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長(zhǎng)城教學(xué)反思

時(shí)間:2023-04-07 14:29:24 教學(xué)反思 我要投稿

長(zhǎng)城教學(xué)反思

  作為一位剛到崗的人民教師,課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一,對(duì)學(xué)到的教學(xué)新方法,我們可以記錄在教學(xué)反思中,那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢?下面是小編為大家整理的長(zhǎng)城教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

長(zhǎng)城教學(xué)反思

長(zhǎng)城教學(xué)反思1

  《長(zhǎng)城》是四年級(jí)上冊(cè)第五單元的第一篇課文,對(duì)整個(gè)單元有開篇的作用,而且其中還連帶著單元的習(xí)作,所以,它的地位不言而喻。

  開篇,我讓孩子們分享了提前準(zhǔn)備的長(zhǎng)城的資料,拓展了一些關(guān)于長(zhǎng)城的知識(shí),接下來出示了長(zhǎng)城的圖片讓學(xué)生欣賞,然后,讓學(xué)生說說你眼中的長(zhǎng)城。孩子們的回答五花八門,不吝贊美之詞。我順勢(shì)提出,作者眼中的長(zhǎng)城是什么樣子的呢?請(qǐng)同學(xué)們觀看課文朗讀視頻,找一找。學(xué)生找的又快又準(zhǔn),直接找到了文章的最后一段,也就是文章的中心句。

  接著,我檢查了同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況,通過叫小老師領(lǐng)讀詞語,和強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)字,讓學(xué)生學(xué)習(xí)本課的生字詞。

  進(jìn)而,讓學(xué)生再次默讀課文,感受這世界奇跡—長(zhǎng)城,并叫人單獨(dú)朗讀,再同學(xué)單獨(dú)朗讀的時(shí)候讓其他同學(xué)思考,每一段都講了什么內(nèi)容。

  我點(diǎn)撥指導(dǎo)朗讀,引導(dǎo)他們用一個(gè)詞概括出每段的內(nèi)容,效果很好。每一次我都回到中心“奇跡”。

  最后,我讓孩子們自己去發(fā)現(xiàn),本文用了什么樣的`寫作順序,文章結(jié)構(gòu)是怎樣的?他們都能發(fā)現(xiàn)并準(zhǔn)確的說出。

  不過,本節(jié)課還存在不少不足之處,特總結(jié)如下,有待改正:

  一、沒有大膽地把學(xué)習(xí)自主權(quán)交給學(xué)生。牽著學(xué)生的鼻子走,急于求成,沒有給學(xué)生充分的時(shí)間思考、討論或朗讀。

  二、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語言不夠準(zhǔn)確,評(píng)價(jià)語單一。

  三、不善于引導(dǎo)孩子朝著我想要的方向走,這一點(diǎn)需要多多學(xué)習(xí)。

  四、教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單、常規(guī),沒有亮點(diǎn),第一次單獨(dú)授課語文,還不敢大膽突破創(chuàng)新。

長(zhǎng)城教學(xué)反思2

  《長(zhǎng)城贊》是一幅長(zhǎng)聯(lián),敘述了長(zhǎng)城悠久的歷史,描繪了長(zhǎng)城綿亙?nèi)f里,雄偉壯麗的風(fēng)光,贊美了“黎庶百工”的聰明才智和堅(jiān)強(qiáng)毅力。這幅對(duì)聯(lián)語言精練,意蘊(yùn)深刻,句式整齊,意境開闊,內(nèi)容博大。在教學(xué)中,我先引導(dǎo)學(xué)生交流自己收集到的長(zhǎng)城資料,提升對(duì)長(zhǎng)城的感性認(rèn)識(shí),然后引導(dǎo)學(xué)生就對(duì)聯(lián)的特點(diǎn)對(duì)課文進(jìn)行分析,接著再把上聯(lián)、下聯(lián)逐句進(jìn)行分析,邊分析的同時(shí)邊練習(xí)有感情的朗讀,進(jìn)而對(duì)長(zhǎng)城的現(xiàn)狀加以介紹,喚起學(xué)生保護(hù)長(zhǎng)城的意識(shí),并進(jìn)行了背誦的練習(xí),最后又讓學(xué)生搜集古跡上的對(duì)聯(lián),以激發(fā)其誦讀、積累對(duì)聯(lián)的興趣。

  從這個(gè)課例我得到幾點(diǎn)體會(huì):本文不長(zhǎng),但由于是對(duì)聯(lián),與詩詞不同,與其他體裁也不同,學(xué)生學(xué)習(xí)理解起來,看似簡(jiǎn)單,但實(shí)則很難。

  1、從對(duì)聯(lián)的特點(diǎn)分析本文的體裁特點(diǎn),突破難點(diǎn),恰到好處。本文很短,可以只簡(jiǎn)單告訴同學(xué)這是對(duì)聯(lián),然后單從字面理解入手,再深入探究?jī)?nèi)涵?墒,本文以對(duì)聯(lián)的'形式描寫贊美長(zhǎng)城正是作者的獨(dú)具匠心的所在。如果這樣簡(jiǎn)單處理,對(duì)激發(fā)學(xué)生積累對(duì)聯(lián)的興趣就不會(huì)起太大的作用。而拿出一部分時(shí)間對(duì)本文進(jìn)行對(duì)聯(lián)形式及特點(diǎn)的處理,效果會(huì)更好。實(shí)際上也是,課后同學(xué)們不但對(duì)搜集對(duì)聯(lián)、積累對(duì)聯(lián)的興趣濃了,甚至有人愛做一些簡(jiǎn)單對(duì)聯(lián)了。這也是語文教學(xué)彈性所致。

  2、教無定法,教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注預(yù)設(shè),還要關(guān)注生成。我原本準(zhǔn)備幾個(gè)背景資料,準(zhǔn)備在各個(gè)時(shí)機(jī)出示,但是教學(xué)時(shí),在第一環(huán)節(jié)交流自己搜集到的長(zhǎng)城資料時(shí),有的同學(xué)提到了長(zhǎng)城建設(shè)的傳說,孟姜女哭長(zhǎng)城的故事也在其中,這時(shí),我就決定調(diào)整出示順序,相機(jī)把我準(zhǔn)備的影音資料出示了,學(xué)生很感興趣,后面的學(xué)習(xí)便沒有出示這個(gè)資料。

  3、交流搜集資料的時(shí)間把握不十分妥當(dāng),主要表現(xiàn)為耗時(shí)過長(zhǎng)(10分鐘),以至于下面的學(xué)習(xí)的時(shí)裝間顯得緊迫了。這表明,我在課前應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把資料進(jìn)行篩選,多余部分可在課下交流,這樣課堂的時(shí)間就更自如一些啦!

  改進(jìn)設(shè)想:

  課前、課后應(yīng)進(jìn)行對(duì)對(duì)聯(lián)的練習(xí)。課前練習(xí)對(duì)對(duì)聯(lián),既會(huì)激發(fā)學(xué)生積累對(duì)聯(lián)的興趣,又會(huì)使學(xué)生對(duì)對(duì)聯(lián)形式特點(diǎn)有所把握,更深切體會(huì)對(duì)聯(lián)言簡(jiǎn)意賅的語言風(fēng)格,進(jìn)而使學(xué)生課上對(duì)《長(zhǎng)城贊》從形式到內(nèi)容的理解便捷很多,會(huì)節(jié)省很多時(shí)間,體會(huì)會(huì)更深刻,同時(shí),只一課時(shí)便會(huì)完成主體內(nèi)容。

長(zhǎng)城教學(xué)反思3

  一、課前多鋪墊

  要想讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來輕松自如,就要讓學(xué)生在課文學(xué)習(xí)之前有充分的知識(shí)準(zhǔn)備。以前,許多語文教師習(xí)慣讓要上的課文先蒙上一層神秘的面紗,等破題時(shí)才把它揭開。面對(duì)歷史性文本,我則認(rèn)為完全沒有必要。學(xué)生有權(quán)利知道自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容并進(jìn)行預(yù)習(xí),或提前拜讀原著,或提前收集資料等,這樣的學(xué)習(xí)才是真正自主地學(xué)習(xí),有效地學(xué)習(xí)。我在上課前,就布置學(xué)生圍繞“長(zhǎng)城”課前通過上網(wǎng)、翻看課外書、詢問家長(zhǎng)等方式收集關(guān)于長(zhǎng)城的資料,多方式多渠道地獲取了大量知識(shí),間接地了解了許多事實(shí)。在此過程中,使學(xué)生由此及彼,不局限于一節(jié)課,一本書,從而擴(kuò)大學(xué)生信息量的交流。這樣做,可充分發(fā)揮語文課本為工具書的作用,不僅加大了教學(xué)密度,而且進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史性文本的興趣。

  二、課中重引導(dǎo)

  語文學(xué)科的一個(gè)特性就是“人文性”,其基本點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒有激情的`教師,如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感,讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)?對(duì)于《長(zhǎng)城》這樣的歷史性文本,由于學(xué)生對(duì)書本內(nèi)容的背景了解是甚少的,他們很難有效地投入到此情境中,這就要求老師通過一系列的語言和肢體表達(dá)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“身臨其境”,同時(shí)展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我”,陪伴孩子度過每一段“激情燃燒的歲月”!在這堂課中,我要親切的教態(tài),嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)語言,層層遞進(jìn)的教學(xué)環(huán)節(jié)帶學(xué)生走進(jìn)遠(yuǎn)古的年代。今天的整堂課上時(shí)時(shí)讓我們欣賞到了孩子們?nèi)硇牡赝度氲綄W(xué)習(xí)中的動(dòng)人姿態(tài)。孩子們個(gè)個(gè)興趣盎然,頻頻舉手,反應(yīng)十分熱烈!凹で椤睒O大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生們學(xué)習(xí)課文的的主動(dòng)性和積極性,教學(xué)頁就變得得心應(yīng)手、游刃有余了。

  三、課后重拓展

  一篇篇課文它就像一座座橋梁指引孩子們走進(jìn)神秘的知識(shí)叢林。我們利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后,接下來的應(yīng)該是大量的拓展練習(xí)了。

  只有在實(shí)踐中,學(xué)生的能力才能不斷鞏固。學(xué)習(xí)完本文后,我布置了這樣兩個(gè)作業(yè):

  一是請(qǐng)學(xué)生們?nèi)ナ占伴L(zhǎng)城到底給我們中華民族帶來了什么”的有關(guān)書籍。有了課堂上的鋪墊,為了解決自己心中的迷惑,相信我的學(xué)生一定會(huì)做很多自己愿意的工作,如到圖書館,網(wǎng)上搜集資料等等。由于這些活動(dòng)多是學(xué)生自己選擇的,所以在培養(yǎng)學(xué)生思維能力和獨(dú)立解決問題能力的同時(shí),也帶給學(xué)生由衷的快樂。

  二是讓學(xué)生圍繞“面對(duì)這萬里長(zhǎng)城你最想說什么?”進(jìn)行小練筆,鞏固本堂課所學(xué)知識(shí),提高寫作能力。

長(zhǎng)城教學(xué)反思4

  歷史性文本是中華文學(xué)的經(jīng)典。引導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)典閱讀入手,不僅可以培養(yǎng)其高尚的審美情趣,而且還會(huì)影響學(xué)生終身的學(xué)習(xí)和精神的發(fā)展。但由于歷史性文本無論是時(shí)間上還是故事背景方面,都與學(xué)生相距甚遠(yuǎn),因此,每當(dāng)面對(duì)此類文本時(shí),我們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣驟降,甚至還會(huì)產(chǎn)生“厭學(xué)”的情況。故,如何有效地發(fā)揮歷史性文本在教學(xué)中的作用,不得不成為了擺在我們面前的一大難題。

  根據(jù)杜威的“以生為本”理念,我們知道學(xué)生才是課堂的主體,在備課時(shí),我們不僅要備教材,更重要的是也要備學(xué)生,堅(jiān)持貫徹“因材施教”的原則。長(zhǎng)城是中華民族的象征,是華夏兒女的驕傲。這篇課文作為引領(lǐng)學(xué)生開始中國(guó)的“世界遺產(chǎn)”之旅的第一扇窗口,不但表現(xiàn)了長(zhǎng)城的高大堅(jiān)固與雄偉壯觀,還贊美了我國(guó)古代勞動(dòng)人民的勤勞、智慧和力量,抒發(fā)了作者的民族自豪感和對(duì)祖國(guó)的熱愛之情。根據(jù)單元訓(xùn)練目標(biāo)和本文寫作特點(diǎn),指導(dǎo)學(xué)生抓住課文的主要內(nèi)容,以“這樣氣魄雄偉的工程,在世界歷史上是一個(gè)偉大的奇跡”為線索引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句品讀課文,積累優(yōu)美語言,使學(xué)生在語言文字的訓(xùn)練中潛移默化的激發(fā)民族自豪感。課文共四段,按學(xué)生的觀察和思維發(fā)展方式可概括為:遠(yuǎn)看長(zhǎng)城——近看長(zhǎng)城——聯(lián)想古代勞動(dòng)人民——贊美長(zhǎng)城和古代勞動(dòng)人民。

  備課時(shí),我將這課的重點(diǎn)定為:在閱讀中理解長(zhǎng)城的高大堅(jiān)固,感受長(zhǎng)城的雄偉氣勢(shì);理解長(zhǎng)城在世界歷史上是一個(gè)偉大的奇跡,體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。在這里,我就結(jié)合預(yù)先設(shè)定的這些教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)和課堂實(shí)際的效果,學(xué)生的所得進(jìn)行反思:

  一、課前重積累

  即讓學(xué)生有充分的知識(shí)準(zhǔn)備。以前,許多教師習(xí)慣讓要上的課文先蒙上一層神秘的面紗,等破題時(shí)才把它揭開。面對(duì)歷史性文本,我則認(rèn)為完全沒有必要。學(xué)生有權(quán)利知道自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容并進(jìn)行預(yù)習(xí),或提前拜讀原著,或提前收集資料等,這樣的學(xué)習(xí)才是真正自主地學(xué)習(xí),有效地學(xué)習(xí)。正如劉良華教授所講,教師的第一種專業(yè)智慧就是“課程智慧”。而“課程智慧”體現(xiàn)在“吃透教材”、“補(bǔ)充教材”“更新教材”上。本課的學(xué)習(xí),對(duì)學(xué)生的想象能力提出了很大的挑戰(zhàn),對(duì)時(shí)間、歷史的想象和理解,學(xué)生有很大的困難。所以在這篇課文教學(xué)前,我讓學(xué)生以小組為單位,圍繞“長(zhǎng)城”在課前收集資料,通過翻閱課外書,采訪,上網(wǎng)等方式多渠道地獲取了大量知識(shí),間接地了解了文本內(nèi)容。在此過程中,使學(xué)生由此及彼,不局限于一節(jié)課,一本書,從而擴(kuò)大學(xué)生信息量的交流。這樣做,可充分發(fā)揮語文課本工具書的作用,對(duì)于我們老師來說這種方式不僅加大了教學(xué)密度,而且進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史性文本的興趣。

  二、課中重激情

  在語文課中,如何體現(xiàn)語文學(xué)科的“人文性”,其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒有激情的教師,如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感,如何能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)?尤其是對(duì)于歷史性文本,由于學(xué)生對(duì)書本內(nèi)容的背景了解是甚少的,很難有效地投入到情境中,這就要求老師通過一系列的語言和肢體表達(dá)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“身臨其境”,同時(shí)展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我”,陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”!在這堂課中,親切的教態(tài),嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)語言,層層遞進(jìn)的教學(xué)環(huán)節(jié)都成為我教學(xué)的突破口,如何讓學(xué)生體會(huì)長(zhǎng)城是我國(guó)古代勞動(dòng)人民血汗和智慧的結(jié)晶,我讓學(xué)生朗讀這一自然段,說說自己體會(huì)最深的句子,然后抓住“抬”“陡峭”“無數(shù)”“兩三千斤”等詞語,啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去體會(huì),特別是“兩三千斤”,我讓他們先說說自己的體重是多少,那一塊石頭相當(dāng)于我們同學(xué)重量,有了這樣的對(duì)比,學(xué)生對(duì)巨石的感受更深了,也更能體會(huì)到古代勞動(dòng)人民在沒有火車沒有汽車沒有起重機(jī)的情況下,肩抬手扛著這巨大的條石在陡峭的山嶺上勞動(dòng)是多么艱難的事,從而體會(huì)勞動(dòng)人民的偉大。無怪,整堂課上我們時(shí)時(shí)欣賞到孩子們?nèi)硇耐度氲?動(dòng)人姿態(tài)。孩子們個(gè)個(gè)興趣盎然,躍躍欲試。而孩子們的“情”一旦激發(fā),他們口中的答案必將是一個(gè)個(gè)預(yù)想不到的驚喜!凹で椤睒O大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,教學(xué)過程也就“變苦為樂”。

  三、課后重實(shí)踐

  葉圣陶先生曾說過:教材無非是例子。那么,利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后,接下來的應(yīng)該是大量的實(shí)踐,只有在實(shí)踐中,學(xué)生的能力才能不斷鞏固,提高。為了實(shí)現(xiàn)實(shí)踐的有效性,我就針對(duì)我們班孩子的實(shí)際情況進(jìn)行了課外實(shí)踐題:請(qǐng)學(xué)生們?nèi)ナ占伴L(zhǎng)城到底給我們中華民族帶來了什么”的有關(guān)書籍。為了解決這些問題,相信孩子們定會(huì)做很多自己愿意的工作,如到圖書館,網(wǎng)上搜集資料等等。由于這些活動(dòng)多是學(xué)生自己選擇的,所以在培養(yǎng)學(xué)生思維能力和獨(dú)立解決問題能力的同時(shí),也帶給學(xué)生由衷的快樂。對(duì)問題的答案我并不做統(tǒng)一要求,而重在孩子有自己的思考觀點(diǎn)。學(xué)生可以探索,可以懷疑,可以批判,也可以標(biāo)新立異。也許正是這種自主的精神,孕育出創(chuàng)新的火花,也使語文對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了巨大吸引力。

  當(dāng)然這節(jié)課中也存在一定的瑕疵,比如對(duì)于課堂的生成性反應(yīng)處理的不夠及時(shí),評(píng)價(jià)方式?jīng)]有做到多元化等等。因此,在以后的教學(xué)中,我一定要不斷地加強(qiáng)自我反思,使自己的課逐漸的飽滿!白鲎詈玫淖约骸笔俏乙恢倍己芟矚g的一句話,我也希望在這句話的鞭策下,我能夠不斷的提升自我水平,成為一名優(yōu)秀的教師!

長(zhǎng)城教學(xué)反思5

  《長(zhǎng)城》這篇課文,是新課標(biāo)四年級(jí)語文課本上冊(cè)第十七課,課文一共四個(gè)自然段,第一自然段,概括地介紹長(zhǎng)城,突出長(zhǎng)城的“長(zhǎng)”,這是遠(yuǎn)看長(zhǎng)城;第二自然段,具體地介紹長(zhǎng)城,突出長(zhǎng)城的“高大堅(jiān)固”,這是近看長(zhǎng)城;第三自然段,由長(zhǎng)城展開聯(lián)想,歌頌古代勞動(dòng)人民的智慧和創(chuàng)造;第四自然段,總結(jié)全文,指出長(zhǎng)城在世界歷史上的地位,贊美長(zhǎng)城是“偉大的奇跡”。

  在上課之前,我讓學(xué)生做到了充分的.朗讀課文,自主完成預(yù)習(xí)作業(yè),整節(jié)課下來,覺得學(xué)生的積極性以及對(duì)于課文的激情得到了比較充分的調(diào)動(dòng)。

  從先教學(xué)一、二自然段,再教學(xué)三、四自然段這個(gè)路子來看,如果能再放手,讓學(xué)生就全文談?dòng)懈惺艿恼Z句,相信學(xué)生可講之處會(huì)更多,所談感受體會(huì)也會(huì)更充實(shí)、深切。

  在學(xué)生發(fā)言時(shí),師生對(duì)話缺少配合。班級(jí)個(gè)別學(xué)生急于發(fā)表自己的看法和見解,而忽略了其他同學(xué)的發(fā)言,忽略老師的講解。這樣的課堂雖然顯得學(xué)生躍躍欲試,自主活躍,但無法讓學(xué)生在對(duì)課文內(nèi)容的理解和思想的體會(huì)上有更深一層次的提高及升華。這也是今后教學(xué)中我應(yīng)該注重訓(xùn)練和正確培養(yǎng)的地方。

長(zhǎng)城教學(xué)反思6

  《長(zhǎng)城》這篇課文,是本冊(cè)教材的第五單元第一篇課文。在上課之前,我讓學(xué)生做到了充分的朗讀課文,自主完成預(yù)習(xí)作業(yè)。整節(jié)課下來,覺得學(xué)生的積極性以及對(duì)于課文的激情得到了比較充分的調(diào)動(dòng)。主要是文本的內(nèi)容與學(xué)生親身體驗(yàn)有一定聯(lián)系,重要的事,課堂上的一些訓(xùn)練從課文內(nèi)容出發(fā)并結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際來設(shè)計(jì),再加上老師的有感情地朗讀課文的指導(dǎo)訓(xùn)練,使師生產(chǎn)生共鳴,從而使學(xué)生激情充沛。

  從先教學(xué)一、二自然段,再教學(xué)三、四自然段這個(gè)路子來看,如果能再放手,讓學(xué)生就全文談?dòng)懈惺艿恼Z句,相信學(xué)生可講之處會(huì)更多,所談感受體會(huì)也會(huì)更充實(shí)、深切。

  在學(xué)生發(fā)言時(shí),師生對(duì)話缺少配合。班級(jí)個(gè)別學(xué)生急于發(fā)表自己的看法和見解,而忽略了其他同學(xué)的發(fā)言,忽略老師的講解。這樣的課堂雖然顯得學(xué)生躍躍欲試,自主活躍,但無法讓學(xué)生在對(duì)課文內(nèi)容的理解和思想的體會(huì)上有更深一層次的提高及升華。這也是今后教學(xué)中我應(yīng)該注重訓(xùn)練和正確培養(yǎng)的地方。

  這是一篇看圖學(xué)文的文章,四年級(jí)的訓(xùn)練重點(diǎn)是讀文章想畫面,所以在這篇文章的教學(xué)過程中也不能忽略這方面的訓(xùn)練。而這節(jié)課欠缺的環(huán)節(jié)就是有感情地讀課文的同時(shí),想象文中所描繪的`情景、畫面。而把指導(dǎo)有感情朗讀,和訓(xùn)練學(xué)生讀寫結(jié)合的設(shè)計(jì)"你還能聯(lián)想到當(dāng)時(shí)勞動(dòng)人民修筑長(zhǎng)城的哪些情景?"相脫節(jié)。應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生讀文章想畫面,讓學(xué)生能把抽象的文本在腦中形成具體的表象。

  新課改要求減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān),這也就要求教師要提高教學(xué)質(zhì)量,合理增加課堂教學(xué)的容量。這節(jié)課在時(shí)間分配上有些拖沓,使得練習(xí)題無法在課堂四十分鐘內(nèi)完成,只能留到課后作為作業(yè)。所以說,老師備課要對(duì)課標(biāo)、教材有較深的理解和鉆研,把握教材的基礎(chǔ)上,對(duì)學(xué)生的狀況也要做到心中有數(shù),針對(duì)不同學(xué)生不同層次,能說到什么水平,而應(yīng)該回答到的是什么水平。老師只有心中有數(shù),才能有針對(duì)性的引導(dǎo)、并規(guī)范凝練自己教學(xué)語言,更好的駕馭課堂,提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和速率。

  總之,看圖學(xué)文不能忽略讀文章想畫面,也是以次來訓(xùn)練學(xué)生在觀察中展開聯(lián)想;從文本中發(fā)現(xiàn)與學(xué)生有聯(lián)系的共鳴點(diǎn),激發(fā)學(xué)生的情趣;讀寫結(jié)合,理解文章內(nèi)容、體會(huì)思想感情的同時(shí),也要結(jié)合寫法的學(xué)習(xí)訓(xùn)練;結(jié)合學(xué)生的具體情況,進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)及訓(xùn)練。最為重要的是,教師要精心備課,使理論依據(jù)、教材文本、學(xué)生情況并重,才能達(dá)到預(yù)期的目的。

長(zhǎng)城教學(xué)反思7

  教學(xué)這一課時(shí),我還是遵循“隨機(jī)聯(lián)結(jié)”的原理,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字新詞,自讀課文、提出問題,然后在此基礎(chǔ)上確定教學(xué)目標(biāo),展開教學(xué)。

  在孩子們自主學(xué)習(xí)新詞后的抄寫中,我發(fā)現(xiàn)大家錯(cuò)的較多的詞是“駕駛、蜿蜒、創(chuàng)造”,我把寫錯(cuò)的詞板書后讓孩子們自己診斷、改正,這樣的集體教學(xué)針對(duì)性強(qiáng),孩子們親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程,印象深刻,在完成補(bǔ)充習(xí)題的'作業(yè)時(shí),未出現(xiàn)類似錯(cuò)誤。

  孩子們的提問主要涉及兩大方面:一、“我駕駛著飛機(jī)航行在祖國(guó)的藍(lán)天,一個(gè)奇異的景象出現(xiàn)在我的眼前”這景象“奇異”在哪里?二、為何說萬里長(zhǎng)城譜寫了不朽的詩篇?京杭大運(yùn)河譜寫了動(dòng)人的詩篇?教學(xué)時(shí),我利用課件,讓孩子們欣賞長(zhǎng)城的雄偉壯觀,并對(duì)長(zhǎng)城的規(guī)模作了資料補(bǔ)充,長(zhǎng)城的“奇異”一下子成了可感可知的形象,在此基礎(chǔ)上感情朗讀,水到渠成。對(duì)于第二段詩的學(xué)習(xí),就此作學(xué)法遷移。長(zhǎng)城和運(yùn)河譜寫的詩篇確實(shí)是孩子們學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn),我充分利用《同步拓展閱讀》,給孩子們誦讀長(zhǎng)城的歷史,運(yùn)河的作用和兩岸美景,讓“不朽”和“動(dòng)人”有了最好的詮釋。整個(gè)教學(xué)過程,我回避了字詞的機(jī)械理解,在保有詩歌原汁原味的基礎(chǔ)上讓孩子們欣賞、誦讀,感悟課文語言的魅力。

  課前,我已經(jīng)讓孩子們閱讀了拓展資料,課上因怕浪費(fèi)時(shí)間,直接自己選讀資料,但從培養(yǎng)孩子們刪選資料的能力出發(fā),還應(yīng)該更放手讓孩子們交流。

長(zhǎng)城教學(xué)反思8

  《長(zhǎng)城》這篇課文作為引領(lǐng)學(xué)生開始中國(guó)的“世界遺產(chǎn)”之旅的第一扇窗口,不但表現(xiàn)了長(zhǎng)城的高大堅(jiān)固與雄偉壯觀,還贊美了我國(guó)古代勞動(dòng)人民的勤勞、智慧和力量,抒發(fā)了作者的民族自豪感和對(duì)祖國(guó)的熱愛之情。

  長(zhǎng)城同學(xué)們可能都知道,但是在情感上是有一定距離的,學(xué)生無法去真切感受勞動(dòng)人民修筑長(zhǎng)城的艱難。所以在設(shè)計(jì)本課的教學(xué)時(shí),我把重點(diǎn)放在了如何拉近學(xué)生和文本之間的情感距離上。教學(xué)中我的大致思路是先引導(dǎo)學(xué)生找出作者對(duì)長(zhǎng)城作出高度評(píng)價(jià)的句子“這樣氣魄雄偉的工程,在世界歷史上是一個(gè)偉大的奇跡”。然后,以這句話為引子提出問題:“為什么說長(zhǎng)城是一項(xiàng)氣魄雄偉的工程,在世界歷史上是一個(gè)偉大的奇跡呢?”,接著引導(dǎo)學(xué)生從遠(yuǎn)看長(zhǎng)城、近看長(zhǎng)城、作者的聯(lián)想三方面理解感悟這個(gè)句子的內(nèi)涵,從而與作者達(dá)到情感上的共鳴。教完后細(xì)細(xì)思考,有這樣一些感受:

  1、將抽象的數(shù)據(jù)形象化,有利于學(xué)生理解;

  從遠(yuǎn)看長(zhǎng)城引導(dǎo)學(xué)生感受氣魄雄偉時(shí),學(xué)生談到了從一萬三千多里感受到長(zhǎng)城很長(zhǎng),于是我相機(jī)補(bǔ)充了一個(gè)在課外搜集到的資料,二十多年前有一個(gè)年青人曾徒步走這完了這一萬三千多里,花了整整五百零八天,這樣把“一萬三千多里”轉(zhuǎn)化為學(xué)生可感知的形象,對(duì)長(zhǎng)城長(zhǎng)的感受就更加深刻了。又比如在引導(dǎo)學(xué)生感受一塊條石有兩三千斤重時(shí),我順勢(shì)告訴學(xué)生,這兩三千斤重就相當(dāng)于我們?nèi)鄬W(xué)生重量的總和,將“兩三千斤重”轉(zhuǎn)化學(xué)生可感知的形象,對(duì)條石的重量有了一個(gè)具體的感知,然后再來體會(huì)勞動(dòng)人民修筑長(zhǎng)城的不容易也就水道渠成了。

  2、創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境,有利于學(xué)生感悟課文內(nèi)容;

  在本課的教學(xué)中自己感受比較成功的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)有兩次,一次是為了讓學(xué)生體會(huì)句子“站在長(zhǎng)城上,踏著腳下的方磚,扶著墻上的條石,很自然地想起古代修筑長(zhǎng)城的勞動(dòng)人民來”,我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)情境:先是選擇了一段曲子,在音樂聲中讓學(xué)生閉上眼睛聽我的描述,“你此時(shí)來到了長(zhǎng)城腳下,你吃力地登上了長(zhǎng)城,走在十分平整的方磚上,沿著城墻上兩米多高成排的垛子向上攀登,你在垛子前方形的瞭望口停下了腳步,蹲下身子去撫摸射口時(shí),你若有所思地扶著墻上的條石緩緩起身”,盡量地通過語調(diào)和語速的變化帶著學(xué)生進(jìn)入這樣一種情境,事實(shí)證明這樣的情境創(chuàng)設(shè)是成功的,當(dāng)我問學(xué)生:此時(shí)的你站在長(zhǎng)城上想起了誰?學(xué)生答道:“我站在長(zhǎng)城上想到了修筑長(zhǎng)城的勞動(dòng)人民,他們真是不容易”,于是我進(jìn)一步啟發(fā):是啊!這樣的想法是你們站在長(zhǎng)城上,情不自禁地很自然地想到的。有了這樣的一個(gè)情感經(jīng)歷,再來理解之前的'那個(gè)句子可謂不攻自破了。第二次情境創(chuàng)設(shè)是為了讓學(xué)生感受到古代勞動(dòng)人民修筑長(zhǎng)城的不容易,通過一段音樂的渲染,然后通過我聲情并茂的朗讀讓學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的情景:仿佛聽到了什么?看到了什么?學(xué)生當(dāng)時(shí)都比較激動(dòng),大部分學(xué)生都想到了古代勞動(dòng)人民是在怎樣的將重重的條石運(yùn)上山,修筑過程中遇到了哪些困難,在學(xué)生充分想象后我又即時(shí)補(bǔ)充了段文字資料(古代勞動(dòng)人民修筑長(zhǎng)城所付出的代價(jià)),在一層層引導(dǎo)學(xué)生感悟后再讓學(xué)生來朗讀這段文字,這時(shí)候的朗讀就非常動(dòng)情了,接連點(diǎn)的幾個(gè)學(xué)生都讀得特別感人,學(xué)生此時(shí)的情感是發(fā)自肺腑的。

長(zhǎng)城教學(xué)反思9

  這堂課涉及到了國(guó)防知識(shí),初二學(xué)生對(duì)軍事知識(shí)有一定的愛好,又具備了一定的閱讀能力,學(xué)習(xí)本課內(nèi)容的積極性很高。但學(xué)生掌握知識(shí)有限,理解問題往往從淺顯,認(rèn)識(shí)問題也不夠深刻。這就要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上要盡量貼近學(xué)生的實(shí)際,符合學(xué)生的特點(diǎn)。一旦課堂環(huán)節(jié)處理不好,問題要進(jìn)行引導(dǎo)不好,很容易抹殺了學(xué)生的'積極性。

  我在探索教學(xué)模式,出現(xiàn)很多的問題與疑惑,但是這堂課用傳統(tǒng)教學(xué)方法來處理的話,學(xué)生的積極性會(huì)受到一定程度的挫傷,如果大幅度“放手”,有些知識(shí)學(xué)生又不了解,課的深度提升不上去,所以,經(jīng)過反復(fù)的琢磨與推敲,我在導(dǎo)課時(shí),播放了1949新中國(guó)成立時(shí)的大閱兵,和20xx年建國(guó)60周年的大閱兵兩段視頻,進(jìn)行了對(duì)比,激發(fā)學(xué)生興趣。自主學(xué)習(xí)提綱用填空的形式出示,要求學(xué)生10分鐘之內(nèi)解決,因?yàn)槎际呛芎?jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn),所以很快就完成了,下一環(huán)節(jié)不對(duì)答案直接分小組扮演角色海、空、導(dǎo)彈部隊(duì)三支軍隊(duì),介紹自己軍隊(duì)的建成與發(fā)展,解決了知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)問題。學(xué)生講解的過程中,教師再進(jìn)行知識(shí)拓展,用圖片、資料講解武器、裝備等對(duì)學(xué)生來說比較陌生的名詞。合作題:新中國(guó)取得輝煌成就的原因?進(jìn)行知識(shí)提升。用模擬戰(zhàn)場(chǎng),進(jìn)行知識(shí)回顧。

  但我在聯(lián)系實(shí)際方面還不夠,在今后教學(xué)中還要多聯(lián)系現(xiàn)實(shí),關(guān)注學(xué)生興趣。用視屏導(dǎo)課消耗時(shí)間,視頻的效果也不是很好,所以不如直接導(dǎo)入課題。課堂組織中,各組展示點(diǎn)評(píng)要改進(jìn),要求要明確,避免重復(fù)。

長(zhǎng)城教學(xué)反思10

  《長(zhǎng)城的運(yùn)河》是一首飽含強(qiáng)烈愛國(guó)情感的詩歌,由兩部分組成,分別描寫贊頌了長(zhǎng)城和京杭大運(yùn)河。教學(xué)這首詩歌時(shí),不僅要遵循語文的傳統(tǒng)教學(xué),也應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)的情懷,增強(qiáng)濃重的民族自豪感。

  在教學(xué)設(shè)計(jì)中,我力求創(chuàng)設(shè)多種情境,把學(xué)生帶入良好的學(xué)習(xí)情境中,激發(fā)學(xué)生不斷深入探究文本。

  一是扎扎實(shí)實(shí)抓好字詞教學(xué)。

  我將識(shí)字教學(xué)與本冊(cè)的“習(xí)慣篇”對(duì)“自主預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)”的要求結(jié)合起來。主要采用自主識(shí)字的方法,檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)并著重對(duì)容易讀錯(cuò)、寫錯(cuò)的字進(jìn)行指導(dǎo),并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生字的`不同特點(diǎn)用不同的方法記憶。

  二是創(chuàng)設(shè)情境。

  讓學(xué)生在輕松自主的環(huán)境下學(xué)習(xí)詩歌,理解詩歌深刻的人文情懷。教學(xué)時(shí)利用課件展示多幅長(zhǎng)城圖片,撥動(dòng)學(xué)生心靈琴弦,使之感受到長(zhǎng)城的“奇異景象”,從而明白為什么人們稱之為“人間奇跡”。

  通過教學(xué),我基本完成了預(yù)定的第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。我感到這堂課既有收獲,也有不足。在重視詩歌朗讀的同時(shí),對(duì)閱讀訓(xùn)練有些忽視,尤其是比喻句的理解不夠重視。詩歌中字詞深?yuàn)W,學(xué)生不容易理解,教師又不能采用以詞解詞這種簡(jiǎn)單的方法。因此,在詩歌教學(xué)中如何將深?yuàn)W的詞語深入淺出地教給學(xué)生,讓教學(xué)更完美。這是我想在以后的詩歌教學(xué)要好好思考的問題。

長(zhǎng)城教學(xué)反思11

  在上課之前,我讓學(xué)生做到了充分地朗讀課文,自主完成預(yù)習(xí)作業(yè)。整節(jié)課下來,覺得學(xué)生的積極性以及對(duì)于課文的激情都得到了較充分的調(diào)動(dòng)。主要是文本的內(nèi)容與學(xué)生的親身體驗(yàn)有一定聯(lián)系,重要的是,課堂上一些訓(xùn)練從課文內(nèi)容出發(fā)并結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際來設(shè)計(jì),再加上老師有感情地朗讀課文的指導(dǎo)訓(xùn)練,使師生產(chǎn)生共鳴,從而使學(xué)生激情充沛。

  從先教學(xué)1、2自然段,再教學(xué)3、4自然段這個(gè)思路來看,如果能再放手,讓學(xué)生就全文談?dòng)懈惺艿恼Z句,相信學(xué)生可講之處會(huì)更多,所談體會(huì)也會(huì)更充實(shí)、深切。

  在學(xué)生發(fā)言時(shí),師生對(duì)話缺少配合。班級(jí)學(xué)生急于發(fā)表自己的看法和見解,而忽略了其他同學(xué)的發(fā)言,忽略老師的講解。這樣的課堂雖然顯得學(xué)生自主活躍,但無法讓學(xué)生在對(duì)課文內(nèi)容的理解和思想的體會(huì)上游更深一層次的提高及升華。這也是今后教學(xué)中我應(yīng)該注重訓(xùn)練和正確培養(yǎng)的地方。

  這是一篇看圖學(xué)文的文章,訓(xùn)練重點(diǎn)是師生讀文章想畫面,所以在這篇文章的教學(xué)過程中也不能忽略這方面的訓(xùn)練。而這節(jié)課欠缺的環(huán)節(jié)就是有感情地讀課文的同時(shí),想象文中所描繪的情景、畫面導(dǎo)致指導(dǎo)有感情地朗讀,和訓(xùn)練學(xué)生讀寫結(jié)合的.設(shè)計(jì)“你還能聯(lián)想到當(dāng)時(shí)勞動(dòng)人民修筑長(zhǎng)城的哪些情景”相脫節(jié)。應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生讀文章想畫面,讓學(xué)生能把抽象的文本在腦中形成具體的表象。

  總之,看圖學(xué)文不能忽略讀文章想畫面,也是以此來訓(xùn)練學(xué)生在觀察中展開聯(lián)想:從文本中發(fā)現(xiàn)與學(xué)生有聯(lián)系的共鳴點(diǎn),激發(fā)學(xué)生的興趣;讀寫結(jié)合,理解文章內(nèi)容、體會(huì)思想感情的同時(shí),也要結(jié)合寫法的學(xué)習(xí)訓(xùn)練;結(jié)合學(xué)生的具體情況,進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)及訓(xùn)練。最為重要的是,教師要精心備課,理論依據(jù)、教材文本、學(xué)生情況并重。

長(zhǎng)城教學(xué)反思12

  第一單元的課文都體現(xiàn)了熱愛祖國(guó)的情愫,如果都是空洞地講解和灌輸,那么孩子得到的也只能是空洞的熱愛,對(duì)祖國(guó)和祖先的偉大的一種空洞的理解。

  第一篇課文中的長(zhǎng)城和運(yùn)河,離農(nóng)村孩子的生活太遙遠(yuǎn)了,他們中間沒有一個(gè)親眼見識(shí)過長(zhǎng)城和運(yùn)河,所以對(duì)此他們有太多的陌生。為了讓孩子們逐步熟悉以及親切,我和他們共同搜集了有關(guān)的'圖片和文字資料,讓他們從圖中感受到長(zhǎng)城的雄偉壯麗、運(yùn)河的迷人風(fēng)姿。通過圖與文字結(jié)合,孩子們對(duì)“巨龍、穿行、連綿起伏、曲折蜿蜒、綢帶、飄落、因光閃閃、伸向天邊”等有了直觀的感受。而后,我又給孩子們介紹了祖先筑長(zhǎng)城、鑿運(yùn)河的歷程,引領(lǐng)他們逐步感受“不朽的詩篇、動(dòng)人的詩篇”的含義。最后又對(duì)長(zhǎng)城和運(yùn)河的長(zhǎng)度、寬度等數(shù)字資料的介紹,讓孩子們體會(huì)“奇異的景象”的場(chǎng)景。

  用心,即使沒有現(xiàn)代教學(xué)工具,我們同樣能找到資源引領(lǐng)孩子感受!

長(zhǎng)城教學(xué)反思13

  在以往的歷史課中,我都是讓學(xué)生看書、思考——教師講解——學(xué)生回答、做作業(yè)。這個(gè)老模式,我自己都上膩了。在講16課《血肉筑長(zhǎng)城》中,我改變了教法。

  首先,我布置本課的安排。本課有三個(gè)知識(shí)點(diǎn),我就讓三個(gè)同學(xué)準(zhǔn)備。然后,讓學(xué)生分組討論、探究,從三個(gè)組中準(zhǔn)備選一人上臺(tái)講解。

  過十分鐘左右,我讓先前準(zhǔn)備的三個(gè)同學(xué)上臺(tái)。第一個(gè)是周敏,她講“三大戰(zhàn)役”:平型關(guān)大捷、臺(tái)兒莊戰(zhàn)役和百團(tuán)大戰(zhàn),在講平型關(guān)大捷時(shí),講了1937年八路軍115師指揮,殲敵一千多人,講得仔細(xì)、透徹,還叫學(xué)生做筆記。第二個(gè)同學(xué)是王永松,他講“中共七大”,從時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容、作用方面進(jìn)行分析,學(xué)生也聽得明白、清晰、條理清楚。第三個(gè)同學(xué)是周佳容,她從抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的原因和意義來講最后一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。在原因方面,還分析了抗戰(zhàn)勝利的`客觀原因(美、蘇支持),主觀原因是中國(guó)人民大反攻。條理清楚,知識(shí)性很強(qiáng),邏輯性也強(qiáng),最后還小結(jié)抗戰(zhàn)的正義性,強(qiáng)調(diào)和平的重要,把知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行引申、遷移、豐富學(xué)生的頭腦,拓展知識(shí)面。

  由于是學(xué)生講給學(xué)生聽,同學(xué)們注意力集中,全神貫注地聽和做筆記,學(xué)生學(xué)得輕松、愉快,教師充當(dāng)“導(dǎo)游”的角色,我在教室里巡視、指導(dǎo)、點(diǎn)拔每小組需要質(zhì)疑的地方。教得也輕松,我覺得這樣才真正體現(xiàn)課改的要求:放手讓學(xué)生自己學(xué),自己獨(dú)立解決問題。教師只向?qū)W生傳授一滴水而不是一桶水,學(xué)生才真正把書本上的知識(shí)變?yōu)樽约侯^腦中的知識(shí)。

  如果在課堂教學(xué)中,這樣的“小老師”多起來,教師會(huì)輕松、愉快很多。寓教于樂,知識(shí)性與靈活性結(jié)合,讓學(xué)生走上講臺(tái),改變一下角色,改變傳統(tǒng)教學(xué)模式,我想我們的歷史教學(xué)會(huì)走進(jìn)一片新天地,成績(jī)也會(huì)大大提高。

長(zhǎng)城教學(xué)反思14

  這節(jié)課是隨堂課,教學(xué)內(nèi)容是詩歌《長(zhǎng)城和運(yùn)河》。這首詩是寫作者駕駛飛機(jī)航行在祖國(guó)的藍(lán)天所看到的景象。詩歌有兩個(gè)小節(jié),第一節(jié)寫的是看到萬里長(zhǎng)城,像巨龍蜿蜒在群山之中,從山海關(guān)到嘉峪關(guān)。第二節(jié)寫的是京杭大運(yùn)河,從北京到杭州,開通了運(yùn)河,方便了水上航運(yùn)。詩歌從整體上描繪了萬里長(zhǎng)城和大運(yùn)河的特征,還贊美了我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。

  詩歌的語言往往比較凝練,內(nèi)容較為抽象,這給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了困難。再則,萬里長(zhǎng)城和京杭大運(yùn)河是中國(guó)古代文明的象征,對(duì)現(xiàn)在的孩子來說,歷史久遠(yuǎn),了解甚少,尤其是京杭大運(yùn)河。而我班學(xué)生甚至連"京杭大運(yùn)河"都讀不清楚。因此,我補(bǔ)充有關(guān)資料幫助學(xué)生了解,盡量采用直觀形象的手段幫助學(xué)生感知。并且在學(xué)生表述不清時(shí)增加誦讀詞語的次數(shù),以幫助學(xué)生盡快熟悉和掌握。

  識(shí)字教學(xué)主要采用自主識(shí)字的方法,但我根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)較差的情況有目的地在薄弱環(huán)節(jié)適當(dāng)進(jìn)行指點(diǎn),并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生字的不同特點(diǎn)用不同的方法記憶。如教"駕駛"這個(gè)詞時(shí),可介紹古代的交通工具多為馬力,所以這兩個(gè)字里都有"馬",這樣便于學(xué)生記憶。還在黑板一角對(duì)多音字等字詞常見題型進(jìn)行記錄型板書,幫助學(xué)生整理知識(shí)點(diǎn)。

  詩歌教學(xué)主要以讀為主,在指導(dǎo)學(xué)生朗讀中,我希望讓學(xué)生有所知,有所感,體會(huì)作者所蘊(yùn)涵在字里行間的思想感情。朗讀這首詩歌時(shí)要注意兩點(diǎn):第一,不要拖腔拖調(diào),要引導(dǎo)學(xué)生按詩歌的節(jié)奏進(jìn)行。第二,要注意聲音的輕響變化,給人以起伏感,這樣才能突顯萬里長(zhǎng)城和大運(yùn)河的`雄偉氣勢(shì)。可喜的是學(xué)生對(duì)此篇課文興趣濃厚,在指導(dǎo)朗讀時(shí)師生都投入了十分的感情,激動(dòng),自豪之感溢于言表。學(xué)生在課堂中朗讀的積極性非常高,效果良好。整堂課從讀通詩句到初步感受詩意,從讀好詩句到領(lǐng)會(huì)作者表達(dá)的思想感情,教學(xué)過程清晰,環(huán)環(huán)緊扣。識(shí)字教學(xué),啟發(fā)想象,語言實(shí)踐有機(jī)穿插在整個(gè)教學(xué)過程中,彼此銜接,自然流暢。

  通過教學(xué),我基本完成了預(yù)定的第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。我感到這堂課既有收獲,也有不足。在重視詩歌朗讀的同時(shí),對(duì)閱讀訓(xùn)練有些忽視,尤其是比喻句的理解不夠重視。詩歌中字詞深?yuàn)W,學(xué)生不容易理解,教師又不能采用以詞解詞這種簡(jiǎn)單的方法。因此,教師在詩歌教學(xué)中如何將深?yuàn)W的詞語深入淺出地教給學(xué)生,讓教學(xué)更完美。這是我想在以后的詩歌教學(xué)重點(diǎn)研究的問題。

長(zhǎng)城教學(xué)反思15

  為期兩周的教學(xué)賽講活動(dòng)結(jié)束了,留給我們的是無盡的思考與回味。本次賽講活動(dòng)中我們四年級(jí)語文講的是17《長(zhǎng)城》。我的這節(jié)課不管在他人眼中是否成功,在我自己看來我收獲了,從去年的《孔子拜師》到今年的《長(zhǎng)城》,我首先知道了如何備一節(jié)閱讀教學(xué)課,知道了教學(xué)要抓中心句,中心詞,要抓重點(diǎn)詞語,《長(zhǎng)城》一文中我抓住中心句“這樣氣魄雄偉的工程,在世界歷史上是一個(gè)偉大的奇跡!边M(jìn)而抓住中心詞“奇跡”,長(zhǎng)城本身就是一個(gè)奇跡,課文從三方面寫長(zhǎng)城的奇跡,第一自然段我抓住長(zhǎng)城的長(zhǎng),長(zhǎng)城像一條長(zhǎng)龍,他不僅長(zhǎng),而且是中華民族的象征,體現(xiàn)長(zhǎng)城的奇跡。第二自然段作者寫了長(zhǎng)城的堅(jiān)固,長(zhǎng)城屹立在中華大地20xx多年,體現(xiàn)了他是奇跡,第三自然段通過寫勞動(dòng)人民修筑長(zhǎng)城的艱難突出古代勞動(dòng)人民的偉大,是偉大的勞動(dòng)任命創(chuàng)造了這偉大的奇跡。段段抓中心,圍繞中心句展開教學(xué)是我本節(jié)課的整體思路,通過這次活動(dòng),我認(rèn)為課堂上必要的補(bǔ)充資料是幫助學(xué)生理解課文內(nèi)涵的一種很好的方法,每一課課文的高度都是螺旋上升的,這個(gè)高度必須要求我們老師先上來然后就是必要時(shí)的點(diǎn)撥,總結(jié)。在一個(gè)課堂上我們不僅要抓住關(guān)鍵詞語,而且關(guān)鍵詞語找出來就是為了體會(huì)感情,最終達(dá)到將感情讀出來的.目的,所以課堂上朗讀要分層次,每一個(gè)關(guān)鍵詞,重點(diǎn)詞找出來都要通過朗讀的指導(dǎo)讀出文字背后的東西,《長(zhǎng)城》這課就是要通過朗讀讀出長(zhǎng)城的氣勢(shì),讀出古代勞動(dòng)人民的艱難,贊頌他們的偉大。

  所以每個(gè)關(guān)鍵詞語背后的感情一定要一個(gè)一個(gè)讓學(xué)讀出來,通過朗讀體會(huì)感情。上課時(shí)老師聲情并茂的講課,老師的情感也會(huì)帶動(dòng)教學(xué)氣氛,使學(xué)生深受感染,也會(huì)很好的幫助學(xué)生體會(huì)課文情感,這些也是通過這次活動(dòng)總結(jié)到的方法,在今后的教學(xué)中要落實(shí)到實(shí)處。增強(qiáng)自己的語言魅力,重點(diǎn)詞句找出來要落實(shí)到實(shí)處,不能水過地皮濕,找出來就完事,每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都要起到它真正的作用。

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