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角的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思

時(shí)間:2023-04-08 10:34:37 教學(xué)反思 我要投稿

角的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思

  作為一名人民教師,教學(xué)是重要的工作之一,教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn),那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢?以下是小編為大家收集的角的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。

角的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思

角的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思1

  《角的初步認(rèn)識(shí)》是二年級(jí)第三冊(cè)的教學(xué)資料,主要的目標(biāo)是要讓學(xué)生初步的認(rèn)識(shí)角。這節(jié)課也曾聽過一些公開課,有過各種各樣的處理方法,但大體的也主要是認(rèn)識(shí)角的各部分的名稱、學(xué)會(huì)畫角、比較角的大小這三塊資料。那么怎樣在新課程理念的指導(dǎo)下,讓學(xué)生掌握這個(gè)資料,建立正確的空間觀念呢?在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候,我也作了必須的思考:

  一、要在學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上建立角的概念。

  學(xué)生對(duì)于角究竟有多少認(rèn)識(shí)呢?在一年級(jí)的時(shí)候,學(xué)生以往有過觀察物體的學(xué)習(xí)體驗(yàn),學(xué)生覺得在長方體、正方體上都有一些尖尖的角,能夠說對(duì)于角的認(rèn)識(shí)他們是比較模糊的,只是直覺中感覺角應(yīng)當(dāng)是尖尖的,另外學(xué)生也認(rèn)識(shí)了一些平面圖形,這些平面圖形中長方形、正方形、三角形都有角。所以,我覺得角的認(rèn)識(shí)首先應(yīng)當(dāng)從學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)出發(fā),并在這節(jié)課當(dāng)中發(fā)展他的認(rèn)知水平。由此,我在教學(xué)導(dǎo)入的環(huán)節(jié),運(yùn)用了貼合學(xué)生年齡特點(diǎn)的兒童化的語言“認(rèn)認(rèn)老朋友”引導(dǎo)學(xué)生把已經(jīng)學(xué)過的平面圖形(三角形、圓形、長方形、正方形)逐個(gè)地呈現(xiàn)出來,而后又從學(xué)生以及認(rèn)識(shí)的三角形出發(fā),把三角形的一條邊去掉構(gòu)成一個(gè)新的圖形,這個(gè)圖形就是角。讓學(xué)生從原有的`知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)來理解角的形象。這樣的教學(xué)處理我覺得是比較容易讓學(xué)生理解的,另外正確的角的出示也有利于學(xué)生對(duì)角的概念的構(gòu)成。角雖然出現(xiàn)了,但并不代表學(xué)生就已經(jīng)認(rèn)識(shí)了。在這個(gè)基礎(chǔ)上,我又設(shè)計(jì)了一個(gè)了解學(xué)生基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)“關(guān)于角,你聽到過或者明白些什么?”,學(xué)生究竟有怎樣的基礎(chǔ)呢?這個(gè)基礎(chǔ)對(duì)于后續(xù)的學(xué)習(xí)是十分重要的,在學(xué)生原有的基礎(chǔ)上開展教學(xué),也就是尋找學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),僅有切合學(xué)生實(shí)際的才是對(duì)學(xué)生有意義的。

  二、依存學(xué)生體驗(yàn),發(fā)展學(xué)生認(rèn)知。

  數(shù)學(xué)教學(xué)一向來都是以知識(shí)和技能為重要目標(biāo)的,直至到了新的課程標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)才有了“經(jīng)歷、體驗(yàn)”這樣的詞語。以往可能在文科的教學(xué)中更注重學(xué)生的自我的體驗(yàn),因?yàn)槲目聘枰軌蚣ぐl(fā)學(xué)生的內(nèi)心感受來理解文章的意蘊(yùn),那么在理科中又為什么要提到這個(gè)字眼呢。我覺得無論是哪一門學(xué)科,哪一種教育,其心理機(jī)制是一樣的,什么東西都必須是來自學(xué)生內(nèi)心的,無論是知識(shí)的重點(diǎn)還是難點(diǎn),無論是他們?nèi)菀壮鲥e(cuò)的地方,僅有學(xué)生自我體會(huì)到了這個(gè)點(diǎn)的重要性,學(xué)生才能真正的重視起其中的一個(gè)或者幾個(gè)問題。體驗(yàn)是一個(gè)十分重要的問題。所以在畫角這個(gè)環(huán)節(jié)中,我先讓學(xué)生回顧自我剛才創(chuàng)造角的時(shí)候是怎樣畫的?因?yàn)橛辛藙偛女嫿堑倪^程,學(xué)生紛紛敘說自我的畫角的步驟,這個(gè)步驟有比較成功的、簡(jiǎn)便的,也有比較繁雜的,學(xué)生在比較的基礎(chǔ)上構(gòu)成了自我的看法,比如說,先畫一條邊,再畫一條邊,然后再將兩條邊延長到相交點(diǎn),這個(gè)方法就有很多同學(xué)認(rèn)為過于復(fù)雜,都比較喜歡先畫點(diǎn)再畫邊的方法。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于畫角都有了切身的體驗(yàn),所以能夠認(rèn)同比較好的畫法,所以,我覺得建立在學(xué)生體驗(yàn)的基礎(chǔ)上的教學(xué),對(duì)于發(fā)展學(xué)生的正確的認(rèn)識(shí)是很有好處的。體驗(yàn)帶來的是一種學(xué)習(xí)的革命,數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要進(jìn)入體驗(yàn)的概念,要不斷豐富學(xué)生的體驗(yàn)。

  這節(jié)課,我覺得在比較角的大小的處理上還不夠好,學(xué)生折角后比較角的大小,這個(gè)比的過程還太短,給學(xué)生供給的素材太過于開放,沒有供給一些有利于學(xué)生觀察、比較、探索的材料,所以,在具體的教學(xué)中教學(xué)效果還不夠好,還需要進(jìn)一步的完善。

角的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思2

  角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 我執(zhí)教了《角的初步認(rèn)識(shí)》這節(jié)課,自我感覺較以前的數(shù)學(xué)課堂有很大的進(jìn)步,F(xiàn)自評(píng)一下。

  回顧整堂課,有三方面:

  一、能夠做到環(huán)節(jié)緊湊,思路清晰,從而形成一個(gè)較好的教學(xué)框架:首先是創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課;其次是放手學(xué)生,探究新知;最后是歸納總結(jié),拓展延伸。其中第二大環(huán)節(jié)又包括5個(gè)小環(huán)節(jié),即找角、抽象出角的特征、做角、研究角的大小與什么有關(guān)及畫角。

  二 、能夠做到“扶”“放”結(jié)合,如:折角、做活動(dòng)角及比較角的'大小,充分讓學(xué)生自主探究,而畫角是先教學(xué)生再讓學(xué)生獨(dú)立畫。

  三、在突破角的大小與邊的長短無關(guān)這一知識(shí)難點(diǎn)時(shí),能夠利用兩個(gè)紙條的優(yōu)勢(shì),巧妙突破。尤其是利用兒童化的語言,讓學(xué)生化難為簡(jiǎn)。

  但不足之處也有幾點(diǎn):

  一、只備教材,而對(duì)學(xué)生卻備得不夠。

  比如:在找角的特征時(shí),我意在引著學(xué)生用自己的話說出尖、線等,從而再轉(zhuǎn)到數(shù)學(xué)中的語言:角、邊等。但孩子的認(rèn)知前提卻不同,有的心中空白,一直說不到點(diǎn)上,只說成折、橫,他們的回答讓我也無

  所適從。而有的學(xué)生則無所不知,直截了當(dāng)?shù)卣f出了角的各部分名稱。讓我又覺得心中不甘,意猶未盡。

  二、在教學(xué)過程中,語言不夠簡(jiǎn)煉。尤其是對(duì)一些數(shù)學(xué)術(shù)語把握得不夠。導(dǎo)致學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)不是很清晰,從而在數(shù)角時(shí)走了許多彎路。

  通過這次講課,我感覺自己又學(xué)到了知識(shí),并時(shí)時(shí)提醒自己,在以后的教學(xué)中,努力進(jìn)取,從而逐步提高自己的教學(xué)水平

角的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思3

  今天的我,進(jìn)行了新課,角的初步認(rèn)識(shí)。這節(jié)課不知道是為什么,是有的地方進(jìn)行太慢了。課到了最后,第一個(gè)講的班連畫角都沒有講完。后來慢慢回想,我的課確實(shí)存在問題。

  1、角的初步認(rèn)識(shí),剛開始的.我以圖形開頭,出示圓、半圓、之后蓋住最后一個(gè)圖形露出一個(gè)角,讓同學(xué)們猜,有的猜三角形、正方形、長方形。問學(xué)生原因,學(xué)生說因?yàn)橛幸粋(gè)尖尖的角。導(dǎo)入課題

  2、然后讓學(xué)生觀察大屏幕上的校園,讓他們找到角。他們找到很多地方都有角。然后讓學(xué)生觀察老師帶來的三樣物品,剝?nèi)ニ麄兠利惖耐庖,看看這些角有什么特點(diǎn)。

  學(xué)生發(fā)現(xiàn):尖尖地、直直地兩條線。

  3、讓學(xué)生用三角板扎自己的手心,留下一個(gè)點(diǎn)。引出數(shù)學(xué)家把它叫做頂點(diǎn),這兩條直直的線叫做邊。

  4、發(fā)現(xiàn)生活中的角。(這點(diǎn)忘了講了)

  5、探究角的大小與什么有關(guān)。在4班講的時(shí)候讓他們用學(xué)具了,所以進(jìn)行地有點(diǎn)慢。之后得出角的大小與角的張開大小有關(guān),與角的長短無關(guān)。

  6、畫角,先畫頂點(diǎn),然后從這個(gè)點(diǎn)出發(fā)分別向兩個(gè)不同的方向畫兩條直直的線。

  總結(jié):時(shí)間把控還是有問題,應(yīng)在學(xué)生注意力集中的20分鐘內(nèi)把重難點(diǎn)講完。

角的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思4

  1、大膽放手,讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)。

  在課一開始就采用小組合作學(xué)習(xí)的方式,讓學(xué)生給圖形分類,使學(xué)生能夠更直觀形象的發(fā)現(xiàn)角,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,俗話說的好“好的開始是成功的一半”為教授新課做好了鋪墊。在學(xué)習(xí)新知這一大塊,又精心的設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)生活動(dòng),由淺入深,環(huán)環(huán)相扣。本節(jié)課自始至終貫穿了學(xué)生的`動(dòng)手操作與實(shí)踐,這不僅僅貼合低年級(jí)學(xué)生好奇、好動(dòng)的心理特點(diǎn)和幾何初步知識(shí)直觀、操作性強(qiáng)的知識(shí)特點(diǎn),更重要的是充分體現(xiàn)了以活動(dòng)促發(fā)展的教學(xué)思想,學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)、在活動(dòng)中探索、在活動(dòng)中發(fā)展,整個(gè)教學(xué)過程是以學(xué)習(xí)者為中心,以學(xué)生的自主活動(dòng)為基礎(chǔ),學(xué)生真正動(dòng)了起來,課堂真正活了起來。

  2、合理引導(dǎo),確保學(xué)生的主體地位。

  在教學(xué)過程中,教師從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā),向他們帶給充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì),幫忙他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思想和方法,始終堅(jiān)持學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位,讓學(xué)生的生命潛能和創(chuàng)造精神在豐富多樣的自主學(xué)習(xí)中獲得充分釋放,讓課堂真正煥發(fā)生命活力,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,教師成了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者,師生共同體驗(yàn)了學(xué)習(xí)進(jìn)程中的苦與樂。

  3、利用多媒體優(yōu)勢(shì),把抽象知識(shí)直觀化。

  一位數(shù)學(xué)家以前說過:“數(shù)學(xué)這一學(xué)科是如此的嚴(yán)肅,最好不要失去機(jī)會(huì)把它弄得趣味化”。若利用課件在數(shù)學(xué)課中創(chuàng)設(shè)情景,能夠營造出歡快的課堂氣氛,能讓學(xué)生有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),能夠直觀形象的明白角的各部分名稱,畫法,這樣就能更好地完成學(xué)習(xí)過程。

  在教學(xué)環(huán)節(jié)中,值得我們思考的有很多,比如:怎樣把握整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和有限課時(shí)的沖突,有沒有更合理的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)……

角的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思5

  現(xiàn)實(shí)世界是數(shù)學(xué)知識(shí)的豐富源泉,小學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)應(yīng)是生活中的數(shù)學(xué),是學(xué)生“自己的數(shù)學(xué)”。在這環(huán)節(jié)能讓學(xué)生給角的各部分起名字,一方面充分體現(xiàn)了將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)放給學(xué)生;一方面是充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。但是在這環(huán)節(jié)教學(xué)中也有個(gè)人反思的地方,比如當(dāng)學(xué)生回答“角的樣貌是那些物體留下來的”時(shí),如果能及時(shí)捉住有用信息,用孩子的話去引導(dǎo)“生活中能沒有角嗎?”這樣就更能體現(xiàn)了數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值。因此,在課堂上關(guān)注學(xué)生的.表現(xiàn),認(rèn)真傾聽孩子們的每一個(gè)觀點(diǎn),并及時(shí)捉住有用信息,去引導(dǎo)學(xué)生,調(diào)控整個(gè)教學(xué),使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不斷深入,思維水平不斷飛躍,知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷完善。上完這堂課我更加深刻的體會(huì)到:學(xué)生才是學(xué)習(xí)的實(shí)踐者,而教師是組織者、引導(dǎo)者、合作者。自己“蹲下來”傾聽孩子的內(nèi)心世界,學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐潛力才能獲得有效培養(yǎng),我們的數(shù)學(xué)教學(xué)才會(huì)有新的突破和發(fā)展。

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  課上完了,但思緒卻沒有完。回想《角的初步認(rèn)識(shí)》這一教學(xué)內(nèi)容,它是在學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)了長方形、正方形、三角形等平面圖形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,這部分內(nèi)容是學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)角的重要基礎(chǔ),也是培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的重要內(nèi)容之一。由于學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)生活經(jīng)驗(yàn)不多,教學(xué)有一定的難度。本節(jié)課根據(jù)學(xué)生實(shí)際和新課標(biāo)精神,創(chuàng)造性使用教材,精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),取得了較好的效果。反思整個(gè)教學(xué)過程,感覺本節(jié)課體現(xiàn)了以下幾點(diǎn):

 。、 敢于放手,通過學(xué)生的主動(dòng)探究、同桌小組交流,使學(xué)生經(jīng)歷了學(xué)習(xí)過程。

  數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出,在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)盡可能的給學(xué)生提供交流的活動(dòng),使他們能夠在活動(dòng)中感受別人的思維方法和思維過程,以改變和完善自己的認(rèn)知。因此本節(jié)課在教學(xué)中充分的體現(xiàn)了這一點(diǎn)。通過幾個(gè)開放性問題的設(shè)計(jì),如:擺動(dòng)角的時(shí)候,你發(fā)現(xiàn)了什么?觀察這三個(gè)角你發(fā)現(xiàn)有什么共同的特點(diǎn)?給學(xué)生提供了自主探究和小組交流的時(shí)間和空間,同時(shí)拓寬了學(xué)生的思路,體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的個(gè)性,學(xué)生通過操作、觀察,經(jīng)歷了認(rèn)識(shí)角的過程。正是因?yàn)橛辛私處煹姆攀,才有了學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì),學(xué)生真正會(huì)成為了學(xué)習(xí)的主人。

  2、 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際,創(chuàng)造性的使用教材。

  教材是知識(shí)的載體,在充分把握教材知識(shí)點(diǎn)的前提下,靈活處理教材內(nèi)容,創(chuàng)造性的使用教材。但在取舍教材、處理教材的時(shí)候,往往內(nèi)心都要經(jīng)歷掙扎。最后我還是沒有直接從書上的主題圖中引進(jìn),也沒有選擇從生活中去引入,而是選擇了在數(shù)學(xué)知識(shí)本身的內(nèi)在聯(lián)系上,承接上去引入,這樣更有利于學(xué)生掌握知識(shí)的來龍去脈,從而達(dá)到知識(shí)的建構(gòu)。

  3 、教態(tài)親切、自然,語言富有童趣。

  面對(duì)二年級(jí)的學(xué)生,老師的精神狀態(tài)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),不要?dú)埧岬卣f教師的教學(xué)行為以及個(gè)人魅力剝奪了知識(shí)本身對(duì)學(xué)生的吸引,實(shí)在是這個(gè)年齡段的孩子是需要外在的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制及刺激來激發(fā)和維護(hù)他們對(duì)知識(shí)本身的興趣。杭州的那次學(xué)習(xí)回來,我就已經(jīng)開始在思索這個(gè)問題,開始在反思自己那“小丑”般的角色,希望自己能學(xué)學(xué)他們那慢條斯理,平靜中掀起漣漪的教學(xué)態(tài)度?稍谇懊娴膸状卧嚱踢^程中,可能是自己對(duì)內(nèi)容以及整個(gè)教學(xué)流程不是很清楚,他更多的注意力放在自己身上,而沒有真正地去關(guān)注學(xué)生、傾聽學(xué)生的語言,整個(gè)人置身事外得看著孩子,讓孩子們產(chǎn)生了很大的距離感,他們要么不理你了,要么就不敢大膽得發(fā)言,弄得課堂死氣沉沉,自己也產(chǎn)生了不想上下去的抵觸情緒,不歡而散,很失敗。所以在開課的時(shí)候,我還是選擇采用活力、童趣點(diǎn)的方式。效果果然比前幾次試教好多了,

  不足之處:

  1、 不要讓課件鎖住了學(xué)生的思想、教師的教學(xué)、課堂的生成。

  在講授角的各部分名稱的時(shí)候,由于我的試教以及課前調(diào)查情況表明,學(xué)生總結(jié)各個(gè)角的共同點(diǎn)的時(shí)候,更傾向于先找出“兩條直直的邊”。于是,我的課件做起來就是先出示“邊”,不料學(xué)生先發(fā)現(xiàn)“尖尖的點(diǎn)”。本來這是相當(dāng)好的學(xué)生生成的資源,我如果及時(shí)得抓住,稍一點(diǎn)撥,一個(gè)重點(diǎn)問題就解決了。可由于課件的“死”,讓我自己不得不對(duì)這么好的資源先棄之不管,真是一大敗筆呀!經(jīng)驗(yàn)總結(jié):其一,提高自己制作課件的水平,讓課件更靈活一些。其二,課前考慮得還應(yīng)該更加全面,學(xué)生可能出現(xiàn)的各種情況都要考慮到。切記,課堂就應(yīng)該是生成性的,作為教師一定要好好把握這生成的寶貴資源。

  2、 追求更高效的課堂,每一個(gè)教學(xué)行為都來之有道!

  追求高效的課堂,一直是我自己追求和努力的方向。雖然自己也想極力得做到這一點(diǎn),到由于自己各方面的`水平和經(jīng)驗(yàn)不足,做的還是不能盡如人意。課堂上還是出現(xiàn)了走過場(chǎng)的環(huán)節(jié)。如折一折這一環(huán)節(jié),學(xué)生出現(xiàn)了很多反面的例子,我都沒有加以利用來鞏固教的各部分名稱。而是花了大量的時(shí)間在把折的角畫到黑板上,為的就是引出“角的大小”這一環(huán)節(jié)。正如曾老師說的,有的時(shí)候,并不是說每個(gè)環(huán)節(jié)都要去引的。其實(shí)折角真正的意圖應(yīng)該放在鞏固角的各部分名稱上的。這點(diǎn),我自己課前本身就定位錯(cuò)誤。

  3、 讓學(xué)生們的探究更有意義,不做無病呻吟。

  兒童是天生的探究者,從兒童誕生的那一刻起,他們就沒有過停止過探究。而我們教育者所要做的,不過是促使兒童這種天生的探究能力不斷提高和完善,促使兒童從自發(fā)的不成熟的探究,走向科學(xué)的探究。。在《新課標(biāo)》中指出:動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。因此,只有引領(lǐng)孩子們親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程,進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí),在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步?墒,我們還得思考什么時(shí)候應(yīng)該探究,什么情況下探究是毫無意義的無病呻吟。如課上,讓學(xué)生在活動(dòng)角這個(gè)環(huán)節(jié),讓學(xué)生探究角的大小和什么有關(guān)?學(xué)生能根據(jù)你給他提供的空間去發(fā)揮自己的思維,在探究中有所收獲。而讓學(xué)生,給角的各部分起個(gè)名字,就完全沒有必要,就算學(xué)生的想象力在豐富,想的名字再好聽,也沒有用,也不會(huì)被采納。因?yàn)檫@些名稱都已經(jīng)是約定俗成的東西,誰也改變不了。這個(gè)環(huán)節(jié)我就做了無用功。

  4、 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)成就數(shù)學(xué)教學(xué)的完美

  細(xì)節(jié)決定成敗是時(shí)下很流行的一種說法。對(duì)于課堂教學(xué)來說我們固然不能說一兩個(gè)細(xì)節(jié)的失誤就決定了課堂教學(xué)的不成功,但是最起碼我們可以說細(xì)節(jié)的完美可以成就課堂教學(xué)的完美。更何況如果細(xì)節(jié)的失誤太多,也注定了課堂教學(xué)的失敗。細(xì)節(jié)雖小,但是對(duì)這些細(xì)節(jié)的處理同樣受我們老師自己教學(xué)思想、教學(xué)理念、教學(xué)智慧和課堂教學(xué)調(diào)控能力的制約,真可謂是細(xì)節(jié)之處見精神。我的課也一樣,存在很多細(xì)節(jié)處理的問題,課完了,我總是在想如果當(dāng)時(shí)自己這樣處理該多好呀?可是我們的課堂本身就是一門遺憾的藝術(shù)。只要我們?cè)诓欢蔚倪z憾中不斷得進(jìn)步,積累經(jīng)驗(yàn),讓我們的遺憾越來越少!

角的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思7

  一、教材分析及學(xué)生分析:

 、苯滩姆治觯

  《角的初步認(rèn)識(shí)》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書“人教版”小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)38——39頁的內(nèi)容。

  這一教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生在已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)長方形、正方形和三角形等平面圖形的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。教材從學(xué)生熟悉的校園生活情境引出角,并從觀察實(shí)物開始逐步抽象出所學(xué)的角,再通過學(xué)生實(shí)際操作活動(dòng),如找角、指角、折角、做角、畫角等加深對(duì)角的認(rèn)識(shí)和掌握角的基本特征。教材中不要求掌握角的定義,只要求學(xué)生通過各種實(shí)際活動(dòng)初步認(rèn)識(shí)角,知道角的各部分名稱,會(huì)用直尺畫角。學(xué)生熟練掌握這部分內(nèi)容,為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)角的其它知識(shí)奠定了基礎(chǔ)。

 、矊W(xué)情分析:

  我所教的是二年級(jí)的學(xué)生,基于孩子的年齡特點(diǎn)和生活背景,他們知識(shí)面窄,個(gè)別學(xué)生主動(dòng)性不強(qiáng),學(xué)生的合作、交流、探究的能力還比較欠缺,抽象的圖形會(huì)讓他們感到很難理解,只有通過親自操作,獲得直接的經(jīng)驗(yàn),才便于在此基礎(chǔ)上進(jìn)行正確的抽象和概括,形成數(shù)學(xué)的概念。因此本課應(yīng)準(zhǔn)確把握學(xué)生的.認(rèn)知起點(diǎn)。以“數(shù)學(xué)活動(dòng)”引領(lǐng)全課,從生活中認(rèn)識(shí)角,從實(shí)物中抽象角,在操作中感知角,在體驗(yàn)中感悟角,在辨析中理解角,使學(xué)生在理解中應(yīng)用和發(fā)展。

  二、教學(xué)目標(biāo):

  根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求和教材的特點(diǎn)及學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn),我確定了如下的教學(xué)目標(biāo)。

 、苯Y(jié)合生活情境及操作活動(dòng),初步認(rèn)識(shí)角,知道角的各部分名稱,初步學(xué)會(huì)用直尺畫角。

 、餐ㄟ^經(jīng)歷觀察、操作等活動(dòng),建立角的空間觀念,培養(yǎng)動(dòng)手操作,自主探索與合作交流的能力。

  ⒊在探索角的知識(shí)過程中,體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和興趣,培養(yǎng)合作意識(shí)。

  三、教材處理:

  教材中先出示立體的主題圖,然后出示例1,我認(rèn)為書里的情境圖比較復(fù)雜,而且又是立體圖形,角的特征不是很明顯,所以我先出示例1,讓學(xué)生找角,然后再出示主題圖,這是由原來的立體圖形改為現(xiàn)在的平面圖形,看起來簡(jiǎn)潔明了,避免了由于立體圖形帶來的一些干擾,使角的特征得以在情境圖中突顯出來,便于學(xué)生觀察、感受、抽象角。

  在深入挖掘教材,理解編者意圖的基礎(chǔ)上,我確定了如下的教學(xué)重難點(diǎn)。

  教學(xué)重點(diǎn):進(jìn)一步感知角。

  教學(xué)難點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生掌握畫角的方法。

  教學(xué)準(zhǔn)備:多媒體課件、三角板、小棒等。

  四、教學(xué)流程:

  為了實(shí)現(xiàn)以上教學(xué)目標(biāo),根據(jù)新課程倡導(dǎo)做數(shù)學(xué)的理念,所以本節(jié)課我讓學(xué)生在“做”中學(xué)習(xí)、“做”中體驗(yàn)、“做”中探究。設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)流程:

 。ㄒ唬⿴熒勗挘瑢(dǎo)入新課。

  首先我采用談話法,這樣的導(dǎo)入簡(jiǎn)潔,所以設(shè)計(jì)時(shí)我仍然采取這樣的導(dǎo)入。

 。ǘ┮龑(dǎo)探究,構(gòu)建新知。

  在這一環(huán)節(jié)里我安排了五個(gè)活動(dòng)。

  活動(dòng)一:聯(lián)系實(shí)際,找角。

  首先出示39頁例1,讓學(xué)生找角,由于這些實(shí)物都是學(xué)生平時(shí)經(jīng)常見到的,學(xué)生對(duì)角也有一些感性認(rèn)識(shí),所以很容易找到角,然后把三個(gè)物體隱藏,出現(xiàn)三個(gè)角,這時(shí)告訴學(xué)生,這就是我們今天認(rèn)識(shí)的新朋友。這樣設(shè)計(jì)的目的便于學(xué)生觀察、感受、抽象角。

  接著出示38頁主題圖,讓學(xué)生從圖中發(fā)現(xiàn)角,學(xué)生邊匯報(bào),課件邊閃動(dòng)角,采用演示法使學(xué)生直觀、清晰地看到生活中許多物體上有角,讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊。

  活動(dòng)二:初步感知,指角。

  我是先讓學(xué)生摸三角板,看看有什么發(fā)現(xiàn),然后引出角的特征,但我沒想到學(xué)生摸三角板上的角,只是摸到角的頂點(diǎn)處,我沒有急于糾正學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí),而是利用這一契機(jī),引導(dǎo)學(xué)生自己糾正,我在黑板上點(diǎn)了一個(gè)點(diǎn),問學(xué)生這是一個(gè)角嗎?這時(shí)學(xué)生知道原來這是一個(gè)點(diǎn),我讓學(xué)生在小組內(nèi)討論并指指看,學(xué)生自然就指出了角的全部。接著讓學(xué)生仔細(xì)觀察并摸一摸三角板進(jìn)一步感知角,然后在黑板上畫出一個(gè)角并揭示角的各部分名稱。自然地從生活中的角過度到數(shù)學(xué)中的角,逐步使學(xué)生建立正確的表象。接著出示從例1三個(gè)實(shí)物中抽象出的三個(gè)角,讓學(xué)生分別指出角的各部分名稱,然后出示練習(xí)八的第1題,通過讓學(xué)生辨別真假角,培養(yǎng)了學(xué)生的觀察和判斷能力。

  活動(dòng)三:小組合作,折角。

  讓學(xué)生獨(dú)立折角并組內(nèi)交流,然后把學(xué)生折的角展示在黑板上,學(xué)生在折角的過程中,通過眼、手等感觀直接感知角的頂點(diǎn)和邊的特征,但在折角過程中,學(xué)生出現(xiàn)了折成半圓的情況,這時(shí)我沒有急于下結(jié)論,而是讓學(xué)生在小組內(nèi)討論,等學(xué)生充分感悟了角的特征后再來判斷,使學(xué)生真正的理解了角。同時(shí),我讓學(xué)生把折好的角按照折痕畫出來,為畫角做好鋪墊。

  活動(dòng)四:動(dòng)手操作,做角。

  我為學(xué)生準(zhǔn)備了細(xì)繩、小棒、硬紙條等,采取小組合作的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生做角并展示,師生、生生及時(shí)評(píng)價(jià),在做角時(shí)有的小組還做出了活動(dòng)角,并發(fā)現(xiàn)角有時(shí)會(huì)變大,我抓住這一契機(jī),讓全體學(xué)生都獨(dú)立做出活動(dòng)角并感受到角有大有小。這一環(huán)節(jié)我是成功的,凸顯了合作交流學(xué)習(xí)方式的魅力,也看到了孩子們多向思維的火花在課堂中不斷地閃現(xiàn)。

  活動(dòng)五:體驗(yàn)感悟,畫角。

  我先示范畫角,然后學(xué)生試著畫角,但這樣不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),所以再上課時(shí),我先讓學(xué)生用直尺獨(dú)立試著畫角,根據(jù)學(xué)情揭示畫角的方法。

 。ㄈ┩卣箲(yīng)用,培養(yǎng)能力。

  在這一環(huán)節(jié)里我設(shè)計(jì)了三個(gè)練習(xí)題:第1題找一找生活中的角。第2題找書上的角。第3題練習(xí)八的第2題。讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在生活中。達(dá)到拓展應(yīng)用,培養(yǎng)能力的目的。

 。ㄋ模w納總結(jié),課外延伸。

  課外延伸作業(yè),讓學(xué)生用角創(chuàng)作畫。學(xué)生在創(chuàng)作的過程中,豐富了對(duì)角的認(rèn)識(shí),更激發(fā)了學(xué)生大膽想象并感受到幾何圖形的美。

  本節(jié)課的教學(xué)和我的預(yù)設(shè)基本符合,反思后也發(fā)現(xiàn)了不足之處:1、動(dòng)手活動(dòng)多,課堂紀(jì)律相對(duì)不是很好2、難點(diǎn)比較角大小,缺少學(xué)生自主探索,觀察實(shí)踐。只是跟著老師一步一步的模仿,中間也缺少了必要的比角方法的練習(xí)。沒有花太多的時(shí)間讓每一位孩子親自比一比,說一說比角的方法。

角的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思8

  課堂上應(yīng)遵循的基本原則是“活而不亂”,教師要掌握好“度”,適時(shí)“放”、適時(shí)“收”,不能一味地“放”。教學(xué)環(huán)節(jié)的次序不能顛倒,否則不能達(dá)到欲期效果。

  本節(jié)課,按照“擺角、拼角一一演角--折角-一觀察感受角--畫角-一角名稱”的順序使學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)步步深化,效果較好。一節(jié)課,至少要有一處創(chuàng)新,否則會(huì)聽之無味。

  不足:總有一部分學(xué)生誤將角畫成三角形。如果在拼擺的.活動(dòng)中加一項(xiàng):用四根小棒可以擺出什么圖形?三根呢?(三角形)兩根呢?(什么也不能擺)教師可指出:這樣擺成的圖形叫-一角。這樣,學(xué)生的印象可能更深一些,不至于出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤吧。

角的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思9

  角對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來說比較抽象,學(xué)生接受起來較為困難,因此為了幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)角,我在整堂課中將觀察、操作、演示、實(shí)驗(yàn)、自學(xué)討論等方法有機(jī)地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中,引導(dǎo)學(xué)生感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括,充分遵循了(從)感知→(經(jīng))表象→(到)概念這一認(rèn)知規(guī)律,采取了找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、、比一比、想一想、說一說等教學(xué)手段,讓他們?cè)诖罅康膶?shí)踐活動(dòng)中掌握知識(shí)形成能力。并充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)多媒體組合的優(yōu)勢(shì),通過形象生動(dòng)的教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力,把靜態(tài)的課本材料變成動(dòng)態(tài)的教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生在動(dòng)手中思維、在觀察中分析,把外在可見和內(nèi)在不可見的角印在大腦里。從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣,努力做到教法、學(xué)法的最優(yōu)結(jié)合,使全體學(xué)生都能參與探索新知的過程

  數(shù)學(xué)源于生活,生活中又充滿著數(shù)學(xué),正如新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求:“重視以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。”為了達(dá)到這一要求,我讓學(xué)生在生活中學(xué)數(shù)學(xué),在活動(dòng)中做數(shù)學(xué)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活,把數(shù)學(xué)知識(shí)融于生活實(shí)踐,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)身邊的生活情境,把現(xiàn)實(shí)問題數(shù)學(xué)化,把數(shù)學(xué)知識(shí)生活化。這樣,有利于讓學(xué)生覺得生活中處處有數(shù)學(xué),增加了學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)的`意識(shí)。在拓展中激發(fā)興致,獲得體驗(yàn)。通過數(shù)圖形的角到長方形剪去一角還剩幾角?要求逐步提高,課堂上學(xué)生迫不及待展示自己的剪法,興奮得歡呼鵲躍。教師為學(xué)生提供廣闊的操作空間,教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí),交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念,豐

  富教學(xué)內(nèi)容,求得新的發(fā)展,從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)。在有趣的數(shù)學(xué)活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)。訓(xùn)練學(xué)生思維,培養(yǎng)學(xué)能力。

  總之,課堂中將觀察、操作、演示、實(shí)驗(yàn)、討論等方法有機(jī)貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中,從生活中實(shí)物感知角加以抽象,在大量實(shí)踐活動(dòng)中掌握知識(shí),形成能力。知識(shí)教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)方式及能力的培養(yǎng)兩條脈絡(luò)交相輝映,學(xué)生學(xué)的扎實(shí),學(xué)的有趣,確實(shí)是一節(jié)生動(dòng)活潑,效果明顯,有創(chuàng)意的好課。

角的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思10

  《角的初步認(rèn)識(shí)》是二年級(jí)第三冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容,主要的目標(biāo)是要讓學(xué)生初步的認(rèn)識(shí)角。這節(jié)課也曾聽過一些公開課,有過各種各樣的處理方法,但大體的也主要是認(rèn)識(shí)角的各部分的名稱、學(xué)會(huì)畫角、比較角的大小這三塊內(nèi)容。那么怎樣在新課程理念的指導(dǎo)下,讓學(xué)生掌握這個(gè)內(nèi)容,建立正確的空間觀念呢?在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候,我也作了一定的思考:

  一、要在學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上建立角的概念。

  學(xué)生對(duì)于角究竟有多少認(rèn)識(shí)呢?在一年級(jí)的時(shí)候,學(xué)生曾經(jīng)有過觀察物體的學(xué)習(xí)體驗(yàn),學(xué)生覺得在長方體、正方體上都有一些尖尖的角,可以說對(duì)于角的認(rèn)識(shí)他們是比較模糊的,只是直覺中感覺角應(yīng)該是尖尖的,另外學(xué)生也認(rèn)識(shí)了一些平面圖形,這些平面圖形中長方形、正方形、三角形都有角。所以,我覺得角的認(rèn)識(shí)首先應(yīng)該從學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)出發(fā),并在這節(jié)課當(dāng)中發(fā)展他的認(rèn)知水平。由此,我在教學(xué)導(dǎo)入的環(huán)節(jié),運(yùn)用了符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的兒童化的語言“認(rèn)認(rèn)老朋友”引導(dǎo)學(xué)生把已經(jīng)學(xué)過的平面圖形(三角形、圓形、長方形、正方形)逐個(gè)地呈現(xiàn)出來,而后又從學(xué)生以及認(rèn)識(shí)的三角形出發(fā),把三角形的一條邊去掉形成一個(gè)新的圖形,這個(gè)圖形就是角。讓學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)來接受角的形象。這樣的教學(xué)處理我覺得是比較容易讓學(xué)生接受的,另外正確的.角的出示也有利于學(xué)生對(duì)角的概念的形成。角雖然出現(xiàn)了,但并不代表學(xué)生就已經(jīng)認(rèn)識(shí)了。在這個(gè)基礎(chǔ)上,我又設(shè)計(jì)了一個(gè)了解學(xué)生基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)“關(guān)于角,你聽到過或者知道些什么?”,學(xué)生究竟有怎樣的基礎(chǔ)呢?這個(gè)基礎(chǔ)對(duì)于后續(xù)的學(xué)習(xí)是非常重要的,在學(xué)生原有的基礎(chǔ)上開展教學(xué),也就是尋找學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),只有切合學(xué)生實(shí)際的才是對(duì)學(xué)生有意義的。

  二、依存學(xué)生體驗(yàn),發(fā)展學(xué)生認(rèn)知。

  數(shù)學(xué)教學(xué)一向來都是以知識(shí)和技能為重要目標(biāo)的,直至到了新的課程標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)才有了“經(jīng)歷、體驗(yàn)”這樣的詞語。以往可能在文科的教學(xué)中更注重學(xué)生的自我的體驗(yàn),因?yàn)槲目聘枰軌蚣ぐl(fā)學(xué)生的內(nèi)心感受來理解文章的意蘊(yùn),那么在理科中又為什么要提到這個(gè)字眼呢。我覺得無論是哪一門學(xué)科,哪一種教育,其心理機(jī)制是一樣的,什么東西都必須是來自學(xué)生內(nèi)心的,無論是知識(shí)的重點(diǎn)還是難點(diǎn),無論是他們?nèi)菀壮鲥e(cuò)的地方,只有學(xué)生自己體會(huì)到了這個(gè)點(diǎn)的重要性,學(xué)生才能真正的重視起其中的一個(gè)或者幾個(gè)問題。體驗(yàn)是一個(gè)非常重要的問題。所以在畫角這個(gè)環(huán)節(jié)中,我先讓學(xué)生回顧自己剛才創(chuàng)造角的時(shí)候是怎樣畫的?因?yàn)橛辛藙偛女嫿堑倪^程,學(xué)生紛紛敘說自己的畫角的步驟,這個(gè)步驟有比較成功的、簡(jiǎn)便的,也有比較繁雜的,學(xué)生在比較的基礎(chǔ)上形成了自己的看法,比如說,先畫一條邊,再畫一條邊,然后再將兩條邊延長到相交點(diǎn),這個(gè)方法就有很多同學(xué)認(rèn)為過于復(fù)雜,都比較喜歡先畫點(diǎn)再畫邊的方法。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于畫角都有了切身的體驗(yàn),所以能夠認(rèn)同比較好的畫法,所以,我覺得建立在學(xué)生體驗(yàn)的基礎(chǔ)上的教學(xué),對(duì)于發(fā)展學(xué)生的正確的認(rèn)識(shí)是很有好處的。體驗(yàn)帶來的是一種學(xué)習(xí)的革命,數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要進(jìn)入體驗(yàn)的概念,要不斷豐富學(xué)生的體驗(yàn)。

  這節(jié)課,我覺得在比較角的大小的處理上還不夠好,學(xué)生折角后比較角的大小,這個(gè)比的過程還太短,給學(xué)生提供的素材太過于開放,沒有提供一些有利于學(xué)生觀察、比較、探索的材料,所以,在具體的教學(xué)中教學(xué)效果還不夠好,還需要進(jìn)一步的完善。

角的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思11

  角的認(rèn)識(shí)是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了長方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,教材從引導(dǎo)學(xué)生觀察生活畫面的角及實(shí)物角開始逐步抽象出所學(xué)圖形角,再通過學(xué)生實(shí)際操作活動(dòng)加深對(duì)角的認(rèn)識(shí)和初步了解角的基本特征。教學(xué)中我通過以下幾個(gè)層次使學(xué)生形成關(guān)于角的正確表象:

  一、充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)展開學(xué)習(xí)。

  在課的一開始,從學(xué)生熟悉的校園生活情景引出角,并通過觀察實(shí)物抽象出所學(xué)的角,使學(xué)生經(jīng)歷抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的過程,感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)性,學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察、分析現(xiàn)實(shí)問題,從而激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)的興趣。學(xué)生依據(jù)對(duì)角的'各部分的認(rèn)識(shí),自由選擇材料做角,在互相交流中發(fā)現(xiàn)角有大有小,從而探究角的大小和什么因素有關(guān),這樣的教學(xué)不僅符合學(xué)生由具體到抽象的認(rèn)知規(guī)律,還培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力,同進(jìn)調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性。

  二、注重學(xué)生的實(shí)踐操作活動(dòng)。

  “角的初步認(rèn)識(shí)”直觀性、操作性比較強(qiáng),我設(shè)計(jì)了找一找、做一做、畫一畫等活動(dòng),調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官,讓學(xué)生充分活動(dòng)起來,通過指一指、折一折、摸一摸,動(dòng)手操作具體感知角的頂點(diǎn)和邊,了解角的組成,然后通過動(dòng)手做一個(gè)活動(dòng)的角,從動(dòng)態(tài)中認(rèn)識(shí)角的形狀及大小變化,在自主探索與合作交流中建立了角的表象,豐富了對(duì)角的認(rèn)識(shí),發(fā)展了空間觀念,真正體現(xiàn)“讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型的過程”這一基本理念。

  三、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由度較大的學(xué)習(xí)空間與時(shí)間。

  教師敢于放手,讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過程。尤其是做角環(huán)節(jié),為學(xué)生提供了創(chuàng)新的思維空間,學(xué)生依據(jù)對(duì)角的各部分的認(rèn)識(shí),自由選擇材料做角,在互相交流中發(fā)現(xiàn)角是有大小的,進(jìn)而探究角的大小和什么因素有關(guān),一層緊扣一層,層層都體現(xiàn)出教師的大膽放手、學(xué)生的自主參與。

  四、發(fā)揮想象,訓(xùn)練提高。

  這節(jié)課的練習(xí)是我精心設(shè)計(jì)和安排的,我讓同學(xué)們?cè)凇八{(lán)貓對(duì)話室”里和兩位小朋友開開與心心一起判斷哪些是角,哪些不是角,并增加一道思考題,讓學(xué)生比較數(shù)學(xué)課本表面上的角和課堂練習(xí)本上的角,這樣的安排,一方面把練習(xí)放在學(xué)生感興趣的一個(gè)情境中,為學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)有更深的理解,教材上練習(xí)八的習(xí)題穿插在整堂課中,避免了集中練習(xí)給學(xué)生造成的疲勞感,特別是在課的末尾安排學(xué)生利用角來創(chuàng)作畫,將趣味性、創(chuàng)造性、思維性融為一體,豐富了學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí),同時(shí)也使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感得到極大的鼓舞,可謂一舉多得。

  不足:

  第一:沒有處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。比如學(xué)生在判斷兩個(gè)邊長不一樣便角的大小一樣的角時(shí),決大多數(shù)學(xué)孩子都說這兩個(gè)角是邊長長的那個(gè)角大,這時(shí)我沒有把兩個(gè)角做成實(shí)物的形式從黑板上拿下來,重疊在一起比一比,如果這樣學(xué)生就能更加直觀的看出角的大小與它的邊長無關(guān)。

  第二:我覺得在比較角的大小的時(shí)候也處理不好,學(xué)生折角后比較角的大小時(shí),由于時(shí)間關(guān)系這個(gè)比的過程還太短,給學(xué)生提供的素材學(xué)生還不大會(huì)用,沒有提供一些有利于學(xué)生觀察、比較、探索的材料,所以,在具體的教學(xué)中教學(xué)效果還不夠好,還需要進(jìn)一步的完善。

角的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思12

  “角的初步認(rèn)識(shí)”是二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)的教學(xué)資料。這節(jié)課雖然資料簡(jiǎn)單,但由于學(xué)生年齡較小,加上生活經(jīng)驗(yàn)不足,不容易把角的概念講清,尤其是“角的大小與兩邊無關(guān)”這一教學(xué)難點(diǎn),學(xué)生更不容易理解,所以我在備課時(shí)精心設(shè)計(jì)每一教學(xué)環(huán)節(jié),盡可能讓學(xué)生自己動(dòng)手去發(fā)現(xiàn)知識(shí),感悟其中的道理,用興趣來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的用心性,促使其主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)之中。

  在教學(xué)過程中,我采用的,先讓學(xué)生在情境圖中找角同時(shí)將角抽象出來(初步認(rèn)知角的),接下來摸角(感受角),然后讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上用自己喜歡的方法創(chuàng)造出角(創(chuàng)造角),其次再認(rèn)識(shí)角各部分的名稱,最后讓學(xué)生找找教室周圍的角。找角是讓學(xué)生找找日常生活中的角,感知各式各樣的角,由直觀到抽象,由感性到理性;摸角是透過讓學(xué)生動(dòng)手摸一摸,感知角的頂點(diǎn)和角的兩條邊,為認(rèn)識(shí)角的特點(diǎn)做鋪墊;教師畫角是讓學(xué)生進(jìn)一步感知角;認(rèn)角是幫忙學(xué)生進(jìn)一步鞏固對(duì)角的認(rèn)識(shí),怎樣才是一個(gè)角。

  透過這節(jié)課的學(xué)習(xí),孩子們掌握了角的一些知識(shí),其實(shí)我也在準(zhǔn)備這一節(jié)課的過程中學(xué)到了不少。但在具體實(shí)施的過程中,也有一些不近人意的地方。比如在比較角的大小這一環(huán)節(jié),其實(shí)這是本節(jié)課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。目的要讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣來比較兩個(gè)角的大小,雖然教學(xué)想法及教學(xué)思路還好,比如用老師的大三角板和學(xué)生的三角尺比較大小,為了證實(shí)角的大小和角兩條邊的長短是沒有關(guān)系的。但學(xué)生回答大的三角板角大。之后在另一個(gè)班我立即作了調(diào)整,放手讓學(xué)生來比較任意兩個(gè)角的大小,學(xué)生有的用重疊的方法比(頂點(diǎn)和頂點(diǎn)重合,角的一條邊和一條邊重合,看另外一條邊),再出示鐘面上兩個(gè)相差不多的兩個(gè)角,引導(dǎo)學(xué)生直接用重疊的方法來比,有的學(xué)生借用一個(gè)活動(dòng)的角來比較兩個(gè)角的大小,也就是借用其它的角來用重疊的方法比。為了讓學(xué)生體會(huì)到角的大小和兩邊叉開的大小有關(guān)系,而和角兩邊的長短是沒有關(guān)系的.。我先用實(shí)物剪刀做示范,把剪刀張開,角變大了,合起角變小了,剪刀的兩邊的長短沒有變。之后,我把黑板上畫的一個(gè)角的一條邊沿長,讓學(xué)生體會(huì)角的大小沒有變,再把另一條邊延長,體會(huì)角的大小還是沒有變。然后學(xué)生思考:如果把兩條邊縮短呢,這個(gè)角的大小會(huì)不會(huì)變?透過演示學(xué)生體會(huì)到角的大小和兩邊叉開的

  大小有關(guān)系,而和角兩邊的長短是沒有關(guān)系的。還有學(xué)生提出,如果角的大小和邊的長度有關(guān),那剪刀的兩條邊就一會(huì)兒變長,一會(huì)兒變短,那是魔法剪刀了。我體會(huì)很深的是:要讓每一個(gè)學(xué)生都溶入學(xué)習(xí)中來,使每個(gè)學(xué)生都參與,讓他們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生更大的探索欲望。把數(shù)學(xué)知識(shí)融于生活中,并結(jié)合自己身邊的生活知識(shí)學(xué)數(shù)學(xué)。要讓學(xué)生從生活中學(xué)數(shù)學(xué),并把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活中,把現(xiàn)實(shí)問題數(shù)學(xué)化,把數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)踐化,真正體現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力。當(dāng)然這要我們教師不斷的努力,相信只要我們努力,就必須會(huì)有收獲!

角的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思13

  角的大小與兩邊的叉開程度有關(guān),與兩邊的長短無關(guān)。在解決這個(gè)問題時(shí),其實(shí)我應(yīng)該首先讓學(xué)生指出活動(dòng)角的頂點(diǎn)和兩條邊,多讓學(xué)生操作和玩一玩活動(dòng)角,讓他們感受一下兩邊一張一合時(shí)角的大小變化,也就是說重點(diǎn)應(yīng)該讓孩子操作、討論、感知角的大小與兩條邊有什么關(guān)系,但是由于一心想著內(nèi)容多,沒有給很多的時(shí)間讓學(xué)生操作,從而導(dǎo)致他們?cè)跊]有完全感知到角的大小與什么有關(guān)的情況下,直接被我牽著鼻子走到了我要設(shè)定的目標(biāo),這個(gè)個(gè)過程是不符合學(xué)生對(duì)新知識(shí)的認(rèn)識(shí)規(guī)律,這一做法很不符合新課標(biāo)理念。

  在課堂中學(xué)生以小組形式為學(xué)習(xí)群體,突出學(xué)生的合作,充分利用集體的力量,共同發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,這樣有利于學(xué)生語言表達(dá)能力、評(píng)價(jià)能力和創(chuàng)新素質(zhì)的.提高。在“折直角”和“畫直角”的片斷中都采用了小組合作學(xué)習(xí)方式!罢壑苯恰钡倪^程中,學(xué)生通過合作找到了判斷直角的方法。在“畫直角”的片斷中,采用了學(xué)生互評(píng)的方式進(jìn)行評(píng)價(jià),同學(xué)之間互相糾正,互相改進(jìn)畫法,很好地完成了教學(xué)任務(wù)。

角的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思14

  一、凸顯教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的意識(shí)。

  《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求:“讓學(xué)生在觀察、操作、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)中逐漸體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程!痹诮虒W(xué)中,我放手給予學(xué)生充足的時(shí)空,努力引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng),經(jīng)歷“看一看”、“找一找”、“摸一摸”“畫一畫”、“比一比”“擺一擺”、“議一議”等活動(dòng)過程,通過動(dòng)手操作,探索角的特點(diǎn),認(rèn)識(shí)角,理解角的大小,擴(kuò)大了學(xué)生的思維空間,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的意識(shí)。

  二、增強(qiáng)小組合作、主動(dòng)探究的意識(shí)

  角在生活中隨處可見,二年級(jí)的學(xué)生對(duì)角已經(jīng)有了一定的'認(rèn)識(shí)。本節(jié)課通過小組合作,同伴交流的過程中,要在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上抽象出角的圖形,使學(xué)生建立角的表象,認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)意義上的角,同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察、思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣,發(fā)展學(xué)生的空間觀念、想象能力和操作能力。

  三、體現(xiàn)“數(shù)學(xué)源于生活,寓于生活”的意識(shí)。

  從生活中的建筑物、教室用品、教育教學(xué)設(shè)施入手引入學(xué)習(xí),又以尋找見過的、聽過的角寫一篇角的自述結(jié)束,一方面提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,另一方面讓學(xué)生深刻體會(huì)到“數(shù)學(xué)源于生活,寓于生活”的真諦,促使學(xué)生利用實(shí)際生活知識(shí)更好地理解數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)。

  四、不足之處:

  教師不能充分放手,還學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的時(shí)空,學(xué)生的活動(dòng)、交流的時(shí)間不是很充足,沒能對(duì)所有學(xué)生的活動(dòng)給予足夠的關(guān)注。以上將是今后教學(xué)工作的改進(jìn)方向。

角的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思15

  1、大膽放手,讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)。

  在課一開始就采用小組合作學(xué)習(xí)的方式,讓學(xué)生給圖形分類,使學(xué)生能夠更直觀形象的發(fā)現(xiàn)角,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,俗話說的好“好的開始是成功的一半”為教授新課做好了鋪墊。在學(xué)習(xí)新知這一大塊,又精心的設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)生活動(dòng),由淺入深,環(huán)環(huán)相扣。本節(jié)課自始至終貫穿了學(xué)生的動(dòng)手操作與實(shí)踐,這不僅符合低年級(jí)學(xué)生好奇、好動(dòng)的心理特點(diǎn)和幾何初步知識(shí)直觀、操作性強(qiáng)的知識(shí)特點(diǎn),更重要的是充分體現(xiàn)了以活動(dòng)促發(fā)展的教學(xué)思想,學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)、在活動(dòng)中探索、在活動(dòng)中發(fā)展,整個(gè)教學(xué)過程是以學(xué)習(xí)者為中心,以學(xué)生的自主活動(dòng)為基礎(chǔ),學(xué)生真正動(dòng)了起來,課堂真正活了起來。

  2、合理引導(dǎo),確保學(xué)生的主體地位。

  在教學(xué)過程中,教師從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā),向他們提供充分的`從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì),幫助他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思想和方法,始終堅(jiān)持學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位,讓學(xué)生的生命潛能和創(chuàng)造精神在豐富多樣的自主學(xué)習(xí)中獲得充分釋放,讓課堂真正煥發(fā)生命活力,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,教師成了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者,師生共同體驗(yàn)了學(xué)習(xí)進(jìn)程中的苦與樂。

  3、利用多媒體優(yōu)勢(shì),把抽象知識(shí)直觀化。

  一位數(shù)學(xué)家曾經(jīng)說過:“數(shù)學(xué)這一學(xué)科是如此的嚴(yán)肅,最好不要失去機(jī)會(huì)把它弄得趣味化”。若利用課件在數(shù)學(xué)課中創(chuàng)設(shè)情景,可以營造出歡快的課堂氣氛,能讓學(xué)生有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),能夠直觀形象的知道角的各部分名稱,畫法,這樣就能更好地完成學(xué)習(xí)過程。

  在教學(xué)環(huán)節(jié)中,值得我們思考的有很多,比如:怎樣把握整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和有限課時(shí)的沖突,有沒有更合理的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。

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