋》教學(xué)反思8
教學(xué)目標(biāo):
1、認(rèn)識(shí)蛋、取等12個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)聽(tīng)、唱6個(gè)字。
2、從媽媽的語(yǔ)言,我的神情動(dòng)作中體會(huì)人物的情感變化,練習(xí)正確流利有感情的朗讀課文,背誦課文。
3、懂得鳥(niǎo)類(lèi)是人類(lèi)的朋友,有愛(ài)鳥(niǎo)的意識(shí)和情感。
教學(xué)重點(diǎn):
識(shí)記生字,有感情的朗讀課文,背誦課文。
課前準(zhǔn)備:生字卡片、課文插圖、鳥(niǎo)蛋實(shí)物、錄音機(jī)和磁帶。
教學(xué)過(guò)程:
第一課時(shí)
切入舉偶
1、聽(tīng)音樂(lè)。放音樂(lè)《百鳥(niǎo)朝鳳》:你聽(tīng)到了什么?仿佛看到了什么?指名說(shuō)。
師:在大自然中,鳥(niǎo)類(lèi)是個(gè)大家族,無(wú)論是陸地、海洋還是天空,到處都有他們的身影。鳥(niǎo)媽媽是怎樣把它的孩子帶到這個(gè)世界上來(lái)的呢?(板書(shū)課題)
2、出示實(shí)物。教師讓學(xué)生摸盒子里的實(shí)物:猜猜這是什么?(鳥(niǎo)蛋)你們對(duì)小鳥(niǎo)和鳥(niǎo)蛋有哪些了解?今天我們學(xué)習(xí)一首有關(guān)鳥(niǎo)蛋的詩(shī)。
對(duì)話(huà)平臺(tái)
自學(xué)(合作學(xué)習(xí)互相取長(zhǎng)補(bǔ)短,利于提高自學(xué)效果。)
1、自由讀課文,注意讀準(zhǔn)字音,難讀的字或句子作上標(biāo)記。
2、學(xué)生任意選擇自己喜歡的一小節(jié)讀一讀,其他人認(rèn)真評(píng)議:發(fā)現(xiàn)他哪個(gè)字音讀得準(zhǔn),你就向他學(xué):他哪個(gè)字音讀得不太好,你就提醒他。
識(shí)字(多種形式復(fù)現(xiàn)生字,促使學(xué)生多種感官參加活動(dòng)。)
1、合作識(shí)字。出示帶拼音的生字詞,讓學(xué)生先進(jìn)行小組學(xué)習(xí),會(huì)讀的讀給小伙伴聽(tīng),不會(huì)讀的互相幫助,然后請(qǐng)小伙伴合作讀。
2、交流識(shí)字。哪些字你已經(jīng)認(rèn)識(shí)了?你是怎樣認(rèn)識(shí)的?同座交流,看誰(shuí)的辦法最好。
3、競(jìng)賽識(shí)字。出示詞語(yǔ)大轉(zhuǎn)盤(pán),讓學(xué)生自己轉(zhuǎn)動(dòng),轉(zhuǎn)到哪個(gè)詞就領(lǐng)讀三遍,看誰(shuí)讀得準(zhǔn),認(rèn)得多。
朗讀(讀說(shuō)思議練結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力。)
1、學(xué)習(xí)第一小節(jié):
。1)指名讀,回憶剛才摸鳥(niǎo)蛋的感覺(jué)(小小的`、涼涼的)體會(huì)著讀一讀。
。2)比較“鳥(niǎo)蛋涼涼的”和“涼涼的鳥(niǎo)蛋”:你發(fā)現(xiàn)了什么?(引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這類(lèi)詞語(yǔ)的特點(diǎn):詞序不同,但表達(dá)的意思相同。)除了涼涼的鳥(niǎo)蛋還有什么是涼涼的?
(3)你還能像這樣再說(shuō)幾個(gè)嗎?
。ㄈ绻麑W(xué)生說(shuō)不出來(lái),教師可進(jìn)行指導(dǎo),把寫(xiě)有“花兒、小草、柳枝、大海,紅紅的、綠綠的、軟軟的、藍(lán)藍(lán)的”的詞語(yǔ)卡分給學(xué)生,讓擁有不同詞語(yǔ)的學(xué)生去找朋友,再讓兩個(gè)朋友變換左右順序。)
2、學(xué)習(xí)第二小節(jié):
。1)輕聲讀文,思考:你怎么知道兩只鳥(niǎo)蛋就是兩只小鳥(niǎo)?
。2)出示小鳥(niǎo)破殼的圖片或課件,引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。
(3)啟發(fā)想象:鳥(niǎo)媽媽焦急不安是什么樣?你能表演一下嗎?
表演后試著把媽媽的語(yǔ)氣讀出來(lái)。
(4)你還能用焦急不安說(shuō)句話(huà)嗎?看誰(shuí)說(shuō)得和別人不一樣?
背誦(采用多種形式調(diào)動(dòng)學(xué)生背誦積極性,幫助學(xué)生有意識(shí)地積累語(yǔ)言。)
練習(xí)有感情的背誦前兩個(gè)小節(jié)。
寫(xiě)字(在自主發(fā)現(xiàn)中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)漢字之美。)
1、認(rèn)讀“聽(tīng)、唱、連、遠(yuǎn)”,學(xué)生觀(guān)察,你發(fā)現(xiàn)了什么?
2、教師重點(diǎn)指導(dǎo)口字旁和走之旁,學(xué)生練習(xí)書(shū)寫(xiě)。
3、展示學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)。
教學(xué)反思:在課文開(kāi)始,我給學(xué)生播放了一段《百鳥(niǎo)朝鳳》的音樂(lè),學(xué)生聽(tīng)到了許許多多的鳥(niǎo)叫聲,這對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)講是一件很值得興奮的事情,我就順勢(shì)講了一些關(guān)于鳥(niǎo)類(lèi)的知識(shí)給學(xué)生聽(tīng),學(xué)生對(duì)這些知識(shí)格外有興趣,當(dāng)我問(wèn)他們鳥(niǎo)是怎樣來(lái)到世界上的?學(xué)生因?yàn)轭A(yù)習(xí)過(guò),所以異口同聲地回答:從鳥(niǎo)蛋里出來(lái)的。于是我捧出一個(gè)盒子,讓學(xué)生摸一摸里面的東西,學(xué)生都覺(jué)得非常驚奇,有幸摸到鳥(niǎo)蛋的學(xué)生驚呼:鳥(niǎo)蛋。當(dāng)我問(wèn)他們:你覺(jué)得這個(gè)鳥(niǎo)蛋給你的感覺(jué)怎么樣?有的學(xué)生說(shuō)小小的,有的又說(shuō)是涼涼的。氣氛特別好,于是很自然地引到了《兩只鳥(niǎo)蛋》這篇課文,我覺(jué)得這樣的導(dǎo)入是十分有趣的,能夠極大地吸引學(xué)生的吸引力,只是在時(shí)間上仿佛多了些,感覺(jué)有些花里胡哨,若在每節(jié)課上使用,卻是不實(shí)際的。
第二課時(shí)
朗讀(調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官理解讀文,提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)和感受能力。)
1、學(xué)習(xí)第三小節(jié):
。1)自由讀,邊讀邊畫(huà)出描寫(xiě)我的神情動(dòng)作的詞語(yǔ)。
。2)學(xué)生做動(dòng)作理解“小心、連忙、捧著、輕松”等詞語(yǔ)。
。3)小組練習(xí)演讀課文,體會(huì)我送還鳥(niǎo)蛋時(shí)小心翼翼的樣子。
2、學(xué)習(xí)第四小節(jié):
。1)組內(nèi)讀文,討論:我為什么把目光投向高遠(yuǎn)的藍(lán)天?(結(jié)合插圖理解“投向”)
(2)想象讀文:假如你就是文中的我,聽(tīng)到嘰嘰喳喳的鳥(niǎo)叫聲,當(dāng)你抬頭仰望藍(lán)天時(shí)會(huì)看見(jiàn)什么?體會(huì)著讀讀這小節(jié)。
(3)仿佛一詞怎樣理解?(可以和好像互換)你還能用它說(shuō)句話(huà)嗎?
如:鳥(niǎo)兒仿佛
仿佛
3、配樂(lè)有感情的朗讀全詩(shī)。
(配樂(lè)渲染氣氛,情景交融,使學(xué)生情感和課文語(yǔ)言合二為一,進(jìn)入物我同一的審美境界。)
背誦(競(jìng)賽更易于激發(fā)學(xué)生積累語(yǔ)言的積極性。)
分小組以挑戰(zhàn)冠軍的形式背誦全文。
練習(xí)(延伸課文內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力。)
1、讀文抄寫(xiě)文中你喜歡的詞語(yǔ),爭(zhēng)取記住它。
。ㄟ@是積累語(yǔ)言的過(guò)程。讓學(xué)生通過(guò)讀、寫(xiě)、記好的詞語(yǔ),加深了對(duì)詞語(yǔ)的理解,培養(yǎng)學(xué)生積累語(yǔ)言的興趣,運(yùn)用語(yǔ)言的能力。如文中“涼涼的、焦急不安、連忙”等詞語(yǔ)。)
2、學(xué)生想象最后一節(jié)詩(shī)所描繪的畫(huà)面,并畫(huà)一幅畫(huà)。
3、尋找有關(guān)鳥(niǎo)的圖片、文字資料,想想我們應(yīng)該怎樣保護(hù)他們。
寫(xiě)字(自主練習(xí)書(shū)寫(xiě)更易于培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)字興趣)
學(xué)生自己描紅,練寫(xiě)“定、向”兩個(gè)字,并說(shuō)說(shuō)怎樣才能寫(xiě)好這兩個(gè)字,教師相機(jī)指導(dǎo)。
教學(xué)反思:
在課文開(kāi)始,我給學(xué)生播放了一段《百鳥(niǎo)朝鳳》的音樂(lè),學(xué)生聽(tīng)到了許許多多的鳥(niǎo)叫聲,這對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)講是一件很值得興奮的事情,我就順勢(shì)講了一些關(guān)于鳥(niǎo)類(lèi)的知識(shí)給學(xué)生聽(tīng),學(xué)生對(duì)這些知識(shí)格外有興趣,當(dāng)我問(wèn)他們鳥(niǎo)是怎樣來(lái)到世界上的?學(xué)生因?yàn)轭A(yù)習(xí)過(guò),所以異口同聲地回答:從鳥(niǎo)蛋里出來(lái)的。于是我捧出一個(gè)盒子,讓學(xué)生摸一摸里面的東西,學(xué)生都覺(jué)得非常驚奇,有幸摸到鳥(niǎo)蛋的學(xué)生驚呼:鳥(niǎo)蛋。當(dāng)我問(wèn)他們:你覺(jué)得這個(gè)鳥(niǎo)蛋給你的感覺(jué)怎么樣?有的學(xué)生說(shuō)小小的,有的又說(shuō)是涼涼的。氣氛特別好,于是很自然地引到了《兩只鳥(niǎo)蛋》這篇課文,我覺(jué)得這樣的導(dǎo)入是十分有趣的,能夠極大地吸引學(xué)生的吸引力,只是在時(shí)間上仿佛多了些,感覺(jué)有些花里胡哨,若在每節(jié)課上使用,卻是不實(shí)際的。
《兩只鳥(niǎo)蛋》教學(xué)反思9
工作將近一年來(lái),我真切地感受到了自己的成長(zhǎng),也越來(lái)越喜歡這個(gè)充滿(mǎn)活力與歡聲笑語(yǔ)的語(yǔ)文課堂。
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,面對(duì)新課標(biāo),面對(duì)新教材,面對(duì)新的教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)體系,我重新學(xué)習(xí),甘愿當(dāng)一名小學(xué)生,認(rèn)真領(lǐng)悟課程改革的新理念,區(qū)別新課程標(biāo)準(zhǔn)與以往我們所學(xué)的教學(xué)大綱的不同,吃透新教材的特點(diǎn),重構(gòu)新的教學(xué)體系。
作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師,不但要成為課堂教學(xué)中的主要載體,還有必要在新一輪的教學(xué)改革中充當(dāng)教研的先鋒。我邊教學(xué),邊研究,努力成為學(xué)者型的教師。同時(shí)在具體的語(yǔ)文教學(xué)中,還要注意充當(dāng)不同的角色。既要當(dāng)學(xué)生的教練員,又要當(dāng)學(xué)生的陪練員,有時(shí)還是學(xué)生學(xué)習(xí)中的伙伴。另外,輔導(dǎo)落后生鼓勵(lì)積極進(jìn)取,應(yīng)當(dāng)說(shuō),對(duì)語(yǔ)文教師的要求是越來(lái)越高了。若是把握不好課改中的位置,不能扮演好自己的角色,那只會(huì)失去方向,無(wú)所適從。
小學(xué)語(yǔ)文人教版《兩只鳥(niǎo)蛋》,講的是一個(gè)小男孩從樹(shù)杈上取下兩只鳥(niǎo)蛋后,通過(guò)媽媽的教育,把鳥(niǎo)蛋送還的故事。在進(jìn)行教學(xué)時(shí),我先用課件放出圖片:一個(gè)鳥(niǎo)窩里躺著兩只鳥(niǎo)蛋。同學(xué)們看到這個(gè)都很興奮,這激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,到學(xué)習(xí)第一節(jié)時(shí)讀到“小小的鳥(niǎo)蛋涼涼的”還以實(shí)物讓學(xué)生們感受自己拿著鳥(niǎo)蛋是否感覺(jué)到了鳥(niǎo)蛋涼涼的。通過(guò)實(shí)物教學(xué),提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,在后面的教學(xué)中同學(xué)們回答問(wèn)題都很積極,有些同學(xué)基本每個(gè)問(wèn)題都舉手了,而且基本領(lǐng)悟到了課文的意思,對(duì)課文的朗讀也有了一定的提高。并且我還通過(guò)板書(shū)的形式讓同學(xué)們?cè)俅胃形蛘n文,同學(xué)們也能根據(jù)板書(shū)能回憶起課文內(nèi)容。對(duì)課文中的重點(diǎn)字詞如“仿佛”的理解很難,但是我用替代的辦法,讓學(xué)生們把它換成“好像”后,學(xué)生們基本都能理解了。這節(jié)的教學(xué)目標(biāo)識(shí)字和感受課文都達(dá)到了預(yù)期的效果。
在本堂課中,大部分同學(xué)都能很好地融入到課堂中,很多同學(xué)也很積極地回答問(wèn)題,但是同時(shí)我在課堂中也忽略了其他沒(méi)舉手的學(xué)生了,很多學(xué)生一節(jié)課回答了幾個(gè)問(wèn)題,而有些同學(xué)卻一個(gè)問(wèn)題也沒(méi)有回答。教學(xué)是面向所有的學(xué)生,教師作為這個(gè)教學(xué)的中心、載體,應(yīng)引領(lǐng)好所有的學(xué)生加入到課堂學(xué)習(xí)中來(lái),讓每一位同學(xué)都能在課堂上回答問(wèn)題,教師要鼓勵(lì)每一位同學(xué)認(rèn)真思考問(wèn)題。另外,在后面的.課文感悟中,課堂氣氛也不夠活躍,教師應(yīng)針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣:在學(xué)習(xí)中玩,在玩中學(xué)習(xí)。多設(shè)計(jì)些激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)興趣的游戲,比如在課文朗讀中,可以讓學(xué)生邊比劃動(dòng)作邊讀課文這樣不僅更能讓學(xué)生們記住課文內(nèi)容,而且還增加了他們的學(xué)習(xí)興趣!秲芍圾B(niǎo)蛋》這篇課文一共有四小節(jié),在學(xué)習(xí)中,還可以把四小節(jié)的順序打亂,讓學(xué)生給課文排順序……另外我作為教師,也缺少一種教學(xué)的激情,本課文在讀的時(shí)候,一小節(jié)應(yīng)讀出小男孩玩鳥(niǎo)蛋很欣喜地樣子,讀課文要注意讀出感情。低年級(jí)學(xué)生在朗讀課文上會(huì)存在一定的困難,教師應(yīng)適當(dāng)作泛讀,但是在本節(jié)課中,我卻犯了一個(gè)作為小學(xué)語(yǔ)文教師不應(yīng)犯的毛。簺](méi)范讀課文。在學(xué)生讀課文需要幫助時(shí),教師應(yīng)及時(shí)范讀,引領(lǐng)學(xué)生讀準(zhǔn)課文,讀好課文。
在課文學(xué)習(xí)中,同學(xué)們的回答讓我看到了我們班很多同學(xué)課外知識(shí)積累的還不錯(cuò),比如課文中“兩只鳥(niǎo)蛋就是兩只小鳥(niǎo)”并不是通過(guò)老師的講解讓他們明白的,而是讓學(xué)生自己說(shuō)的。通過(guò)本課的學(xué)習(xí),同學(xué)們都認(rèn)識(shí)到了要愛(ài)護(hù)小動(dòng)物:“我們要愛(ài)護(hù)每一只小鳥(niǎo),珍愛(ài)每一個(gè)可貴的生命!
“讀書(shū)百遍,其義自見(jiàn)!痹诘湍昙(jí)教學(xué)中,更應(yīng)讓學(xué)生多讀課文,在讀中去感悟,在讀中去理解。以后在教學(xué)中,我會(huì)多給學(xué)生讀書(shū)思考的時(shí)間,讓他們自己去感情體驗(yàn)。
教師是在教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)而得到提高的,我會(huì)在每次上課后及時(shí)作反思,及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足,認(rèn)識(shí)到自己需要改進(jìn)的地方,讓語(yǔ)文課堂變得豐富多彩,讓我的語(yǔ)文課更有意思。
對(duì)于一個(gè)剛參加工作的我而言,教學(xué)還處在初級(jí)階段,并無(wú)經(jīng)驗(yàn)可談,要不斷學(xué)習(xí),“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索”,不斷創(chuàng)新上進(jìn)。我經(jīng)常鞭策和勉勵(lì)自己,希望自己能做得更好──新的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生們提供一個(gè)溫馨、和諧的人文環(huán)境,傾注更多的人文關(guān)懷,激發(fā)起孩子們的情感渴望,點(diǎn)燃起孩子們的心靈火花,讓語(yǔ)文成為學(xué)生們?nèi)松砷L(zhǎng)的心靈雞湯,追求的精神元素。努力讓我的語(yǔ)文課堂越來(lái)越有“活力”。
《兩只鳥(niǎo)蛋》教學(xué)反思10
【案例背景信息】
學(xué)科/領(lǐng)域:小學(xué)語(yǔ)文 一年級(jí)下冊(cè)
年級(jí):一年級(jí)
課的名稱(chēng):兩只鳥(niǎo)蛋
所用教材版本:人民教育出版社
學(xué)時(shí)數(shù):兩課時(shí)
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
〖教學(xué)目標(biāo)
1、用自己喜歡的方法認(rèn)識(shí)蛋、取等12個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)聽(tīng)、唱等6個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。從中感悟意境,積累語(yǔ)言。
3、懂得鳥(niǎo)類(lèi)是人類(lèi)的朋友,有愛(ài)鳥(niǎo)的意識(shí)和情感。
〖學(xué)生分析
低年級(jí)的孩子喜歡詩(shī)歌,喜歡鳥(niǎo)兒,愛(ài)模仿,愛(ài)表演,喜歡想象,有較強(qiáng)的求知欲,通過(guò)前一段的學(xué)習(xí),已積累了一些學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和識(shí)字方法。
〖內(nèi)容分析
本課是一篇兒童敘事詩(shī)。在這首小詩(shī)里,我們能看到孩子在媽媽的啟發(fā)下,幼小的心靈萌發(fā)出對(duì)生命的珍愛(ài),對(duì)小鳥(niǎo)的關(guān)愛(ài),對(duì)大自然的熱愛(ài)及人類(lèi)的美好愿望人與自然的和諧相處。我們還能感受到詩(shī)歌濃郁的童趣,優(yōu)美樸實(shí)的語(yǔ)言,流暢的音韻。
〖教學(xué)策略設(shè)計(jì)
1、教學(xué)方法設(shè)計(jì):
針對(duì)新課標(biāo)的要求,本案致力于建設(shè)一個(gè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂,努力實(shí)施自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式。將小組學(xué)習(xí)的階段目標(biāo)明確提出,并落實(shí)檢查;字詞檢查的方法做到多樣有趣;在實(shí)踐活動(dòng)中充分激發(fā)孩子的合作、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),同時(shí)開(kāi)闊學(xué)生的視野,鍛煉學(xué)生表達(dá)、組織的才能,使語(yǔ)文的工具性與人文性很好地統(tǒng)一。
2、教學(xué)流程和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)思路:
針對(duì)學(xué)生的好奇心理,教師播放小鳥(niǎo)破殼而出的多媒體動(dòng)畫(huà)課件,創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。再用課件出示自學(xué)要求,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。第三是以小組合作的方式學(xué)習(xí)。
并且利用課件來(lái)處理課文的重難點(diǎn),在擴(kuò)展活動(dòng)中,讓學(xué)生收集有關(guān)鳥(niǎo)的知識(shí),增強(qiáng)了學(xué)生的課內(nèi)外聯(lián)系,開(kāi)闊了學(xué)生的視野,提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。
3、應(yīng)用信息技術(shù)的依據(jù)或考慮:
主要以創(chuàng)新教學(xué)為理念,著力于體現(xiàn)新型的學(xué)習(xí)方式及語(yǔ)文學(xué)習(xí)的工具性和人文性。針對(duì)學(xué)生的年齡特征,利用信息技術(shù)輔助教學(xué),創(chuàng)設(shè)情境,通過(guò)教師的組織和引導(dǎo),幫助和激勵(lì),讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí),感悟小詩(shī)的意境和文字的優(yōu)美,知道關(guān)愛(ài)大自然和生命,培養(yǎng)他們喜歡詩(shī)歌,喜歡識(shí)字的興趣。
〖學(xué)習(xí)重點(diǎn)
識(shí)字寫(xiě)字,能正確、流利、有感情地朗讀課文。
〖學(xué)習(xí)難點(diǎn)
焦急、仿佛等詞句的理解,背誦課文,培養(yǎng)愛(ài)鳥(niǎo)的意識(shí)和情感。
〖課前準(zhǔn)備
多媒體教學(xué)課件、彩色蛋形生字卡片、學(xué)生分學(xué)習(xí)小組坐好。
〖教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、創(chuàng)設(shè)情境,激趣導(dǎo)入
1、師播放小鳥(niǎo)破殼而出的多媒體動(dòng)畫(huà)課件,生觀(guān)察。
2、請(qǐng)你說(shuō)說(shuō):你看了動(dòng)畫(huà),了解到了什么?
(讓生自由發(fā)言)
3、師:今天,我們要學(xué)習(xí)一首詩(shī),寫(xiě)的就是一個(gè)小朋友和兩只鳥(niǎo)蛋之間動(dòng)人的故事。(板書(shū)課題:兩只鳥(niǎo)蛋)生齊讀課題。認(rèn)識(shí)蛋字、還能組哪些詞
4、師:這是怎樣的一個(gè)故事呢?先聽(tīng)聽(tīng)這個(gè)故事吧!
(老師播放錄音,生整體感知)
5、師:小朋友,你們一定也很想讀吧,快打開(kāi)書(shū)本吧!
二、初讀詩(shī)歌,合作識(shí)字
課件出示小組自學(xué)要求:
1、自讀課文,劃出生字組成的詞語(yǔ),劃出不理解的詞。
2、讀準(zhǔn)生字,認(rèn)清字形,記住字音。
3、組內(nèi)互相認(rèn)讀生字和詞語(yǔ),互聽(tīng)同學(xué)讀課文,幫助同學(xué)正音。
4、交流討論不理解的詞語(yǔ):
教師巡視、指導(dǎo)。
(著重知道學(xué)生小組匯報(bào)、討論的方法,看看是否每個(gè)成員都發(fā)言)
三、小組匯報(bào)學(xué)習(xí)成果
師:小組來(lái)匯報(bào)你們的學(xué)習(xí)成果吧!匯報(bào)成功的小組可得到一只鳥(niǎo)蛋。
(老師畫(huà)的鳥(niǎo)蛋圖)
1、請(qǐng)客人,點(diǎn)擊課件:
各種卡通娃娃卡,上面寫(xiě)有生字詞:
鳥(niǎo)蛋 取下 涼涼的 好玩 一定 捧著 連忙 輕輕地
仿佛 抬頭 目光 歡唱 高遠(yuǎn) 藍(lán)天 投向
這些詞先隱去拼音,小組讀詞請(qǐng)客人,讀對(duì)了,則詞上出現(xiàn)拼音。
(可以叫一人讀,也可叫小組成員一起讀)
如有不認(rèn)識(shí)的,可請(qǐng)其他小老師正音。
2、猜詞語(yǔ):
老師做動(dòng)作,學(xué)生仔細(xì)看,老師演的是屏幕上的哪一個(gè)詞,小組搶答:
、 取下。
、 捧著。
、 抬頭。
、 投向。
3、比一比:
師:誰(shuí)記住了我會(huì)寫(xiě)中的六個(gè)字?怎么記的?比一比誰(shuí)的方法好。
小組匯報(bào)。
(小組匯報(bào)積極的,方法優(yōu)勝的可得一只鳥(niǎo)蛋)。
4、解疑惑:
師:哪個(gè)小組有不理解的詞?各小組交流討論。學(xué)生提出來(lái)后,請(qǐng)其他小組幫助解決。如學(xué)生提出焦急、仿佛不理解時(shí),老師可重點(diǎn)幫助學(xué)生理解。
、 師出示帶有這兩個(gè)詞的句子請(qǐng)學(xué)生讀一讀。
、 讓生想一想,焦急和仿佛還能換成什么詞語(yǔ),句子意思不變。
⑶ 生回答后,把說(shuō)的詞(如著急、好像等)代進(jìn)去讀一讀,體會(huì)詞義。
5、生拿出生字小卡片,小你指我讀,不認(rèn)識(shí)的字互幫。
6、挑戰(zhàn)讀:
⑴ 引導(dǎo)學(xué)生采用自己喜歡的方式讀全文,可以拍手讀、互相讀,可以背著讀。
(孩子需要游戲,喜愛(ài)游戲,借用游戲,能使學(xué)生在輕松愉快的狀態(tài)下學(xué)習(xí),同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生合作意識(shí))。
⑵ 一人為代表,向其他小組成員挑戰(zhàn)讀。
、 一小組為代表齊讀,向其他小組集體挑戰(zhàn)讀。
、 讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己喜歡哪一組的朗讀,并講講原因。
、 師生評(píng)出最佳朗讀小組,獎(jiǎng)勵(lì)鳥(niǎo)蛋。
⑹ 評(píng)出學(xué)習(xí)優(yōu)勝小組。
⑺ 玩保護(hù)蛋寶寶的游戲:
將五顏六色的蛋形生字貼在黑板上,并畫(huà)一個(gè)大鳥(niǎo)窩。學(xué)生想要哪只蛋寶寶,只要讀出卡片后的生字,就送給他。
(讓學(xué)生交流識(shí)字,在游戲鞏固,既提高了學(xué)效率,又培養(yǎng)了識(shí)字能力;既增強(qiáng)了合作意識(shí),又增進(jìn)了友誼。)
四、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě),培養(yǎng)習(xí)慣
1、出示本課生字卡片。
2、師:你們想一想,課文中哪兩個(gè)生字都帶有口字旁的?
(聽(tīng)、唱)
3、讓生說(shuō)說(shuō)為什么這兩個(gè)字都是口字旁?
4、師:這兩個(gè)字怎樣寫(xiě)才美呢?
師在田字格中范寫(xiě),邊說(shuō)筆畫(huà)的位置。
5、師寫(xiě)完唱,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)唱中的兩個(gè)日哪里不太像?
(上面一個(gè)小,下面一個(gè)大,并且扁扁的)
6、生在書(shū)上描紅,臨寫(xiě),師巡視指,同組互評(píng),好的打個(gè)勾。
(這樣的寫(xiě)字練習(xí),不僅養(yǎng)成學(xué)仔細(xì)觀(guān)察、認(rèn)真寫(xiě)字的良好習(xí)慣,還有助于激發(fā)他們寫(xiě)字的興趣。)
五、課外擴(kuò)展
尋找、搜集有關(guān)鳥(niǎo)的知識(shí)介紹和圖片,準(zhǔn)備下節(jié)課交流。
第二課時(shí)
一、寫(xiě)字引入,激發(fā)興趣
1、(投影出示幾份作業(yè))看,這是你們上節(jié)課寫(xiě)的字,漂亮吧!
2、(出示遠(yuǎn)、連、定)寫(xiě)字步驟,重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)走之兒的寫(xiě)法。
3、大家寫(xiě)的很漂亮!為了獎(jiǎng)勵(lì)你們,我?guī)闳ヒ粋(gè)美麗的地方。
(投影出示大樹(shù)、小鳥(niǎo)、鳥(niǎo)蛋)兩只鳥(niǎo)蛋的故事就發(fā)生在這里)。
這一環(huán)節(jié)既讓學(xué)生享受了成功的喜悅,又再次激發(fā)了寫(xiě)字的興趣,還自然地過(guò)度到新的學(xué)習(xí)內(nèi)容中去。
二、朗讀感悟,積累語(yǔ)言
1、學(xué)習(xí)一、二兩節(jié):
⑴ 學(xué)生自由讀第一節(jié)。
⑵ 讓生說(shuō)說(shuō):
我仿佛看見(jiàn)了___________________。
⑶ 看課件:
小男孩取鳥(niǎo)蛋和拿在手里玩的情景。
⑷ 老師這里有兩只鳥(niǎo)蛋,想不想摸一摸,說(shuō)一說(shuō)摸的感覺(jué)。
(引導(dǎo)學(xué)生帶著這種好玩心情讀文)
讓學(xué)生親自去感受,體會(huì)鳥(niǎo)蛋的好玩,然后帶著喜愛(ài)之情去讀文,有助于學(xué)生 把情感讀出來(lái)。
、 師:小朋友,鳥(niǎo)蛋那么可愛(ài),小男孩為什么又把鳥(niǎo)蛋送還了呢?
(女生齊讀第二節(jié))指名回答。
、 讓生閉上眼睛想象鳥(niǎo)媽媽焦急不安的樣子,然后讓學(xué)生當(dāng)當(dāng)鳥(niǎo)媽媽來(lái)演一演,可以加上動(dòng)作、表情和語(yǔ)言。
、 師:想一想,媽媽教導(dǎo)男孩時(shí)的話(huà)該怎么讀?
自由練習(xí)。
誰(shuí)愿意當(dāng)媽媽對(duì)男孩說(shuō)一說(shuō)?
(老師可先來(lái)當(dāng)媽媽?zhuān)?qǐng)一個(gè)男生當(dāng)文中的小男孩,老師師范說(shuō),再指名說(shuō),同桌互說(shuō))
2、學(xué)習(xí)三、四兩節(jié):
、 生輕輕讀第三節(jié)。
、 你覺(jué)得他是個(gè)怎樣的小男孩?是從哪里發(fā)現(xiàn)的?
出示句式:
他是個(gè)_____________的小男孩。
(生自由說(shuō))
、 小結(jié):
小朋友講得真好。這個(gè)小男孩在媽媽的'啟發(fā)下,小心翼翼地把鳥(niǎo)蛋送還,老師也覺(jué)得他多愛(ài)鳥(niǎo)呀!
(課件演示小男孩送還鳥(niǎo)蛋的情景)
、 師:誰(shuí)能把小朋友愛(ài)惜鳥(niǎo)蛋的樣子讀出來(lái)呢?
(指名讀,師范讀,齊讀)
、 男生齊讀最后一節(jié)。
、 師:讀了這一段,你仿佛聽(tīng)見(jiàn)了什么?
生說(shuō):我仿佛聽(tīng)見(jiàn)了______________________。
、 師:你們有沒(méi)有讀不懂的地方?
(生質(zhì)疑)
⑻ 出示課件:
男孩把鳥(niǎo)蛋送還,站在樹(shù)下,望著天空的情景。
⑼ 師著重幫學(xué)生釋疑:
、 這鳥(niǎo)兒的歡唱是指什么鳥(niǎo)兒?
② 他把目光投向高遠(yuǎn)的天空,他想看到什么呢?
(生仔細(xì)觀(guān)察課件,自由讀第四節(jié)并思考,然后四人小組討論,最后集體交流。如果生答不出,可讓他們?cè)俅斡^(guān)看小鳥(niǎo)破殼而出的多媒體動(dòng)畫(huà))
師總結(jié):
小男孩仿佛聽(tīng)到了破殼而出的小鳥(niǎo)在枝頭歡樂(lè)的叫聲,仿佛看到了它們?cè)谒{(lán)天上自由飛翔的美麗身影,給大自然增添了生機(jī)、帶來(lái)了情趣。他們消滅害蟲(chóng),保護(hù)農(nóng)業(yè),維持生態(tài)平衡,是人類(lèi)的好朋友。我們要愛(ài)護(hù)他們。一起帶著美好的希望來(lái)讀讀最后幾句吧!
10、齊讀整首詩(shī)。
三、引導(dǎo)背誦,拓展延伸
1、師:小朋友,這首詩(shī)真有意思,能不能記住它呢?
2、自由讀,自由背。
3、同一小組互背。
4、指名背:
可以邊看整個(gè)故事的課件。
5、集體背誦:
站起來(lái),自由地比畫(huà)動(dòng)作,腦、眼、嘴、手并用。
這樣再次激活了課堂氣氛。
四、課外擴(kuò)展,交流資料
1、學(xué)生介紹有關(guān)鳥(niǎo)的知識(shí),展示各種鳥(niǎo)的圖片。
2、老師放課件:
搜集的各種鳥(niǎo)的圖片,并向?qū)W生介紹鳥(niǎo)的知識(shí)。
(如:世界上有多少只鳥(niǎo))
擴(kuò)展部分有意識(shí)地增強(qiáng)了課內(nèi)外聯(lián)系,培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力,提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。
3、課中操:
聽(tīng)歌曲《小鳥(niǎo),小鳥(niǎo)》,生跟隨老師律動(dòng)。
五、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)
1、老師出示生字:
連 遠(yuǎn)。
2、讓生說(shuō)說(shuō)都是什么偏旁?
3、老師范寫(xiě)這兩個(gè)字,生觀(guān)察:
師邊寫(xiě)邊提醒學(xué)生看清走之兒的寫(xiě)法:
點(diǎn)和橫折折撇兩個(gè)筆畫(huà)間要空一些,捺要平,稍稍有些弧度。
4、生描紅、臨摹。
5、出示:
定 向。
6、師:誰(shuí)能把這兩個(gè)字寫(xiě)漂亮呢?
指名板書(shū)。
7、評(píng)議:
師強(qiáng)調(diào)定的最后兩筆,向的口要往上一些。
8、生描紅、臨摹。
六、課堂作業(yè)
1、填空:
紅紅的 綠綠的 軟軟的 藍(lán)藍(lán)的 甜甜的
小草( ) ( )小草
花兒( ) ( )花兒
柳枝( ) ( )柳枝
西瓜( ) ( )西瓜
大海( ) ( )大海
2、同桌詩(shī)歌表演:
加上動(dòng)作。
可以一人扮演媽媽?zhuān)蝗税缧∧泻ⅰ?/p>
(機(jī)動(dòng))
〖板書(shū)設(shè)計(jì)
兩只鳥(niǎo)蛋
取 拿──捧 還(愛(ài)鳥(niǎo))
【教學(xué)反思】
通過(guò)學(xué)習(xí)本課,使學(xué)生懂得了鳥(niǎo)是人類(lèi)的朋友,培養(yǎng)了學(xué)生愛(ài)鳥(niǎo)的情感、護(hù)鳥(niǎo)的意識(shí)。知道關(guān)愛(ài)大字自然。采用合作學(xué)習(xí),互相幫助、師生互動(dòng)學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)了學(xué)生的自主、合作、探究的能力。利用信息技術(shù)輔助教學(xué),創(chuàng)設(shè)情境,通過(guò)教師的組織和引導(dǎo),幫助和激勵(lì),讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí),感悟小詩(shī)的意境和文字的優(yōu)美。
《兩只鳥(niǎo)蛋》教學(xué)反思11
《兩只鳥(niǎo)蛋》是一首兒童敘事詩(shī),講述了一個(gè)小朋友從樹(shù)上取下兩只鳥(niǎo)蛋到送還鳥(niǎo)蛋的事。在這首小詩(shī)里,我們能看到孩子在母親的啟發(fā)下,幼小的心靈里萌生出對(duì)生命的珍愛(ài),對(duì)小鳥(niǎo)的關(guān)愛(ài),對(duì)大自然的熱愛(ài)。
為了總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),改進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué),提高課堂教學(xué)效率,現(xiàn)將本次授課進(jìn)行反思如下:
1、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,激發(fā)了學(xué)生的求知欲。
一年級(jí)學(xué)生具有好奇、愛(ài)探索、易感染的心理特點(diǎn)。為此,我首先播放歌曲——《小燕子》把學(xué)生帶進(jìn)無(wú)限美好的學(xué)習(xí)情境
提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激起了學(xué)生學(xué)習(xí)本課的欲望。
2、注意培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力。
在教學(xué)本課之前,我首先布置了三道預(yù)習(xí)題:
。1)借助漢語(yǔ)拼音自由朗讀課文。要求:把字音讀準(zhǔn)確,句子讀通順。
。2)標(biāo)出自然段。
。3)畫(huà)出課文中的生字,并做生字卡片。
讓學(xué)生按要求提前進(jìn)行預(yù)習(xí),這樣能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),用自己喜歡的讀書(shū)方式讀課文,用自己喜歡的識(shí)字方法識(shí)記生字。通過(guò)布置學(xué)生課前預(yù)習(xí),使學(xué)生養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力,大大提高了課堂教學(xué)的速度和效率。
3、利用課件進(jìn)行識(shí)字教學(xué),大大提高了識(shí)字效率。
在本節(jié)課中,我通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)生字,不僅提高了認(rèn)讀生字的效率,交流了識(shí)記生字的方法,而且培養(yǎng)了合作交流的意識(shí)和能力。我又利用課件進(jìn)行識(shí)字教學(xué),通過(guò)帶拼音讀詞、去拼音讀詞、再讀單字等多種形式來(lái)認(rèn)讀生字,大大提高了識(shí)字效率和識(shí)字興趣。
4、加強(qiáng)了朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練。
在本節(jié)課中,我加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo),每一小節(jié)我都進(jìn)行了細(xì)致的指導(dǎo),讓學(xué)生結(jié)合自己的感受來(lái)朗讀課文,并讓學(xué)生在讀的.過(guò)程中感悟內(nèi)容,理解內(nèi)容,受到愛(ài)鳥(niǎo)護(hù)鳥(niǎo)的教育。此外,我還讓學(xué)生齊讀,指名讀,分節(jié)讀等形式,加強(qiáng)了朗讀訓(xùn)練的頻率,提高了朗讀能力和興趣。
5、對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想品德教育。
《兩只鳥(niǎo)蛋》這一課,來(lái)源于生活,貼近生活,極大地喚起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,通過(guò)教學(xué)使學(xué)生懂得了鳥(niǎo)類(lèi)是我們?nèi)祟?lèi)的朋友,培養(yǎng)了學(xué)生愛(ài)鳥(niǎo)的意識(shí)和情感,激發(fā)了學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)和保護(hù)之情,培養(yǎng)了學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。
但是,這次授課也存在一定的不足之處,例如我沒(méi)有強(qiáng)調(diào)識(shí)字的方法等,我希望在今后的教學(xué)中一定要發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn),克服缺點(diǎn),力爭(zhēng)創(chuàng)建良好的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式,提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率。
《兩只鳥(niǎo)蛋》教學(xué)反思12
教一年級(jí)將近一年了,我真切地感受到了自己有所成長(zhǎng),也越來(lái)越喜歡這個(gè)充滿(mǎn)活力與歡聲笑語(yǔ)的語(yǔ)文課堂。今天我上了《兩只鳥(niǎo)蛋》的朗讀指導(dǎo)課和聽(tīng)了將近10節(jié)朗讀指導(dǎo)課,受益良多。同時(shí)在這次教學(xué)中,聽(tīng)了專(zhuān)家們和領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)課,指導(dǎo),有了許多感觸。現(xiàn)在就自己教的《兩只鳥(niǎo)蛋》進(jìn)行以下幾點(diǎn)反思。
《兩只鳥(niǎo)蛋》是小學(xué)語(yǔ)文人教版第二冊(cè)的第9課,講的是一個(gè)小男孩從樹(shù)杈上取下兩只鳥(niǎo)蛋后通過(guò)媽媽的教育把鳥(niǎo)蛋送還的故事。
在進(jìn)行教學(xué)時(shí),我先用課件放出圖片:一個(gè)鳥(niǎo)窩里躺著兩只鳥(niǎo)蛋。同學(xué)們看到這個(gè)都很興奮,這激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接下來(lái)我就問(wèn)“這鳥(niǎo)蛋可愛(ài)嗎?喜歡嗎?”學(xué)生必然也喜歡這小小的鳥(niǎo)蛋。一開(kāi)始我就讓學(xué)生體會(huì)到文中的小男孩為什么要去取下鳥(niǎo)蛋,最后又把鳥(niǎo)蛋送還?“但小男孩取鳥(niǎo)蛋卻發(fā)生了一件事情,大家想知道嗎?”讓學(xué)生一開(kāi)始就對(duì)課文感興趣。初讀完課文后我又播放了本文的動(dòng)畫(huà)課件,讓學(xué)生更加進(jìn)步到文中去理解。我感覺(jué)這一開(kāi)頭是比較成功地吸引學(xué)生的。
在接下去的學(xué)習(xí)文中的4小節(jié)的朗讀指導(dǎo)中,我盡量擯棄煩瑣的分析,而是讓學(xué)生在盡情地朗讀中體會(huì)作者的情感,在讀中感悟。
當(dāng)學(xué)習(xí)第一節(jié)時(shí)讀到“小小的鳥(niǎo)蛋涼涼的”,一開(kāi)始本想以實(shí)物讓學(xué)生們摸摸,感受自己拿著鳥(niǎo)蛋是否感覺(jué)到了鳥(niǎo)蛋涼涼的`。但當(dāng)時(shí)想到上課時(shí)間的關(guān)系,因此最后把這一環(huán)節(jié)刪掉。不過(guò)還好通過(guò)實(shí)物投影,也能提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,在后面的教學(xué)中同學(xué)們回答問(wèn)題都很積極,有些同學(xué)基本每個(gè)問(wèn)題都舉手了,而且基本領(lǐng)悟到了課文的意思,對(duì)課文的朗讀也有了一定的提高。
《兩只鳥(niǎo)蛋》教學(xué)反思13
這是一首很有趣的兒童敘事詩(shī),對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)比較好理解,且很有教育意義。
朗讀方面朗讀方面朗讀方面朗讀方面:
在有感情地朗讀時(shí),學(xué)生讀完后請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),學(xué)生抓住了“涼涼的”“小小的”,為了讓學(xué)生有更真切的了解,于是引導(dǎo)孩子描述鳥(niǎo)蛋的樣子,并讓他們說(shuō)一說(shuō),你眼中的鳥(niǎo)蛋是什么樣的?有的孩子說(shuō)鳥(niǎo)蛋比雞蛋小得多而且很光滑,我看到的鳥(niǎo)蛋是很小的,有的說(shuō)鳥(niǎo)蛋在樹(shù)上……孩子們的`思維活躍起來(lái),對(duì)鳥(niǎo)蛋產(chǎn)生了很大的興趣,對(duì)于書(shū)中的“拿在手上真好玩”讀起來(lái)就水到渠成了。
工具性與人文性巧妙的結(jié)合工具性與人文性巧妙的結(jié)合工具性與人文性巧妙的結(jié)合工具性與人文性巧妙的結(jié)合——讀中滲透詞語(yǔ)的理解讀中滲透詞語(yǔ)的理解讀中滲透詞語(yǔ)的理解讀中滲透詞語(yǔ)的理解 如:
“焦急不安”的處理 你現(xiàn)在就是一只鳥(niǎo)媽媽?zhuān)l(fā)現(xiàn)自己的寶貝兒沒(méi)有了你會(huì)如何?有的學(xué)生露出著急的表情,有的說(shuō)的話(huà)都已經(jīng)斷斷續(xù)續(xù),有的捶胸頓足……我進(jìn)行一個(gè)小結(jié),對(duì)這就是“焦急不安”。你現(xiàn)在就快點(diǎn)讀出鳥(niǎo)媽媽的焦急不安吧! 如:
“仿佛”的處理 我到底聽(tīng)見(jiàn)沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)鳥(niǎo)兒的歡唱?在最后一節(jié)找到答案,一會(huì)兒功夫,學(xué)生就找到了,那你能換個(gè)詞說(shuō)清楚嗎? 引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)質(zhì)疑引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)質(zhì)疑引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)質(zhì)疑引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)質(zhì)疑 聽(tīng)了這位同學(xué)的朗讀,你有什么不懂的問(wèn)題嗎?學(xué)生自然會(huì)提出:
“為什么說(shuō)兩只鳥(niǎo)蛋就是兩只小鳥(niǎo)?”個(gè)別學(xué)生也能解決這個(gè)問(wèn)題。再如:仔細(xì)讀一讀第三小節(jié),這里有兩個(gè)詞感覺(jué)總是有些矛盾?哪兩個(gè)詞呢?“連忙與輕輕地”為什么男孩一邊要快一點(diǎn),一邊還要輕輕地?學(xué)生的思維被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。
把握文本進(jìn)行拓展練說(shuō)把握文本進(jìn)行拓展練說(shuō)把握文本進(jìn)行拓展練說(shuō)把握文本進(jìn)行拓展練說(shuō) 在教學(xué)中充分運(yùn)用圖片,讓學(xué)生思考想象。
“抬起頭來(lái),把目光投向高遠(yuǎn)的藍(lán)天。
”此時(shí)此刻,小男孩目光注視著樹(shù)杈上的小鳥(niǎo),雙手緊握在一起,小男孩在想些什么? 孩子們立刻活躍起來(lái),把自己的想法,說(shuō)了出來(lái)。這正是本課情感的升華,經(jīng)過(guò)這樣處理,孩子們很快就能答出來(lái)了,我認(rèn)為很好。
《兩只鳥(niǎo)蛋》教學(xué)反思14
根據(jù)《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》的精神,本著這次基礎(chǔ)教育課程改革中的語(yǔ)文課程改革的四個(gè)基本理念,為具體落實(shí)全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式、努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程的原則,為了使語(yǔ)文教學(xué)更富活力,讓兒童在輕松愉悅中學(xué)習(xí),我特地上了
教材分析
1、知識(shí)學(xué)習(xí)
認(rèn)識(shí)蛋、取、涼、定、捧、連、輕、仿、佛、抬、頭、向12個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)聽(tīng)、唱、連、遠(yuǎn)、定、向6個(gè)字。
2、情感陶冶
正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。
3、思維品質(zhì)培養(yǎng)
懂得鳥(niǎo)類(lèi)是人類(lèi)的朋友,培養(yǎng)愛(ài)鳥(niǎo)意識(shí)和熱愛(ài)大自然的思想感情。
學(xué)生背景
1、知識(shí)背景
具備借助拼音自讀課文,對(duì)照我會(huì)認(rèn)畫(huà)出生字、認(rèn)識(shí)自然段的能力。初步掌握了用加偏旁、去偏旁、換偏旁的方法識(shí)記生字。
2、其他背景
具有真、善、美的美德,知道保護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)是好事。生活在城市的孩子懂得養(yǎng)鳥(niǎo)、愛(ài)鳥(niǎo)。鳥(niǎo)是寵物,觀(guān)賞物,靠人來(lái)喂養(yǎng)。但也免不了吃鳥(niǎo)蛋。對(duì)大自然的鳥(niǎo)捉蟲(chóng)——蟲(chóng)迫害莊稼——從而鳥(niǎo)保護(hù)莊稼的知識(shí)鏈不甚了解。
3、解決問(wèn)題及方式選擇
主要探討鳥(niǎo)蛋與鳥(niǎo)和人類(lèi)的密切關(guān)系,及為什么保護(hù)鳥(niǎo)的原因。知道兩只鳥(niǎo)蛋就是兩只小鳥(niǎo),兩個(gè)生命,讓兒童幼小的心靈萌發(fā)出對(duì)生命的珍愛(ài)。對(duì)小鳥(niǎo)的關(guān)愛(ài),對(duì)大自然的熱愛(ài)。重點(diǎn)理解把目光投向高遠(yuǎn)的藍(lán)天這句話(huà),知道孩子看到了小鳥(niǎo)的明天,我們看到了人類(lèi)的希望——人與自然的和諧相處。師生互動(dòng),借助問(wèn)答、討論、多媒體演示、親身觸摸體會(huì)、讀中感悟等形式達(dá)到這一教學(xué)模式。
教學(xué)實(shí)錄
師:(放歌伴奏《小鳥(niǎo)》,師生加動(dòng)作。)請(qǐng)大家一起跟我做!
師:這首歌唱的是什么?
生:唱的.是小鳥(niǎo)。
師:你了解小鳥(niǎo)些什么?
生:小鳥(niǎo)長(zhǎng)一身羽毛,小鳥(niǎo)愛(ài)吃蟲(chóng)子,小鳥(niǎo)會(huì)飛……
師:小鳥(niǎo)的家在哪?
生:小鳥(niǎo)的家在樹(shù)上。
師:(往黑板上貼樹(shù))對(duì),有樹(shù)的地方就有鳥(niǎo)兒的身影。瞧(實(shí)物,兩只鳥(niǎo)蛋),這是什么?
生:這是鳥(niǎo)蛋。(師板書(shū)鳥(niǎo)蛋)
師:我們今天就來(lái)學(xué)習(xí)第九課兩只鳥(niǎo)蛋。(補(bǔ)全課題)
生:齊讀課題。
師:你們喜歡它嗎?
生:喜歡。
師:打開(kāi)書(shū)讀一讀課文。如果能把這課的生字也讀好那就更棒了,小組長(zhǎng)開(kāi)始檢查小組讀讀生字。
師:老師找人讀課文應(yīng)找?guī)孜?為什么?/p>
生:應(yīng)找四位,因?yàn)檫@篇課文有四個(gè)小節(jié)。
師:你替老師找吧!第一次讀課文你想給讀的小朋友提點(diǎn)什么要求?
生:讀準(zhǔn)字音,把句子讀通順。不添字不掉字。
師:讀的小朋友對(duì)聽(tīng)的小朋友有什么要求?
生:坐好,拿好書(shū),認(rèn)真聽(tīng)。
師:自己讀一讀第一小節(jié),誰(shuí)想讀?你知道了什么?
生:我知道了這兩只鳥(niǎo)蛋是這個(gè)小朋友從樹(shù)上取下來(lái)的。
師:這么白的鳥(niǎo)蛋你想不想摸一摸啊?
生:想。
師:小組摸一摸吧!誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)摸著鳥(niǎo)蛋什么感覺(jué)?
生:鳥(niǎo)蛋涼涼的,滑滑的,很好玩。
師:對(duì)啊,放在太陽(yáng)底下還透亮呢!自己讀讀。誰(shuí)想讀?(生讀第一小節(jié))你就覺(jué)著他讀得怎樣?
生:讀出對(duì)鳥(niǎo)蛋的喜歡,真讀得重。
師:想跟他比比嗎?一齊讀。小小的鳥(niǎo)蛋( )。還可以怎樣說(shuō)?
生:小小的鳥(niǎo)蛋(滑滑的);小小的鳥(niǎo)蛋(圓圓的);小小的鳥(niǎo)蛋(白白的)。
師:加進(jìn)你換的詞自己讀。我拿著鳥(niǎo)蛋真是喜歡的不得了,可是媽媽看見(jiàn)了說(shuō)兩只鳥(niǎo)蛋就是兩只小鳥(niǎo),鳥(niǎo)媽媽這會(huì)兒一定焦急不安。ǘ嗝襟w)你看到了什么?(蛋——蛋破裂——孵出小鳥(niǎo)——小鳥(niǎo)飛)
生:我看到了小鳥(niǎo)是從鳥(niǎo)蛋里出來(lái)的。
師:一只鳥(niǎo)蛋就是(一只小鳥(niǎo)),誰(shuí)會(huì)填:兩只鳥(niǎo)蛋就是( );三只鳥(niǎo)蛋就是( );九只鳥(niǎo)蛋就是( )。
生:兩只鳥(niǎo)蛋就是兩只小鳥(niǎo);三只鳥(niǎo)蛋就是三只小鳥(niǎo);九只鳥(niǎo)蛋就是九只小鳥(niǎo)。
師:鳥(niǎo)媽媽的鳥(niǎo)蛋被拿走了會(huì)怎樣?你看到鳥(niǎo)媽媽怎樣?(多媒體:鳥(niǎo)媽媽焦急地飛)
生:鳥(niǎo)媽媽很著急;鳥(niǎo)媽媽很擔(dān)心。
師:看到這種情況你會(huì)說(shuō)什么?
生:快把鳥(niǎo)蛋還給鳥(niǎo)媽媽吧,別讓鳥(niǎo)媽媽著急了!鳥(niǎo)媽媽找不到小寶寶會(huì)急瘋的。
師:我喜歡極了,媽媽怎么說(shuō)的?你能不能當(dāng)媽媽對(duì)我說(shuō)一說(shuō)?
生:我想對(duì)你這樣說(shuō):兩只鳥(niǎo)蛋就是兩只小鳥(niǎo),鳥(niǎo)媽媽這會(huì)兒一定焦急不安。(多請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生,目的是指導(dǎo)朗讀)
師:同位兩個(gè)互相當(dāng)媽媽說(shuō)一說(shuō)。一起說(shuō)。
這位小朋友聽(tīng)了媽媽的話(huà)是怎樣做的呢?自己讀第三小節(jié);同位兩個(gè)商量商量怎樣表演?誰(shuí)想來(lái)表演?(生上臺(tái)表演:把鳥(niǎo)蛋放回鳥(niǎo)窩)他表演的怎樣?
生:他表演出了連忙的樣子,動(dòng)作也很輕,但沒(méi)表演出小心的樣子。
師:不小心行嗎?你怎樣想的?
生 :不行,如果不小心會(huì)把鳥(niǎo)蛋碰爛的。
師:小朋友,鳥(niǎo)媽媽會(huì)謝謝你的真心愛(ài)心的。自己讀這節(jié),誰(shuí)想讀?老師也想讀。你覺(jué)著老師該怎樣讀?
生:讀出小心的樣子,連忙讀得快,讀出真心和愛(ài)心。
師:男女生比賽讀。你知道你手里的鳥(niǎo)蛋該怎么辦?
生:送給鳥(niǎo)媽媽。
師:你們也很有愛(ài)心。下課送好嗎?
生:好。
師:瞧,鳥(niǎo)蛋又回來(lái)了,鳥(niǎo)媽媽會(huì)想什么?
生:我的小寶寶終于回來(lái)了,謝謝你沒(méi)傷害我的小寶寶!
師:想一想過(guò)幾天這兩只鳥(niǎo)蛋會(huì)怎樣?
生:這兩只鳥(niǎo)蛋會(huì)孵出兩只鳥(niǎo)蛋。
師:到時(shí)候會(huì)怎樣?
生:到時(shí)候這兩只小鳥(niǎo)會(huì)飛上天空,會(huì)去捉害蟲(chóng)。
師:拿出紙來(lái)把這位小朋友看到的畫(huà)出來(lái)。大家畫(huà)得都很好。
自讀第四小節(jié),老師想讀一讀,學(xué)老師的樣子一齊讀前兩行,后一行輪讀。(男生讀完,女生接著讀)
師:從頭到尾來(lái)讀一讀;自由讀全文;能背過(guò)的小朋友起立。一起背一遍全文。
師:這是這課我們要學(xué)的生字。(多媒體出示:蛋 取 涼 定 捧 連 輕 仿 佛 抬 投 向)誰(shuí)想讀?齊讀。在這些字中有哪些字可以放到一起?
生:有仿佛
師:觀(guān)察仿佛你發(fā)現(xiàn)什么?
生:他們都有單人旁。偏旁相同。
師:你還發(fā)現(xiàn)哪些同旁字?
生:抬 投 捧都是提手旁。
師:一起用動(dòng)作表示三個(gè)字。
師:字讀得很好!你能寫(xiě)好嗎?先看老師寫(xiě),這是什么偏旁?
生:走之旁。
師:和老師一齊寫(xiě),注意橫折折折撇的寫(xiě)法,連先寫(xiě)里面。
打開(kāi)書(shū)我會(huì)寫(xiě)自己寫(xiě)一個(gè),描兩個(gè)。
師:這節(jié)課同學(xué)們學(xué)得很好,下課。
板書(shū):
9 兩只鳥(niǎo)蛋
(貼帶有鳥(niǎo)窩的大樹(shù)) 連
教學(xué)反思
1、落實(shí)了三維整合的教學(xué)目標(biāo)。從教學(xué)設(shè)計(jì)到課堂教學(xué)再到課后的擴(kuò)展,我十分注重三個(gè)維度教學(xué)目標(biāo)的整合,為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)我精心設(shè)計(jì)語(yǔ)文知識(shí)與朗讀的結(jié)合,親身體驗(yàn)與感悟相結(jié)合,努力追求將語(yǔ)文課的工具性與人文性達(dá)到和諧的統(tǒng)一。
2、達(dá)到了學(xué)生、教師的兩個(gè)根本轉(zhuǎn)變。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變與教師角色的轉(zhuǎn)變是這一節(jié)課最突出的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用、學(xué)習(xí)活動(dòng)的拓展等等,充分的體現(xiàn)了學(xué)生去掌握了一定的學(xué)習(xí)方式之后,在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的獨(dú)特感受、交流的成果及情感體驗(yàn);如:一只鳥(niǎo)蛋就是一只小鳥(niǎo),讓學(xué)生討論后說(shuō):兩只鳥(niǎo)蛋就是(兩只小鳥(niǎo));九只鳥(niǎo)蛋就是(九只小鳥(niǎo))。而我盡量的發(fā)揮平等首席的作用,注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難,及時(shí)的進(jìn)行點(diǎn)撥與指導(dǎo)。同時(shí),伴隨著激勵(lì)性的評(píng)價(jià),用輕松的話(huà)語(yǔ)、期待的眼神、親切的態(tài)度與學(xué)生打成一片。因勢(shì)利導(dǎo)結(jié)合的十分自然與和諧。
、。努力做到課文的三個(gè)體現(xiàn)。這節(jié)課可以說(shuō)很好地體現(xiàn)了母語(yǔ)教學(xué)的基本規(guī)律,包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的實(shí)踐;有效地體現(xiàn)了寓教與樂(lè),既創(chuàng)設(shè)了符合兒童心理特性的教學(xué)情景,使學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué),充分地體現(xiàn)了師生的創(chuàng)新精神,使課堂教學(xué)不斷出現(xiàn)讓人意想不到的亮點(diǎn)。因此,可以說(shuō),這一節(jié)課又是一節(jié)師生共同成長(zhǎng)的語(yǔ)文課。
《兩只鳥(niǎo)蛋》教學(xué)反思15
《兩只鳥(niǎo)蛋》,這是一首兒童敘事詩(shī),講述了一個(gè)小朋友從樹(shù)上取下兩只鳥(niǎo)蛋到送還鳥(niǎo)蛋的事。教學(xué)本課,我主要設(shè)計(jì)了以下教學(xué)思路:
1.設(shè)疑激趣,引入新課。
開(kāi)課時(shí)出示一個(gè)魔術(shù)盒,請(qǐng)一個(gè)同學(xué)上來(lái)摸一摸,把里面東西的大小和形狀描述給大家,讓大家來(lái)猜一猜。學(xué)生猜出是“蛋”。老師板書(shū)“蛋”字,指名讀字音并組詞。出示課題《兩只鳥(niǎo)蛋》進(jìn)入到新課的學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)于這樣的開(kāi)課特別有興趣。
2.初讀課文,整體感知。
鼓勵(lì)學(xué)生讀通、讀準(zhǔn)課文,總結(jié)課文講了一件什么事,然后對(duì)于由問(wèn)題的'字詞、句進(jìn)行全班的反饋及引導(dǎo),突出了學(xué)生主體性,培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)及合作能力。
3.深入學(xué)習(xí),朗讀理解。
通過(guò)拿兩個(gè)鳥(niǎo)蛋讓學(xué)生玩一玩,拉近學(xué)生和文本的距離,體驗(yàn)文中小朋友對(duì)鳥(niǎo)蛋的喜愛(ài)之情;創(chuàng)設(shè)情境理解“焦急不安” “捧”在反復(fù)朗讀中能激發(fā)學(xué)生的情感。
4.拓展延伸。
在學(xué)完課文,理解課文后,讓學(xué)生拿出自己搜集的關(guān)于鳥(niǎo)的資料讀了讀,有創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生續(xù)編故事,在故事中傳遞自己對(duì)鳥(niǎo)兒的愛(ài)。
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